Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Из опыта работы ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Из опыта работы ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

библиотека
материалов


















Из опыта работы

"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ

СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»






Проблема обучения чтению – одна из центральных в сурдопедагогике. Практика обучения показывает, что школьники начальных классов с различными нарушениями слуха испытывают трудности как в овладении навыком чтения, так и в осмыслении прочитанного. Поэтому проблема преодоления трудностей в обучении чтению как составляющая проблемы развития речи детей с нарушениями слуха остается актуальной.

Для детей с нарушениями слуха и речи чтение имеет исключительно большое значение. Чтение вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить общественные явления, осознать себя как личность, найти своё место в жизни. Книга сближает глухих и слабослышащих с миром говорящих, и таким образом играет значительную роль в процессе реабилитации людей с нарушениями слуха.

Книга, открывая удивительный мир мыслей и чувств, имеет особое значение для развития ребёнка. Именно книга расширяет знания детей с нарушением слуха об окружающем мире, уточняет и корригирует имеющиеся представления, помогает входить в мир слышащих и говорящих. Первые сведения из истории Родины, знания о природе и обществе, нравственные понятия, нормы поведения и общения – всё это, почерпнутое из книг, закладывает мировоззренческие основы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения при обучении слабослышащих и глухих детей, контакты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены. Более того – в данном случае чтение книг, учебников надо рассматривать как навык, необходимый для дальнейшего развития, как инструмент для освоения новых знаний, приобретения новых умений, а также более прочного закрепления уже приобретённых.


Методика обучения чтению младших школьников

Существуют несколько формулировок, дающих представление о том, что же является чтением. По мнению известного психолога и методиста Д. Б. Эльконина, чтение — это «...воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения... Чтение есть действие, производимое со звуками языка».

В соответствии с этим определением обучение чтению проходит следующие три этапа.

1. Звуковой анализ — сначала с опорой на материализированное действие — заполнение соответствующими звуками клеточек в схематических изображениях слова, затем в речевом плане — в форме перечисления звуков, составляющих предъявленное звучащее слово, и, наконец, в умственном плане — когда, не произнося слова, ребенок называет количество звуков в нем или указывает, на каком месте в этом слове стоит тот или иной звук.

2. Первичное воссоздание звуковой формы слова — на этом этапе впервые вводится идея фонетической, или фонологической, парадигматики, т.е. изменения значения слова при изменении одного из составляющих его звуков.

3. Слоговое чтение — «наполнение» слова буквами и автоматизация процесса его воссоздания по буквам.

Современная методика определяет навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку соответствующего отношения к читаемому.

Чтение — это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.

Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя.

Работа над технической стороной навыка

Техническая сторона охватывает такие компоненты навыка чтения, как способ чтения, правильность, беглость, или темп.

Каждый из них, образуя в целом «технику» чтения, имеет свои особенности, которые так или иначе влияют на весь процесс. Важнейшим компонентом техники, воздействующим на все другие ее составляющие, является способ чтения.

В методике известны пять основных способов чтения: 1) по-буквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Первые два относятся к непродуктивным и крайне нежелательны для обучения чтению.


Особенности обучения чтению детей с нарушениями слуха

Процесс формирования навыков чтения и письма у слабослышащих протекает в условиях глубокого речевого недоразвития. Поэтому, начиная обучать слабослышащего ученика грамоте, учитель специальной школы сталкивается с гораздо большими сложностями, чем учитель массовой школы. Знание того, как отражается речевое недоразвитие на овладении навыками чтения и письма, помогает сурдопедагогу преодолевать эти трудности.

Среди причин, влияющих на правильность чтения детей с нарушениями слуха, надо назвать следующие:

- нестойкость поставленных звуков;

- незакрепленность артикуляционных образов слов;

- неумение различать схожие буквенные изображения;

- незнание правил орфоэпии;

- непонимание значений слов и словосочетаний;

- отсутствие опоры на слуховой анализатор.

Обучение чтению детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей. Рассмотрим наиболее значимые.

Работа над техникой чтения с самого начала строится на осмысленном речевом материале (а не на отдельных слогах) и проводится в единстве с обучением сознательному чтению. Сначала дети читают с табличек отдельные слова, небольшие фразы. Уже на этом этапе они привыкают к тому, что за каждым словом стоит предмет, за каждой фразой - определенное содержание. Обучение пониманию прочитанного начинается на уроках ППО с выполнения детьми заданий учителя, записанных на табличках. Вместе с учителем они прочитывают поручение и выполняют его. Выполнение детьми поручения свидетельствует о понимании фразы.

Обучение сознательному чтению продолжается и на уроках обучения грамоте. Поскольку обучение чтению проходит на речевом материале, в основном уже знакомом школьникам, то нет необходимости выяснять понимание каждого слова. Они учатся воспринимать мысль, выраженную в предложении, а не разбираться в значении слов, входящих в его состав.

В 1 - 4 классах на уроках чтения в основном используется объяснительное чтение. Объяснительное чтение представляет собой «целую систему учебных занятий, в процессе которых учащиеся, совершенствуя навыки чтения и обучаясь способам познания, приобретают элементарные знания о природе и обществе, подготавливающие их к формированию мировоззрения; одновременно занятия по объяснительному чтению развивают логическое мышление и эстетические вкусы учащихся, способствуют обогащению языка и развитию речи».

Перед объяснительным чтением ставятся следующие задачи:

- выработка техники правильного, беглого и выразительного чтения;

- обучение сознательному, самостоятельному чтению, умению различать рассказ, сказку, стихотворение;

- выработка умения оценивать положительные и отрицательные явления, поступки действующих лиц, воспитание положительных качеств личности учащихся;

- расширение и уточнение круга представлений об окружающем мире, удовлетворение познавательной потребности школьников, приобщение их к книге как источнику знаний;

- расширение лексического запаса и овладение новыми грамматическими структурами, которые усваиваются учащимися за счет осмысления ими языковых средств, используемых в произведении.


Методика обучение чтению детей с нарушениями слуха

Решение задач речевого развития и изучения языка предусмотрено программой с учетом поэтапности этих процессов, постепенности в преодолении трудностей. От класса к классу возрастают степень сложности предлагаемого материала и требования к уровню владения им. Это относится и к отобранной в программе лексике, грамматическим явлениям, видам и формам речи, тематике бесед, изложений, сочинений, к степени самостоятельности выполнения тех или иных видов речевых упражнений и заданий.

Программа по русскому языку для IIV классов имеет следующие разделы: 1. Обучение грамоте. 2. Чтение. 3. Развитие речи (устной и письменной). 4. Формирование грамматического строя речи. 5. Грамматика и правописание.

Формирование навыка чтения у детей с нарушениями слуха — длительный и сложный процесс. Вначале школьники читают послоговым способом, т.е. все сложные слова — по слогам. Затем начинают короткие слова прочитывать целиком, но более сложные все еще читают по слогам. Потом наступает период, когда большую часть слов читают слитно и только некоторые — по слогам. И наконец, достигается синтетический способ чтения, т.е. чтение целыми словами.

Если слабослышащий или глухой ребенок одни слова читает целиком, а другие — по слогам, то можно считать, что он находится на переходном этапе от слогового способа чтения к синтетическому.


Использование игровых упражнений как эффективное

средство обучения чтению

В последние годы все большее распространение получают игровые методы обучения, которые способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку обучение детей начинается с шестилетнего возраста.

Дело в том, что при поступлении в школу шестилетки, как говорят психологи, оказываются в новой «социальной ситуации развития». Происходит резкая смена ведущих видов деятельности: игровая деятельность сменяется учебной, что отрицательно сказывается на развитии ребенка. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Именно она позволяет «размыть» грань между игрой и учебой, сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой для ребенка.

Игры классифицируются по дидактическим задачам (учебным целям) в соответствии с основными программными умениями, которые должны быть сформированы к концу периода обучения грамоте.

Так, отдельные разделы составляют игры, направленные на выработку следующих умений:

- деление слов на слоги, определение места ударения в слове;

- выделение и распознавание звуков;

- распознавание графического облика букв и их соотнесение с соответствующими звуками;

- чтение двухбуквенных прямых открытых слогов (слияний);

- чтение слов и предложений.

