«из
опыпа работы по формированию предпосылок письма и развитию графомоторных
навыков у детей с нарушениями в развитии»
Первоклассники в период освоения грамоты нередко встречаются с
трудностями в написании букв. Дети с нарушениями в развитии неправильно держат
ручку, при этом очень напряжены. Петельки и крючочки оказываются неровными,
линии «дрожащими», нажим неравномерным, буквы получаются разного размера,
пишутся не на рабочей строке, расстояние между буквами не выдерживается. Все
это говорит о том, что графический навык у ребенка вовремя не сформирован.
Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев,
кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от
уровня сформированности психических процессов: внимания, зрительной и
двигательной памяти, пространственных представлений. Помогают освоить
каллиграфию способность к наблюдению, сравнению, к творческому воображению,
интерес ребенка к работе, его усидчивости, аккуратности.
В освоении навыков письма имеют влияние индивидуальные особенности
развития ребенка с нарушениями в развитии. Индивидуальные черты, формирующиеся
в дошкольном детстве, позволяют ребенку стать неповторимой личностью с
собственными интересами, способностями, потребностями. Это находит отражение во
всех видах деятельности дошкольника, в том числе в рисовании, в письме. Нужно
обратить внимание на сформированность самооценки, одного из ведущих образование
личности.
Предложите ребенку нарисовать человека, по рисунку вы сможете
сделать предварительные выводы о самооценке, которые, конечно следует
подтвердить наблюдениями за поведением ребенка в игровой деятельности, в
ситуациях общения.
Высокая
самооценка:
·
крупный, но не чрезмерно
большой рисунок
·
сильный, уверенный нажим
·
пропорциональный рисунок
Низкая
самооценка:
·
расположение рисунка в нижней
части листа
·
частые стирания
·
слабый нажим (может быть
связан с астенизацией ребенка)
·
изображение несоразмерно
маленького туловища человека
Противоречивой,
конфликтной самооценке свидетельствует:
·
расположение человека в
верхней части листа
·
изображение маленькой фигуры
(ребенок как бы надеется, что в маленьком рисунке меньше заметны дефекты)
·
уход от выполнения задания.
Дети в старшем дошкольном возрасте стремятся к общению со
взрослыми в различных ситуациях: в игр, во время чтения книг, на прогулку. Эти
моменты нужно использовать для формирования у детей мотивации будущего обучения
в школе, формирования для этого необходимых умений.
Особое внимание необходимо обратить на воспитание волевых качеств.
Без усилий воли невозможно преодолеть трудности и добиваться результата. Нужно
обратить внимание на проявление волевых процессов у дошкольников во время
деятельности:
·
осознание ребенком цели
деятельности;
·
осознание того, зачем ему это
нужно;
·
правильная оценка ребенком
своих возможностей, необходимых для достижения поставленной цели;
·
умение организовать свою
деятельность;
·
понимание трудностей и
способность упорство в их преодолении;
·
продолжение начатого дела при
снижении интереса к нему;
·
умение проявлять терпение и
длительно добиваться цели;
·
способность контролировать
свое поведение, эмоции;
·
выполнение задания без
напоминания и контроля со стороны взрослого.
В процессе освоения письма у ребенка формируется учебная
мотивация, развивается зрительно-пространственное восприятие, память, волевые
процессы. Уровень развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы,
определенная степень зрелости личности позволяют быть будущему дошкольнику
успешным в различных видах деятельности. Письмо - сложный навык и в полном
объёме недоступен дошкольнику. В дошкольных учреждениях проблеме подготовки
детей к письму уделяют одностороннее внимание. Очень часто развиваются лишь
отдельные стороны подготовки, например, развитие мелкой моторики при проведении
пальчиковых игр, на занятиях по ручному труду, в упражнениях по штриховке. При
развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений. Детей нужно
специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и
корректировать их. Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды
деятельности как лепка, рисование и раскраска, составление аппликаций из
бумаги, разных видов круп, природного материала, работа с ножницами, пришивание
пуговиц, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.
И труд, и упражнения – это необязательно письмо. Рисование,
которым любят заниматься дети, игры, включающие в дело руку, самообслуживание,
участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная зарядка, пальчиковая
гимнастика – это краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в
каждой семье. Обучение письму может быть увлекательной интересной игрой, в
которую дети внесут свое творчество.
Взрослый должен ненавязчиво руководить игрой, организовывать
детей, от него может исходить инициатива, идея игры (игры «Первоклассники»,
«Лесная школа»), взрослый должен помочь детям в формировании игровой цели.
Обучение письму – длительный процесс, поэтому игровые сюжеты
должны быть разнообразными, современными, интересными для детей. Лепка, аппликация,
конструирование, оригами, различные виды ручного труда и рукоделия также
способствуют развитию силы, ловкости, координации и скорости движения рук.
Мелкие
мускулы детской руки развиваются в упражнениях.
Можно
предложить детям в группе компенсирующей направленности конструирование букв из
различных материалов: палочек, деталей из картона, проволоки, природного
материала. Какие же задачи решаются средствами конструирования:
·
конструирование букв по
образцу: учить анализировать букву – образец, учить различать и подбирать
необходимые детали и точно выполнять копию;
·
конструирование букв по
заданным условиям: учить преобразовывать образец с учетом заданного одного или
двух условий - изменение величины, цвета, материала, пространственного расположения
элементов;
·
конструирование букв по
замыслу: учить реализовывать свою идею, выбора материала.
Старшие дошкольники с нарушениями в развитии овладевают различными
техниками: изображения в рисовании, лепке, в работе с бумагой. В этих видах
деятельности формируются зрительно пространственные представления,
зрительно-моторная координация, моторика рук, без которых невозможно освоение
печатного и рукописного шрифта.
Рисуя,
дошкольник учиться:
·
ритмично наносить штрихи,
мазки;
·
проводить линии в разном
направлении;
·
закрашивать рисунки (буквы),
не выходя за пределы контура;
·
проводить узкие линии, всей
кистью проводить широкие мазки, ставить точки концом кисти;
·
изменять направления движения
руки для достижения результата;
·
регулировать силу нажима.
Работая с
бумагой дошкольник:
·
овладевает приемами вырезания;
·
использует способ обрывания
бумаги;
·
разрезает ножницами квадрат и
прямоугольник по диагонали;
·
вырезает круг и овал из
квадрата и прямоугольника;
·
делает косые срезы; владеет
способами вырезания симметричных фигур.
При лепке
ребенок овладевает следующими приемами:
·
пользоваться стекой;
·
лепить из целого куска;
·
владеть приемами оттягивания
части от основы;
·
приемами защипывания края
формы, вдавливания пальцем поверхности, примазывания.
Для овладения техникой письма необходимо научить ребенка
осуществлять тонко координированные ручные действия под контролем зрения,
формировать у него зрительно-двигательную координацию движений - что для
ребенка с нарушениями в развитии трудная задача.
Трудности в
письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с
неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный
период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили
руку ребенка к письму:
·
простой и эффективный способ
подготовки руки к письму - книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки,
ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие
тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными.
Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.
·
можно предложить ребенку
копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты
и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что
является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.
·
нельзя забывать о регулярных
занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из
этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.
·
существует интересный способ
развития пальцев руки - отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев
отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.
·
кроме того, можно
порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц,
кнопок, крючков.
·
Е.Н. Потапова предлагает
оригинальный способ развития руки. Одновременно с развитием моторных,
мускульных возможностей пальцев руки ребенка необходимо знакомить с образом той
или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого необходимо из самой
мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист
картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв,
запоминает их образы и элементы. Работа по восприятию формы буквы через
тактильные (осязательные) и кинестетические (двигательные) ощущения была
впервые предложена итальянским педагогом М. Монтессори и получила
распространение уже в 20-е годы.
Готовя ребенка с нарушениями в развитии к школе, можно проводить
еще и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами
(квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:
·
написать букву (нарисовать
фигурку) справа или слева от вертикальной линии.
·
положить кружок, справа от
него - нарисовать крестик, слева от крестика поставить точку.
·
нарисовать точку, ниже точки -
крестик, справа от точки - кружок.
·
нарисовать квадрат, справа от
него - крестик, выше крестика поставить точку.
·
определение правой и левой
сторон предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую
сторону книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на
столе.
Дошкольник, будущий ученик, начинает осваивать новое средство
познания – грамоту, чтение и письмо. Родители и учитель часто жалуются на нежелание
детей читать и писать, на низкое качество письма: «Строчки не видит»,
интервалов между буквами не соблюдает, да и буквами не назовешь эти
бесформенные каракули…»
Письмо
первоклассника – продукция (плохая или хорошая), работа мелких мышц руки, руководящих
мозгом. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука первоклассника – это вполне
закономерное при современном образе жизни явление, которое не должны повергать
в панику педагогов и родителей. Слабую руку ребенка – дошкольника можно и нужно
развивать. Это первейшая забота педагогов МДОУ и родителей, которые готовят
детей к школе.
«Источник способностей и дарований детей – на кончиках пальцев»
В.А.
Сухомлинский
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.