«Моя
педагогическая деятельность»
Бахтиярова
Элеонора Бахтияровна
Учительница
начальных классов средней школы №30
Турткульского
района республики Каракалпакстан
План:
1. Формы
проведения урока
2. Используемые
средства на уроке
3. Мои
используемые методы
4. Виды
и способы объяснения новой темы
5. Организация
самостоятельной работы на уроках
6. Оценивание
учебных достижений учащихся
7. Домашняя
работа: способы задания домашних работ, их проверка и оценивание
Как отмечал наш
уважаемый президент И.А. Каримов : «В центре устремлений каждого из нас стоит
мечта вырастить наших детей физически и духовно здоровыми, увидеть их счастье и
благополучное будущее – вот что является главным смыслом жизни каждого из
нас». Такое большое внимание, оказываемое нашим президентом на воспитание
будущего поколения, возлагает на нас педагогов большие задачи. Мы, осознавая
это, должны хорошо трудиться и достичь высоких целей и хороших результатов в
своей работе.
Все 5 лет работы
в школе я ищу главную идею, которая сделает мой труд результативным,
удовлетворяющим запросы моих учеников. В настоящее время у меня в классе 33
ученика. Все они очень разные. Я – учитель. Моя задача – связать предмет с
жизнью, заинтересовать учеников, на каждом этапе урока создавать положительную
мотивацию.
Я – учитель. Моя
задача – связать предметы с жизнью, заинтересовать учеников предметом,
создать положительную мотивацию, найди индивидуальный подход к каждому
ученику.
В основе моей
работы является позиция , что роль учителя быть не над учеником, а
рядом с учеником. Это позиция консультанта, помогающего ему раскрыться
как личность. А методы, стимулирующие ученика, разные:
Ø Постановка
проблем для решения их как реальных;
Ø Организация
работы в группах разного состава;
Ø Игра,
погружение в предмет;
Ø Использование
различных источников знаний- людей, опытов, книг, компьютерных ресурсов, сети
интернет.
Исходя из требований Государственного
образовательного Стандарта Республики Узбекистан, предъявляемые для
воспитания всесторонне гармонично-развитой личности, я организую уроки в
следующих формах:
ü Уроки-соревнования:
конкурсы, турниры, викторины, эстафеты, соревнования, деловые игры, ролевые
игры;
ü Уроки
на основе форм внеклассной работы: Что? Где? Когда?, Брейн-ринг, спектакли,
урок –концерт,
ü Интегрированные
уроки, что являются требованием времени,
ü Уроки-экскурсии:
экскурсия в прошлое, заочная экскурсия, прогулки, урок-путешествие;
ü Уроки:
регламентированная дискуссия, репортаж, диалог, конференция, интервью,
телемост,
ü урок-семинар,
урок-практикум, урок-консультация, урок-защита оценки.
На каждом уроке активно использую
средства обучения, которые позволяют повысить наглядность и познавательность
учебного процесса. К учебные комплексы: учебники, учебные пособия для
учителей, сборник дидактических заданий, словари, энциклопедии, таблицы по
математике и русскому языку, раздаточные материалы. Из технических средств:
компьютер, проектор, видеофильмы, музыкальные записи выдающихся композиторов
и другие средства ТСО.
Также на уроки готовлю презентацию со
слайдами на основе программы Power Point,
активно использую мультимедийные приложения, разработанные под руководством
Министерства Образования Республики Узбекистан, тренажеры по математике и
русскому языку, которые позволяют сэкономить время на проверку.
И вместе с тем немаловажную роль в
моей работе играют современные образовательные технологии образования:
v Личностно-ориентированные
педагогические технологии ;
v Развивающие
технологии ;
v Исследовательские
технологии;
v Технологии
активизации и интенсификации учебного процесса.
Из личностно-ориентированных
педагогических технологии использую:
·
Гуманистическая направленность к
личности
·
Технологии сотрудничества;
·
Технологии свободного воспитания;
·
Технологии коммуникативного образования;
·
Технологии поддержки ребёнка;
·
Игровые технологии.
Из игровых технологии я использую
творческие игры и обучающие (ролевые, деловые, образовательные)
Также использую
методы:
o Метод
«Найди своё место»
o Метод
« Моя точка мнения»
o Технология
«3*4»
o Метод
«Обучаемся вместе»
Из развивающих технологии в своей
работе использую:
Иcпользуемые
мной интерактивные методы исследовательских технологии:
Ø Метод
проектов ( учащиеся создают свои проекты по каким-либо темам)
Ø Метод
кэйсов (case-study)
Кэйс-метод-
техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающие
должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить
возможные варианты решения.
