ИЗЛОЖЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ (5-9 класс)

Францман Елена Карловна

ИЗЛОЖЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ 5—9 классы

ВВЕДЕНИЕ

Термин «изложение» — широкое понятие, подразумевающее целый ряд типов письменных работ. Это как почти дословная пе­редача содержания прочитанного рассказа, сказки, отрывка худо­жественного произведения, статьи, так и возможное добавление учениками своих собственных наблюдений, воспоминаний. А в старших классах изложение может приближаться к сочинению, выражению собственной оценки, своих мыслей, вывод и т. д. на основании прочитанного текста. Желательно, чтобы предлагаемые в сборнике тексты изложений помогли ученикам вырастать отно­шение к соответствующим урокам как к возможности узнать что- то новое, интересное и как к поводу для некоторого индивидуаль­ного творчества.

Поскольку в настоящее время изложение с элементами сочине­ния является письменным экзаменом по русскому языку в 9-м классе, задача этого пособия и состоит в том, чтобы помочь учите­лю, начиная с 5-го класса, подготовить учащихся к этому экзамену. Как учитель использует предлагаемые материалы - целиком находится в его компетенции. Некоторые тексты не содержат дополнительного задания, поэтому их можно использовать как обычные изложения, другие же — как материал для дискуссий, для работы над текстом дома, наконец, можно предложить учени­кам сформулировать свои возражения автору, так как выска­зывания известных людей не бесспорны и могут отличаться от общепринятых.

Тексты публицистического характера могут служить поводом для проведения дискуссии в классе. Такую короткую дискуссию можно провести и непосредственно перед написанием изложения, и даже на следующем уроке, если учитель считает целесообраз­ным, а тема заслуживает этого. Наконец, возможно объединение усилий разных учителей, например, на уроке русского языка мож­но провести изложение, а на уроке литературы — обсуждение со­ответствующего текста с упором на развитие у учащихся умения вырабатывать собственную точку зрения и формулровать свои мысли. И еще один положительный фактор такой риботы — по­мочь учителю познакомиться со способностью учеников самостоя­тельно мыслить и высказывать свои суждения. Учитель увидит и круг интересов своих учеников.

Некоторые (немногие) тексты короче, чем это необходимо для стандартных изложений в данном классе. Особенно это касается старших классов, эти тексты не предполагают простое изложение содержания, а предназначены для выработки у учеников самостоя­тельного мнения о тексте и попытки оформить это мнение в пись­менном виде.

Хотелось бы, чтобы у учителей не вызвали недоумение поме­щенные в сборнике изложений несколько стихотворений. Это вопрос спорный. В основном работа со стихотворным текстом подразумевает, что этот текст находится перед глазами учеников (в виде копии или написан на доске). Передавая содержание стихотворения своими словами, ученики приучатся не механи­чески читать стихотворный текст (или даже заучивать), а углуб­ляться в смысл, который, будучи выражен автором в поэтической форме, часто более скрыт по сравнению с прозаическими про­изведениями.

Цель большинства текстов — пробуждать у учеников «чувства добрые», иногда иррациональные (например, рассказ Б. Окуджа­вы «Мышка» в 6-м классе). Развитие таких чувств должно быть характерной особенностью духовно развитого человека.

Настоящий сборник изложений предполагает и творческую рабо­ту самих учителей над текстами. Возможно перемещать тексты из од­ного класса в другой в зависимости от подготовленности учеников и их интересов (особенно это может касаться школ с гуманитарным уклоном). Можно тексты сокращать, варьировать задания и т. д.

Следует уделять большое внимание текстам, связанным с ли­тературой и искусством. Можно рекомендовать подбирать тексты, которые соответствуют темам, изучаемым на других уроках в это же время. В настоящем сборнике учитель найдет описания («Пуш­кинские места», «Тарханы-Лермонтово», «Сад», «Чехов на Саха­лине» и др.), которые позволяют ближе познакомиться с русскими писателями. Особый интерес представляют тексты об известных писателях, поэтах, а также других известных людях, подготовлен­ные на основании произведений, в свою очередь, тоже известных людей. Это позволяет ближе узнать не только о том, о ком написа­но, но и о самом авторе. К таким текстам можно отнести «Слово о Пушкине» (А. Ахматова), «Бунин о Чехове», «А. Блок» (К. Па­устовский) .

Некоторые тексты могут быть особенно полезны в классах с уг­лубленным изучением русской литературы, например воспомина­ния 3. Шаховской об И. Бунине, где отражены неоднозначные взгляды Бунина на известных русских писателей.

Следует надеяться, что многочисленные тексты изложений, по­священные музыке, живописи, истории, помогут пробудить и раз­вить в учениках интерес к этим областям культуры. То же отно­сится и к текстам, посвященным известным ученым и научным открытиям.

Методические указания

 Вступительная беседа.

Цель вступительной беседы — пробудить у учащихся интерес к работе, подготовить их к восприятию рассказа, статьи, стихотво­рения. Эта беседа должна быть краткой и содержать необходимые, с точки зрения учителя, пояснения, ознакомление с автором тек­ста, с соответствующим историческим периодом. Иногда следует направить, мысль учащихся на понимание, восприятие основного смысла того или иного текста (особенно это касается стихотвор­ных текстов). Несомненно, должны быть объяснены некоторые слова, термины, выражения. Текст стихотворений, некоторых ци­тат ученики должны переписать в тетрадь.

 План изложения.

Мнения насчет того, нужно ли требовать составлять план изло­жения, расходятся. Для изложения небольших текстов план не обязателен. Для изложения более сложных текстов следует обу­чать учащихся составлению плана. Сначала можно это сделать всем классом. После нескольких таких изложений следует при­учать составлять план самостоятельно. Составление плана перед изложением должно помочь написанию сложного текста, где мень­шую роль играет сюжет.

 Запись основных данных.

Целесообразно ученикам предоставить возможность при про­слушивании сложных текстов кратко отмечать некоторые эпизо­ды, которые ученику кажутся наиболее Существенными, т. е. де­лать короткий конспект. Ведь в дальнейшей жизни, в работе часто придется при прослушивании сообщений, лекций отмечать для се­бя основные факты, данные, вопросы — пусть ученики привыкают к этому уже в школе.

 В школьной практике учителя часто советуют перед изложе­нием: «Пишите своими словами». По-видимому, это не всегда обя­зательно. В свое время методист В. И. Чернышев сказал: «Если ученик говорит близко к книге, не мешайте ему: пусть он усваива­ет те обороты речи, которые принадлежат Крылову, Пушкину, Тургеневу, Чехову; не заставляйте его передавать «своими слова­ми» незаменимые точные и художественные выражения великих знатоков и мастеров родного слова».

 При выборе текста для изложения следует учитывать, кто является автором, обращать внимание учащихся на индивидуаль­ность речи писателя, поэта, ученого. Следует напомнить ученикам слова С. Я. Маршака о талантливом читателе: «Читатель переста­ет быть только читателем, он становится участником того, что пе­режил и прочувствовал поэт, писатель».

 Проверка и исправление работ учащихся.

Проверку изложений следует проводить, имея в виду план, если он разработан под руководством учителя или же состав­лен самим учеником, передачу основного содержания, самостоятельность суждений, орфографическую грамотность, стиль изло­жения.

Что касается содержания, учитель может оценивать части рабо­ты какими-либо условными знаками: восклицательным (!) — в случае правильной и интересной оценки учеником событий, харак­теров, поступков. Неудачные выражения или спорные выводы от­мечать волнистой чертой, вопросительным знаком. Можно также отмечать на полях: «Интересная мысль», «Удачный вывод», «По­верхностные суждения» и др.

Ошибки орфографические и пунктуационные мы считаем нуж­ным исправлять. Есть мнение, что следует лишь подчеркнуть не­правильное окончание или слово. Это вопрос тоже спорный.

Итак, обобщим, какие же положительные стороны учебного процесса осуществляются при изложении, какое значение имеет этот вид письменных работ.

 Учебное — привитие навыков связного изложения мыс­лей, развитие речи учащихся, умения выделять главное, сущест­венное.

 Организационное — под руководством учителя осу­ществляется как индивидуальная, так и групповая (при устной пе­редаче содержания текста) деятельность учащихся, приобретается умение рационально использовать дополнительные материалы, на­глядные пособия, технические средства обучения (аудиозаписи, диапозитивы и др.).

 Воспитательное — расширение кругозора учащихся, развитие нравственности й эстетического восприятия окружающей действительности.

 Исследовательское — развитие умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать факты.

Учителю следует руководствоваться указаниями JI. С. Выгот­ского: «Обучение должно немного забегать вперед, предъявляя требования, немного превышающие наличные возможности уча­щихся».

В связи со смертью автора сборника окончательную доработку рукописи провел ее сын, Францман Юрий Львович, член-коррес­пондент Латвийской академии наук.