Из опыта работы: внедрение системно-деятельностного подхода на уроках литературы в основной школе.

Районный образовательный Форум -2013

 

 

 

 

 

 

 

                                    

 

 

 

«Внедрение системно-деятельностного подхода в основной школе»

                                         

                                             (из опыта работы)              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                Автор:

                                                                Раменская Ольга Александровна,      

                                                                    учитель русского языка и литературы

                                                                МКОУСОШ№8             

                                                                          

                                                                        

                                                

                                                                                                     

 

 

                                                                                        

 

 

 

 

 

 

 

                                               Черниговка   

                                                     2013.

                                          

                                                 ОГЛАВЛЕНИЕ.

 

 

Пояснительная записка…………………………………………… с.3

Основная часть…………………………………………………….. с.4-8

       Введение………………………………………………………. с.4

       Глава 1. Мостик из урока………………………..…………… с.5

       Глава 2. Рождение сценария………………..……………..…. с.6-7

       Глава 3.  Постановка спектакля.…………………………….. с.8

Заключение…………………………………………………..……. с.9

Список использованной литературы…………………………….. с.10

Приложение…...…………………………………………………… с.11-15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 

   В действующих в настоящее время образовательных стандартах 2010 года «усилено внимание к формированию общеучебных умений и использованию приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни».(Аксёнова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов.)  

  В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни.

 

Данная разработка ориентирована именно на эти требования: она направлена на повышение интереса к обучению, развитие интереса к чтению, помогает реализовать творческий потенциал учащихся. В процессе участия в данной программе учащиеся поставлены в ситуацию, подвигающую их к решению сложных и многошаговых задач, к применению знаний, полученных на уроках литературы и культурологи, в незнакомой ситуации, связанной с реальными жизненными потребностями.   Завершающим этапом деятельности является творческий проект.

  Предлагаемая разработка также опирается на компетентностный подход в образовании, в соответствии с чем  задачей учителя  является организация деятельности учащихся, в ходе которой будут развиваться следующие компетенции: информационная, коммуникативная, кооперативная, проблемная. Учитываем, что такие подходы как « компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.» (http://cherepanova.74335s005.edusite.ru/p64aa1.html)

 

  Данную разработку считаю актуальной и полезной не только в связи с вышеперечисленным, но и в соответствии с тем, что она направлена на  реализацию требований ФЗ 124 по профилактике правонарушений, поскольку деятельность, начатая в рамках урока, продолжается во внеурочное время, вовлекая учащихся в культурную творческую социально полезную деятельность.

   Воспитательная направленность данной методики также  велика, поскольку помогает формировать бережное отношение к культурным ценностям,  повышает уровень национального самосознания и побуждает к социально значимым действиям (передаче информации о  традициях и народных представлениях младшему поколению).

 

 

                                         

 

 

 

3

                                            ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ                      

                                                 

                                                   ВВЕДЕНИЕ.

 

  На уроках литературы в 5-6-7 классах (и на уроках МХК во втором полугодии 5кл.) учащиеся, знакомясь с художественными произведениями, сталкиваются с изображением славянских мифологических существ: леших, домовых, русалок и проч. Обычно ученики имеют общее представление об этих персонажах, но весьма расплывчатое, и только в отношении самых популяризированных – о домовом, лешем, русалке, водяном.  Знания эти в основном опираются на информацию, почерпнутую из мультипликационных фильмов и современных авторских сказок, в которых эти образы, в соответствии с замыслом авторов, естественно, отличаются от традиционных народных представлений.

 

   Современные дети даже не знают таких понятий как «банник», «анчутка», «морока» «злыдня», «боли-бошка» и т.д. В эпоху массового насаждения иностранной культуры считаю важным поддерживать интерес к родной культуре и традициям.

 

    В связи с этим  предлагаю данную разработку из опыта своей работы. Впервые она была реализована в 2006-2007 уч.году, повторена ещё дважды.

    Разработка адресуется учителям литературы и культурологи, классным руководителям, преподавателям дополнительного образования.

        

 

 

 

 

                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 ГЛАВА 1

 

                                                          МОСТИК ИЗ УРОКА.

 

 Вся работа проходит в 3 этапа.

 

I этап: В рамках урочной деятельности активизируем интерес учащихся к мифологическим славянским существам.

 Шаг 1:      Для этой цели задаём вопросы(сначала о более известных духах):

      Леший злой или добрый?

      Умеет ли он говорить? А читать?

      Как склонить его к помощи?

 

      Есть ли у русалок хвост?

      Во что одеты русалки?

      Как русалку отличить от обычной девушки?

 

      Дружит ли кот с домовым?

      Для чего домовому веник?

      Кто домовому враг?    И т.д.

 

 На большинство вопросов дети не знают ответа и готовы искать его, сами предлагают приготовить доклады и сообщения. Роль учителя – порекомендовать литературу по вопросу.

 

Шаг 2: Чтобы охватить  большее число учащихся и расширить их объём знаний, спрашиваем, каких ещё они знают славянских духов. Как правило, круг знаний очень ограничен.

  Обращаем детей к справочной литературе, принесённой на урок.

 

Шаг 3:  Распределяем домашнее задание – приготовить сообщения о духах. Предлагаем либо в дополнение к докладу нарисовать персонаж с соблюдением максимума деталей облика, либо (что предпочтительней) представить его от первого лица, используя костюм или его элементы.

 

Шаг 4:    Результатом становится урок «В гостях у духов», на котором учащиеся получают максимум информации по вопросу и проявляют свои творческие способности. Отмечаем особо интересную информацию в сообщениях, информационную насыщенность и точность рисунков, изобретательность и креативность при подготовке костюмов, артистичность выступающих от имени персонажа и предлагаем создать совместно (во внеурочное время) сказку-пьесу, героями которой станут изученные мифологические существа.

    Усилить мотивацию можно, предложив  впоследствии показать постановку для параллельных классов, для учеников начальной школы (особенно положительно воспринимается предложение показа в классе своего бывшего преподавателя начальной школы: дети жаждут продемонстрировать своей первой учительнице и её нынешним подопечным  свои новые знания и достижения). 

    Показ  представления также  продуктивно  включить в празднование Дня славянской письменности и культуры(24 мая), Предметной недели по литературе или МХК. Даже показать в детском саду, что станет социально важным и полезным проектом.

 

5

ГЛАВА 2.

 

                                                      РОЖДЕНИЕ СЦЕНАРИЯ.

 

 II этап:   Перед учащимися поставлена довольно сложная задача – создать сценарий театрализованного представления, с которой самостоятельно справиться они не в силах ввиду отсутствия опыта подобной деятельности.

 

Шаг 1: Определяем рамки нашей задачи: с  какой целью мы создаём  спектакль?  Ребята определяют  её довольно точно – распространить знания, познакомить зрителей с персонажами русской мифологии.  Следовательно, нашей задачей становится создание такого сценария, в котором максимально отразится точная информация о духах.  Необходимо добиться понимания, что именно этой задаче должны быть подчинены все дальнейшие действия по отбору материала( перечня персонажей, их костюмов, действий, реплик и проч.)

 

Шаг 2:  Работа над замыслом сценария.

  Тема  сценария уже определена естественным образом, вид театрализованного представления (сказка-пьеса) тоже.  О месте проведения и адресате ребята также имеют представление, и этого уже достаточно, чтобы включилась в работу их фантазия.

  На данном этапе необходимо придумать «нечто такое, что очень нравится самому сценаристу (в данном случае всем ребятам). Эта придумка может касаться как основных элементов замысла (тема, идея, жанр, конфликт, сценарный ход), так и второстепенных (название сценария, имена персонажей, возможно, художественные номера).  Далее она будет играть роль эмоционального камертона. На эту придумку будут равняться все остальные компоненты замысла.»(Николай Шилов.»Сценарное мастерство»)

   Затем концентрируем учащихся на отборе персонажей для будущего спектакля. Здесь возможны совершенно разные варианты. Можно опираться на личные предпочтения ребят, учитывать  уже приготовленные костюмы, но важно соотнести это с проблематикой будущей пьесы, с её конфликтом.

   Определяем конфликт и проблему создаваемой пьесы. (При необходимости, повторяем или знакомим с этими литературоведческими понятиями. Уточняем, что драматургический конфликт – это столкновение действующих лиц при осуществлении ими своих жизненных задач.) Как показывает опыт, ребята останавливаются на конфликте добра и зла, знания и невежества, поскольку это определяется и набором персонажей(добрых и враждебных человеку существ), и  целями работы (победить незнание современных детей о родных культурных традициях и представлениях).

  Выбираем главного персонажа(удачней – двух друзей) и  методом мозгового штурма составляем перечень ситуаций, в которых  данные герои могут познакомиться и взаимодействовать с  «нашими» мифологическими персонажами.  Отбираем самые интересные и продуктивные.  Генерируем несколько вариантов названия  пьесы.

  Роль учителя – координирующая.

 

Шаг 3:Создание либретто(сценарного плана).

 Работа групповая, роль учителя стимулирующая и координирующая.  Важно учитывать реальную возможность реализации задуманных действий в рамках сцены. Создание чернового списка декораций и реквизита.

 

 

 

 

                                                                   6    

Шаг 4:Прописывание диалогов.

На данном этапе целесообразно разделить работу на части, распределив будущие роли.

 

Обговорив заранее сообща основные действия персонажей, учащиеся моделируют ситуацию, проговаривая от имени своего персонажа возможные варианты реплик.  Таким образом каждый  участник станет автором на своём участке действия пьесы.

   Перед началом этого этапа важно заострить внимание учащихся на вопросе предполагаемого характера их персонажей.  Обсудить варианты, выбрать те, которые будут согласоваться  с означенными ранее проблемой и конфликтом. Поставить задачу отразить выбранные черты характера в репликах героев.

  Роль учителя - редактирование.

 

Шаг 5: Шлифовка полученного, добавление ремарок.

  Данный шаг повторится, как показывает практика, неоднократно в ходе репетиций, поэтому заранее оговариваем гибкость полученного на данном этапе сценария.

 

Шаг 6: Определение окончательного варианта названия спектакля.

 

 

 Для реализации IIэтапа потребуется 2-4 внеурочных занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

ГЛАВА 3.

 

ПОСТАНОВКА СПЕКТАКЛЯ.

 

III этап: Данный этап не требует  особенных разъяснений, обозначим его ориентировочно.

 

Шаг 1: Разучивание ролей.

 

Шаг 2: Изготовление реквизита и  декораций.

 

Шаг 3: Работа над костюмом.

 

Шаг 4: Подбор музыкального  оформления спектакля, постановка света.

 

Шаг 5: Репетиции.

 

Шаг 6: Изготовление афиши (можно использовать иллюстрации, приготовленные к уроку)

 

Шаг 7: Презентация спектакля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

   Выполнив  все этапы  предлагаемой разработки, мы достигаем ожидаемых результатов.

И главным рефлексивным показателем становится каждый раз один и тот же вопрос учащихся : «А про что ещё мы сделаем так же?». Ведь теперь каждый из них может сказать: «Я ЗНАЮ, КАК!» Это говорит о приращении не только их знаний в области теории литературы и культурологии , но и культурной идентичности, социальной компетентности, толерантности,  готовности к непрерывному образованию и применению приобретённых знаний и умений.

   Учащиеся в рамках данной программы действий в интересной для них форме успешно усваивают новые знания, умения и компетентности, активно присваивают новый социальный опыт, что и является развитием личности на основе УУД( универсальных учебных действий). Достигаются как  личностные, так и предметные и метапредметные результаты (см. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов), которыми и характеризуется системно - деятельностный подход в обучении.

Если же обратиться к классификации результатов внеурочной деятельности, то можно утверждать, что при реализации данной методической разработки достигается второй и даже третий уровень результатов.(см. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя, стр 9-10). Т.е. не только получение знания(1уровень), но и опыт переживания, позитивного отношения к базовым ценностям общества(2 уровень)  и опыт самостоятельного общественного действия (3 уровень).

     В качестве демонстрации реальных достижений  данную разработку сопровождаю одним из созданных сценариев постановки(см ПРИЛОЖЕНИЕ)

     В заключении хочу отметить, что данную методику  считаю возможным продуктивно применять и в отношении других тем ,и в отношении других предметов, например истории, культурологи, природоведения. Для распространения данного опыта достаточно ознакомления с материалом в рамках семинара.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

                                                                          9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1.      Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

2.      Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя /  Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223с. – (Стандарты второго поколения).

3.      Левкиевская Е.Е. Мифы русского народа. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 528с.

4.      Шилов Н.П. Сценарное мастерство. : ж-л «Я вхожу в мир искусств», Сценарное мастерство: Методическое пособие в помощь начинающему автору., №1(53) 2002г.,159с. – с116-1142.

5.      http://cherepanova.74335s005.edusite.ru/p64aa1.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  10

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

СЦЕНАРИЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПОСТАНОВКИ

«Там на неведомых дорожках»

(реализован в 2009-2010 учебном году).

 

 

ДЕЙСТВИЕ  1   (В лагере)

ДИНАРА: Скучно в лагере! Надоело всё. Кормят, как на убой. А развернуться негде.

ДАША: Это как?

ДИНАРА: Где приключения? Опасности? Где адреналин, ё-моё?! Слишком уж тут всё как-то тихо, спокойно, по расписанию, прямо как в школе… Давай убежим!

ДАША: В принципе, здесь деревня недалеко, там бабушка моя живёт, проведаем заодно.

ДИНАРА: Ну, пошли? За пару часов обернёмся, и не заметят. Чего ждать? Быстрее, пока никто не видит!

 ГОЛОС: Девочки, вы куда? На ужин пора!

ДИНАРА: Бежим!

  ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ДЕЙСТВИЕ 2

 

ДАША: Ой, где это мы?

ДИНАРА: Где-где, в  лесу, ясен пень! Ну и куда идти, где тут на-се-лен-ный пункт?

ДАША: Какой пункт!  Тут хоть  бы одну живую душу встретить, чтоб дорогу  подсказали… Темно  уже. Холодно, страшно!

ДИНАРА: Спокуха! Мы с тобой кто? Русские! А русские всегда селились по руслам рек, если из истории помнишь. Значит, надо искать реку, а она рано или поздно к людям выведет.

ДАША: Лучше бы рано, чем поздно!.. Отощаем!

ДИНАРА: ТС-ш-ш-ш! Прислушайся, где-то вода журчит. Пошли-ка!

______________________________________________________________________________

 

ДЕЙСТВИЕ 3

На сцене Ведьма поёт страшную песню, до  поры не замечая девочек.

ДАША: (увидев ведьму) М-ма-мма!

ДИНАРА: Чего тушуешься? Гляди, как тетка классно поёт. Старается! Фабрика звёзд  отдыхает!     (ведьме) Кх-гм, гражданочка! Извиняюсь спросить, дорогу не подскажете?..(Ведьма от неожиданности теряется и убегает)..Куда? А дорогу?!

Странные эти местные, совсем дикие!

ДАША: Динара, ты что? Это же ведьма, самая настоящая! Нам ещё повезло, что мы её врасплох застали, а то бы ноги не унесли.

ДИНАРА: Ведьма?! Бред какой-то!..Не, что, правда  ведьма?! Ух ты ,круто!  А я не сфотала, вот бы ребятам в городе  показать!

 

 

 

 

                                                                        11                                                        

  ДЕЙСТВИЕ 4 (у реки)

 

ДАША(шепчет): Смотри! Русалка! Какая красивая. добрая, наверно…давай у неё  дорогу спросим.

         (подходят ближе)

ДАША: Доброй ночи!

ДИНАРА: Здравствуйте!                   (русалка оборачивается)

ДАША: Мы тут заблудились немножко… Вы не подскажете, где мы находимся? Или, может, знаете, где тут хотя бы переночевать можно?

РУСАЛКА: Может ,и знаю, может, и  скажу, пойдемте сначала купаться, а о делах после поговорим. ( тянет их за собой, Даша растерянно крутит головой, а  Динара упирается)

ДИНАРА: Какое «купаться»?!  Вода холодная! И вообще, ночь на дворе, а она в реку тянет! Не пойду!

 РУСАЛКА(выпускает их, сердится): Ну вот, и не утопила ,и бусы у девчонки не отняла. А так хотелось!..

ДАША: Хотите, я Вам бусы отдам, только скажите, как из леса выбраться.

РУСАЛКА: Давай! (выхватывает бусы)   А про дорогу из леса у Лешего спросите.

ДИНАРА: Да где мы его найдем?

РУСАЛКА: На бересте просьбу напишите и на сучок приколите. Он и объявится, поможет, если не испугаетесь да вежливы будете.

Даша: А просто позвать  нельзя ? И что, Леший читать умеет?!

РУСАЛКА : И читать ,и писать ,а вот говорить - не умеет. Голоса нет у него, хотя песни так вое т- заслушаешься… (уплывает)

      (Девочки пишут)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

ДЕЙСТВИЕ  5

         (Появляется Леший, подвывает-поет, машет руками, они идут, куда указано и напоследок получают кусок бересты. Читают:

 

ИДИТЕ ПРЯМО ПО БЕРЕГУ, УВИДИТЕ БАНЬКУ,ТАМ МОЖНО ПЕРЕНОЧЕВАТЬ. ТОЛЬКО ПОПРОСИТЕСЬ,КАК СЛЕДУЕТ,ДА НЕ ЗАБУДЬТЕ ПОКЛОНИТЬСЯ.  )

ДИНАРА:А как  СЛЕДУЕТ?

ДАША: Вот тут  ниже мелко написано. Запоминай! (обе читают шепотом)

 

  ДЕЙСТВИЕ 6

 

Обе(хором): Хозяинушко- батюшко! Пусти ночевать! (кланяются)

БАННИК: Это кто там такой воспитанный? Ну заходите, заходите, полезайте на полати, там тепло, а я вам веничек под голову дам.

   (опять стук в дверь. Это Домовой)

ДОМОВОЙ: Хозяинушко! Пусти ночевать!

БАННИК: Опять ты, Домовой?

ДОМОВОЙ (вздыхает): Опять я! Нет сладу с этой Злыдней!

 

ДЕЙСТВИЕ  7

  (Банник входит с полотенцем на плече. Следом девочки с кружками.)

БАННИК: Ну, девицы, накрывайте на стол, похозяйничайте, покажите, чему от мамки научились. Сейчас чай пить будем…  Домовой! Хватит спать, утро уже! Иди чаёвничать.

 

(садятся все)

ДИНАРА: А пряников-пирожков к чаю нет?

   (Даша толкает локтем, Динара сразу исправляется: ) Ой, я то есть хотела сказать, чай такой вкуууусный, тыщу лет такого не пила.

ДОМОВОЙ: Угостил бы я вас пирожками да пряниками, если бы не Злыдня…

ДЕВОЧКИ(вместе):Злыдня? Это что за зверь такой?

ДОМОВОЙ: Ну со зверем уж как-нибудь я бы поладил.. .а эта нечисть… Не знаю, что и делать…Все в доме  изгадила, изломала. Того гляди, соберётся лесник и уйдет в другую сторожку жить. Бросит избу пустую, и останусь я один. Так она же, Злыдня, за ним и в новый дом увяжется, опять гадости делать будет.

 ДАША: А поговорить с ней не пробовали?

ДОМОВОЙ : Как говорить-то, если у неё ни ушей нет, ни  рта, ни глаз!

ДАША: А что есть?

БАННИК: Нос есть. Вот она им и вынюхивает, где какой запас лежит и портит, портит…

ДИНАРА: А может её тогда на запах выманить? Учует пирожок, свежий, вкусный, с малиной, да и вылезет из дому! Я сейчас за пирогом откуда хочешь вылезла бы!

БАННИК: Голова! Дело предлагает!

ДОМОВОЙ: Так она и даст мне тесто на пироги завести. Вмиг из-за печи выскочит, кадку перевернет или сажи туда натрясет.

ДАША: А ты, дедушка сюда муку принеси ,я все и сделаю, а Динара за ягодой в лес сбегает (обращается к Баннику) Хозяинушко-батюшко, разводи огонь в своей баньке. Пироги печь будем!

 

ДЕЙСТВИЕ 8

 

 БАННИК(МОРОКЕ): Слышь, Морока, дело есть. Помочь надо.

МОРОКА: Помочь? Я ничего такого не умею!

БАННИК: Умеешь-умеешь! А помочь надо Домовому, Будем Злыдню из дома выманивать! На запах жареного! Пирог надо испечь!

МОРОКА(перебивая): Испечь я не умею! Могу начУдить, наморочить, как настоящий будет выглядеть!

БАННИК: Не выйдет так, злыдня-то слепая, али забыла? Не увидит она твой морок. Настоящий пирог нужен, чтоб сдобой пах.

Да это без тебя сделают, а тебе другое задание. Ты леснику голову заморочь, туману напусти, чтоб он тут дым из трубы бани не увидел, пока мы пироги печь  будем. Поняла?

МОРОКА: Да с удовольствием! Это мне нравится! Заморочуууууу!

 

 

 

 

13

ДЕЙСТВИЕ 9

  (Динара в лесу)

ДИНАРА: Ягоды-ягоды…Где тут ягоды? Ага, вот! (собирает)

            (выходит Боли-бошка)

БОЛИ-БОШКА: Здравствуй, деточка. Ягоды собираешь? А лукошко твоё где?

ДИНАРА: Нет у меня лукошка ,да и ягод мне немного нужно, и в кармане унесу

Б-Б: Лукошка нет? Вот хорошо! Я тебе свое могу отдать. Вот только где я его тут поставил в кустиках ,давай поищем!

ДИНАРА: Вы извините, мне некогда, меня ждут! Мне лукошко не нужно(рвет ягоды)

Б-Б: Ну давай поищем! Лукошко-то совсем новое было. И ягод в нем –до самых краёв. Я поделюсь. Давай, поищи, деточка, не откажи дедушке старенькому, больному. Глазки мои не вииидят, ножки мои не хооодят, Головушка болииит!

ДИНАРА: Ну ладно, ладно. Где Вы его примерно оставили?

Б-Б: Там! (когда девочка отворачивается и наклоняется, Б-Б  срывает с головы повязку, набрасывает на голову девочке, крутит-водит, убегает. Динара, вся больная, держится рукой за голову, причитает.)

ДИНАРА: Ой-Ой ! Как голова болит! Кружится. И как я не поняла, что это не человек! Точно, нечисть какая-то! ОЙ ,как башка болит!  БАШ-КА  БО-ЛИТ! БО-ЛИТ БАШ-КА! Вспомнила! Это Боли-Бошка!

НУ читала же про него, как  не узнала? Он же всегда хитростью да жалостью кого хочешь заставит своё лукошко искать, а сам и замучит, как только отвернешься. И где я теперь?  Куда идти? Хорошо ,хоть ягод успела в карман немного набрать. О! Вон поле, кажется, пойду туда, там ,помнится, добрые духи живут- овсяники, конопельники, рожники, картофельники, много всяких, а всех вместе анчутками зовут. Добрые они, дорогу подскажут. (кричит) Анчутки беспятые! Покажитесь, сделайте милость!

 

 

АНЧУТКА: Здравствуй! Чего звала, чего хотела?

ДИНАРА: Подскажите  дорогу к дому лесника ,а то меня Боли-Бошка запутал.

АНЧУТКА: Туда ступай, да поторопись, видишь, туча заходит.

 

 

ДЕЙСТВИЕ 10.

(На лужайке перед домом лесника Домовой, Банник, обе девочки. Даша держит в руках  пирог на широком деревянном блюде.)

БАННИК: Ну, всё готово!(девочкам) Не оплошаете? Глядите, надо до самого ручья  Злыдню пирогом манить, из рук не выпустить, не отдать ей! А там  блюдо в воду, Злыдня сама следом – и поминай, как звали! – пусть плывёт куда подальше…

ДИНАРА: А ты, Домовой,  как выманим, не мешкай, бегом в дом и дверь запри. Мало ли…

Все занимают свои позиции: девочки с пирогом напротив двери. Банник загораживает собой дверь в баню, Домовой – у двери дома. По отмашке Банника Домовой стучит в дверь, отворяет её, девочки подходят ближе, манят появляющуюся Злыдню(она ползёт медленно, нащупывая дорогу и выразительно принюхиваясь), пятятся со сцены, Злыдня – за ними. Домовой захлопывает дверь в дом, но не прячется, а тревожно вытягивает шею в сторону  ушедших, прикладывает руку к уху.  СЛЫШЕН ЗВУК ШЛЕПКА О ВОДУ , ЖУРЧАНИЯ И ПЛЕСКА ВОДЫ.  Вприпрыжку возвращаются девочки. Все обнимаются.

                                                                         14   

 

 ДАША: Ураааа! Получилось! Получилось! Уплыла!

ДИНАРА: Какая жадная! И воды не испугалась, лишь бы пирог наш стрескать! А мы, между прочим, его даже не попробовали, ни кусочка!

ДОМОВОЙ:  Пирог!? Да я вам сейчас, спасительницы мои, таких пирогов напеку, вот только дом после злыдниных пакостей приберу…

ДИНАРА: (заглядывая в дверь дома) Ой, нет! Тут работы не на один час!.. Мы лучше назад, в лагерь, там и обед скоро…

ДАША:  (обеспокоенно) Нас же там совсем потеряли! Ушли на час, а вот как вышло! Вы не обижайтесь, но нам давно пора, сами понимаете.

БАННИК:  Тогда  прощаться будем! Спасибо вам за помощь!

ДОМОВОЙ: Век помнить буду! Благодарствую!  В гости ждать стану!

ДЕВОЧКИ: До свиданья! До встречи!

 (направляются по сцене прямо в зал, сразу начинается мелодия, у края сцены девочки останавливаются и поют песню. Её подхватывают все участники спектакля, вышедшие из-за кулис) Песня «Дорога добра».

     

КОНЕЦ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15