Из
опыта организации учебного взаимодействия
в
интерактивном режиме
Особенностью уроков в интерактивном режиме является то, что
они изменяют форму передачи материала с монолога на диалог. При этом развитие
коммуникативных умений и навыков учащихся происходит как в общении в паре,
микрогруппе, так и в диалоге между группами. На мой взгляд, эффективность
работы каждой группы зависит от того, насколько удаётся реализовать на первых
порах две важные функции обучения в диалоговом режиме: решение учебных задач и
оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. На традиционном
уроке учитель нацелен преимущественно на решение учебных задач. При организации
интерактивного обучения уже на этапе формирования групп учителю нужно
позаботиться об эмоциональном климате в микрогруппе, желании и возможности
членов группы поддерживать начиная друг друга, обратить внимание на то, в какой
мере развит навык слушания, диалогирования.
Диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом
к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки сидящих
впереди и только одно лицо – учителя, здесь неуместна. Необходимы варианты
расстановки учебных мест в зависимости от количества групп и количества
учащихся в каждой группе и в классе в целом.
Учащиеся предпочитают объединяться в группы «по желанию». При
явных плюсах такой организации мне видится и ряд минусов: могут сформироваться
группы, неравные по силе, следовательно, и результаты совместной деятельности
будут значительно различаться. Кроме того, в группе может создаться такая
обстановка, когда интерес к общению вытесняет процесс решения учебных задач.
Организовывая группы, принимаю во внимание содержание поставленной к уроку
задачи. Слабому ученику зачастую нужен не столько «сильный» партнёр, сколько
терпеливый и доброжелательный; самым развитым стоит найти партнёра, равного по
силе. Иногда следует позаботься, чтобы в каждой группе был ученик с
противоположным взглядами: обсуждение проблемы будет живым, интересным.
Подвижность учебного состава помогает ребятам лучше узнать друг друга, а также
вырабатывает навык общения с разными, порой противоположными по характеру и
взглядам людьми.
Следует уделить внимание выработке навыков общения и групповой
деятельности. Я затрачиваю несколько занятий на обучение нормам
группового поведения: в конце урока, рефлексируя прошедшее занятие, вместе
анализировали возникшие недоразумения и конфликты. Для этого заранее подбирала
вопросы, помогающие понять и адекватно выразить отношение к происходящему.
Например:
ü Удалось ли группе выполнить задание?
ü Легко ли работалось в группе?
ü Кто ощущал себя некомфортно и почему?
ü Всегда ли прав тот, кто берёт на себя руководящую роль
в группе?
ü К какому результату приводит позиция тех, кто
предпочитает отмалчиваться?
ü Что испытывает человек, которому не дают высказаться?
ü Что помогает и что мешает общей работе?
ü Что приобретаешь в совместной работе?
Разбор конфликтных эпизодов помогает классу осознать нормы и
правила взаимодействия как средство предотвращения обид.
Такая работа даёт хороший результат, который выражается в
слаженной работе групп на последующих уроках. Постепенно были выработаны
правила, необходимые для эффективного учебного взаимодействия школьников:
·
необходимо говорить
понятно, высказываться по теме, избегая избыточной информации;
·
нужно учиться задавать
вопросы, помогающие понять суть того, о чём говорят;
·
важно не только умение
говорить, но и умение слушать;
·
критикуем идеи, а не
личности.
Этап подведения итогов работы группы показывает,
насколько удалось группе реализовать обе функции. Случается, что «спикер»,
представляя общее решение, вдруг высказывает своё, отличающееся от высказанного
группой мнение: «Так считает группа, хотя я сам думаю по-другому...» Или,
наоборот, может выясниться, что далеко не каждый член группы в состоянии
объяснить и доказать решение. Если возникают такие расхождения, это значит, что
функцию группового сплочения и взаимопонимания реализовать не удалось.
Приходится ещё раз напоминать, что в процессе обсуждения нужно слушать друг
друга, принимать чужую точку зрения, уступать или, напротив, находить такие
аргументы, которые, не обижая, смогут убедить вашего оппонента, докажут
правильность вашей позиции.
С первых же занятий целесообразно принять правило трёх «нельзя»:
·
нельзя говорит «уже всё
сказали»;
·
нельзя отказываться от сообщения
своего мнения группе;
·
нельзя прятать за
высказывание своё плохое настроение.
В процессе высказывания мнений не должно быть
повторов, поэтому настраиваю учащихся на то, что их мысли и чувства могут быть
сходными, но не одинаковыми, и надо обязательно донести до одноклассников свои
решения. Считаю очень важным «подвигнуть» ученика к высказыванию, подхвалить
его начинание, поддержать и похвалить и отдельного школьника, и группу, и весь
класс. «Рада вас видеть», «С вами было интересно», «Спасиба за общение» и тому
подобные – необходимые слова и выражения на уроках.
Мои ученики любят такие уроки. Уже при входе в класс, где
модернизировано учебное пространство (нестандартно расставлены столы), они
высказвают одобрение и удовлетворение. Внутренняя готовность учащихся позволяет
сокращать время, необходимое им для погружения в содержание урока, а умение
работать в интерактивном режиме делает его (урок) эффективным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.