Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Из опыта работы учителя Токовой Н.Б.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Из опыта работы учителя Токовой Н.Б.

библиотека
материалов



Из опыта работы учителя истории и обществознания МКОУ СОШ п. Мизур


Токовой Н.Б.

2012


Из опыта работы учителя истории и обществознания Токовой Н.Б.



В 1981 году окончила исторический факультет Северо-Осетинского Государственного Университета им. Коста Хетагурова. С этого времени основным местом работы, за исключение периодов работы на государственной службе, является школа.

Большой стаж работы – это конечно не повод для успокоения и почивания на лаврах. Время требует новых , современных моделей уроков. Чем же должен отличаться современный урок истории от тех школьных уроков, которые имели место 15-20 лет назад? Конечно, нельзя отрицать традиционный урок истории, все наработки, методические приемы сохраняются, как основа изучения исторического материала. Изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Сегодняшний ученик- это не ученик послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. Обществу нужен ученик с своим особым менталитетом, собственными взглядами на изучаемый материал ,опирающийся на свой субъективный опыт .Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В классах учатся дети с совершенно разными способностями. уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Задача учителя найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: не заставлять , а мотивировать его к учебе , к работе на уроке .Основная задача образования на сегодняшний день – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать умение и желание учиться.

Выполнить задачи стоящие перед учителем помогает системно-деятельностный подход, который предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

Должна признаться , что мне нравиться больше работать с младшими классами. Они активны , у них горят глаза , они охотно включаются в работу , в дискуссию. Гораздо сложнее работать в старших классах. Особенно в профильных .Почему? На ступени профильного образования осуществляется переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнению , исторический анализ, а на этой основе к развитию исторического мышления учащихся. Особое внимание придается развитию навыков поиска информации, работа с ее различными типами, объяснение и оцениванием исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значимым событиям и личностям истории России и Всеобщей истории.

Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыка анализа, объяснения оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры. Большую значимость на уроке приобретает информационно-коммуникативная деятельность, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации из источников различного типа, созданных в разных знаковых системах( текст, таблица, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной. Учащихся необходимо учить развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства ,аргументировать ,владеть основными видами публичных выступлений, следовать этическим нормами правилам ведения диалога. Предполагается также уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи и систематизации информации, создание баз данных презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Теоретически все вроде бы понятно. А как же все эти задачи осуществляются в ходе работы на уроке, на практике. На каждом этапе работы стараюсь развивать мыслительную деятельность учащихся, применяя различные формы деятельности на уроке.

Например: составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы и т.д.Это позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию., закрепить знания и умения практически.

Заполнение сравнительно- обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ я выбрала тему самообразования « Методы изучения личности в истории» и в работе с учащимися постепенно внедряю эти методы. Один из вариантов позволяет оценить самые существенные качества личности по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личности:1. Запоминание фамилии, имени личности,2. ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности личности,3.Усвоение идейно-теоретических (идеологических, политических, религиозных)платформ изучаемой личности,4.уяснение, чьи интересы на том или ином этапе данная личность выражала, 5.изучение оценок личности ее современниками и современными историками (политологами) и т.д. Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении личности. Однако отдельные блоки алгоритма могут исключаться из исследовательской цеп в зависимости от наличия или отсутствия данного аспекта в деятельности личности. В работе над личностью используется также метод накопления оценочной информации , через пробуждение интереса к личности. К нему же относится изучение личностей через решение биографических задач, накапливая информацию до уровня узнавания « КТО есть кто». Вариантов изучения достаточно много. Их использование помогает учащимся в ходе работы над документом, в котором упускается имя, определить о какой исторической личности идет речь. Например Одна из интереснейших личностей в истории- Иван Калита.1). В походе против Твери принял участие и князь Московский Иван Калита. Огнем и мечом прошли каратели по русским (тверским) землям.2)…прикупал, присоединял с помощью династических браков, захватывал новые земли. 3).В Орде вел себя смиренно и льстиво. 4).беспощадно выколачивал выход с подданных. 5). Прекратились ордынские погромы, настала «тишина великая» христиане отдохнули от великой истомы, многих тягот и насилия татар. 6). Проявлял непоказное благочестие, оделял нищих и убогих. И все эти противоречивые оценки личности одного человека. И это все о нем. Как оценить деятельность этого человека? В ходе изучения темы учащиеся дают оценку деятельности Ивана Калиты.

Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процесс но и умело ориентироваться в историко- географическом пространстве. Например: урок в 10 социально- гуманитарном классе. Тема урока « Промышленная революция в Европе». Задача для учащихся: выяснить ,почему именно Великобритания стала колыбелью промышленной революции? Актуализация знаний.1.Работа с картой №7 стр.321. Обратите внимание на легенду карты. Колыбель промышленной революции. О какой стране идет речь ? Найдите ее на карте. Как вы понимаете это выражение . Заслушав ответы учащихся оценить их правильность или оспорить предлагается учащимся .Следующий ?. Какие традиционные и новые отрасли отображены на карте? Идет перечисление отраслей учащимися. О развитии какой отрасли мы уже имеем представление. Ответ – ткацкой или хлопчатобумажной. На сегодняшнем уроке мы должны выяснить, как развитие текстильной промышленности повлияло на зарождение капиталистических отношений в Англии и способствовало техническому перевороту в других отраслях. Далее дается план изучения новой темы. В ходе урока учащиеся изучают перемены происходившие в обществе , в его экономическом и политическом развитии. Затем идет работа с текстом и составление таблицы « Технический переворот в хлопчатобумажной промышленности»( дата, изобретение, отрасль промышленности, автор ,значение).В ходе урока использованы следующие формы деятельности: словарная работа, работа в группах(парах), работа с текстом с использование приема маркировки на полях, подведением итогов работы и закреплением материала работа с тестами. Еще один фрагмент урока: «Москва-центр объединения русских земель».В ходе работы над темой ставился вопрос: Предначертано ли было Москве и Московскому княжеству явиться миру в качестве собирателя русских земель или процесс этот был противоречивым и сложным, т.к. не только Москва , но и другие княжества претендовали на эту роль?» Какие? Москва? Тверь? Литовско- русское или другие? Учащиеся работают с текстом учебника, затем с картой «Княжества Северо- Восточной Руси».Откройте пожалуйста карту №5. Сравните территории и попробуйте определить территории, вошедшие в состав княжества., запишите в тетрадь. Какие княжества самые крупные и сильные? Какое из них становится центром Руси и почему? А теперь откройте учебник и в соответствии с текстом проверьте ваши предположения, их верность. Указывается страница и далее работа по плану…

Анализ исторических источников( документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение оценка и критическое отношение к различным интерпретациям фактов. Например: Урок: «Нашествие монголов на Русь».В ходе урока используются тексты и документы на разных этапах работы. «Монголо-татары», «Войско монголов», «Битва на Калке», «Решающая битва произошла 31 мая на реке Калке», «Рождение монгольской империи»( из книги Л.Н.Гумилева « От Руси к России».Последний текст прочитывается и на полях специально отведенных для маркировки, ставятся условные знаки:

«*» звездочка-факт известен и при « мозговой атаке» был назван правильно;

«-»-но при его упоминании была сделана фактическая ошибка;

«+»-данная информация является новой и пополнила базу данных поданному вопросу;

«!»-данный факт вызвал особенный интерес;

«?» -данные сведения непонятны и требуют объяснения. Подобная маркировка поможет учащимся ориентироваться в тексте , четко и быстро ответить на вопросы учителя. А для многократного использования текста сделать поля накладными или использовать файл. На этом уроке была использована компьютерная презентация, другие виды работы, такие приемы как «мозговой штурм», «метод ассоциаций» и работа с источниками как уже упоминалось ранее., опережающее задание об исторических личностях, битве на Калке , где использовались знания из истории Алании.

Подготовка и оформления сообщения , доклада реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий. С эти видом работы дело обстоит гораздо сложнее, в том плане , что учащиеся, особенно в последнее время с неохотой берутся за данный вид работы, а если и берутся то далее простого скачивания информации с Интернета не идут. Конечно, львиная доля работы с учащимися в этом плане приходиться на подготовку проектных работ к ученической конференции, где идет работа по отбору материала, его обработке и т.д. Если еще два- три года назад нам удавалось проводить семинар по « Глобальным проблемам современности», где работа учителя имела направляющий характер, работы учащихся были интересными, проблемными, актуальными, то в последнее время этого не происходит, хотя возможностей для работы у учащихся стало гораздо больше. Объясняется ли это загруженностью учащиеся или еще чем-то. Над этим еще предстоит подумать. Предстоит также работа по такой форме деятельности как рецензия на ответ товарища, что способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям.