Ø Проектно-
исследовательские технологии (мозговой штурм, анализов источников, опыты
практические работы)
Ø Технология
проблемного обучения (Проблемное изложение , Эвристическая беседа,
частично-поисковая беседа,
Из
Технологии активизации и интенсификации учебного процесса использую методы:
Ø Ажурная
пила;
Ø Дебаты;
Ø Меню
Ø Технологии,
развивающие критическое мышление
К
методам Технологии, развивающих критическое мышление относятся :
Ø Синквейн
Ø Инсерт
– чтение с пометкой
Ø Чтение
с остановкой
Ø Таблица
«Тонких» и «Толстых» вопросов
Ø Ромашка
вопросов
Ø «Шесть
шляп» Эдварда де Боно
Ø Дерево
предсказаний
Ø Корзина
идей, понятий, имен.
Ø Приём
«Кубик»
Ø Бортовой
журнал
Ø Эссе
Ø Хокку
Ø Стратегия
IDEAL
Ø Хокку
– японское стихосложение
Ø Приём
РАФТ- (роль, аудитория, форма, тема)
Ø ПМИ
(плюсы, минусы, интресно)
Ø «Верные
и неверные высказывания»
Ø «Сводная
таблица»
Ø Карты
разума
Ø Концептуальные
таблицы
Ø Приём
«Закончи предложение»
Ø Ключевые
термины
Я стараюсь на каждый урок подготовить
новые способы и методы объяснений, что позволяют повысить активность и
интерес учащихся. Приведу примером некоторые из них:
ü Объяснительно-иллюстративный
метод - объясняю тему и показываю на примере
или таблицах, рисунках с разъяснением;
ü Лекционный
метод- сообщаю тему в устном и связном и
последовательном, полном и законченном изложении целой темы;
ü Метод
Эвристической беседы, который был основан Сократом: Я задаю учащимся
наводящие вопросы и помогаю им открыть самостоятельно новое,
ü Частично-поисковый
метод, который осуществляется под моим руководством , я задаю им
вопросы и помогаю им найти на них ответы,
ü Метод
проблемной ситуации- путем создания
проблемной ситуации учителем, нахождение путей решения проблемы учениками;
ü Практический
метод- вариативное применение в новой
ситуации ранее полученных знаний.
ü Приёмы
ТРИЗ-Педагогики, приведу некоторые примеры:
1. Приём
«Лови ошибку» . ученики ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Приходят к
определенному мнению.
2. Приём
«Вопрос к тексту». Перед изучением темы ребятам ставится задача: составить
к тексту список вопросов.
Как отмечал наш уважаемый Президент
Ислам Каримов в своей книге «Высокая духовность- непобедимая сила»: «В
построении великого будущего мы в первую очередь опираемся на самостоятельно
мыслящих детей, молодёжь, которая считает Узбекистан своей единственной
и неповторимой Родиной». Основываясь на этом, я стараюсь на каждом этапе
урока проводить самостоятельные работы.
Самостоятельные
работы бывают следующих типов:
Ø По
образцу (репродуктивные)
Ø Творческие
(продуктивные)
Ø Вариативные
Ø Конструктивные
По образцу самостоятельные работы
применяются при составлении плана решения задачи, решения задачи выполнить
таблицу к задаче, задачи-смекалки, составление обратных задач и т.д.
К продуктивным относятся самостоятельные
работы на самостоятельное сочинение , задания с лишними или неполными
данными, составление задач и заданий, поиск закономерностей, классификация и
т. д.
К Вариативным относятся: решение задач
и примеров несколькими способами.
Самостоятельные работы , провожу в
разной форме:
·
Словарные, картинные или математические
диктанты;
·
Карточки с разноуровневыми заданиями;
·
Тестирование
·
Составление кроссвордов
·
Сочинения по плану, стихотворений по
рифмам.
·
Самостоятельные работы с предварительным
разбором.
После того как объясню тему и проведу
закрепление, я оцениванию учебные достижения учеников:
Жестом и мимикой оцениванию каждый
успех ученика, хвалю его. Создаю ситуацию успеха, что побуждает его
интерес к деятельности.
После того ка выполняет задание,
ставлю оценки, иногда оценки могут быть поставлены не по результату его
работы, а за его стремления и за сам процесс, что мотивирует его интерес
к учебе.
Завершив работу, ученик сам себе
ставит оценку , и оценку ставлю я через дробь ( это оценки за сочинения,
творческие и практические работы, тренировочных контрольных работ, доклады,
индивидуальных и особых домашних зданий,)
Другим видом оценивания является
взаимооценивание учеников, проработавших в паре, они обмениваются
тетрадями и проверив работу, ставят друг-другу оценки.
Самым интересным является самооценивание
учеников, что позволяет им провести рефлексию и самоанализ своей работы.
Оценив учеников, я задаю домашние
работы. Они делятся на 2 типа:
·
Репродуктивные
·
Творческие
Домашние
работы могут быть следующих видов: решение упражнений, примеров и задач,
чтение дополнительной литературы, анализ источников, опыты и эксперименты по
природоведению, сбор информации, задания в карточках, сочинение стихотворений,
эссе, подготовка докладов и сообщений, написание изложений и сочинений,
подготовка творческих альбомов.
Поверку
домашних работ провожу следующими способами:
1. Индивидуальный
опрос. Опрос одного ученика.
2. Фронтальный
опрос
3. Опрос
по цепочке. Начну опрашивать одного ученика,
следом продолжают отвечать другие с того места, где остановился первый и т.д.
4. Программируемый
опрос. учащиеся должны выбрать один верный
вариант из неверных.
5. Взаимоопрос
учеников. Учащиеся по парте опрашивают друг
друга.
6. Базовый
опрос: опрос сначала с вопросами легкими
и с переходом к вопросам повышенной сложности.
7. Телеграф.
Учащимся даются слова или предложения, где только написаны согласные
буквы. Ученики должны расшифровать слова или предложения.
8. Аукцион.
Например, на уроке природоведения учащимся
предлагает назвать области Узбекистана. Побеждает тот, кто назвал последний и
точный ответ.
9. Тестирование
(5-6 вопросов)
10. Короткая
тренировочная контрольная работа
11. Релейная
контрольная работа
12. Пресс-конференция.
Один ученик в роли интервьюируемого, остальные в роли журналиста задают
ему вопросы.
13. Опрос
по видеоролику или анимации. Ученикам показывается
видео без озвучения. Им предстоит рассказать о чем это видео и объяснить.
14. Шапка
вопросов. Ученики должны составить вопросы:
1-вопрос по теме, 2-вопрос-оценочный «Я думаю, мне кажется…» 3-вопрос о том,
что ему не известно по теме
15. ПОПС-формула.
Учащиеся должны написать своё критическое
отношение: П- свою позицию, О-обоснование, П-пример, С-следствие по теме.
16. Островки.
Ученикам предлагается текст. Часть текста закрыта
окошками и ученикам придется рассказать тему.
17. Угадай-ка.
Учитель задумывает слово по теме, ученики задают
вопросы, а учитель говорит да или нет. И таким образом ученики находят
задуманное слово.
18. Почини
цепочку. Ученикам даются деформированные
предложения, ученики должны соединить их в логической последовательности.
19. Найди
пару. Ученики из вопросов 1-столба должны
найти ответ из второго столбца.
20. Хлопни
в ладоши. Учитель перечисляет термины. Задача учеников- хлопнуть в ладоши,
когда произносится правильный ответ.
21. Разминка.
Вопросы и ответы в быстром темпе.
22. Брейн-ринг.
Ученики отвечают на вопросы ответами «ДА» или «Нет»
23. Трафарет
. На большом листе расчерчиваются
квадраты. В каждый из них вписываются слова. Задача учеников, выбрать
только слова, связанные с пройденной темой.
24. Верно-неверно.
Учитель задаёт вопросы. Ученики отвечают словами « верно или неверно».
25. Тысяча
примеров. Учитель говорит слово или понятие, ученик приводят много
примеров по теме.
26. Всё
наоборот. Ученик должны назвать правильное
слово из неправильно составленных с противоположным значением слов.
27. Буквенный
или картинный диктант. Из букв или картин
ученики должны рассказать пройденную тему.
28. Азбука.
Учитель называет букву, ученики называют слова на
эту букву, связанные с темой урока.
Оценивание
домашних работ оцениваю по той же системе: оценивание учителя,
взаимооценивание учащихся соседей по парте, самооценивание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.