МБОУ
«Краснослободский многопрофильный лицей»
Из опыта работы
по проблемной методической теме
учителя русского языка и литературы
Черемисовой И.А.
«Нетрадиционные формы урока»
/«Активизация интереса учащихся к изучению русского
языка и литературы путем проведения уроков нетрадиционной формы»/
2014 г.
Русский язык и литература всегда были,
есть и будут тесно связаны с жизнью, с состоянием общества, с теми глубинными
процессами, которые происходят в общественной жизни.
И естественно, что процесс перестройки и демократизации нашего общества повлиял на состояние преподавания русского языка и литературы в
школе. С особой остротой зазвучали вопросы: чему и как учить?
Если ответ на первый вопрос в значительной мере дан самим временем, открывшим
большие возможности для создания новых программ
(вариативных, дифференцированных, экспериментальных и т.д.), то
ответ на второй дать очень сложно, и в общем и в целом
он чаще всего решается каждым учителем самостоятельно в силу его методической подготовленности, стремления к творчеству и сотворчеству с учениками и многих других факторов, лежащих в основе учительской работы.
Литературоведческий
академизм, авторитарные приемы работы, сковывающие процесс обучения, уходят в
прошлое вместе с освобождением школьного курса литературы от идеологизации и
политизации. Но, конечно, нельзя отказываться от достижений
отечественной и мировой методики, а то как бы с водой не выплеснуть и ребенка. Напротив, теперь особенно важно изучить и эффективно использовать
то лучшее, что есть в традиционной науке о преподавании русского языка и литературы. Ведь создавать что-то новое можно, только основываясь на
крепком, прочном фундаменте прежних достижений
методики и практики науки. И всё-таки каждый педагог постоянно
должен идти вперед, осваивая новые формы и методы проведения
урока. Почему? Потому что жизнь наша не стоит на месте, а мы должны идти с ней в ногу.
Главная цель, которую ставит
перед собой учитель, - сделать урок высокоэффективным, чтобы он
оставлял след и в умах, и в душах подростков. Поэтому
поиск новых форм и приемов изучения литературы и русского языка - явление закономерное и необходимое. Все это призвано возбудить у
учащихся жажду знаний, интерес к учебе, сделать ее
увлекательной для ребят. Вспомним, как в свое время писал
В.А.Сухомлинский: «Для некоторой части школьников учение является
бременем, а иногда наказанием и мучением. Воспитатель, помни, что, если дело доходит до этого, ни о каком успехе этического воспитания не
может быть и речи. Все другое в школе становится реальным и
достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться, когда в
учении - в том, что он ходит в школу, читает, пишет,
познает, - он чувствует радость и обретает человеческую гордость...»
Довольно низкий уровень
грамотности выпускников школы, падение престижа образования
и, как следствие, культуры в стране начинаются именно с того, что школьник не
хочет учиться, не испытывает потребности в умственной, духовной деятельности. «Как же воспитывать, как поучать, просвещать и одухотворять?..»
- спрашивает Сухомлинский.
Свои ответы на этот вопрос
дают педагоги-новаторы В. Шаталов,
Ю. Меженко,
С. Лысенкова, Е. Ильин, О. Любимов и другие. Они находят свои пути,
разрабатывают новые методики, предлагают новые формы проведение урока. Их опыт
заслуживает пристального изучения и внимания.
С большим интересом я ознакомилась
с методикой Е.Н. Ильина. Его принцип изучения литературы - «познавать искусство средствами искусства» - предполагает высокую
культуру и высокий уровень подготовки прежде всего
самого учителя. Внимание к детали, через которую раскрывается
суть всей книги, ее идейная концепция, проблемные вопросы,
вызывающие мощный поток ассоциаций, причем как литературных, так и житейских, моральные и духовные уроки, которые извлекает для себя каждый ученик, «сюрпризы урока», точное, продуманное учительское слово - все это
и многое другое составляет то единое, цельное, мощное, чему
название - урок Ильина. В своих статьях и книгах он убеждает,
что такие уроки доступны каждому учителю. Не уверена, что могу согласиться с
этим его утверждением, думаю, чтобы дать урок, как Ильин, надо быть Ильиным. Но
изучать его методику, применять формы, приемы, найденные им,
может каждый учитель.
Интересна и предлагаемая
О.И. Любимовым система опорных схем-конспектов, используемая
при изучении крупных художественных произведений. Этот прием анализа произведения - «распутывание узла» - позволяет сосредоточиться
на главном и во всем произведении, и на каждом отдельно взятом по этому произведению уроке, придает уроку четкость и глубину. Прием постоянного цитирования текста в качестве ответов на вопросы ОСК заставляет учащихся
внимательно читать текст и хорошо в нем ориентироваться, повседневная речь учащихся обогащается языковым многообразием грамматических структур.
Любимовым разработана новая методика, но ценность ее в том, что можно, не работая по ней в целом, применять ее при изучении лишь некоторых произведений (например, романов Толстого, Достоевского, Пастернака, поэм Гоголя, Некрасова и т.д.) или же пользоваться приемами, использовать
наработки в форме урока.
Конечно, главное в уроке -
содержание. Но от того, в какой форме оно будет преподнесено,
во многом зависит его усвоение. Поэтому, изучая методики педагогов-новаторов,
большое внимание я уделяю и форме урока. Довольно много
материала о нетрадиционных, нестандартных формах урока предлагает нам
методический журнал. Правда, часто в письмах педагогов-новаторов и статьях журнала о них дается лишь название формы урока и два-три замечания, дополняющие представление о ней. Поэтому при попытке провести урок названной в журнале формы приходится его структуру, детали, элементы, оформление придумывать самой. Но в этом и заключается, наверное, прелесть
таких уроков. Чья-то задумка дает толчок твоим мыслям,
твоему творчеству, и создается совершенно новый урок.
Я освоила пока не так много
нетрадиционных форм урока, поэтому есть над чем
работать дальше, и я продолжу работу над той методической проблемой, которую ставлю перед собой: «Активизация интереса учащихся к изучению русского языка и литературы путем проведения уроков нетрадиционной формы».
Наибольший интерес вызывают
у учащихся подросткового возраста (5-6 класс)
уроки-путешествия. Это могут быть первые уроки по какой-то обширной теме или
обобщающие, итоговые. Такие уроки несут много информации, которая частично
усваивается в процессе игры, если урок первый по теме («Путешествие в город Имён Существительных» - 6 класс), или активно повторяется,
обобщается, если это последний по данной теме урок («По
следам Пети Двойкина» - раздел «Лексика» - 5 класс). Кроме
того, такой урок может быть проведен и на промежуточном
этапе изучения определенной темы (например, правописание наречий
проверялось на уроке «Космическое путешествие на планету Наречие» - 7 класс).
В старших классах с большим
успехом проходят уроки «Литературные гостиные». Эта форма
урока позволяет сочетать эстетическое воздействие произведения
литературы с художественно творческой и художественно исполнительской
деятельностью учащихся. И при использовании этой формы урока
создается эмоционально-насыщенная атмосфера урока, которую трудно переоценить. Кроме того, такая форма проведения урока позволяет привлечь
очень большой объем материала, который усваивается учащимися без
особых усилий с их стороны, и максимально задействовать для
подготовки и участия в нем каждого ученика.
Литературные гостиные
«Любовь и проза жизни в поэзии Некрасова», «Целый мир от красоты» по поэзии А.
Фета, «Любовные адресаты лирики Пушкина», «Они были
поэты, они любили друг друга» о Н.Гумилеве и Ахматовой, «Если душа родилась крылатой» о М.Цветаевой, «Творческие индивидуальности
Серебряного века», «У нас в гостях поэт» были
запоминающимися именно потому, что установка на взаимосвязь
разных видов искусств в обучении литературы создает самые благоприятные условия
для большего проявления интересов, склонностей, способностей
учеников и их реализации.
Конечно, такие уроки нельзя
проводить слишком часто, ведь они требуют и большой
подготовки, и немалой самоотдачи. Они нетрадиционны, и в этом их сила.
Кроме того, учащиеся любого
возраста - от 5 до 11 класса - с удовольствием воспринимают
игровые формы уроков. Уроки - игры («Счастливый случай», «КВН»,
«Что? Где? Когда?», «Брэйн-ринг», «Конкурсы знатоков» по творчеству отдельных писателей, Литературное казино «Интеллект» и др.) позволяют вспомнить, повторить, обобщить изученное, и все это в легкой, необременительной, игровой форме, создающей позитивное настроение
класса, непринужденную атмосферу, необходимую для
активизации интереса учащихся к изучаемому предмету.
Большое будущее за
интегрированными уроками, опыт проведения которых я изучаю
в теории и на практике (на примере уроков моих коллег), ведь такая форма уроков
предполагает очень серьезную цель - дать ученику целостное представление о
мире, научить его видеть развитие живых процессов, связанных с существованием
человеческого общества. Так, разработанный и проведённый мной урок «Декабристы
в истории и литературе» (форма урока - «Беседа за круглым столом»), где
девятиклассники не только приобретали знания по литературе, но и пополняли свой
исторический багаж, позволил также активизировать умения и навыки учащихся в
работе с ИКТ (ребята составляли небольшие презентации по заданным темам,
которые были затем сведены в общую большую презентацию к уроку), а также
насладиться музыкой, соответствующей изучаемой эпохе, художественным искусством
талантливых людей XIX столетия. Кроме
того, этот урок позволил использовать проектную методику, ведь материал по
заданным темам учащиеся находили, компоновали, представляли и защищали
самостоятельно, работая в группах.
Конечно, применение ИКТ позволяет
разнообразить урок и сделать его нетрадиционным. С 2005–06 учебного года я
начала применять в своей работе презентации, слайд-шоу, работать с тестами,
использовать CD–диски, Интернет-ресурсы.
Считаю, что нужно использовать любые возможности для того, чтобы урок получился
разнообразным, ярким, запоминающимся - только тогда он оставит след в умах и
душах учеников. Интересен опыт уроков-панорам, позволяющих проводить глубокий
экскурс в историю нашего народа, воспетую и критически
осмысленную поэтами и писателями. Уроки-блоки, проблемные
уроки, уроки-диспуты… Форм уроков очень много.
Но нужно помнить о главном:
каким бы ни был урок - нестандартным или вполне традиционным, азартно-увлекательным
(конкурс, диспут, игра и т.д.) или «тихим» (лекция, беседа,
чтение любимых страниц) - важно, чтобы форма высвечивала,
а не затмевала содержание урока, чтобы на уроке господствовали Его Величество Русский язык и Его Величество Текст, а формы подачи и
прочтения текстов и правил могут быть разнообразны до бесконечности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.