Можно выделить также игры, которые могут успешно применяться для решения почти всех дидактических задач предыдущих разделов и которые, помимо этого, имеют своеобразную развивающую направленность:

- чтение слоговых таблиц;

- расширение поля зрения;

- организация коллективного взаимодействия.

Рассмотрим вышеназванные виды игр и игровых упражнений.


Деление слов на слоги. Определение места ударения в слове

Правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо требуют предварительного овладения необходимыми фонетическими и графическими умениями и навыками.

В данную группу включены игры, которые помогут решению следующих образовательных задач:

формирование умения делить слова на слоги, определять их количество в слове;

- упражнение учащихся в подборе слов с определенным количеством слогов, составлении и преобразовании слов из названных слогов;

- формирование умения определять и называть ударный слог.

Первым продуктивным способом чтения, которым овладевает начинающий читатель, является плавное слоговое чтение, т. с. чтение по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения будет способствовать Специальная подготовительная работа, которая начинается задолго до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую. Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. В результате учащиеся осознают, что основная произносительная единица речи - слог, что правильное звучание слова достигается правильной передачей его слоговой структуры с выделением ударного слога (в повседневном живом говорении дети над этим не задумываются).

Соединяя аналитико-синтетическую работу с графическими обозначениями, т. е. упражняя учащихся в проговаривании слов

Выделение и распознавание звуков

Одно из принципиальных положений многих современных методик обучения грамоте заключается в том, что исходным моментом в процессе формирования навыка чтения является анализ звучащей речи. Наименьшими единицами речи являются звуки. В связи с этим среди важных задач, требующих решения в период обучения грамоте, на первый план выступает оказание помощи детям в овладении звуками родного языка. Особое внимание нужно уделить на то, чтобы ребенок ясно слышал, точно выделял и правильно произносил звуки. Без этого умения невозможно безошибочно соотносить буквы с соответствующими звуками речи, переводить графическую форму слова в звуковую.

Умение дифференцировать звуки речи вырабатывается в процессе продолжительных упражнений на выделение звуков из слов. Работа по развитию у учащихся фонетического слуха, формированию навыка звукового анализа начинается буквально с первых уроков обучения грамоте, еще на безбуквенной ступени. Продолжается она и в букварный период. Однако следует учитывать, что аналитическая работа на уроках данного периода осложняется для учащихся необходимостью распределять усилия между одновременным решением нескольких задач. Ребенку необходимо не только слышать, узнавать и правильно произносить звук, но и запоминать соответствующую букву, осваивать чтение слов.

Игры на выделение и распознавание звуков при их регулярном использовании на уроках помогут довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также обеспечат возможность более глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении.

Предлагаемые игры направлены на решение следующих динамических задач:

- выделение первого и последнего звука в словах;

- определение места указанного звука в слове (в начале, в середине, в конце);

- последовательное перечисление всех звуков в слове; распознавание гласных и согласных звуков;

- распознавание твердых и мягких согласных звуков;

- подбор слов с заданным звуком;

- распознавание таких фонетических единиц, как звук и прямой открытый слог.

Для обучения решению обозначенных дидактических задач можно использовать следующие игровые ситуации:

«Почтальон», "Отгадай слово", «Собери букет», «Необычные цветы», «Птичий рынок», «Кубики с картинками», «Поймай рыбку», «Чудесный мешочек».

В период первоначального знакомства с такой элементарной единицей речи, как звук, учителю помогут игровые ситуации, в которых используется звукоподражание. Например, игровая ситуация «Мухи в паутине».

Указанные игровые ситуации помогают ученикам освоить «чистые» звуки, осознать сущность этого фонетического явления, облегчают последующую работу по выделению звука из речевого потока («Эстафета», «Какой звук потерялся?», «Разложи вещи по полкам», «Хлоп-хлоп», «Звук заблудился».

Запоминание графического облика букв

Соотнесение звуков с буквами

Хорошо известно, как тяжело ребенку учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в их распознавании, соотнесении с конкретными звуками. В связи с этим каждый учитель старается как можно более качественно провести работу, обеспечивающую запоминание букв учащимися. Практика показывает, что достижение желаемого результата достигается двумя путями.

Первый из них - обстоятельная работа над графическим обликом буквы на уроке. Лучше запомнить конфигурацию букв помогают следующие приемы:

-поэлементный анализ графического облика буквы (Из каких частей состоит буква: из палочек или из кружочков?);

-сравнение конфигурации буквы с конкретными предмета ми (На что похожа буква? В каких предметах спряталась буква?);

-сравнение новой буквы с уже изученными (Какую букв напоминает новая?);

-поиски буквы в общеклассной и индивидуальной кассах (Найди домик, в котором живет буква);

-конструирование буквы: выкладывание ее из счетных палочек, кубиков, крупы, семечек; лепка из пластилина, вырывание из бумаги (Сделай букву);

-печатание буквы в тетрадях, блокнотах с нелинованной бумагой (Напечатай букву);

-распознавание буквы в предложениях, текстах (Подсчитай, сколько раз новая буква встречается в строке);

Второй путь, который обеспечивает запоминание учащимися графического облика букв - регулярное повторение изученных звуков и букв. Какой механизм лежит в основе психических процессов при запоминании учеником букв? Психолог Т.Г. Егоров отмечал, что при воздействии на слуховой анализатор его деятельность связывается с деятельностью соответствующих речедвигательных и зрительных органов и создается ассоциативная цепь: фонема - артикуляция - буква. Эта цепь, если она хорошо закреплена, возникает в мозгу ребенка одновременно и независимо от того, какое звено этой цепи активизировано нами. Ребёнок, услышав тот или иной звук на уроке обучения грамоте, немедленно отвечает на него соответствующими речедвигательными процессами и точно представляет себе зрительный образ - букву, которая соответствует этому звуку речи. То же самое мы будем иметь и тогда, когда покажем ему букву: увидев её, ребёнок тут же соотнесет графический образ с определенной фонемой и ответит соответствующей артикуляцией.

Задача учителя заключается в том, чтобы эту ассоциативную цепь не только создать, но и закрепить. Поэтому на каждом уроке чтения и письма необходимо отводить специальное время на решение этой задачи. Нетрадиционному, интересному построению такого этапа урока, направленного на повторение изученных звуков и букв, помогают дидактические игры.

В данной группе собраны игры, которые настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы; анализировать её конфигурацию, вспоминать звуковые эквиваленты.

Такая работа сочетается с фонетическим анализом, что содействует соединению слуховых, речедвигательных и зрительных анализаторов и помогает установлению прочной связи между звуковым образом и графическим изображением буквы, которые начинают восприниматься учащимися как тесно связанные, неразделимые явления.

Чтение двухбуквенных прямых открытых слогов

Формирование навыка плавного слогового чтения осуществляется постепенно. Авторы современных методик обучения грамоте за простейшую единицу чтения принимают не любой слог, а так называемый слог-слияние (двухбуквенный прямой открытые слог - слияние согласного с гласным). Этот слог является неотъемлемой составной частью всех слогов нашей речи, за исключением слога-гласного и двухбуквенного обратного закрытого слога.

Одной из важнейших задач в начальный период обучения грамоте является обучение детей чтению прямого открытого слога: овладев умением читать слияние (т. е. сочетание согласного с гласным - СГ), учащиеся получают инструмент для прочтения любого слога. Проблема слияния - одна из наиболее сложных в ходе обучения чтению: в то время как для прочтения слога-гласного или согласных, которые находятся за пределами слияния; достаточно уметь соотносить графический облик буквы с ее звуковым эквивалентом (принцип чтения: видишь букву - называй звук), для прочтения слияния необходимы дополнительные усилия (принцип чтения: приготовься произнести два звука - вслух это должно быть произнесено одним цельным звуком). Этому нужно учить специально. Игры данного раздела основаны на приемах обучения чтения прямого открытого слога:

- чтение по следам звукового анализа («Поможем подружиться буквам»);

- чтение путем протяжного произнесения согласного и мгновенного присоединения гласного («Капитаны», «Какой слог живет в домике»); чтение по аналогии (вариант игры «Читай - не зевай»).

При обучении чтению слияния необходимо чередовать приемы обучения и дидактические игры, основанные на них, потому что, осознав принцип, положенный в основу подбора материала для чтения слогов, дети начинают читать механически, что приводит к ошибкам на основе догадки. Необходимо учить детей внимательно вглядываться в буквы слога, сознательно сливать согласный с гласным.

Однако умение сознательно сливать согласный с гласным не окончательный этап в обучении плавному слоговому чтению. Как считает психолог Т.Г. Егоров, уже на первых ступенях обучения необходимо развивать у ребенка такие умения и навыки, которые в дальнейшем будут содействовать формированию особенностей читателя, характерных для более высокой ступени развития этого навыка.

. В частности, уже с первых шагов обучения необходимо добиваться, чтобы дети овладевали слогом, сознательно соединяя буквы одну с другой, и в то же время учились схватывать слоги сразу, в одном акте восприятия. В связи с этим следует использовать упражнения, способствующие осознанию детьми слияния как целостного произносительного элемента. К таким упражнениям относятся составление и чтение слогов из букв разрезной азбуки; чтение печатных слогов, написанных на доске; чтение их по учебнику, по слоговой таблице и, конечно, чтение и процессе дидактических игр.

В процессе обучения необходимо сделать все, чтобы дети воспринимали слияние и как единый графический элемент, т. е. добиться такого результата, чтобы ребенку достаточно было увидеть напечатанные рядом буквы, чтобы узнать в этом сочетании знакомый слог.

Для того чтобы прямые открытые слоги воспринимались как единая зрительная и произносительная единица, потребуется их многоразовое прочтение как на уроке знакомства с новыми звуками и буквами, так и на всех последующих уроках. Под влиянием упражнений окончательно закрепляются связи не только между образом буквы и ее произнесением, но и между образом слога и его произнесением.

В данную группу включены игры, способствующие выработке умения воспринимать прямой открытый слог как единое целое в зрительном и произносительном плане («Слоги-друзья», «Закончи предложение», «Новоселье», «Слоги, по местам!», «Верни слог».

Чтение слов и предложений

В методике обучения грамоте существуют две точки зрения по поводу многократного чтения как фактора совершенствования навыка чтения. Сущность первой заключается в том, что техника чтения улучшается за счет многоразового чтения одного и того же текста. Вторая точка зрения прямо противоположна: техника чтения совершенствуется, если дети читают много текстов по одному разу. Сторонником последней точки зрения является, например, известный ученый и педагог Ш.А. Амонашвили, который утверждает следующее: «Навык чтения, по моему убеждению, не может с успехом формироваться, если постоянно не меняется материал для чтения. Чтение необходимо человеку, чтобы черпать разную информацию из разных источников, а не для того, чтобы перечитывать один и тот же ненужный текст».

Однако если внимательно посмотреть на методику работы, которую он предлагает в качестве примера, то можно заметить, что избежать повторного и неоднократного перечитывания материала не удается. Например, чтобы дети могли найти, в какой строке столбика слов и слогов, написанных на доске, находится слово корабль (в действительности этого слова в столбике нет), они должны прочитать все слова и слоги. Чтобы определить место следующего слова, которое называет учитель, даже опытному читателю необходимо бросить беглый взгляд на слова. А начинающему читателю приходится читать все, что идет в столбике до обозначенного слова или слога. В результате материал для чтения все равно перечитывается много раз, хотя напрямую такая задача (читай 5 раз!) перед ними не ставилась. В этом случае многоразовое чтение осуществляется учащимися непроизвольно, за счет выполнения разнообразных заданий, которые заставляют их не по памяти, а сознательно и с интересом прочитывать материал.

Без многоразового чтения на первых ступенях обучения чтению не обойтись. Оно необходимо для того, чтобы глаз ребенка привыкал к графическому облику слов и учился охватывать их сразу, за одно восприятие.

Вспомним, какие слова раньше других дети начинают прочитывать целиком. Конечно, трехбуквенные односложные и четырехбуквенные двусложные из прямых открытых слогов. Происходит это не потому, что в таких словах дети быстрее сливают согласный с гласным, а потому, что глаз быстрее опознает графический облик слов, менее объемных и менее сложных по слоговому составу.

Поэтому кажется, что Ш.А. Амонашвили прав не тогда, когда отрицает пользу многократного чтения как одного из приемов совершенствования техники чтения, а тогда, когда говорит о необходимости включить процесс формирования у детей навыка чтения в более широкую, содержательную и интересную познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач. При таком подходе многократное чтение материала урока перестает быть мучением. Оно превращается из бесконечного и бессмысленного чтения «цепочкой» в занимательный поиск ответов на разнообразные и интересные вопросы учителя. Учебника для реализации такого подхода явно недостаточно. Главное - подать новый материал (слоги, слова, предложения) в разных композиционных решениях и в разном словарном окружении. Чтобы решить эту задачу, учителя используют разнообразные приемы, например: анализ, составление и чтение слов из разрезной азбуки; печатание слов в тетрадях; чтение материала, написанного на доске печатными буквами; чтение по слоговым таблицам и, конечно, чтение в процессе дидактических игр.

Игры обеспечивающие многоразовое чтение нового материала в разных сочетаниях с помощью игровых и познавательных задач, дающие возможность организовать дополнительное чтение слов из учебника, и также включить в материал урока большое количество слов, не предусмотренных словарем «Азбуки» - «Назови одним словом», «Помоги слову найти последнюю букву», «Наоборот», «Отгадай и прочитай», «Кто знает, пусть продолжает», «Универмаг», «Кто здесь живет?», «Догадайся», «Подпиши картинки».


Чтение слоговых таблиц

Обогащению содержания урока дополнительным материалом для чтения, расширению круга игровых заданий, формированию у детей умения читать слоги и слова служит использование слоговых таблиц. Принцип их создания довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике - согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали - прямые открытые слоги.

Одни учителя заполняют слоговые таблицы сразу, так как, на их взгляд, целиком заполненная таблица служит своего рода средством обучения с опережением и помогает детям привыкнуть к графическому облику букв и прямых открытых слогов, быстрее их запомнить. Другие заполняют таблицу по мере знакомства с новыми буквами и слогами.

Таблицы полезно использовать на каждом уроке, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, поскольку их основное назначение в том, чтобы обеспечить формирование навыка чтения прямого открытого слога. «Ценность слоговых таблиц заключается и в том, что ученики осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога СГ и в конечном итоге воспринимают и воспроизводят его как единое целое».

Прямые открытые слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных приема обучения чтению слияний. Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же согласный прочитывается с разными гласными, т. е. используется прием протяжного произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали, то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным, т. е. используется прием чтения по аналогии (Читаем на «А»!).

Слоговые таблицы являются не только средством достижения автоматизма в чтении прямых открытых слогов-слияний. С их помощью вырабатывается целый ряд других языковых и читательских навыков.

В данном разделе помещены игры, которые содействуют решению следующих дидактических задач:

- повторение графического облика изученных букв;

- отработка умения соотносить звук и букву;

- формирование правильного произношения;

- автоматизация навыка чтения прямых открытых слогов;

- сравнение звучания твердых и мягких согласных, упражнение в чтении слогов с ними;

- упражнения в чтении слов.

С целью решения первых трех задач используются многие игры из предыдущих групп, но вместо буквенных карточек используются буквы первой горизонтальной строки и первого вертикального столбца слоговой таблицы («Слоги забыли свое место», «С кочки на кочку», «Составь предложение», «Найди то, что я покажу», «Я начну, а ты продолжи»).

Расширение поля зрения

Как показывают исследования, положение глаз человека при чтении характеризуется двумя моментами: движения и остановки (фиксации). Как происходит движение глаз? В чем сущность фиксации? Когда, в какой момент человек воспринимает текст или читает его?

Ответы на эти вопросы ученые дают следующим образом «Большинство людей ошибается, считая, что их взгляд равно мерно и плавно движется вдоль строк. На самом деле это не так. При чтении глаза делают скачкообразные, так называемые саккадические движения, останавливаясь только в двух-трех местах на каждой строке».

Причем, как отмечают авторы книги «Техника быстрого чтения»,

восприятие текста происходит только в момент остановки, или фиксации, глаз. Поэтому, считают специалисты, разница между человеком, который читает быстро, и человеком, который читает медленно, заключается не в скорости движения глаз, а в количестве материала, который воспринимает тот, кто читает, в момент фиксации.

Таким образом, одна из важнейших задач, которая встает перед учителем в период обучения детей чтению, заключается в развитии у детей способности воспринимать во время фиксаций взгляда как можно больше единиц чтения.

