Из опыта работы по системе РО
учителя начальных
классов МОУ лицей №11 г.Шахты Ростовской обл.
Емельяненковой Анны Владимировны
Современное
понимание качества образования связано не с наличием у школьника знаний как
таковых, а с умением действовать в различных изменяющихся ситуациях, умением
отобрать знания и свой опыт для каждой конкретной ситуации жизни, т.е. обладание
человеческими компетентностями: мыслить, действовать, искать информацию,
сотрудничать, изменяться, сохранять здоровье.
Сегодняшние дети
отличаются от тех учеников, которых я учила «вчера». Изучая методическую
литературу, я чётко сформулировала для себя, что такое современный ученик, и
как я должна строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и
возможностей, и потребностей общества. Мой многолетний опыт позволяет мне
утверждать, что ученик усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает и 90-100% того, что делает сам.
Для начального общего
образования приоритетной целью на данном этапе развития общества является
формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие
познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.
Новое качество начального
обучения требует новых подходов к ведению урока. Какие технологии, способы,
приёмы, методы я для этого
использую?
Последние 14 лет
работаю по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, в
основу которой легли результаты исследований, проведенных известным российским
ученым Л.С.Выгодским, психологических особенностей детей младшего школьного и
подросткового возраста.
Главные
особенности системы:
-введение научных знаний с первого
дня обучения в школе;
-организация совместной творческой
деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний;
-открытие в детях невидимого мира
потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.
Основными целями
своей учебной и воспитательной деятельности считаю:
- обеспечение успешного освоения
всеми учащимися программы начального образования;
-создание условий для реализации
способностей учащихся;
- формирование умения учиться.
Для достижения
поставленных целей в процессе учебной и воспитательной работы ставлю перед
собой следующие задачи:
- формировать у ребёнка новый тип
мышления - теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира,
ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
- воспитать интерес к познанию, к
поиску новых источников информации;
- создать условия для проявления
таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной
деятельности и за её пределами, самостоятельность в достижении цели,
ответственность за результаты;
- развивать желание и умение
учиться.
В своей работе
опираюсь на принципы, позволяющие выйти на творчество детей:
- принцип научности (содержание обучения,
ориентированное на формирование научно-теоретического мышления, диалектическое
обобщение знаний способствует становлению положительной мотивации);
-принцип достаточного уровня
сложности, обеспечивающий психологическое развитие учащихся;
-принцип единства обучения и
воспитания (учебный материал становится личностно-значимым);
- принцип наглядности и
теоретического мышления;
- принцип справедливости и
обоснованности требований (к детям должны предъявляться высокие требования -
высокие, но справедливые).
Работу по
формированию у детей теоретического мышления веду как на уроках, так и через
внеурочную деятельность. Формирование познавательной деятельности
осуществляется в соответствии с намеченными целями и задачами. «Инструментами»,
при помощи которых формируются познавательная деятельность, служат методы,
приёмы и средства обучения и воспитания.
Основным средством
обучения, как в традиционной системе, так и в системе развивающего обучения
остаётся урок.
Свою урочную
деятельность строю в соответствии с логикой развёртывания учебного материала:
Постановочный урок
- это урок, на котором перед детьми ставлю учебную задачу, т.е. демонстрирую
несовершенство старого, освоенного способа действий, находящегося в
поставленной задаче.
На этих уроках использую
метод проблемной ситуации. Основным приемом ставлю ситуацию «успеха», в которой
учащийся свободно владеет уже открытым способом действия. Однако, в
определенный момент «старый» способ перестает работать. Проблема ставится в
игровой форме.
На уроках решения
учебной задачи использую форму организации учебной деятельности – дискуссию,
где учащиеся выдвигают гипотезы и предлагают способы их проверки. На этих
уроках дети получают основы научного исследования, так как понятие не дается им
в готовом виде.
Для того чтобы
учебная задача была успешно решена, использую такие приемы:
- работа с источниками (учебный
словарь, учебник и т.д.);
- моделирование (изображение
величины с помощью схемы, рисунка);
- мыслительные (представления).
Возникает
проблемная ситуация, подталкивающая учащихся выдвигать гипотезы для выхода из
проблемы.
Я считаю, что
оригинальность этого приема в том, что он способствует мыслительной
деятельности учащихся и не дает учителю быть на уроке «безоружным», т.е.
поставленным в тупиковую ситуацию, когда не хватает средств донести до ученика
поставленную задачу.
Главным правилом
таких уроков ставлю взаимоуважение и взаимопонимание; создание на уроках
обстановки, когда невозможно осмеять даже самое глупое высказывание, когда
ученики чувствуют свободу мысли, любое высказывание обстоятельно разбирается и
определяется его рациональное звено.
Уроки
конкретизации позволяют ребенку отработать новый способ действия. Эти уроки
провожу в форме уроков - путешествий, тематических экскурсий, уроков-практикумов,
групповых форм работы. Большое значение на этом этапе решения учебной задачи
уделяю работе с научной литературой (энциклопедии, учебные словари, научные
тексты).
Для активизации учебной
деятельности на уроке, помимо традиционной работы с учебником, применяю
элементы игры: отгадывание ребусов, решение кроссвордов, пиктограмм и т.д., что
позволяет детям развивать диалогическую и монологическую речи.
Учебную
деятельность организую с помощью:
-работы в парах;
-групповой и индивидуальной работы.
Уроки контроля,
позволяющие увидеть продвижение учащихся учебном материале, провожу с помощью
как традиционных методов( контрольная, срезовая работы, тестирование,
математические и словарные диктанты, творческие работы по литературному чтению,
сочинения) так и нетрадиционных- в виде тематических игр «Математическая
карусель», «Умники и умницы», «Словоформы» и т. д. .
Анализируя их, выявляю на
основе поэлементного анализа пробелы в знаниях учеников, что служит основой
коррекции времени изучения данного материала. Формирование системы знаний
определяю по устным ответам учащихся, логичности и последовательности
построения ответа.
В основе моего
педагогического опыта лежит творческое сочетание и применение различных форм
работы, методик, приёмов, а также современных педагогических информационных
технологий в процессе обучения. Такая система работы позволяет максимально
раскрыть креативные способности учащихся, привлечь к процессу творчества,
реализовать интеллектуальные запросы и потребности каждого.
Результатом своей
работы вижу положительную динамику в уровне развития интеллектуально-творческих
способностей учащихся и уровня обученности:
- дети моего класса с желанием
посещают школу;
- сформирован устойчивый
учебно-познавательный интерес;
- на уроках учащиеся умеют
выдвигать гипотезы, стараются грамотно задать вопрос, отвечают на вопросы,
опираясь на научное подтверждение;
- в классе сформированы элементы
коммуникативных компетенций.
Считаю,
что самая главная задача учителя - научить ребенка учиться, так как после школы
этот процесс не заканчивается, а продолжается всю жизнь. Научить ребенка
созидать, творить, получать от этого процесса удовольствие. Правильно
определить способности учащегося, максимально раскрыть и развить его талант,
направить весь его потенциал на созидание, на помощь другим.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.