Какова задача моя , как учителя, на уроке?- Создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроке: вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс ,создать атмосферу сотрудничества при решении проблем, помочь сформировать собственное аргументированное мнение по той или иной проблеме ,совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

После прохождения профильных курсов и ознакомления с интерактивными методами обучения начала постепенно внедрять их в практику. С методикой критического мышления мы с вами знакомы. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений. Для развития критического мышления используются различные методические приемы: лекция со стопами, составление кластера, синквейн, цепочка ключевых слов,(ранжирование),маркировочная таблица «знаю, хочу, узнал»,пятиминутное эссе ,метод ассоциации. Использование этой методики мы показали на совместном интегрированном уроке « Мать и война» с Мадиной Хазбиевной. Конечно, не всегда все методы, возможно применить на одном уроке. Однако ,какие-то из них используются чаще. Например, урок обществознания. Тема урока: Личность и личностный выбор. Используется прием «мозговой штурм» 1. Что такое человек? Записываются слова –ассоциации.2.Что такое человек? Откуда он пришел? Чем он отличается от животных? Организуется беседа по эти вопросам. Учащиеся высказывают собственные суждения.3. задание. Сравните высказывания и объясните их смысл. « Человек это двуногое животное без крыльев» Платон. « Человек без ног все же остается человеком, а петух без перьев человеком не становиться» Паскаль. « Превосходная должность -быть на земле Человеком».

  1. Что отличает человека от животного. Составьте кластер « Отличия человека от животного»( в центре пучка слово «человек»). Затем путем изучения нового материала учащиеся подводятся к выводу , что человек существо биосоциальное. Организуется групповая работа или работа в парах, которая способствует обобщению полученных знаний о человеке. Учащиеся получают тексты с вопросами и заданиями.

Еще один метод. « Корзина Идей» Пример. Тема урока: «Что такое мораль». При объяснении вопроса: Нравственность мораль, этика» используется этот прием. Записываются слова или предложения к понятиям «нравственность», «мораль», «этика», «.человечность».Следующий шаг .Рассматриваются определения, выделяются учащимися ключевые слова.? Зачем человеку мораль? Откуда пришло к нам слово мораль? Работа с христианскими ценностями, а затем нахождение общих принципов и системы нравственных ценностей во многих религиях мира.

Гораздо реже используется урок-игра, тренинг. Можно привести пример в теме СЕМЬЯ и брак. « Ранний брак: За и против»,где образуются две группы :сторонники и противники ранних браков. Представители групп аргументировано отстаивают свою позицию. Коллегия из учеников и учителя решает, какие доказательства более убедительны. Очень интересны для учащихся бывают уроки, в которых разбираются правовые ситуации. Такие приемы чаще используются в моей работе по курсу « право». Каждая группа получает правовую ситуацию и должна доказать, какая из причин наступления ответственности описана. Например «уголовной.» «Совершение преступления»,»Приготовление к преступлению»,» «соучастие в преступлении».

Вывод. Определенный опыт работы в профильных классах накоплен. Используются различные методы активизации учебной деятельности на уроке. Но всегда ли можно сказать, что урок достиг цели? На этот вопрос можно ответить проведя самоанализ урока. Те ли средства и методы были использованы на уроке, позволяет ли уровень знаний и умений учащихся выполнить предложенные задания, использовался ли дифференцированный подход на уроке. В идеале каждый урок это творческая мастерская. А сколько времени необходимо каждому учителю , чтобы подготовить такой урок? Подготовка к уроку в профильном классе процесс многогранный и трудоемкий и не всегда учитывается то обстоятельство, что учитель, работающий в профиле должен иметь, по меньшей мере, нагрузку в 18 часов. А ученики профильного класса должны осознанно делать выбор профиля и быть готовыми к работе с таким большим объемом информации, которую необходимо переработать, проанализировать, да и просто усвоить, а это не под силу большинству учащихся.

Нужно говорить и о подготовке учителя, который постоянно должен самообразовываться, искать новые методы и подходы , быть готовым к введению новых стандартов образования.















































МКОУ СОШ пос.Мизур















Из опыта работы учителя истории и обществознания

Токовой Н.Б

























Мизур-2012


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Выступление на педагогическом Советепо обмену опытом с коллегами. В выступлении описывается опыт работы в данной школе по преподаванию предметов история и обществоведение. Дается анализ 25 летней работы в школе. Учитель делится проблемами работы в профильных классах, не только проблемами , но и достижениями. На ступени профильного образования осуществляется переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнению , исторический анализ, а на этой основе к развитию исторического мышления учащихся. Особое внимание придается развитию навыков поиска информации, работа с ее различными типами, объяснение и оцениванием исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значимым событиям и личностям истории России и Всеобщей истории.Большую значимость на уроке приобретает информационно-коммуникативная деятельность, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации из источников различного типа, созданных в разных знаковых системах( текст, таблица, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной. Учащихся необходимо учить развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства ,аргументировать ,владеть основными видами публичных выступлений, следовать этическим нормами правилам ведения диалога. Предполагается также уверенное использование учащимися мультимедийных  ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи и систематизации информации, создание баз данных презентации результатов познавательной и практической деятельности. Например:составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы и т.д.Это позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию., закрепить знания и умения практически.

Заполнение сравнительно- обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

 

Автор
Дата добавления 12.12.2014
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров387
Номер материала 186413
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх