Из опыта моей работы.

Учитель географии Максимихина Н.Н.

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА РАБОТЫ.

1.     Тема опыта

Использование элементов разноуровневого обучения для развития познавательной деятельности обучающихся с целью повышения качества знаний

2.     Актуальность опыта.

При работе в школе у меня возникли проблемы в учебном процессе, которые связаны с сохранением противоречий между:

1.     Усложнением учебного материала и неумением школьников выделять главное, обобщать, самостоятельно мыслить и делать выводы.

2.     Сложностью предмета и недостатком часов для закрепления изученного материала.

3.      Требованиями  программы и снижением интереса к учебе

Многие противоречия в нашей школе могут решаться с использованием элементов разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения  означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

3. Ведущая педагогическая идея опыта

Разноуровневое обучение организовать достаточно сложно, так как одни учащиеся быстро усваивают учебный материал, они выполняют большой объём и теоретической и практической работы. Другие усваивают материал за более длительное время, и им требуется больше времени на изучение теоретического материала и для отработки практических навыков. Третьи усваивают материал только частично из-за пробелов в предыдущих темах.                                                                                               Построить урок, на котором каждый учащийся смог бы в индивидуальном темпе изучать материал и уйти с урока с чувством удовлетворения очень сложно. Поэтому применять технологию разноуровневого обучения в условиях МБОУ СОШ  п.Бытошь ОСП с.Немеричи необходимо: 

а) не на каждом уроке;      

б) на отдельных этапах урока, в частности при проверке и оценке знаний учащихся.

Учителю необходимо создать условия для развития способностей ребенка, формирования практических умений и навыков, познавательных действий для приобретения знаний с учетом индивидуально психофизиологических особенностей.  Требования к учащимся при разноуровневом  обучении не должны быть занижены. Задания важно составлять так, чтобы даже для самых слабоуспевающих учащихся они соответствовали минимуму содержания образования, а для более подготовленных учащихся углубляли бы программные знания. Основной принцип - дифференциация помощи учащимся со стороны учителей без существенного снижения сложности содержания.                                                                                                                                           Обязательное условие организации разноуровневого обучения - знание учителем уровня обученности и развития познавательных умений учащихся, их индивидуально-типологических особенностей. Методика разделения учащихся на разноуровневые группы предполагает подвижность этих групп и смену их состава.

Условия реализации разноуровневого обучения: достаточный набор дидактических материалов (задания, инструкции и т.п)   систематический контроль учителя и оценка им учебного труда учащихся; сознательное обучение учащихся приёмам  познавательной деятельности.

        Новизна опыта заключается в выборе и апробации  различных форм и методов разноуровневого обучения, контроля, внеклассных мероприятий, способствующих возникновению интереса к предмету, самостоятельности в работе, умения формулировать свои мысли и выводы.

4.Теоретическая база опыта

В своей работе я использую идеи сотрудничества учителя и ученика, идеи личностно-ориентированного обучения, идеи разноуроневого обучения.

    5. Технология опыта

    5.1.  Постановка целей и задач данной педагогической деятельности

Основной целью данной работы является изучение влияния  элементов разноуровневого обучения для развития познавательной деятельности учащихся для повышения качества знаний учащихся.

Для достижения данной цели необходимо было решить несколько задач:

1.Распределение учебного материала с учетом стандартов обучения  и  индивидуальных  особенностей каждого ученика.

2.Развитие познавательной активности учащихся;

3.Формирование навыков самостоятельной работы;

4.Формирование у учащихся крепких знаний, умений и навыков;

   5.2.  Организация учебно-воспитательного процесса                                                     

Учебный процесс ориентируется не на среднего ученика, а я стараюсь так вести обучение, чтобы создать оптимальные условия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в классах появляются отличники, хорошисты и отстающие. Поэтому необходимо  организовывать  уровневую дифференциацию на некоторых этапах урока. С этой целью я мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп, и строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы.                                                                                                       

В первую группу входят учащиеся, которые различают и запоминают содержание учебного материала и могут воспроизвести его в объёме стандартных требований к его усвоению. Но они не владеют простейшими навыками анализа, не умеют строить схему рассуждений. Для учащихся задания должны быть достаточно просты по выполнению и их содержание я готовлю с учётом обязательного минимума (стандарта) содержания образования по географии  

Во вторую группу объединяются учащиеся с репродуктивным характером мышления и действий при решении той же задачи. Они запоминают учебный материал, понимают его и умеют использовать в знакомой учебной ситуации.  

 В третью группу входят учащиеся, характеризующиеся в определённой мере творческим подходом к решению поставленной задачи. Они понимают учебный материал, умеют его воспроизводить, использовать в знакомой и изменённой учебной ситуации и выполнять самостоятельные работы творческого характера.  

Далее разрабатываю приёмы обучения и контроля ЗУН, отвечающие особенностям каждой группы                                                                                                                                            Определяю для каждой группы задания трёх уровней сложности:                                                                  1 уровень – объяснительно-иллюстративный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике.                                                                                                                     2 уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

3 уровень – частично-поисковый и исследовательский. Дети применяют знания и умения в новой учебной ситуации. 

Например:

   В 7 классе при выполнении практической работы «Характеристика рельефа материка» предлагаю учащимся следующие задания:

1 уровень.

описать по плану рельеф одного из материков

     2 уровень.

дать сравнительную характеристику рельефа двух материков с выявлением причин сходства и различий

     3 уровень

составить прогноз по изменению форм рельефа в будущем и его последствия.

В 8 классе:

1 уровень. Используя карты атласа, вставить в текст «Географическое положение Берингова моря», пропущенные слова, подходящие по смыслу из предложенных в скобках.

     2 уровень. По предложенному плану и картам атласа составить описания географического положения Берингова и Чёрного морей. Сведения оформить в таблице. Сделать вывод, провести сравнительную характеристику.

     3 уровень. Используя различные источники знаний, подумать и указать, какие из перечисленных пунктов подойдут для описания географического положения Берингова моря по картам атласа. Выбранные пункты расположить в логической  последовательности – это и будет план. По данному плану предложить ваш вариант сравнительной характеристики Берингова и Чёрного морей.                                                                                                                                                       В течение урока задаю вопросы: простые – отстающей группе учащихся, сложные – сильной группе. Отрабатываю основные практические навыки: работа с картой, со статистическим материалом, характеристика по плану, решение географических задач и т.д.; учащиеся среднего уровня – выполняют задания практического значения, сильные – проверяют, слабые – учатся.

Дифференцирую и домашнее задание.                                               

1 уровень. Составление развернутого плана рассказа.

2 уровень. Выделение главной мысли в каждом абзаце.

 3 уровень. Разработка опорного конспекта по тексту параграфа

Используя индивидуальные  задания, я пытаюсь вселить уверенность в  свои силы у слабого ученика, пробуждая тем самым у него желание учиться.  Но  если,  всё время давать более слабым учащимся лёгкие задания, трудно рассчитывать на их рост.   Поэтому я применяю дифференциацию помощи со стороны учителя при выполнении одного и того же задания. Этот способ дифференциации означает, что слабые школьники получают более подробную инструкцию по сравнению с более сильными учениками.

Например: «Объясните, почему на Прикаспийской низменности сформировались пустыни и полупустыни, а на территории Индо-Гангской низменности полупустыни и пустыни переходят в саванны и редколесья». Учащиеся третьей группы выполняют задание без всякой помощи со стороны учителя. Они сами отбирают источники знаний и определяют логику выполнения задания. Вторая группа пользуется типовым планом характеристики ПТК. Для первой группы я заготавливаю карточки с вопросами в соответствии с логикой эвристической беседы.

       Организовать учебную деятельность без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем. В практике работы использую разноуровневые задания для текущего, тематического и итогового контроля знаний, умений и навыков, что позволяет выбор учащимся комфортного для него темпа усвоения на основе его самооценки. 

1.Разноуровневые тематические контрольные работы   направлены на проверку всех   качеств и уровней знаний. Время для выполнения   работы – урок.

Учеников с первого урока знакомлю с критериями оценок и  требованиями к ответам разного уровня.

Оцениванию строго в  соответствии с теми требованиями, которые были предъявлены к данной работе;

Веду  диагностическую таблицу, в которой фиксирую  продвижение учащихся в     освоении учебной программы

При подготовки разноуровневых контрольных работ учитываю    следующие требования:

  -    вариативность;

                              -   дифференцированный характер (включать задания всех уровней усвоения)            

2.Индивидуальные дифференцированные уровневые задания 

Они направлены на проверку конкретности, осознанности и прочности знаний.  Для их выполнения достаточно выделить 10-15 минут.

При выборе заданий разного уровня сложности учащиеся ориентируются на цветной сигнал индивидуальной карточки: зеленый – первый уровень, синий – второй уровень, красный – третий уровень. Количество заданий в работе зависит уровня сложности, индивидуальных особенностей ученика и времени для самостоятельной работы.

Отметка за выполненную работу выставляю  с учетом уровня сложности: максимальная отметка за первый уровень – три, за второй – четыре, за третий – пять.

Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уровня, либо предпринять попытку выполнить задание более сложного уровня. При получении отметки, не удовлетворяющей ученика, она не фиксируется. Учащемуся представляется разовая возможность повторного выполнения задания того же уровня после коррекционной работы, проведенной с помощью учителя или самостоятельно.

3.Разноуровневые тестовые задания.

Тест в данном случае – это разноуровневое задание для контроля степени усвоения учащимися определенного учебного материала с правом выбора правильного ответа из нескольких предложенных. Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В-третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок.

Разноуровневые тесты целесообразно применять в качестве текущего контроля после  изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Учащимся предлагается выполнить задание из 10-15 тестов, расположенных по степени возрастания уровня их сложности за определенный отрезок времени (7-10 минут). Для проверки работ используется само- или взаимоконтроль при отличении с правильными ответами. Вопросы о критериях оценивания работ и о выставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно.

Критерии оценивания:

§  При успешном выполнении  заданий первой части ставиться оценка- 3 (удовлетворительно);

§  При верном выполнении заданий 1 и 2 части  – ставится отметка 4 (хорошо);

§  При успешном выполнении всех трех частей контрольной работы – отметка 5 (отлично).

     В школьной практике на разных ступенях обучения можно применять  проверочные работы различных типов.

     По моим наблюдениям, включение разноуровневых заданий в контроль знаний, умений и навыков способствует:

     – повышению активности и работоспособности на уроке;

     – появлению у школьников интереса к собственной познавательной деятельности;

     – качественному росту результатов выпускных экзаменов.

     Дифференцированный подход при контроле позволяет учителю видеть каждого ученика, а каждому ученику видеть себя в развитии, сравнивать себя с собой в ходе учебного процесса.

     6.Результативность опыта.

      За годы работы по разноуровневой технологии, я увидела, что уровень знаний не приводит к неуспеваемости.  Ученики  стали более ответственны, у них повысился самоконтроль, самостоятельность, начала формироваться самооценка учебной деятельности, повысился интерес к предмету. Учащиеся становятся активными субъектами образовательного процесса, и процесс обучения становится для них осознанным.  Поэтому, я убеждена, что задача достижения максимально высокой успеваемости каждого ученика может решаться только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

              По результатам за последние три года неуспевающих нет.

Качество знаний