Сначала, на первых уроках чтения, взгляд ученика концентрируется только на одной букве, поскольку в это время ему требуются значительные усилия для ее распознания, соотнесения с соответствующими звуками. По мере того как увеличивается количество упражнений в чтении, восприятие букв автоматизируется, взгляд ученика начинает схватывать две-три буквы, которые стоят рядом, а потом и целые слова. Однако для ускорения этого процесса необходима целенаправленная работа, содержанием которой являются специальные упражнения по развитию зрительного восприятия с тем, чтобы дети мгновенно распознавали графический облик слогов и слов и тем самым приближались к чтению, характерному для опытного читателя.

Далее будут рассмотрены дидактические игры, способствующие расширению поля зрения и совершенствованию навыка портретного распознавания букв, слогов и слов. В их основе лежит непродолжительное, на протяжении 2-3 секунд, восприятие материала для чтения и последующее его воспроизведение, Упражнения такого рода начинаются с показа двух-трех букв, а потом постепенно усложняются: увеличивается количество букв, предлагаемых для восприятия и воспроизведения, показываются слоги, слова. Проводятся упражнения в быстром темпе, что позволяет достигнуть автоматизма зрительно-слухо-артикуляционных связей («Глаз-«фотограф», «Не зевай!»).

Жизнь среди людей, взаимодействие с ними требует особого опыта - опыта человеческих взаимоотношений и опыта коллективной жизни. Поэтому так велико значение организации коллективного взаимодействия младших школьников с целью обогащения опыта коллективной жизни.

Одним из важнейших средств обогащения опыта коллективной жизни являются различные формы коллективной познавательной деятельности. Как наиболее простую из них и доступную для шестилеток необходимо отметить работу в парах. Игры в парах несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение коллективной познавательной задачи; распределение обязанностей (ролей); обмен способами деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами деятельности, который осуществляется прежде всего самими участниками игры.

В парах могут проводиться многие игры из предыдущих разделов, что будет способствовать повышению эффективности упражнений
Угадай слово»).









Выводы

В младших классах чтение как предмет начального образования выполняет важную - пропедевтическую - функцию по отношению к основам наук, включенным в учебный план средних классов, для дальнейшего успешного обучения, а так же показатель развития ребенка, его готовность к овладению знаниями, умениями, навыками. В настоящее время, когда с каждым днем все активнее расширяется информационное пространство, важно говорить о значимости чтения как процесса познания, развития, гармонизации человека.

Обучение чтению проходит три основных этапа:

- звуковой анализ — заполнение соответствующими звуками клеточек в схематических изображениях слова; в форме перечисления звуков, составляющих предъявленное звучащее слово; и, наконец, когда, не произнося слова, ребенок называет количество звуков в нем или указывает, на каком месте в этом слове стоит тот или иной звук.

- первичное воссоздание звуковой формы слова, т.е. изменения значения слова при изменении одного из составляющих его звуков.

- слоговое чтение — «наполнение» слова буквами и автоматизация процесса его воссоздания по буквам.

Главная особенность, характеризующая процесс формирования навыков чтения и письма у слабослышащих заключается в том, что процесс обучения протекает в условиях глубокого речевого недоразвития. Поэтому, начиная обучать слабослышащего ученика грамоте, учитель специальной школы сталкивается с гораздо большими сложностями, чем учитель массовой школы. Знание того, как отражается речевое недоразвитие на овладении навыками чтения и письма, и использование комплекса методов и средств специального обучения помогает сурдопедагогу преодолевать эти трудности.

Работа над техникой чтения детей с нарушениями слуха с самого начала строится на осмысленном речевом материале (а не на отдельных слогах) и проводится в единстве с обучением сознательному чтению. Слабослышащие дети сначала читают с табличек отдельные слова, небольшие фразы. Цель данного этапа – донести до понимания слабослышащих младших школьников, что за каждым словом стоит предмет, за каждой фразой - определенное содержание.

В практике начального образования при условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

- успешность адаптации ребенка с нарушениями слуха к новой ситуации развития;

- сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования достижений дошкольного периода развития;

- развитие младшего школьника с нарушениями слуха как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья и др.

Присутствие «великой учительницы» — игры в жизни младшего слабослышащего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовано. Педагогу важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные, сколько скрытые механизмы ее влияния на развитие младшего школьника. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой необходима для адаптации к изменяющимся ситуации и условиям жизнедеятельности детей, эффективного стимулирования всех сторон их развития (иногда его коррекции), гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.


Коррекционная работа по совершенствованию навыка чтения слабослышащих младших школьников

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволяют сделать вывод, что процесс обучения чтению слабослышащих младших школьников нуждается в интенсификации. С этой целью был разработан и проведён цикл уроков по обучению чтению с включением игровых упражнений.

Отобранные игровые упражнения классифицируются по основным дидактическим задачам (учебным целям), которые, в свою очередь, определены основными программными умениями, которые должны быть сформированы к концу периода обучения грамоте.

Деление слов на слоги. Определение места ударения в слове

Правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо практически невозможно без предварительного овладения необходимыми фонетическими и графическими умениями и навыками.

В данную группу включены игры, которые помогут сформировать умения делить слова на слоги, определять их количество в слове; упражнять учащихся в подборе слов с определенным количеством слогов, составлять и преобразовывать слова из названных слогов; формировать умения определять и называть ударный слог.

Плавное слоговое чтение, т. е., чтение по слогам с выделением ударного слога является первым продуктивным способом чтения, которым овладевает обучающийся чтению. Специальная подготовительная работа, которая начинается задолго до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую будет способствовать успешному формированию вышеназванного способа чтения. Одним из направлений этой подготовительной работы является упражнение в делении слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. В результате такой работы учащиеся осознают, что основная произносительная единица речи - слог, что правильное звучание слова достигается правильной передачей его слоговой структуры с выделением ударного слога.

Последний слог в слове – за тобой

Описание игры. Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.

Например: ко… (-ни, -за, -тик, -мар).

Побеждает тот, кто последним называет слог (или тот, кто составит больше слов из данных слогов).

Закончи предложение

Описание игры. Учитель предлагает закончить предложение, не договаривает (не дописывает) последний слог последнего слова.

Например: Мама пошла в мага…(зин).

Таня учит уро…(ки).

Птицы вьют гнез…(да).

Сколько слогов?

Оборудование: схемы слогов разной слоговой структуры, счетные палочки, карточки с цифрами.

Описание игры. Учитель называет слова, дети показывают количество слогов в них счетными палочками или соответствующей схемой. Для проверки вызванный ученик проговаривает слово по слогам.

Эхо

Описание игры. Игровая ситуация: «Поиграем в эхо». Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.

Выделение и распознавание звуков

Анализ звучащей речи является исходным моментом в процессе формирования навыка чтения. В этом заключается одно из принципиальных положений многих современных методик обучения грамоте. Наименьшими единицами речи являются звуки. В связи с этим среди важных задач, требующих решения в период обучения грамоте, на первый план выступает оказание помощи детям в овладении звуками родного языка. Особое внимание нужно уделить тому, чтобы ребенок ясно слышал, точно выделял и правильно произносил звуки. Без этого умения невозможно безошибочно соотносить буквы с соответствующими звуками речи, переводить графическую форму слова в звуковую. Для слабослышащих детей эта работа вызывает большие затруднения.

Умение дифференцировать звуки речи у слабослышащих детей вырабатывается в процессе продолжительных упражнений на выделение звуков из слов. Работа по развитию у учащихся фонетического слуха, формированию навыка звукового анализа начинается буквально с первых уроков обучения грамоте, еще на безбуквенной ступени. Продолжается она и в букварный период. Следует учитывать, что аналитическая работа на уроках данного периода осложняется для слабослышащих учащихся необходимостью распределять усилия между одновременным решением нескольких задач. Ребенку необходимо не только слышать, узнавать и правильно произносить звук, но и запоминать соответствующую букву, осваивать чтение слов.

Игры на выделение и распознавание звуков при их регулярном использовании на уроках помогут сформировать навык дифференциации звуков.

Предлагаемые игры направлены на решение следующих динамических задач: выделение первого и последнего звука в словах; определение места указанного звука в слове (в начале, в середине, в конце); последовательное перечисление всех звуков в слове; распознавание гласных и согласных звуков; распознавание твердых и мягких согласных звуков; подбор слов с заданным звуком; распознавание таких фонетических единиц, как звук и прямой открытый слог.

Для обучения решению обозначенных дидактических задач можно использовать следующие игровые ситуации:

«Почтальон» («прочитать» письмо - это значит назвать первый звук в названии картинки, полученной в конверте, или последовательно перечислить все звуки этого слова);

"Отгадай слово" (учитель произносит первый звук названия предмета на картинке);

«Собери букет» (составить букет необходимо из цветов, имеющих в названии определенный звук);

«Необычные цветы» (цветок составляется таким образом, чтобы на его лепестках находились предметы, в названиях которых присутствует определенный звук);

«Птичий рынок» (купить животное можно в том случае, если придуманная кличка будет начинаться с названного учителем звука);

«Кубики с картинками» (дети произносят название предмета и определяют первый звук в слове);

«Поймай рыбку» (вытащив картинку, дети называют первый звук слова-названия или последовательно перечисляют все звуки в нем);

«Чудесный мешочек» (дети произносят первый звук названия предмета, который учитель достает из мешочка).

В период первоначального знакомства со звуком учителю помогут игровые ситуации, в которых используется звукоподражание. Звуковые упражнения в таких игровых ситуациях сочетаются с физическими действиями, разнообразными движениями, что особенно важно в первые месяцы обучения

Таких игровых ситуаций с целью знакомства с отдельными звуками можно подобрать много:

«А-а-а!» - плачет ребенок; мама укачивает дитя;

«У-у-у!» - воет волк; гудит паровоз;

«Ш-ш-ш!» - осенние листья шелестят под ногами; лес шумит;

«Ж-ж-ж!» - жук жужжит; пчелы летят;

«С-с-с!» - вода свистит, вытекая из крана; пар выходит из носика чайника с кипящей водой;

«З-з-з!» - звенит комар;

«Р-р-р!» - рычит собака; работает мотор;

«Х-х-х!» - ребенок греет замерзшие руки;

«В-в-в!» - завывает застрявшая машина;

«М-м-м!» - мычит корова;

«Ф-ф-ф!» - фыркает ежик.

Указанные игровые ситуации помогают ученикам освоить «чистые» звуки, осознать сущность этого фонетического явления, облегчают последующую работу по выделению звука из речевого потока.

Эстафета

Оборудование: два флажка, предметные картинки.

Описание игры. Дети образуют две команды с равным количеством участников и выстраиваются в две колонны перед столом с двумя стопками предметных картинок. Впереди стоящие участники игры держат флажки. Каждый из них берет предметную картинку, произносит первый звук слова-названия, передает флажок стоящему за ним игроку, а сам отправляется в конец колонны. Побеждает та команда, которая справится с заданием быстрее.

Какой звук потерялся?

Описание игры. Учитель читает знакомые детям стихи. В каком-то из слов он не проговаривает первый звук. Дети обнаруживают искаженные слова, произносят их правильно и указывают, какой звук потерялся.

Например: Наша Таня громко _лачет (плачет - потерялся звук [п] ).

Длиннее - короче

Описание игры. Учитель называет пары слов, дети мысленно сравнивают их по количеству звуков и называют, какое из слов длиннее, какое - короче.

Разложи вещи по полкам

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Игровое действие - разложить предметные картинки по трём полкам. На первую полку необходимо положить те фишки, в названии которых звук, указанный учителем, находится в начале слова. На вторую - те, в названии которых звук находится в середине. На третью - те, в названии которых звук находится на конце. Например:

Первая полка: шапка, шуба.

Вторая полка: мишка, кошка.

Третья полка: шалаш, карандаш.

Хлоп-хлоп

Описание игры. Учитель называет слова, дети внимательно

слушают, определяют, с какого звука они начинаются. Если слышат слово, которое начинается со звука [м], хлопают в ладоши один раз, если со звука [р] - хлопают два раза. (Какие звуки и как отхлопывать, учитель сообщает в начале игры.)

Звук заблудился

Описание игры. Учитель читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны правильно произнести искаженное слово и назвать звук, который «заблудился» - попал не в свое слово.

Придумай слово

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Вызванный ученик берет картинку, называет первый звук слова-названия и придумывает свое слово, которое начинается с того же звука.

Назови следующий звук в слове

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Учитель показывает предметную картинку, а вызванный ученик последовательно называет звуки, из которых состоит слово - название предмета, изображенного на картинке.

Можно использовать и такой вариант игры: дети называют звуки по очереди: каждый последующий звук называет сзади сидящий.

Последний звук в слове – за тобой

Оборудование: предметные картинки, игрушки.

Описание игры. Учитель показывает картинку, называет предмет, изображенный на ней, не произнося последний звук слова-названия: сто_ (стол). Учащиеся хором договаривают необходимый звук [л].

Запоминание графического облика букв

Соотнесение звуков с буквами

Прочное запоминание графического облика букв и точное соотнесение звуков с буквами – одно из непременных условий для успешного овладения чтением. Известно, как тяжело ребенку научиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в их распознавании, плохо соотносит с конкретными звуками. В связи с этим задачей каждого учителя - как можно более качественно провести работу, обеспечивающую запоминание букв учащимися. Достижение желаемого результата достигается двумя путями: регулярная работа над графическим обликом буквы на уроке; регулярное повторение изученных звуков и букв. На это направлен ряд предложенных нами игровых упражнений.

Поймай букву

Оборудование: Карточки с текстами из газет, старых книг.

Описание игры: Все ученики получают карточки. По сигналу учителя дети начинают просматривать текст по строчкам, обводя кружком букву, указанную учителем. Побеждает тот, кто обведет большее количество букв.

Может быть и такой вариант игры: игра усложняется. Учитель предлагает поймать две буквы. Одну букву дети обводят кружком, другую подчеркивают.

Буквы-подружки

Оборудование: На доске или наборном полотне выставляются два столбика букв: во втором такие же, как в первом, но в другом порядке.

Описание игры: Учитель предлагает найти каждой букве из первого столбика букву-подружку (такую же) во втором столбике и «связать» их - соединить чертой. Вызванный ученик находит пару.

Может быть и такой вариант игры: оборудованием для игры являются индивидуальные карточки. Побеждает тот, кто находит букв-подружек раньше других.

Что изменилось

Оборудование: касса букв.

Описание игры: Учитель выставляет на наборном полотне четыре буквы, просит детей хором прочитать их. Дети читают, запоминают порядок букв и по сигналу учителя закрывают глаза. В это время расположение букв меняется. Открыв глаза, дети должны заметить изменения и охарактеризовать их: что изменилось.

Названия каких предметов начинается с этих букв?

Оборудование: предметные картинки, касса букв.

Описание игры: На наборном полотне выставляются 4-5 букв. Вызванный ученик берет из стопки предметную картинку, определяет первый звук слова-названия предмета, на ней изображенного, и устанавливает ее под соответствующей буквой.

Полубуковка

Оборудование: ширма размером с тетрадь, карточки букв из кассы.

Описание игры: Учитель прячет карточку с буквой за ширму, потом выдвигает ее из-за ширмы таким образом, чтобы была видна половина буквы (верхняя, нижняя, правая, левая). Дети угадывают букву.

Чтение двухбуквенных прямых открытых слогов

Следующим важным этапом формирования навыка плавного слогового чтения является чтение так называемых слогов-слияний (двухбуквенный прямой открытый слог - слияние согласного с гласным). Этот слог является неотъемлемой составной частью всех слогов нашей речи, за исключением слога-гласного и двухбуквенного обратного закрытого слога.

Проблема слияния - одна из наиболее сложных в ходе обучения чтению, поскольку, если для прочтения слога-гласного или согласных, которые находятся за пределами слияния; достаточно уметь соотносить графический облик буквы с ее звуковым эквивалентом (принцип чтения: видишь букву - называй звук), то для прочтения слияния необходимы дополнительные усилия (принцип чтения: приготовься произнести два звука - вслух это должно быть произнесено одним цельным звуком). Этому нужно учить специально. Игры данного раздела основаны на приемах обучения чтения прямого открытого слога.

Мы предлагаем игры, способствующие выработке умения воспринимать прямой открытый слог как единое целое в зрительном и произносительном плане.

