Богатыренко Валентина Григорьевна

Учитель истории и обществознание

ГБОУ ХО « Верхнерогачикская школа № 1 Верхнерогачикского района»

ТЕМА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА:

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

 ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ:

внедрение интерактивных технологий на уроках истории с целью создания комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, значимость

ЦЕЛЬ ОПЫТА:

способствовать всесторонней активизации познавательной деятельности учащихся, формировать заинтересованность в изучении истории, воспитывать личность, способную к самореализации в условиях реформирования современного общества

Актуальность опыта:

- поиск оптимальных путей интереса учащихся к обучению;

- повышение умственной активности;

- побуждение к творчеству;

-  воспитание школьника как жизненно и социально компетентной личности;

- выработка умений практического и творческого применения полученных знаний.

     Современный этап развития системы образования характеризуется образовательными инновациями, направленными на сохранение достижений прошлого и одновременно на модернизацию системы образования в соответствии с требованиями времени, новейших достижений науки, культуры и социальной практики. Характерной особенностью этого периода развития педагогического образования является поиск новых содержания, форм, методов и средств обучения; развёртывание широкой работы, направленной на внедрение интерактивных технологий на основе современного образования. Главной задачей интерактивного обучения является попытка научить ученика думать при получении знаний над путями этого познания, применяя их в новой ситуации.

Задачи исторического образования  учителя истории на современном этапе:

• Формирование исторических знаний как основы мировоззренческих позиций учащихся

• Развитие исторического мышления учащихся, что предполагает общее понимание исторического процесса

• Формирование положительных мотивов к активному участию в общественной жизни

• Усвоение учащимися учебной исторической информации (фактов, хронологии, биографий исторических лиц, терминов)

• Понимание учащимися единства исторического процесса в его многообразии

• Приобретение учащимися умения определять исторические события, явления, процессы, которые имеют решающее влияние на гражданско - культурное развитие

Сущность опыта:

Опыт работы позволяет оценить потенциал интерактивных технологий обучения с позиции активизации познавательной деятельности школьников.

Объектом опыта: выступает процесс активизации познавательной деятельности ученика

Предмет опыта: применение интерактивных методов обучения

Задачи опыта:

1. Выявить возможности интерактивных методов в формировании познавательной деятельности учащихся во время преподавания истории ;

2. Обосновать и подтвердить эффективность использования интерактивных методов обучения как составляющую процесса формирования личности

    Формирование познавательного интереса - необходимое условие школьного обучения. Знания способствуют возникновению, расширению и углублению заинтересованности в действительности. Важно возбуждать познавательную активность учащегося, проявляющуюся в вопросах, действиях. Главной задачей учителя на каждом уроке является активизация познавательной деятельности. Поэтому каждый раз, обдумывая урок, пытаюсь сначала решить принципиальную задачу, как целесообразнее организовать передачу нового материала - сообщение, беседа, открытие, размышление, решение проблемы, самостоятельная работа и тому подобное. Необходимо превратить каждый урок в урок общения, мышления, где истина предстаёт,  как спор об истине, как диалог. С целью активизации познавательной деятельности я на каждом уроке применяю элементы интерактивных технологий, проблемные задачи, обеспечивающие развитие тех способностей и качеств, которые находятся в стадии формирования. Обучение должно формировать у школьников способность творчески мыслить, умение сопоставлять и анализировать факты, аргументированно защищать свою точку зрения, критически относиться к источникам информации, учиться понимать других, сотрудничать с ними. В этой ситуации использую интерактивные методы (или методы активизации познавательной деятельности), которые в наше время успешно применяются во многих странах мира.

Существуют основные способы активизации познавательной деятельности:

1. Опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы обучения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, склонности;

2. Включать учащихся в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических проблем;

3. Использовать дидактические игры и дискуссии;

4. Использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;

5. Стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учащихся в обучении.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать учеников самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних же и старших классах этот приём служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по содержанию своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, эта задача заставляет школьников глубже вникать в содержание новой темы, в мыслях расчленять материал на важнейшие логические части. Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к усердному обучению.

