О ПРИМЕНЕНИИ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ И СХЕМ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Перед учителем-словесником, как и перед любым другим педагогом, всегда ставятся конкретные цели и задачи, определяемые стандартом образования. Мы воспитываем,
развиваем, формируем умения, учим применять полученные знания и умения. Известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Ведь впереди серьѐзные испытания ждут детей: итоговая аттестация в 9 – 11 классах. Как же достичь хороших результатов в своей работе? Этот вопрос чуть ли не риторический для учителя. И здесь на помощь приходят образовательные технологии, которые нацелены на личность, отсюда - рост мотивации к предмету и в итоге – хорошие результаты.
Очень важно, чтобы обучение воспринималось ребѐнком не только как необходимость, но вызывало позитивные чувства, проходило в условиях психологического комфорта. Сейчас очень много говорят и рассуждают о новых педагогических технологиях. Я считаю, что этот вопрос интересен и важен, поскольку каждый учитель должен стремиться не только учить, но и учиться новому. Многие работают по старинке из года в год. Конечно, опыт накапливается со временем, у каждого вырабатывается свой стиль ведения урока, но стаж работы не означает, что нужно забыть о самообразовании и развитии.
На протяжении нескольких лет использую технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, предложенную В.Ф.Шаталовым. Какие же принципы лежат в основе данной технологии?
§ Введение теоретического материала крупными блоками, содействующее умственному развитию учащихся.
§ Быстрый темп прохождения материала, расширяющий познавательные рамки и поддерживающий интерес к учѐбе.
§ Обучение должно идти не только в зоне ближайшего развития ребѐнка, но и в зоне перспективного.
§ Система работы строится таким образом, чтобы содействовать более широкому развитию ума, воли, чувства, творческих способностей.
Последователь этой методики Ю.С.Меженко скорректировал организационно – методическую систему интенсивного обучения применительно к русскому языку. В своей статье я хочу рассказать не о том, что это такое, а поделиться опытом работы, показать, как это работает.
В практике обучения русскому языку стало традицией дробить разделы на мелкие части. Схема изучения той или иной темы хорошо известна:
Теоретический
материал тренировочные упражнения с целью приобретения практических
навыков и умений контроль за ходом усвоения
обобщение и систематизация знаний контрольная работа
Однако, на пути достижения положительных результатов перед учителем и учениками (основными участниками учебного процесса) возникают многочисленные трудности. Во-первых, на традиционном уроке, даже при использовании учителем всего методического арсенала, значительная часть учеников не может одновременно качественно воспринять и осмыслить все входящие в тему компоненты и связи между ними. А ведь в большинстве случаев вслед за объяснением материала следует его закрепление. Однако закреплять, по сути нечего: в силу различного уровня и темпа восприятия класс распадается на несколько групп. Во-вторых, учащиеся пропускают по болезни и другим причинам, нет условий и возможностей вести дополнительную индивидуальную работу, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях, мало времени на тренировочные упражнения по отработке практических навыков и умений, на закрепление и т.д. В-третьих, согласитесь, контроль знаний носит выборочный характер. Как правило, за урок выставляется 4-7 отметок. Кроме того, ученик отвечает не по всей теме, а по фрагменту еѐ. Введение в учебный процесс опорных сигналов позволяет устранить эти трудности.
Что предлагает данная технология?
Подача теоретического материала осуществляется крупными блоками, охватывающими материал 2-3 и более параграфов учебника. Это позволяет увеличить объѐм изучаемого раздела без перегрузки учащихся. Такой подход соответствует современным психологическим рекомендациям.
|
РАЗРЯДЫПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПОЗНАЧЕНИЮ
Е СТЕП. СРАВНЕНИЯ… • ПРОСТРАНСТВО… Н С КРАТК. ФОРМА… • t… Е Т СОЧЕТ. С НАРЕЧИЕМ… • МАТЕРИАЛ… Т Ь СЛОЖН. (ПОВТОР.)… • НАЗНАЧЕНИЕ… НО! ЖЕЛЕЗНЫЙХАРАКТЕР ПРИТЯЖ. – ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ ЧЕЙ? ОТЦОВ (-ЕВ-) ВОЛЧИЙ (-Й-) СЕСТРИН (-ЫН-) НО! ВОЛЧИЙАППЕТИТ |
И
Ч.
ПОЛНЫЕЗ
П КАКОЙЧЕЙ? М Р. (ед.ч.) с
НЕ. П.
=П. мим.р. .п.
КРАТКИЕ КАКОВ ЫАО ?
НЕИЗМЧ.,
РСКЛОН.(. едПО.) .
Обучение предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, увязывать еѐ с ранее изученным, сортировать, выделять главное. Увидеть большую тему целиком без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Ведь схема представляет собой приѐм, облегчающий и восприятие, и понимание. К тому же объединение материала в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке.
В данной методике после первого, последовательного и обстоятельного объяснения учителя на доске вывешивается опорный плакат. По нему новый материал излагается вторично, откуда и название – двукратное изложение материала. Этот элемент урока обязателен. Учащиеся знают, что после первого объяснения последует второе, по опорному конспекту. При первом объяснении можно не задерживать ход своих мыслей на непонятных местах темы – это затруднит восприятие следующей части. Не нужно волноваться, ведь повторное изложение устранит все затруднения. Многие коллеги могут сказать, что не надо так разжѐвывать материал, лучше построить урок так, чтобы ученик сам добывал знания… Однако это доступно единицам. Творить можно лишь на базе глубоких и прочных знаний.
Система работы с опорными сигналами позволяет решить проблемы контроля знаний. На уроках каждый ученик опрашивается по каждой теме в полном еѐ объѐме, и что очень важно – при минимуме временных затрат на уроке. Для этой цели ребята ведут специальные тетради обратной связи «ученик - учитель». В них воспроизводится опорный конспект. И только тогда начинается работа в парах: письменный взаимоконтроль, устный взаимоконтроль (проговаривание). Хочу заметить, что проговаривание помогает решению такой важной педагогической проблемы, как увеличение речевой активности каждого ученика на уроке. Развитие устной речи идѐт намного быстрее. В итоге все учащиеся получают отметки. Несправившиеся останутся для индивидуальной работы. Им будет оказана методическая помощь, и они вновь напишут опорный конспект на оценку. Сделать это они должны обязательно. Такой строгий подход вполне оправдан: подготовка по опорному конспекту посильна для любого ученика. Получить положительную оценку при правильной подготовке не составляет большого труда. Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.
Да, система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:
- каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;
- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;
- формируются ответственность, честность, товарищество.
Развитие детей в данной системе понимается как развитие наблюдательности, мышления и практических действий во всех сферах деятельности и жизни, а не только в учебной. В этом и актуальность темы, и необходимость организации уроков, помогающих раскрывать собственное «я» учащегося. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала сочетает и новые подходы к обучению, и традиции. Методику опорных конспектов и схем в последнее время называют "комфортной", а ее использование распространяется не только на области точных наук, лингвистику, но и на такие предметы, как история, литература.
Литература
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998.
2. Меженко Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку. – М.: Творческая педагогика, 1992.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Перед учителем-словесником, как и перед любым другим педагогом, всегда ставятся конкретные цели и задачи, определяемые стандартом образования. Мы воспитываем, развиваем, формируем умения, учим применять полученные знания и умения. Известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Ведь впереди серьёзные испытания ждут детей: итоговая аттестация в 9 – 11 классах. Как же достичь хороших результатов в своей работе? Этот вопрос чуть ли не риторический для учителя. И здесь на помощь приходят образовательные технологии, которые нацелены на личность, отсюда - рост мотивации к предмету и в итоге – хорошие результаты.
6 663 508 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Батерякова Наиля Шамилевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.