Слоги-друзья

Оборудование: На доске (наборном полотне) выставляются два столбика слогов с одинаковой гласной. Во втором столбике слоги такие же, как и в первом, но расположены в другом порядке.

Описание игры. Учитель предлагает среди слогов отыскать слоги - друзья, т. е. одинаковые слоги. Ученик по вызову учителя читает слог из первого столбика, находит такой же слог во втором столбике и устанавливает его рядом с первым.

Может быть и такой вариант игры: оборудованием для игры являются индивидуальные карточки. Игровое действие: «связать веревочкой» слоги-друзья. Побеждает тот, кто справляется с заданием раньше других.

Закончи предложение

Оборудование: кассы букв.

Описание игры. Учитель, называя предложение, не договаривает последний слог последнего слова. Дети должны догадаться, каким будет этот слог, и выложить его из букв разрезной азбуки. Например:

Садовник срезал ро... (зу).

Над цветами летали бабоч... (ки).

Пейте, дети, моло... (ко).

Мы везем с собой ко... (та).

Новоселье

Оборудование: картонный домик в три этажа с тремя подъездами, касса букв.

Описание игры. Учитель вывешивает домик и слева от него, напротив каждого этажа пишет буквы, которые обозначают согласные звуки, а внизу, напротив каждого подъезда, пишет буквы, которые обозначают гласные звуки. Детям сообщаете игровая ситуация: слоги заселяются в новый дом. Какой слог будет жить в каждой квартире? Вызванный ученик составляет слог и вставляет его в нужное окошко.


МА

МО

МУ

ЛА

ЛО

ЛУ

НА

НО

НУ


М


Л

Н

А О У


Может быть и такой вариант игры: каждый ученик составляет слоги в своей кассе.

Слоги, по местам!

Оборудование: карточки слогов разной буквенной структуры.

Описание игры. Слева от каждой из трех полосок наборного полотна напечатана буквенная структура разных слогов: СГ (согласный + гласный), ГС (гласный + согласный), ССГ (согласный + согласный + гласный).

На столе разложены карточки слогов указанной структуры: MA, AM, СМА; РО, ОР, КРО; ЛУ, УЛ, ГЛУ и др., повернутые тыльной стороной. Учитель сообщает детям игровую ситуацию: слоги собрались играть и должны разделиться на три команды. В первую команду войдут слоги СГ, во вторую - слоги ГС, в третью - слоги ССГ. Нужно помочь слогам найти свою команду. Вызванный ученик берет карточку, читает слог и устанавливает ее в соответствующей полоске.

Примечание: буквенная структура слогов усложняется по мере формирования навыка чтения.

Верни слог

Оборудование: карточки с буквами, обозначающими гласные и согласные звуки.

Описание игры. Учитель называет согласный звук и показывает карточку с буквой, обозначающей гласный звук.

Вызванный ученик должен соединить звуки и назвать получившийся слог.

Вариант 1. Учитель показывает карточку с буквой, которая обозначает согласный звук, и называет гласный. Ученик называет слог. Можно последовательно назвать несколько гласных, а ученик последовательно произносит получившиеся слоги.

Вариант 2. Получившиеся слоги называет не отдельный ученик, а все дети показывают соответствующую слоговую карточку.

Строим слоги

Оборудование: демонстрационные карточки букв, индивидуальные кассы букв и слогов

Описание игры: Учитель показывает карточку с буквой, которая обозначает согласный звук, и называет гласный. Дети составляют слог, находят в кассе букв и слогов и показывают соответствующую слоговую карточку.

Четвертый лишний

Описание игры: На доске записываются несколько строчек слогов-слияний с новой буквой. В каждой строчке записаны три одинаковых слияния и одно, отличающееся от остальных цветом, размером, шрифтом или буквой. Вызванный к доске ученик находит лишнее слияние, обводит кружком и объясняет, почему оно лишнее.

Например:

ВА, ВА, ВА, ва

ву, ВУ, ву, ву

вы, ва, вы, вы

во, ви, ви, ви

во, во, во, во

Читай – не зевай

Оборудование: карточки изученных букв.

Описание игры: Учитель держит в правой руке карточку с новым согласным, дети тянут соответствующий звук. Учитель быстренько подставляет левой рукой рядом карточку с гласным. Дети должны без задержки присоединить гласный к согласному. Операция повторяется со всеми изученными гласными.

Может использоваться и другой вариант. В данном случае неизменной остается карточка с гласным. Учитель сообщает: «Читаем на А!»- и подставляет слева от карточки с гласным карточку с согласным. Дети хором читают получившийся слог.

Лесенка

Оборудование: картонные лесенки, на каждой ступеньке которых располагаются гласные, карточки согласных.

Описание игры: Учитель предлагает детям побегать по лесенкам. Вызванный ученик берет предложенную учителем карточку с согласным и, прикладывая ее слева от гласного, читает полученный слог. Направление движения по лесенке учитель молча указывает стрелкой.

Учитель, а позже ученик «прыгают» по лесенке (подставляют карточку с согласной с любой гласной). Дети хором читают полученный слог.

Чтение слов и предложений

Чтение слов и предложений – следующий этап сложного процесса обучения чтению. Далее представлены игры, которые дают возможность организовать дополнительное чтение слов из учебника, и также включить в материал урока большое количество слов, не предусмотренных словарем «Азбуки». Игры обеспечивают многоразовое чтение нового материала в разных сочетаниях с помощью игровых и познавательных задач.

Назови одним словом

Оборудование: карточки слов, обозначающих обобщающие понятия.

Описание игры. Учитель называет слова, которые обозначают видовые понятия (шкаф, диван, кровать, стол, кресло и др.), а дети среди карточек, выставленных на доске, находят обобщающие слова (мебель).

Вариант I. Учитель не называет слова, а показывает картинки.

Вариант 2. Слова, которые обозначают видовые понятия, написаны на доске.

Помоги слову найти последнюю букву

Оборудование: касса букв и слогов.

Описание игры. Учитель выставляет (пишет на доске) в два столбика начала слов и их последние буквы:

СЛО 3

ГЛА М

СТО К

ГРО Н

КРИ Л

ПЛО Б

ГРИ В

Ученик по вызову учителя соединяет начало слова с буквой и прочитывает получившееся слово.

Может быть и такой вариант игры: задание размещается на индивидуальных карточках. Победителем является тот, кто раньше других выполнит задание.

Наоборот

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. Учитель называет слова, дети из карточек слов, выставленных на доске, выбирают те, на которых даны слова с противоположным значением.

Вариант 1. Учитель не называет слова, а предъявляет их на карточках.

Вариант 2. Слова с противоположным значением записаны на доске в два столбика. Ученик по вызову учителя выходит к доске, читает слово из первого столбика и, найдя ему пару во втором столбике, соединяет оба слова прямой линией.

Вариант 3. Материал для игры размещается на индивидуальных карточках.

Кто знает, пусть продолжает

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. На доске выставляются карточки со словами, означающими видовые понятия (стол, роза, петух, капуста, диван, лилия, гусь, помидор, кровать, курица, гладиолус, табуретка и др.). Учитель называет родовое понятие (обобщающее слово): овощи. Дети читают слова и называют те, которые относятся к данному роду: капуста, помидор.

Универмаг

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. Учитель сообщает детям игровую ситуацию: открывается новый универсальный магазин. Витрины и полки пока пусты. Необходимо разместить товары по отделам: одежда, мебель, посуда, обувь и др. Вызванный ученик берет из стопки карточку со словом, читает его и помещает в нужный отдел – выставляет под плакатом-названием отдела.

Кто здесь живет?

Оборудование: карточки слов с названиями животных и их жилья.

Описание игры. На доске вразброс прикреплены (или написаны печатными буквами) карточки с названиями животных и их жилья: медведь - берлога, лиса - нора, белка - дупло, ласточка - гнездо и т. п. Учащиеся читают название жилья и соединяют это слово мелом с соответствующим названием животного.

Другим вариантом игры может быть такой: вызванные к доске дети получают по одной карточке и ищут пару. Затем они показывают свои слова классу, и названный ими ученик устно составляет предложение: «В берлоге живет медведь».

Догадайся

Оборудование: картинки животных и птиц.

