Изменение структуры учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС на примере урока биологии в 5 классе по теме "Бактерии".

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 28»

Г.о. Подольск

Методическая разработка

«Изменение структуры учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»

на примере урока биологии в 5 классе по теме «Бактерии»

Разработала: Шилова И.А,

Учитель химии и биологии

Подольск 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   На уроке с требованиями ФГОС учащиеся больше работают сами (формулируют тему, цели, задачи, ищут источники информации для работы с темой, находятся в поиске (индивидуальном, групповом, парном) решения учебной задачи, фиксируют модели существующих отношений изучаемого объекта, выделяют свои ошибки, не боясь быть за это осужденными, используют самоконтроль и взаимоконтроль, формулируют выводы по изученному, анализируют свою деятельность, аргументируют предполагаемые оценки), рассуждают, выражают свое мнение, осознанно строят речевые высказывания по ранее освоенному алгоритму. Деятельность ребят на уроке делится на три категории: познавательная, коммуникативная и регулятивная. Деятельность учителя уходит от информативных и контролирующих функций в сторону организующей, поддерживающей, ставящей проблемы, направляющей, диагностической. И безусловно, все это происходит в сотрудничестве педагога и обучающегося. Только от их тесного взаимодействия, взаимной заинтересованности в результатах, взаимоподдержки и взаимоуважения будет зависеть достижение поставленных образование целей. Уроки на основе ФГОС требуют от учителя сложной подготовки, перемены педагогической позиции обучающего и контролирующего (передал знания, проверил, скорректировал, оценил) на позицию побуждающего, поддерживающего, направляющего, организующего процесс обучения, совместно оценивающего и совместно ответственного за результаты. Перейти на такую систему непросто, но этого требуют сложившиеся общественные и информационные условия, развитие науки, педагогики, запросы времени.

   В своей самостоятельной работе я проанализировала и сравнила  организуемую деятельность учащихся и учителя при реализации ГОС и ФГОС  на примере разработанного мною урока биологии в 5 классе по теме «Бактерии». Небольшой уклон все же сделала на реализацию по ФГОС. Отдельно выделила структуру урока с целями .

Тема урока: Бактерии. 5 класс

Цель урока: формирование представлений о бактериях как живых организмах, населяющих все среды жизни, роли и значения бактерий в природе и жизни человека.

Планируемые результаты:

Предметные: выделение существенных признаков живых организмов, различение на таблицах частей и органоидов клетки, выявление приспособлений к среде обитания, овладение методами биологии.

Метапредметные: умение работать с различными источниками биологической  информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать различные точки зрения.

Личностные: формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Решаемые учебные проблемы: Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

Основное содержание учебного материала: Строение бактериальной клетки. Отличие бактерий от других организмов. Размножение бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Вид используемых на уроке средств ИКТ – цифровой микроскоп с мультимедиа.

Структура урока: 1. Актуализация знаний

Цель: актуализация имеющихся знаний, развитие познавательных интересов и инициативы учащихся, формирование коммуникативных умений.

2 . Создание проблемной ситуации.

Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.

3. Целеполагание

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

4. Планирование

Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал.

5. “Открытие нового знания”.

Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

6. Применение нового знания

Цель: применить знания в новой ситуации.

7. Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

8. Домашнее задание.

Сравнительная характеристика основных видов деятельности учителя и ученика при реализации требований ГОС и ФГОС.

Тема урока	Основное содержание	Деятельность учителя		Характеристика основных видов деятельности ученика
		ГОС	ФГОС	ГОС	ФГОС
Бактерии	Строение бактериальной клетки. Отличие бактерий от других организмов. Размножение бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.	Организационный момент. Учитель записывает тему урока на доске, оглашает цели и задачи урока. План урока. Изучение нового материала. 1. Рассказывает к какому царству относятся бактерии, где они обитают, какова форма и строение их клетки, как называется наука, изучающая бактерии. Рассказывает о бактериях находящихся в организме человека. Диктует ученикам под запись в тетрадь основные термины и понятия. 2. Демонстрирует готовый микропрепарат, предлагает ученикам рассмотреть его и зарисовать. 3. Демонстрирует рисунки, рассказывает о витаминах, о процессе гниения, как о результате деятельности бактерий, о роли бактерий разрушителей, о том какую пользу и вред приносят бактерии гниения. 4. Задает вопросы: Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру. - Я утверждаю, что полностью избавилась от бактерий на данном яблоке. Так ли это? - Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете? Контролирует правильность ответов на вопросы, поясняет, уточняет, рассказывает. 5. Учитель рассказывает и диктует под запись о строении бактерий, их размножении, вреде и пользе. А также, о мерах борьбы с бактериями. Задание. 6. Разделяет учащихся по группам и дает пояснения к заданиям. Закрепление и обобщение знания данного учителем 1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения. 2. Проводит рефлексию деятельности в группах. - Сформулируйте цель, стоявшую пред вами. - Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет. - Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить. 3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее Применение знания данного учителем. Предлагает выполнить задания 1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия. 2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий. 3. Задает вопрос: – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? 4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы. Повторение изученного материала. 1.     Предлагает вспомнить тему и задачи урока. Задает вопросы: - что мы сегодня узнали на уроке? - с какими понятиями познакомились? - какие выводы мы можем сделать по пройденному  уроку? Домашнее задание.	Актуализация знаний. 1. Демонстрирует микропрепарат. 2. Задает вопросы: - К какому царству относят данные организмы? - Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему? - Какие особенности строения бактерий вы заметили? - С помощью каких методов можно изучать данные организмы? - Где обитают данные организмы? - Как называется биологическая наука, изучающая бактерии? - Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата? - Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать? Создание проблемной ситуации. 1.     Демонстрирует рисунки 2. Задает вопросы: - Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках? - Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке? - Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий? - Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения. 3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру. - Я утверждаю, что полностью избавилась от бактерий на данном яблоке. Так ли это? - Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение? - Где найти эти знания? - Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете? Целеполагание. 1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”. 2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы. - Какое имеют строение? - Когда и как размножаются? - Какие бактерии поселяются? - Какую имеют форму? - Приносят пользу или вред? и т.д. 3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения. Планирование. 1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки, персики, сливы) – формирует группы сменного состава по названию фрукта. 2. Раздает текст . 3. Раздает инструкции к групповой работе. Открытие нового знания. 1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения. 2. Проводит рефлексию деятельности в группах. - Сформулируйте цель, стоявшую пред вами. - Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет. - Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить. 3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее Применение нового знания. Предлагает выполнить задания 1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия. 2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий. 3. Задает вопрос: – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? 4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы. Рефлексия. 1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? 2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание. Домашнее задание.	Ученики записывают тему урока в тетради, слушают рассказ учителя, записывают под диктовку понятия и определения: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии. Рассматривают микропрепарат и зарисовывают его. Рассматривают рисунки. Слушают учителя. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. Слушают и «приходят» к правильному ответу на вопросы. Слушают учителя и записывают за ним в тетради необходимую информацию выдаваемую учителем. Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции. Инструкция Общая часть для всех групп 1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы. 2. Прочитайте текст. 3. Назовите его. Составьте план текста. 1 группа - Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки. - Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные на рисунках используя только прилагательные. 2 группа - Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий. - Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды. 3 группа - Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”. - Какие условия являются неблагоприятными для бактерий? Изобразите этикетку антибактериального мыла с указанием символов этих условий 4 группа - Заполните схему. - Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить? Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе Выполняют задание. Выполняют задание в парах и затем обсуждают. Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения. Отвечают на вопросы для закрепления изученного материала. Делают выводы по проведенному уроку. Записывают домашнее задание в дневниках.	Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют болезнетворные бактерии. Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии. Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей. Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему. Высказывают предположения. Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции. Инструкция Общая часть для всех групп 1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы. 2. Прочитайте текст. 3. Назовите его. Составьте план текста. 1 группа - Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки. - Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные на рисунках используя только прилагательные. 2 группа - Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий. - Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды. 3 группа - Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”. - Какие условия являются неблагоприятными для бактерий? Изобразите этикетку антибактериального мыла с указанием символов этих условий 4 группа - Заполните схему. - Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить? Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе Выполняют задание. Выполняют задание в парах и затем обсуждают. Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения. Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Записывают домашнее задание в дневниках.