    Методы активизации познавательной деятельности позволяют решить комплекс проблем, которые довольно часто встают перед педагогом: все учащиеся класса включаются в работу; обрабатывается, обобщается и повторяется большое количество учебного материала; каждый имеет возможность выразить своё суждение; школьники учатся грамотно аргументировать своё мнение и находить альтернативные решения формируются доброжелательные отношения в ученическом коллективе.

     Работая над своим проблемным вопросом, я стараюсь применять интерактивные технологии, которые направлены на развитие личности ученика, его жизненных компетенций. «Не так важно учить детей, - отмечает К. Роджерс, - как важно создать экспозицию, в которой ребёнок просто мог бы учиться сам и делал бы это с удовольствием». То есть, для нас, учителей, должен быть более важным не тот факт, сколько ученик знает, а то, насколько больше он узнал, и как он будет использовать полученные знания.

С целью активизации познавательной деятельности, я на уроках истории применяю элементы интерактивных технологий, обеспечивающие развитие тех способностей и качеств, которые находятся в стадии формирования.

Стремлюсь:

- предлагать посильный уровень требований в соответствии с уровнем обучения ;

- учить учеников концентрироваться и максимально выкладываться в ограниченное время;

- дать возможность даже слабому ученику получить высокую оценку;

- создавать условия для сознательного и самостоятельного выбора учащимися уровня усвоения учебного материала;

- дать возможность сильным ученикам проявить свои творческие способности.

Интерактивность обучения предполагает активизацию учебных возможностей ученика во время обучения вместо пересказывания готовой информации. Уроки, на которых использую интерактивные технологии, дают ученикам основные познавательные и гражданские умения, а ещё навыки и образцы поведения. Они увлекают учеников, пробуждают ученический интерес, обучают самостоятельному мышлению и действиям. Эффективность и сила воздействия на эмоции и сознание воспитанников в значительной степени зависит от умений работы учителя. Основной задачей своей деятельности, как учителя истории и правоведения считаю - не дать ученикам потерять интерес к предмету, для этого разнообразить методы и формы обучения, которые делают этот процесс действительно творческим, возбуждают заинтересованность учащихся, улучшают понимание и усвоение материала. Итак, развитие личности - цель деятельности, а применение интерактивных технологий и активизация познавательной деятельности учащихся является средством достижения цели.

В комплексе использую разнообразные интерактивные методы обучения с целью активизации познавательной деятельности всех, без исключения, учащихся путём взаимовлияния: учитель - ученик - ученики - учитель. Поэтому в своей работе стремлюсь разнообразить материал обучения:  по содержанию, виду, форме с целью активизации познавательной активности учащихся, создаю условия для саморазвития в самостоятельной работе, побуждаю ученика к осознанию не только результатов, но и процесса выполненной работы. Стараюсь следить за развитием каждого ученика, доброжелательно относиться к нему, независимо от его реальных успехов и достижений.

    Важную роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет группа простых по организации методов, предусматривающих совместную работу всего класса. Их основной целью является сбор наибольшего количества мнений относительно поставленной проблемы. Такие методы использую на разных этапах урока , и имеют такой общий алгоритм подготовки и проведения:

1. Постановка и краткий анализ проблемы.

2. Работа с классом

3. Общее обсуждение и подведение итогов.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА

• Говорите все, что приходит в голову

• Не обсуждайте и не критикуйте высказываний других

• Можно повторять предложенные идеи.

• Расширение выдвинутых идей поощряется.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Позиция - выскажите свою точку зрения, начиная так: «Я считаю, что...»

Обоснование - обосновывайте причину возникновения мысли, начиная так: «Поскольку»..., «Так как...»

Пример - приведите факты, примеры, данные в подтверждение, усиление вашей позиции, начиная так: «Например...»

Выводы - обобщите своё мнение, сделайте выводы, начиная так:

«Итак, я считаю...»

«МИКРОФОН»

Предлагаю ученикам проблемный вопрос. Они берут в руку «микрофон» (ручку, карандаш) и передают его друг другу, по очереди высказывая своё мнение. Слежу за ответами учеников, чтобы были лаконичными.

«НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Определив тему для обсуждения, формулирую начало предложения и предлагаю ученикам закончить его. Каждый следующий участник должен начинать с предложенной формулы.

Ориентировочные «незаконченные предложения»

• От этого урока я ожидаю...

• На сегодняшнем уроке самым важным для меня было...

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Чётко формулирую учащимся вопрос, записываю его на доске и предлагаю ученикам высказать идеи, комментарии, привести фразы или слова, раскрывающие поставленную проблему. Все предложения записываются на доске в порядке их накопления. Происходит напоследок коллективное обсуждение предложенных версий.

РАБОТА В ПАРАХ

Использую для достижения любой практической цели (усвоения, закрепления, проверки знаний, умений, навыков), в частности для:

• Обсуждение короткого текста, задания, документа

• Определение отношения партнёра относительно лекции или другого источника

• Информации

• Подведение итога урока

• Проведение взаимопроверки

РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ

Работа в малых группах позволяет учащимся приобрести навыки, необходимые для общения и сотрудничества. Она стимулирует работу в команде. Идеи, выработанные в группе, помогают участникам быть полезным друг другу. Высказывание мыслей помогает им почувствовать личные возможности и укрепить их. Объединяю учащихся в малые группы, распределяю задания между группами. Они должны за короткое время (3-10 мин) выполнить эту задачу и представить результаты работы своей группы. Большинство заданий следует прорабатывать именно в малых группах или парах, потому что ученикам лучше высказаться в небольшой группе. Работа в малых группах позволяет сэкономить время урока, потому что исчезает потребность выслушивать каждого человека в большой группе.

Применение метода:

 1. Объединение учащихся в малые группы (4-6 человек)

 2. Ознакомление с ролями, которые они могут выполнить

• СПИКЕР (руководитель группы)

Зачитывает задания группы

Организует порядок выполнения

Предлагает участникам группы высказаться по очереди

Поощряет группу к работе

Подводит итоги работы

Определяет докладчика

• СЕКРЕТАРЬ

Ведёт записи результатов работы своей группы

Записи ведёт сжато и разборчиво

Как член группы, должен быть готов высказать мнение группы при подведении итогов или помочь докладчику

• ПОСРЕДНИК

Следит за временем

Поощряет группу к работе

• ДОКЛАДЧИК

Чётко выражает мнение группы

Докладывает о результатах работы группы

3. Нужно дать каждой группе конкретное задание и инструкцию по организации групповой работы

4. Выделить время на выполнение групповой работы. Во время групповой работы оказать каждой группе нужную помощь.

5. Предложить группам представить результаты работы

6. Прокомментировать работу групп.

«ПОИСК ИНФОРМАЦИИ»

 Специально организованный анализ первоисточников с помощью познавательных задач. Может сочетать изучение группами одинаковых источников по общим задачам, изучение группами разных источников по разным задачам.

УЧЕНИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Ученический проект - индивидуальное или групповое ученическое исследование, осуществлённое на основе свободного выбора с учётом интересов школьников. Такой метод помогает учащимся самостоятельно пройти все этапы исследования выбранной темы, формирует навыки поисковой, аналитической, творческой деятельности. Усвоение системы исторических знаний осуществляется в результате разнообразной, активной и творческой деятельности учащихся. Поэтому стараюсь умело поставить цель урока, мотивацию обучения, создать проблемную ситуацию как мощного средства активизации обучения, приучаю учащихся к само - взаимопроверке, задавая домашнее задание, подробно объясняю его выполнение, обсуждаю в конце урока с детьми не только то, что мы «выучили», но и то, что понравилось.

     Систематизации приобретённых знаний способствует применение в работе информационных и сравнительных таблиц и схем.

   Проверка домашнего задания и закрепление изученного материала провожу так: в течение 5 минут ученики решают набор из 8-10 тестовых заданий, затем письменные работы проверяются взаимопроверкой друг у друга или самопроверкой, получив коды ответов. На все тратится 10-15 минут. Такой подход активизирует внимание учащихся и стимулирует их подготовку к каждому уроку, а в конце концов, повышает уровень их знаний. Подготовка домашнего задания (составление кроссворда, таблицы, написание сообщения) способствует формированию учащихся как творческих личностей.

      С целью активизации познавательной деятельности учащихся в конце изучения разделов практикую проведение итогового обобщения в форме дидактических игр, тестов, конкурсов и тому подобное. Значительное внимание уделяю поощрению учащихся к изучению предмета путём привлечения учащихся в состав жюри, которое оценивает выступления во время проведения конкурсов, викторин, игр. Это не только экономит время и облегчает работу, но и способствует активизации учащихся.

      Все острее становится проблема совершенствования форм организации процесса обучения, нахождения ответа на вопрос: «Как обучать, как создать условия для развития и самореализации личности в процессе обучения?» Этого могут достичь, используя инновационные технологии - технологии интерактивного обучения, превращая тем самым традиционный урок в интерактивный. Структура интерактивного урока отличается от общеизвестной структуры комбинированного урока. Каким бы ни был урок по форме, проведения его следует организовать так, чтобы обеспечить максимальную активность учащихся с постоянно действующей обратной связью.

Этапы интерактивного урока

I. Мотивация.

II. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.

III. Предоставление необходимой информации.

IV. Интерактивное упражнение (центральная часть занятия).

V. Рефлексия (подведение итогов), оценивание результатов урока.

Мотивация

Сфокусировать внимание детей на проблеме и вызвать интерес к теме

• короткий рассказ

• беседа

• Мозговой штурм

• Микрофон

• Ледокол

Объявления темы и ожидаемых результатов

Обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности во время занятия

• с помощью проблемных вопросов определить тему, задачи

• напомнить об оценивании

Предоставление необходимой информации

Дать информацию для обработки за короткое время

• мини-лекция

• чтение текста учебника

• работа с дополнительным материалом (наглядности, презентации, карточки)

Интерактивное упражнение

Усвоение учебного материала

• инструктирование учащихся относительно правил действия и времени

• объединение в группы

• выполнение задания

Рефлексия результатов

Осознание полученных результатов

• индивидуальная работа/в парах/

в группах

• устный рассказ

• письменный отчёт

• коллективное обсуждение

Итоги

Подведение итогов усвоенных знаний, поиск проблемы, планирование перспективы и коррекции

описательный комментарий сделанного

• найти причины пробелов

• разработать перспективные задачи по их преодолению

    Применение интерактивных технологий обучения способствует развитию навыков критического мышления и познавательных интересов учащихся. На уроках, где используются эти технологии, дети чувствуют себя уверенно, свободно выражают свои мысли и спокойно воспринимают замечания, ведь они являются активными участниками учебного процесса. В атмосфере доверия и взаимопомощи легко делать открытия, осознавать важность полученных знаний. Именно при таких условиях возможно воспитание личности, подготовленной к будущему, в котором необходимо решать проблемы и принимать конкретные решения.

   Мозговой штурм побуждает учащихся проявлять воображение и творчество, развивает умение быстро анализировать ситуацию. Дискуссия - это широкое публичное обсуждение какого-то общего вопроса. Сказка, игра, фантазия - животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. (В. Сухомлинский).

   Интерактивные технологии играют важную роль в современном образовании. Их преимущество заключается в том, что учащиеся усваивают уровни познания (знание, понимание, применение, оценивание). Учащиеся занимают активную позицию в усвоении знаний, растёт их интерес в восприятии знаний. Значительно повышается личностная роль учителя - он является лидером, организатором. Но необходимо отметить, что проектирование и проведением уроков по интерактивным технологиям нуждаются, прежде всего, в компетентности в этих технологиях учителя, его умении пересмотреть и перестроить свою работу с учениками.

     Обществу будущего нужны люди с актуальными знаниями, гибкостью и критичностью мышления, творческой инициативой, высоким адаптационным потенциалом. Не менее важными будут такие их качества, как высокая нравственность, личностная ответственность, внутренняя свобода, настроенность на максимальную самореализацию, способность достигать высокой цели рациональным путём и корректными средствами.