Описание игры. На доске написаны слова, которыми называют звуки, издаваемые разными животными: мычит, рычит, трещит, пищит, мяукает и т. д. Учитель показывает картинку животного или птицы (корова, тигр, сорока, мышь, кот и т. д.), ученик подчеркивает соответствующее слово и произносит предложение: «Корова мычит».

Названия животных учащиеся могут набирать из букв в индивидуальном порядке. Побеждает тот, кто сделает это раньше других.

Подпиши картинки

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Каждый ученик получает 4-5 предметных картинок. Учитель одно за другим открывает написанные на доске слова. Дети молча читают слово и, если у них есть соответствующая картинка, переворачивают ее обратной стороной. После того как все слова будут прочитаны, дети называют картинки, которые остались неперевернутыми. Проигрывает ряд, в котором есть ученики, не закрывшие рисунки.

Первый слог прочитай, второй - отгадай

Оборудование: слоговые карточки, предметные картинки.

Описание игры: На наборном полотне установлены тыльной стороной предметные картинки. Рядом с каждой предметной картинкой находится прямой открытый слог, который является началом слова-названия предмета, изображенного на картинке. Вызванный ученик читает слог и договаривает второй так, чтобы получилось слово: гу… (си), ку… (ры), ро…(зы), ко…(зы), ли…(са), ру…(ка). и т.д.

Может быть и другой вариант игры: игра может проводится в виде соревнования между двумя командами. Представители команд по очереди называют слова-названия картинок. Побеждает команда, у которой будет больше совпадений придуманных слов с действительными названиями картинок.

Слог или слово

Описание игры: Учитель записывает на доске трехбуквенные слоги и слова. Дети должны как можно быстрее прочитать материал и записать в тетрадь только слова.

Может быть и такой вариант игры: одна группа детей выписывает только слова, другая – только слоги.

Например: САД, МАК, КРО, ТРА, РОТ, СМИ, СОН, ШКИ, ШУМ, НИТ.

САД, МАК, РОТ, СОН, ШУМ.

КРО, ТРА, СМИ, ШКИ, НИТ.

Каждому слову – свой слог

Оборудование: касса букв и слогов.

Описание игры: Учитель называет слово, дети определяют первый слог, составляют его или находят в кассе букв соответствующую карточку и показывают ее.

Найди спрятанное слово

Оборудование: карточки с записанными без пробелов словами и наборами букв.

Описание игры: Ученик получает карточку, внимательно просматривает буквенный материал, отыскивает слова и подчеркивает их. Побеждает тот, кто раньше других качественно выполнит игровое действие.

Например:

бвосюттрыбааодьрпднектидомрплвгеьи

погервдщашколажщьигедвэурокжашнт

дашетзимаьаоаплылпимшплетодилшуз

Дежурная буква

Описание игры: Учитель показывает букву, дети хором читают ее. По сигналу учителя все записывают слова, которые начинаются с этой буквы. Через 2-3 мин. Учитель подает сигнал о завершении работы. Выигрывает тот, кто записал больше слов на заданную букву.

Задание может выполняться по группам.

Найди слово

Описание игры: На доске написаны три столбика слов. Вызванный ученик должен найти в указанном столбика слово, названное учителем.

Чтение слоговых таблиц

Использование слоговых таблиц служит обогащению содержания урока дополнительным материалом для чтения, расширению круга игровых заданий, формированию у детей умения читать слоги и слова. Принцип их создания довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике - согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали - прямые открытые слоги.

Активное использование таблицы особенно полезно на каждом уроке начальных ступеней обучения грамоте, поскольку их основное назначение в том, чтобы обеспечить формирование навыка чтения прямого открытого слога.

В данном разделе помещены игры, которые могут стать средством достижения автоматизма в чтении прямых открытых слогов-слияний.

Слоги забыли свое место

Оборудование: слоговая таблица, слоговые карточки.

Описание игры. Учитель открывает фрагмент слоговой таблицы, в котором закрыты некоторые слоги. Детям сообщается игровая ситуация: слоги забыли дорогу домой. Помогите им найти свое место. Вызванный ученик находит нужную слоговую карточку или составляет слог из отдельных букв, затем проверяет себя, открывая слог на таблице.

С кочки на кочку

Описание игры. Учитель, передвигая указку по таблице, показывает разные слоги. Ученики хором читают указанные слоги.

Составь предложение

Описание игры. Учитель набирает по таблице слово. Дети читают его и придумывают с ним предложение.

Найди то, что я покажу

Оборудование: слоговые карточки.

Описание игры. Учитель показывает классу слоговую карточку.

Вызванный ученик читает слог на карточке, находит его на слоговой таблице и показывает указкой. Весь класс читает указанный слог.

Я начну, а ты продолжи

Оборудование: карточка со стрелкой.

Описание игры. Учитель называет слог и стрелкой указывает направление: вверх, вниз, влево или вправо. Вызванный ученик находит на таблице названный слог и читает, начиная с него, слоги по таблице в указанном направлении.

Строим слог

Описание игры: к доске вызываю три ученика. Один из них молча показывает согласный в конце таблицы, второй – гласный из верхней строки, а третий – слог на пересечении горизонтали и вертикали и читает его. Правильность ответа подтверждается аплодисментами. Слог можно читать хором.

Договори слово

Описание игры: Учитель показывает слог на таблице. Дети читают его, придумывают слова, начинающиеся с него.

Вариант 1. Вызванный ученик подходит к таблице, называет свое слово, читая первый слог по таблице.

Вариант 2. Ученик не только называет слово, на и набирает его из слогов таблицы, показывая их указкой.

Что пропало?

Описание игры: Учитель закрывает один из слогов таблицы прямоугольником из цветной бумаги. Учащиеся, осознавшие принцип построения таблицы, должны догадаться, какого слога не хватает. Вызванный ученик называет слог. Учитель снимает бумагу, открывая его. Все ученики хором читают.


Угадай слово

Описание игры: Учитель «набирает» по таблице слово, последовательно показывая указкой слоги. Дети внимательно следят за движениями указки, молча читают слово и по вызову учителя и называют его

Набери задуманное слово

Описание игры: Вызванный ученик по частям показывает задуманное им слово и называет того из одноклассников, кто должен назвать слово целиком. Проигрывает ряд, в котором названный ученик не смог показать или прочитать слово.

Расширение поля зрения

Для того, чтобы дети мгновенно распознавали графический облик слогов и слов и тем самым приближались к чтению, характерному для опытного читателя, необходима целенаправленная работа, содержанием которой являются специальные упражнения по развитию зрительного восприятия с тем,.

Далее предложены игровые упражнения, способствующие расширению поля зрения и совершенствованию навыка распознавания букв, слогов и слов.

Глаз-«фотограф»

Оборудование: наборное полотно и карточки букв.

Описание игры. На небольшом переносном наборном полотне устанавливаются буквы (3-4 карточки). Учитель на протяжении 2-3 секунд показывает детям наборное полотно с буквами и поворачивает его тыльной стороной. Вызываемому учащемуся предлагается назвать буквы, которые запомнил за время рассматривания, желательно в том же порядке.

На наборном полотне могут устанавливаться слоги.

Не зевай!

Оборудование: мяч.

Описание игры. На доске написаны 3 - 4 буквы (позднее это будут слоги). До определенного момента они закрыты полоской бумаги. Вызванный ученик поворачивается спиной к доске, учитель в это время открывает буквы. Ученик поворачивается лицом к буквам, подбрасывает мяч и рассматривает буквы, пока мяч не ударится о пол. Поймав мяч, он поворачивается лицом к классу и называет буквы, которые успел запомнить. Следующему ученику предъявляется новая группа букв.

Заполним квадраты

Оборудование: карточки с квадратами, разделенными на девять равных частей, размеры которых примерно соответствуют размерам букв из индивидуальных касс.

Описание игры. Учитель чертит на доске квадрат, в трех-четырех клетках которого размещены буквы:








У



А






Н


Учитель открывает квадрат который до этого был закрыт листом бумаги. Дети пару секунд разглядывают его, после чего квадрат снова зарывается. Дети стараются запомнить буквы и разместить их на своих квадратах в том же порядке, что и на классном квадрате.

Буква «хозяйка»

Описание игры. Учитель пишет на доске несколько строчек по 3-4 слова в каждой. Дети получают задание найти букву-«хозяйку» в каждой строке, т.е. букву, которая чаще других встречается в словах данной строки. (Например, в строке записаны слова: рама, раки, Саша. Значит, хозяйкой строки является буква А; в этих словах она употребляется 5 раз).

Организация коллективного взаимодействия

Обогащение опыта коллективной жизни

Значение организации коллективного взаимодействия младших слабослышащих школьников с целью обогащения опыта коллективной жизни, опыта человеческих взаимоотношений и опыта коллективной жизни очень велико.

В более полной мере реализовать потребность в общении помогут игровые упражнения в парах поскольку они несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение коллективной познавательной задачи; распределение обязанностей (ролей); обмен способами деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами деятельности, который осуществляется прежде всего самими участниками игры.

Многие из предлагаемых нами ранее игровых упражнений могут проводится в парах.

Угадай слово

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Каждый ученик получает по 2-3 картинки в конверте. Соседи по парте договариваются, кто начинает игру, и, не показывая друг другу рисунки, называют первые слоги названий нарисованных предметов. Каждый в паре должен догадаться и назвать нужное слово, которое начинается с соответствующего слога. Побеждает пара, выполнившая задание раньше других.

Какой звук следующий?

Оборудование: предметные картинки, игрушки.

Описание игры. Учитель показывает предметную картинку (игрушку), а пара детей по его сигналу по очереди начинает последовательно произносить звуки, из которых состоит название предмета, изображенного на картинке.

«Ремонт» слов

Оборудование: предметные картинки, кассы слов.

Описание игры. Каждый ученик получает в конверте одну-две предметные картинки, составляет из букв разрезной азбуки слова- названия изображенных на них предметов - и переставляет местами буквы. Потом ученики обмениваются наборными полотнами, чтобы «отремонтировать» слова

Читаем слог

Оборудование: слоговая таблица.

Описание игры. К доске вызываются два ученика. Один из них молча показывает на слоговой таблице согласный, другой – гласный. Потом они вместе произносят и показывают слог на пересечении горизонтали и вертикали.

Распределим вещи

Оборудование: конверты с двумя предметными картинками и карточки слов, которые по тематике разделены на две группы и соответствуют предметным картинкам.

Описание игры. Каждая пара учеников получает конверт с двумя картинками и набор слов. Учитель сообщает, что слова необходимо распределить на две группы. Дети рассматривают картинки, договариваются, по какой теме каждый из них будет подбирать слова. Разобрав картинки, они выкладывают под ними слова – названия предметов одинакового функционального назначения с тем предметом, который изображен на картинке, например под картинкой платья выкладываются слова пальто, шуба, юбка и др.

Предлагаемые на уроках упражнения выполнялись устно и письменно, коллективно, с помощью учителя и самостоятельно, на уроках и во время подготовки домашнего задания.

Использование в работе вышеперечисленных видов игровых упражнений позволяет представить учебный материал в занимательной форме, сделать процесс обучения чтению более плодотворным, эффективным.


Выводы

Выявление динамики уровня техники чтения после проведенной работы позволяет говорить о целесообразности использования игровых упражнений в обучении младших школьников, поскольку это наиболее соответствующий на данный возрастной период вид деятельности. В практике обучения чтению младших школьников с нарушениями слуха оправдано использование мощного психолого-педагогического потенциала игры и игровых упражнений как средств первоначальной организации учебного процесса, метода и приема обучения и воспитания, средства профилактики и коррекции тех или иных трудностей в детском развитии правомерно и необходимо в педагогическом процессе начальной школы для слабослышащих и глухих детей.

На уроке игра позволяет младшему школьнику с нарушениями слуха испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которые доставляет решение учебных задач.

К такой работе можно подключить учителя-дефектолога, который на индивидуальных занятиях поможет слабому ученику справиться с выявленными затруднениями.

Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету, желание постоянно расширять свои возможности и способности, осознание способов самоконтроля и самооценки.

Разумное, дозированное использование игровых приемов, особенно в начальный период обучения одобрял, например, К.Д. Ушинский: «... должно делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону».

Контрольный эксперимент показал, что использование игровых упражнений при обучении чтению слабослышащих младших школьников позволяет улучшить темп чтения, оптимизировать сложный процесс обучения грамоте. Таким образом, при целенаправленной работе по обучению чтению с использованием игровых упражнений можно наблюдать повышение всех показателей.

Заключение

Исследование научно - методической литературы показало, что проблема обучения чтению слабослышащих младших школьников остается одной из центральных в сурдопедагогике, поскольку, как показывает практика обучения, слабослышащие младшие школьники испытывают трудности как в овладении навыком чтения, так и в осмыслении прочитанного. Чтению принадлежит важная роль в сложном процессе формирования и коррекции речи и словесно-логического мышления учащихся, в приобретении ими возможности получать знания об окружающем мире из книг, осмысливать эту информацию, работая с текстами, развивать способность самостоятельной оценки прочитанного с опорой на личный жизненный опыт. Уже в младших классах чтение как предмет начального образования выполняет пропедевтическую функцию по отношению к основам дисциплин, включенных в учебный план как начальной, так и средней школы, поскольку программой предусмотрено не только овладение техникой чтения и понимание прочитанного, т.е. сознательное чтение, но в дальнейшем - последовательное накопление элементарных сведений из разных областей знаний о природе и обществе, а также некоторых представлений и понятий, связанных с литературой и искусством. Без успешного овладения чтением на начальном этапе обучения дальнейшее освоение учебного курса будет затруднительным.

При выявлении особенностей обучения чтению детей с нарушениями слуха необходимо принимать во внимание тот факт, что процесс формирования навыка чтения у слабослышащих младших школьников протекает в условиях глубокого речевого недоразвития. Понимание учителем того, что в обучении слабослышащего ученика чтению он будет сталкиваться с неизмеримо большими трудностями, нежели учитель массовой школы, с одной стороны, а с другой – знание того, как отражается речевое недоразвитие на овладении навыками чтения, помогает сурдопедагогу не только преодолевать эти трудности, но и сделать процесс обучения позитивным.

Подобранные методики и проведенное диагностическое исследование с целью выявления возможности интенсификации процесса обучения чтению и динамики уровня техники чтения позволяют говорить о необходимости и о возможности использования игровых упражнений в обучении чтению с целью его оптимизации. Проанализировав результаты исследования мы выбрали виды игровых упражнений, направленных на улучшение результативности обучения чтению.

В ходе работы было отмечено, что специфическое влияние игровых приемов и игровых упражнений позволяет преодолеть у одних учеников отставание в темпе работы на уроке, у других — замкнутость и отчужденность в коллективе сверстников. Вместе с тем, исследование показывает, что задача учителя при применении игровых приемов заключается прежде всего в том, чтобы, выбрав тот или иной прием, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приемами обучения. Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а, наоборот, привлекать к нему еще большее внимание. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой — задачами, решаемыми педагогом.

Динамика темпа чтения как один из показателей более успешного обучения чтению слабослышащих младших школьников после проведенной работы подтверждает наши предположения о необходимости и перспективности работы по использованию игровых упражнений на уроках обучения грамоте. Успешное овладение навыком чтения для слабослышащих детей – это необходимая основа хорошей успеваемости в процессе дальнейшего обучения.

37



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

 Работа посвящена проблеме обучения чтению – одной из центральных в сурдопедагогике.  Практика обучения показывает, что школьники начальных классов с различными нарушениями слуха испытывают трудности как в овладении навыком чтения, так и в осмыслении прочитанного. Поэтому проблема преодоления трудностей в обучении чтению  как составляющая  проблемы  развития   речи детей с нарушениями слуха остается актуальной.

Книга, открывая удивительный мир мыслей и чувств, имеет особое значение для развития ребёнка. Именно книга расширяет знания детей с нарушением слуха об окружающем мире, уточняет и корригирует имеющиеся представления, помогает входить в мир слышащих и говорящих. Первые сведения из истории Родины, знания о природе и обществе, нравственные понятия, нормы поведения и общения – всё это, почерпнутое из книг, закладывает мировоззренческие основы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения при обучении слабослышащих и глухих детей, контакты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены. Более того – в данном случае чтение книг, учебников  надо рассматривать как навык, необходимый для дальнейшего развития, как инструмент для освоения   новых знаний, приобретения новых умений, а также более прочного закрепления уже приобретённых.

Автор
Дата добавления 15.03.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Номер материала 442564
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх