ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРИМЕНЯЕМЫХ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ

Моргунова Ирина Валерьевна

Содержание

Введение………………………………………………………………………............3

Глава 1.Теоретический анализ психологических особенностей личности агрессивных подростков.…………………………………………………………….7

1.1.Основные подходы к исследованию агрессии в зарубежной и отечественной психологии.………………………...…………………………………………………7

1.2. Проявление особенностей агрессивного поведения подростков.……………………………………………..……………………………19

1.3. Причины возникновения агрессивного поведения подростков……………..…………………………………………………………….25

Глава 2. Диагностика и коррекция психологических особенностей личности агрессивных подростков…………………………………………...……………….32

2.1. Объект и этапы экспериментального исследования….………………...........32

2.2. Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков…………………….…..............43

2.3. Диагностика уровня сформированности особенностей

личности агрессивных подростков………………………………………………..51

Заключение…………………………………………………………………………..63 Список литературы………………………………………………………….............66

Приложения

Введение

Проблема агрессии привлекает внимание разных специалистов: разрабатывается в современной психологии. Агрессия стала частью нашей жизни, характеризуется массовостью и высокой степенью интенсивности не только среди несовершеннолетних преступников, но и среди обычных подростков. В зарубежной психологии анализ проблем агрессии ведется психологами самых разных направлений: существует психоаналитическая трактовка агрессии, этологический подход, фрустрационная теория агрессии, поведенческий подход. В отечественной психологии изучение агрессии находится на начальном этапе. Отдельные вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Фельдштейн Д.И., Антонян Ю.М., Личко А.Е., Реан А.А., Осницкий А.К., Семенюк Л.М., Румянцева Т.Г., Беличева С.А., и др. Несмотря на значительное число исследований по проблеме агрессии, ключевые вопросы, связанные с истоками агрессивности, остаются открытыми. Большинство исследователей агрессии считают, что агрессивность является свойством личности, как общественного существа. Поскольку личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность, как одно из её качеств является социально приобретенным. Западными исследователями выделяются следующие факторы, способствующие становлению агрессивного поведения: семейное воспитание, общение со сверстниками, средства массовой информации. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы увеличилось количество преступлений, совершенных несовершеннолетними. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста и его причин. Агрессия и агрессивное поведение - одна из центральных проблем изучения человеческой психики. На эту тему существует много литературы, в мире регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этому вопросу. Тему агрессии называют сегодня «интригующей», а сам двадцать первый век «веком беспокойства и насилия» [55]. Сегодня широкое распространение агрессивных проявлений именно в детской среде вызывает все большую тревогу и обеспокоенность общества. Детство как одно из явлений общественной жизни подчиняется не только общим законам развития человеческого общества, но имеет некоторые свои специфические закономерности, которые нам мало известны. Проблема детской агрессии и насилия является одной из наиболее острых проблем современного общества. В настоящее время под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.[8]. Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась бы, представляет способ поведения направленный на причинение вреда другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Агрессия также может быть направлена на самого себя – аутоагрессия. [31]. На возрастание проявления насилия, агрессии среди людей влияют экономическая нестабильность и социальная напряженность в стране. Повседневностью стали многочисленные конфликты, некоторые из них превращаются в физическое насилие, преступление против личности, неуважение к другому человеку. Деятельность СМИ, реклама, поток печатной продукции, кинопродукция, заполненные сценами насилия, обмана, секса – «научают» действовать агрессивно. Внедрение западной культуры привело в России к деградации личности и духовных ценностей. Проникновение западных музыкальных стилей и направлений (рок, джаз, блюз, компьютерная музыка), обилие детективов, боевиков, фильмов ужасов, эротических фильмов, компьютерных игр агрессивной тематики провоцируют агрессивное поведение ребенка, делая его взрослым в его собственных глазах. Насаждение западной культуры привело к культу насилия, наркотиков, сексуальной распущенности среди малолетних. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражают одну из важнейших социальных проблем общества - для этой возрастной категории характерно большое количество конфликтов, проявление агрессивности, насилия по отношению к сверстникам, за последнее время увеличилась молодежная преступность. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема изменения агрессивного поведения должна решаться в следующих основных направлениях: выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения. Таким образом, всё выше сказанное обуславливает выбор нашей темы: «Изменение агрессивности у подростков в зависимости от применяемых методов коррекции»

Цель нашей работы: раскрыть особенности агрессивного поведения у подростков, а также выявить изменение агрессивного поведения в зависимости от применяемых методов коррекции.

Задачи:

1.Изучить литературу по проблеме агрессивного поведения у подростков.

2.Подобрать методики исследования агрессивного поведения у подростков.

3.Разработать программу психологической коррекции агрессивного поведения подростков.

4.Экспериментально изучить изменение агрессивности у подростков в зависимости от применяемых методов коррекции.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: влияние коррекционной работы на изменение агрессивности у детей подросткового возраста.

Гипотеза: агрессивное поведение у детей подросткового возраста будет изменяться, если осуществляется своевременное выявление признаков агрессии, обеспечивается целенаправленная и систематическая работа по коррекции агрессивного поведения.

Методы исследования:

метод изучения литературных источников, эксперимент, методы математической статистики, графический метод, педагогический эксперимент.

Методики исследования: опросник Басса-Дарки; В.Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания»; методика экспресс диагностики невроза К.Хека и Х. Хесса.

Выборка и база исследования составила группу подростков в составе 50 человек из Киселёвского педагогического колледжа. Подростки обучаются на первом курсе физкультурного отделения.

Теоретической основой выпускной квалификационной работы явились фундаментальные труды по изучению личности и агрессивного поведения у детей подросткового возраста таких учёных, как: Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, И.Б. Бойко, Л.М. Семенюк, Л.С. Славина, Э. Фромм и др.

Практическая значимость: результаты данной работы могут быть применены в коррекционной работе с агрессивными детьми подросткового возраста. Своевременное выявление такого поведения имеет большое значение для педагогической и социально – психологической коррекции.

Структура работы:

выпускная квалификационная работа изложена на 91 странице, состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы из 70 наименований и приложения.

Глава 1 Теоретический анализ психологических особенностей

личности агрессивных подростков

1.1. Основные подходы к исследованию агрессии в

зарубежной и отечественной психологии

Для выделения личностных особенностей агрессивных подростков необходимо выяснить психологическое содержание самих понятий – «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».

Термин «агрессия» сегодня часто употребляется в широком контексте. Для научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо уточнение смысла и значения этого понятия. Почему люди действуют агрессивно, какие меры необходимо принять, чтобы предотвратить подобное деструктивное поведение? Эти вопросы занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с разных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии.

В нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, но не на все вопросы, возникающие в связи проблемой агрессии, имеют ответы.

1. Человеческая агрессия предполагает наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение (мстительность, расовые этические предрассудки).

2. Агрессия с точки зрения социальной позиции. Необходимы знания социальных ситуаций и факторов как способствующих, так и сдерживающих агрессию. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что оскорбляют других или, часто недружелюбны, или они, будучи достаточно сильными, пытаются делать всё по- своему, или, может быть, что они твёрдо отстаивают свои убеждения, или, возможно без страха бросаются в омут неразрешённых проблем. В некоторых случаях агрессоры могут скрывать свои стремления причинить боль или страдания другим. Агрессию важно определить не только как поведение, причиняющие вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижения негативных последствий.

Агрессия предполагает или ущерб или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений является обязательным. Результат агрессии – негативные последствия. Помимо оскорблений, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение, осмеяние, лишение чего-то необходимого, отказ в любви, нежности при определённых обстоятельствах можно назвать агрессивными.

Проявление агрессии у людей бесконечны и многообразны, А. Басс выделил три основных шкалы, в которых можно описать агрессивные действия: [8,15].

• физическая – вербальная;

• активная – пассивная;

• прямая – непрямая.

Категории агрессии по А. Бассу:

Таблица №1

№

тип агрессии

примеры

1

ФИЗИЧЕСКАЯ

Активная - прямая

Применение силы по отношению к другому человеку, нанесение телесных повреждений, избиение, нанесение ударов холодным оружием, ранение при помощи огнестрельного оружия.

2

Активная - непрямая

Агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо .

3

Пассивная - прямая

Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью.

4

Пассивная - прямая

Отказ от выполнения необходимых задач: отказ освободить территорию во время демонстрации.

1

ВЕРБАЛЬНАЯ

Активная - прямая

Словесное оскорбление, критика, унижение другого человека.

2

Активная - непрямая

Распространение злостной клеветы, сплетен о другом человеке.

3

Пассивно - прямая

Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на вопросы.

4

Пассивная - непрямая

Отказ дать определенные словесные пояснения, объяснения.

Существовало и существует множество точек зрения, что считать агрессией. Первое положение: агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления. Или, третье положение агрессия – это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений. В настоящее время большинство психологов принимают следующее определение:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. [8,18].

Некоторые авторы [8,18] агрессию рассматривают как модель поведения, а не как эмоцию, мотив, установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями как гнев, злость; с мотивами, как желание оскорбить, навредить; с установками, как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то, что эти факторы играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость, гнев вовсе не являются необходимым условием нападения на других, применением силы. Негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождаются прямыми действиями и нападками на других людей. В определении агрессии предполагаются действия, в которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве, остаются невыясненными многие вопросы.

1. Как объяснить, что агрессор по свободной воле оскорбил жертву, как один человек намерен навредить другому.

2. Намерение – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы.

Однако, иногда, намерения причинить вред устанавливаются просто: агрессор сам признается в желании навредить своим жертвам и сожалеет, что их нападки были безрезультатные.

Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой поведения, обращения. Она характеризуется следующими особенностями:

1.Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное целенаправленное причинение вреда жертве.

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3. Жертва должна обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Агрессия (от лат.aggredi - нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, или ущерба, или на уничтожение другого человека, или группы людей. В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную – где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) – самоубийство, самоунижение, самообвинения.[31,416].

Агрессивное поведение (фр. agressif - вызывающей, воинствующей; от лат. aggredior - нападаю) – действия, имеющие целью причинения морального или физического ущерба другим.[38,7]. Агрессия – это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку. Агрессия есть результат искаженного процесса социализации, злоупотребление родителями наказаниями, жестокое отношение к детям. Агрессивная ориентация проявляется в действиях, направленных против личности, оскорбления, изнасилования, убийства. Существует связь между объективной ситуацией и агрессивным поведением человека и действие опосредующих причин: готовность к агрессии (злость, гнев) и интерпретация, для себя данной ситуации.[5,27].

Агрессия представляет собой совокупность показателей: физической, косвенной, вербальной агрессии.

Физическая агрессия – причинение боли или повреждения другому человеку: человек сводит скулы, шею, скрипит зубами, просыпается с зажатыми кулаками, предпочитает смотреть агрессивные фильмы, сцены насилия.

Вербальная агрессия – использование речевых средств, наносящих боль, оскорбления. Это могут быть:

а). Многочисленные отпоры;

б). Отрицательные отзывы и критические замечания;

в). Выражение отрицательных эмоций – недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти;

г). Высказывание мыслей и желаний агрессивного характера, проклятий;

д). Оскорбления, упреки обвинения;

е). Угрозы, вымогательства, принуждения.

Кроме того простой крик – часто носит агрессивный характер.

Прямая агрессия направлена против жертвы. При косвенной агрессии жертва не присутствует, но против нее или группы людей, которые ее окружают, распространяется клевета. Агрессия может проявляться у отдельных индивидов или в группе в разных формах: ярко выраженной – драчливость, грубость, задиристость; в скрытой форме – недоброжелательность, озлобленность.

Существует мнение, что когда человек не чувствует себя обиженным, ущемленном, то он не злится. Злость ослепляет – она опасная вещь, которой можно нанести вред другому живому существу. Качества агрессии носят явную и скрытую форму:

Ярость, вспышка гнева;

Гнев

Полная пассивность, страх;

Сознательный уход от деятельности;

Скука;

Депрессия – длительно подавленный гнев;

Сарказм, грубые шутки, унижение другого;

Эгоцентризм, гордыня.

Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась, представляет такой способ поведения, направленный на причинение вреда другому живому существу, не желающему с собой такого обращения.

Проблемы насилия, агрессии стали объектом исследования многих теоретических направлений. Следует отметить, что ни одна из теорий не может дать полные и всеобъемлющие ответы на эти вопросы, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.

Рост теоретического интереса к изучению детской и подростковой агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Это тем более актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личности и сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего, это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности.

З. Фрейд объяснял агрессию, насилие как проявление изначально присущих человеку инстинктов. Наличие противоречия между инстинктами и социальными нормами, ограничивающими его действия, порождают внутреннее напряжение, которое проявляется, в том числе как агрессия и насилие. Насилие человек совершает по отношению к себе самому и по отношению к другим, к внешнему миру. В аспекте концепции Я, Сверх – Я, насилие, агрессия является результатом конфликта Я и Сверх - Я, который отражает в конечном счете противоречия реального и психического, внутреннего и внешнего. Противоположностью между влечением к жизни и к смерти объясняется, что любовь к объекту свидетельствует о полярности между любовью (нежностью) и ненавистью (агрессивностью). Влечение к смерти вызывает насилие, но и сама любовь порождает агрессивность (сексуальную). Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее свое начало в присущем человеку инстинкте смерти, но, и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить вероятность появления более опасный действий. Этот аспект в теории З. Фрейда (положение о катарсисе) совершение эмоциональных/экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения опасных поступков. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у Фрейда соотносятся со стадиями детского развития. Отмечается, что фиксация на оральной стадии может привести к формированию таких агрессивных черт характера как наклонность к сарказму, сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, которое переходит в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности. . [54,114].

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашло отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю. Михайлова, А.А.Реан, Е.В. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).

Проблема агрессивности подростков рассматривается в различных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троск). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н. Таран). Анализируются особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаксин, С.А. Беличева, И.А. Невский и др.) и условия их коррекции ( Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин).

Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению большого количества теорий и концептуальных схем. Воспользовавшись классификацией О.Ю. Михайловой, можно представить множество теорий, направленных на объяснение феномена агрессивности, следующим образом:

Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого выделяются теории биологической и социальной обусловленности агрессии (С.Н. Ениколопов, М. Косаевский), основанный на соотношении биологических и социальных факторов в этиологии агрессивного поведения.

Классификация, построенная по принципу признания или отрицания возможностей контроля и сдерживания агрессии (Т.Г. Румяянцева), выделяющая: теории, связанные с «истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии»; теорией физиологического контроля над агрессией; теории социального контроля и сдерживания агрессии.

Классификация, основанная на оценке социальной приемлемости (А.А. Реан), в рамках которой выделяется этико-гуманистический подход, трактующий агрессию как поведение, противоречащее позитивной сущности личности, и эволюционно-генетической, рассматривающий ее как целесообразную форму поведения, способствующую адаптации и выживанию[55,10].

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия: агрессивное поведение - любая форма поведения, целенаправленная на причинение вреда другому участнику взаимодействия (Р. Бэрон, Д. Ричардсон) и агрессивность как свойство личности.

Учитывая, что поведение любого человека определяется не только ситуацией взаимодействия, но и его индивидуальными особенностями, агрессивность можно понимать как предпосылку агрессивного поведения. Не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, ровно как не каждая агрессивная личность должна демонстрировать агрессивное поведение (А.А. Реан). Несмотря на то, что понятие «агрессивное поведение» и «агрессивность» связаны между собой, их природа различается.

Отмечается устойчивая тенденция в исследованиях зарубежной и отечественной психологии к многофакторному исследованию проблемы агрессии и агрессивности (О.Ю. Михайлова), когда всестороннему анализу подлежат различные аспекты ее проявления. Агрессия начинает рассматриваться как сложный многоуровневый феномен, как сложное, многомерное поведение, детерминируемое различными факторами.[55,10].

Предполагается целесообразность сравнительного анализа (А.А. Реан), когда возможным подходом может быть выделение уровней структуры агрессии, где за критерий различения берутся количественные показатели силы агрессивных действий или степени агрессивности личности.

Агрессивность рассматривается как системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических, социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер, при этом подчеркивается необходимость изучения роли агрессии в структуре психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена (С.Л. Соловьева); в зависимости от места в структуре деятельности и особенностей механизма саморегуляции выделяется личностный, осуществляемый в рамках деятельности; индивидуальной, соотносимый с действиями, и индивидный, связанный с отдельными операциями уровня агрессивного поведения (Н.А. Ратинова).

Т.Н. Курбатовой (опираясь на представления Б.Г. Ананьева) осуществлен структурный анализ агрессии, в основе которого выделены три уровня: индивидный (связан с природной основой, защитой себя, потомства, имущества и т.д.), субъектно-деятельностный (связан со стремлением к достижению цели и реакций на угрозу, проявляется в привычном стиле поведения), личностный (связан с мотивационной сферой, самосознанием, проявляющийся в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей).

Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в исследовании О.Ю.Михайловой, в котором агрессия выступает как одна из поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей субъекта ситуации, формирующаяся на основе поисковой активности. Будучи уже сформирована, она проявляется как самостоятельная форма поведения, хотя включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой активности, сохраняя тем самым признаки своего происхождения.[55,11].

При попытках прогнозирования агрессивного поведения подростков в настоящее время наиболее часто применяется теория социального научения, которая представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной теории мотивации (А. Бандура), апеллирующая к социальным воздействиям, к социальным условиям формирования личности ребенка (М.Раттер), Наибольшее внимание уделяется внешним (социальным) детерминантам агрессии детей, и, прежде всего, характеру внутрисемейных отношений (Р.Бэрон, Р. Ричардсон). В отечественной литературе детская агрессивность рассматривается как некоторое качество, которое формируется в возрасте около трех лет, существуя до пубертатного возраста, преимущественно, в форме физической агрессии, претерпевает процесс социализации, включающий освоение новых, более социально приемлемых, вербальных способов агрессивного поведения (И.А. Фурманов).

В последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических (например, хромосомные аномалии) и социальных (например, стиль воспитания в родительской семье), но также и психологических факторов. К психологическим факторам агрессии относят когнитивные факторы (определенный способ восприятия и интеграции воздействующих стимулов), эмоциональные (эмоции злости, гнева, мотивирующие агрессивные действия), волевые (уровень контроля за эмоциональными реакциями и поведением в целом), на основе которых, складывается соответствующая модальность агрессивности: конструктивная или деструктивная, что позволяет диагностировать уровень социализации свойства агрессивности формирующейся личности [55,12].

За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд сследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.
Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, – применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.

Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Таким образом, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект проблемы.

1.2. Проявление особенностей агрессивного поведения подростков

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательные негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности. Свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, этот возраст отличается массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразным и содержательным становится его отношение с другими детьми и взрослыми, значительно изменяется и качественно расширяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям. Определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание, оно и другие изменения, связаны с развитием организма, оказывает свое влияние на психическое развитие. Тревожащие моменты в поведении подростка - такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно – группового общения, складывающегося в различных компаниях.

В современной психологии сказано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастуном, атеистом или религиозным – он становится таким. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, является не биологические свойства, а недостатки семейного воспитания.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться. В результате складывается между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения, желая привлечь на себя внимание, показать, что Я изменился, что у Меня есть свои права и обязанности.

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера – гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина. Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция, по - разному, влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на одного и того же человека в целом. Они воздействуют на уровень эклектической активности мозга, на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от яркого и светлого - к тёмному и угрюмому; наши действия - от неадекватных к искусственным и целесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности. Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в той форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ.

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток – это, прежде всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Так же могут влиять и природные особенности - его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение держать себя. Подросток ищет выхода внутреннему напряжению.

В науке осуществлялись попытки типологии по раскрытию причин агрессивности подростков. При этом одни исследователи полагают, что необходимо базироваться на психодинамических различиях, другие берут за основу их особенности психосоциального развития.

Примером такой типологии являются:

Первая группа – подростки с психопатическими чертами характера.

Вторая группа - дети с задержкой умственного развития.

Третья группа – подростки, не имеющие патологических отклонений, но не правильно воспитанные, безнравственные.

П.П. Бельский, исходя из мотивации и поведения подростков, предложил:

Подростки, стремящиеся удовлетворить элементарные и низменные потребности.

Слабовольные дети, поддающиеся внушаемости.

Подростки, действующие под влиянием истории.

И.А.Невский предлагал следующие:

Подростки с педагогической запущенностью.

Подростки с социальной запущенностью.

Подростки с крайней социальной запущенностью.

С.Я. Беличева выделила группы:

Подростки глубоко педагогически запущены, их суждения примитивны, поверхностны их процессы внимания, запоминание ослабленное.

Дети характеризуются аффективными нарушениями, они раздражительны, озлобленны, гневливы, проявляются истеричные формы поведения.

Подростки развязные, конфликтные.

В западных работах выделяются две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения – характерны эмоциональные расстройства.

2. Дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением – различные психические нарушения.

Истоки агрессивности лежат в семье, отношения ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом), в меньшей мере со сверстниками, учителями[51,64].

Детей учит то, что их окружает:

Если ребенка часто критиковать - он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрировать враждебность – он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают – он учиться быть робким.

Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто снисходительны – он учиться быть терпеливым.

Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учиться верить.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.

На основе наблюдений выделяют четыре группы определенного типа поведения подростков. Разделены условно.

Первая группа: характеризуются устойчивым комплексом у подростков аномальных и аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому время препровождению, деформации ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета – являются типичными особенностями этих детей. Они эгоистичны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу: составляют подростки с деформированными потребностями и ценностями. Обладая более широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроений, лживость, раздражительность. У детей извращено представление о мужестве, о товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно, в основном против тех, кто слабее.

Третью группу: подростков характеризует конфликт между деформированными позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети апатичные не стремятся к достижению успеха. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессия.

В четвёртую группу: входят подростки, которые отличаются слабодеформированными потребностями, но, в то же время, у них наблюдается отсутствие определенных интересов и весьма ограничен круг общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей характерно трусливость, мнительность. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.[53,73]

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы растет молодежная преступность, особенно преступность среди подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущие за собой тяжкие повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, которые носят ожесточенный характер.

Агрессия и агрессоры всегда оцениваются крайне отрицательно, как выражение антигуманизма, наличие культа грубости. Но имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергитично наступательных и дают им положительную окраску. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость», «враждебность».

Причины агрессии ребенка необходимо искать в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшие к ним физическое насилие. Детей, которых часто и сильно били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, к ровесникам проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была другая ситуация.

Таким образом, наказание – это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым.

1.3. Причины возникновения агрессивного поведения подростков

На возрастание проявления насилия и агрессивности среди людей влияет экономическая нестабильность и социальная напряженность. В настоящее время повседневностью стали конфликты, некоторые из них перерастают в физическое насилие, нанесение телесных повреждений, различные виды преступных посягательств против личности. Подобные конфликты сопровождаются взаимным неуважением, грубостью, оскорблениями, жестокостью. Особенно неблагополучно положение молодежи из необеспеченных и малообеспеченных семей, которые ограничены в материальных возможностях удовлетворения своих желаний, интересов. Возникает чувство ущемленности, обделённости, незаслуженной обиды, чувство зависти, которое толкает некоторых их них на совершение грабежей, разбоев, насилия. Подобные действия сопровождаются ожесточением, служащим средством психологической компенсации пережитых унижений.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

К специфическим формам подросткового поведения относятся: реакция увлечения (хобби – реакция), реакция эмансипации, реакция объединения в группы со сверстниками, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечениям. Проявления насилия, агрессивного поведения среди подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых.

Следующие факторы особенно влияют на формирование представлений и поведение ребенка:

Безнадзорность – ребенок не получает должного внимания со стороны родителей;

Гиперопека – чрезмерная регламентация и контроль за поведением;

Эмоциональное отвержение – родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка;

Жестокие взаимоотношения – излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание;

«Кумир семьи» - ребенок является постоянно объектом внимания и восхищения.

Подобные модели отношения к ребенку в семье формируют у него качества, которые порождают тревожность в его поведении и склонность к крайним реакциям и эмоциям, в том числе и агрессивного характера. Семья формирует не только социально значимые качества личности, но и оценочные критерии, создает свою культуру повседневной жизни. Нет ни одного социального аспекта поведения подростка, на которые не оказала влияние семья.[48,109].

Агрессивность ребенка можно выявить по следующим признакам:

1.Частые случаи действий против других детей (насмешки, побои, лишение какого-либо предмета).

2.Частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения.

3.Постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым.

4.Многочисленные поступки, направленные на разрушение.

Деятельность средств массовой информации наложила значительный отпечаток на психику подростка – поток кино, телефильмов, печатной продукции, рекламы, заполненные сценами обмана, насилия, секса – делают подростка агрессивным. Обилие «детективов», «боевиков», «порнографических фильмов» и т.д. провоцируют агрессивные формы поведения, делая подростка взрослыми в его собственных глазах. Телевидение не только развлекает и дает информацию, но формирует в детях, подростках суждения, модели поведения.

Основные вопросы, которые вызывают беспокойство:

1.Вредно ли для эмоционального здоровья детей проводить столько времени перед телевизором (в среднем 3-7 часов). Так ли много телепродукции связано с насилием?

2.Может ли наблюдение сцен насилия на экране формировать жестокость?

Психиатры и психологи пришли к выводу, что воздействие телевидения на человека преимущественно негативное. Ученые убеждены в следующем:

Подростки в серьезных ситуациях, в игре, в межличностном общении подражают насилию, увиденному на экране.

Они склоны отождествлять себя с определенными жертвами или агрессорами.

Подростки становятся не чувствительными к грубости, жестокости, посмотрев много сцен насилия.

Они начинают считать насилие приемлемой формой и моделью поведения и способом решения своих проблем.[59,109].

Представим себе айсберг, что над водой - это наше сознание, что под водой, чего мы не видим – подсознание. Наш сознательный ум старается не пропускать все то, что является нездоровым, все то, что не приемлемо для общества. Сознание подстраивается под базовые программы, заложенные в подсознании. Если мы получаем одновременно команду на сознательном уровне – мы слышим и прочитываем (реклама, фильм), и команду на подсознательном уровне (через изображение). В своем поведении мы подчиняемся в первую очередь команде, идущей с уровня подсознания. Важно, какую информацию мы получаем с экрана телевизора, но еще важнее какая информация находится за кадром.[28,38].

Отдельно следует сказать о музыкальном пристрастии подростков. В возрасте 11-16 лет у подростков возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям. Во многом он определяется существующей в молодежной среде, компании сверстников моде на те или иные музыкальные направления. Интерес даже страсть к определенным музыкальным стилям связан с особенностями эмоциональной жизни подростка, с потребностями в эмоциональном насыщении, слова песен являются как бы ответом на многочисленные мучащие подростка вопросы.[50,123].

Ученые пришли к выводу, что современные музыкальные стили и направления негативно влияют на эмоциональное здоровье людей. Итак, современные направления – рок, поп-музыка, джаз, танго, блюзы, Вуду, компьютерная музыка имеют рваный ритм, который не является синхронным с ритмом организма. Эта музыка создает некоторый тип статического электричества, которое изменяет сердцебиение. Когда вы танцуете, делая резкие, интенсивные движения, энергия выбрасывается, разрушая ауру человека, который ее слушает. Подросток чувствует поток энергии, но он течет вниз, что толкает слушателя в депрессию, появляется чувство злобы, раздражения, агрессии, музыка может вызвать головную боль, ухудшение сна, психические и эмоциональные расстройства, подросток чувствует себя опустошенным и усталым.

Что же касается слов современных текстов песен - на протяжении всей песни может быть одно слово, растянутое во времени - смерть, насилие наркотики, самоубийство. Эти слова проникают в подсознание «жертв», слушающих музыку. И человек оказывается запрограммированным на смерть и разрушение, это уничтожение самой жизни. Какая может быть любовь к жизни, когда все подсознание настроено на ритмы смерти, а в своем поведении человек подчиняется команде, идущей с уровня подсознания.

У нас в стране произошел полный переворот в культуре и причина – злоупотребление звуком. Подобная музыка стала частью нашей жизни, она звучит как музыкальный фон в общественных местах, все, что мы покупаем, вся одежда, пища, пропитана этим звуком. Если она насаждается еще более интенсивно и агрессивно то становится умоубийством. Датский психолог Д. Мирло предложил этот термин. Он сказал: «Убийство разума разработано по всем правилам науки, чтобы люди добровольно подчинились дисциплине недумания, стали подобно роботам, рабами»…[29,43].

Душа воспринимает эту музыку, как насилие, но по мере того как она становится частью нашей культуры, мы привыкаем к ней, так происходит с другими вредными привычками, будь то привычка к алкоголю, никотину, наркотикам или любая другая зависимость, мы хотим этой музыки все больше и больше, потому что она забирает у слушателя всю энергию, и «жертвам» приходится слушать и слушать, чтобы получить дополнительный стимул. Это настоящая зависимость от ритмов, противостоящих ритму организма. Если разум и чувства человека расстроены, желания не очищены, он может выбрать то, что не бросает вызов его стандартам, а потакает избранным им порочным нормам. Так обесценивается искусство и другие ценности.

Таким образом, причинами агрессивности выступает экономическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка – темперамент, характер, конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания.

Вывод по I главе

Проанализировав теоретические источники, рассмотрев различные подходы к определению агрессии, причин ее возникновения и объяснению агрессивного поведения, можно сделать вывод, что не существует единого мнения на определение агрессии и причин ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, но позволяет объяснить определенный аспект проблемы, выделяя свои причины возникновения, свои методы диагностики и коррекции агрессивного поведения.

Подростковый возраст связан с целым комплексом изменений: половое созревание, половая идентификация. Главная личностная черта - личностная нестабильность, эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной возбудимостью, реактивностью, быстрой сменой настроения. Среди личностных особенностей – формирование чувства взрослости и «Я - концепции».

Причинами агрессивности выступают личностные особенности подростка- темперамент, характер, конфликтность; экономическая, социальная обстановка в стране; нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания, окружение подростка.

Итак, агрессивность рассматривается как системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических, социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы растет молодежная преступность, особенно преступность среди подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущие за собой тяжкие повреждения.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

Глава 2 Диагностика и коррекция психологических особенностей личности агрессивных подростков

2.1. Объект и этапы экспериментального исследования

Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: влияние коррекционной работы на изменение агрессивности у детей подросткового возраста.

Цель исследования: раскрыть особенности агрессивного поведения у подростков, а также выявить изменение агрессивного поведения в зависимости от применяемых методов коррекции.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение у детей подросткового возраста будет изменяться, если осуществляется своевременное выявление признаков агрессии, обеспечивается целенаправленная и систематическая работа по коррекции агрессивного поведения

Исследование проводилось на базе Киселёвского педагогического колледжа с декабря 2008г. по июнь 2009г.

В исследовании принимали участие учащиеся 1 курса физкультурного отделения в количестве 50 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1.Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися колледжа, подбор методик, формирование первичной выборки. Учащиеся были поделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную

2.Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов, формирование коррекционной группы, описание психологических особенностей личности агрессивных подростков.

3. Разработка и реализация коррекционной программы.

4. Контрольный этап: диагностика уровня сформированности особенностей личности агрессивных подростков.

На подготовительном этапе была проведена беседа с директором колледжа, с его заместителем по воспитательной работе. Директор школы для исследования выделил две группы, в которых один классный руководитель. Одна группа заявлена как «благополучная», вторая как «проблемная», так как в ней обучаются подростки из неблагополучных семей. Исходя из этого, мы обозначили экспериментальную группу (проблемная) и контрольную группу (благополучная).

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков нами были использованы психодиагностические методики исследования личностных качеств: вопросник Басса-Дарки; В.Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания»; методика экспресс диагностики невроза К.Хека и Х. Хесса (Приложение 1,2,3).

Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

Инструкция: ответьте «да» на те положения, с которыми Вы согласны и «нет» на те, с которыми Вы не согласны.

Оценка результатов: вопросник выявляет агрессивные и враждебные реакции. Норма агрессивности: 21+4; норма враждебности: 7+3.

Результаты диагностики по тесту Басса – Дарки зафиксированы в таблице № 2 (Рисунок 1).

Таблица 2.

Методика Басса-Дарки

Выявление уровня агрессии

группы

количество

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

экспериментальная

25 человек

12 чел.- 48%

8 чел.- 32%

5 чел.- 20%

контрольная

25 человек

6 чел.- 24%

10 чел.- 40%

9 чел.- 36%

Рисунок 1 Соотношение уровней агрессивности в группах на начальном этапе

Анализ приведённых данных свидетельствует о том, что у подростков в экспериментальной группе преобладание высокого уровня агрессии (48%) -12 человек, здесь преобладают физические формы агрессивности, ярко выражен негативизм, проявляется вербальная агрессия. В контрольной группе – 6 человек (24%) имеют высокий уровень агрессии, в основном, это вербальная агрессия. Средний уровень физической агрессии в экспериментальной группе зафиксирован у 32% - 8 человек; в контрольной группе – у 40% - 10 человек. Низкий уровень физической агрессии выявлен у 20 % - 5 человек, в экспериментальной группе у 36 % - 9 человек.

Следующая психодиагностическая методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. Бойко была направлена на выявление показателей сформированности фаз развития стресса. Результаты диагностики по тесту В. Бойко зафиксированы в таблице № 3, № 4 (Рисунок 2).

Таблица № 3

Группы

Симптомы эмоционального выгорания

Сформировавшееся эмоциональное выгорание

Формирующее эмоциональное выгорание

Отсутствующее эмоциональное выгорание

Экспериментальная гр. ( 25 человек)

Фаза 1. «Напряжение».

      1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств:

      2. Неудовлетворенность собой:

      3. «Загнанность в клетку»:

      4. Тревога и депрессия:

            Фаза 2 «Резистенция».

      1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

      2. Эмоционально-нравственная дезориентация:

3. Расширение сферы экономии эмоций:

      4. Редукция профессиональных обязанностей:

            Фаза 3. «Истощение».

      1. Эмоциональный дефицит:

       2. Эмоциональная отстраненность:

      3. Личностная отстраненность от проблем других людей:

   4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:

4 чел. -16 %

2 чел – 8 %

2 чел – 8 %

2 чел – 8 %

15 чел.- 60 %

Итого

6 чел. – 24 %

4 чел. – 16 %

15 чел.- 60 %

Контрольная гр.

(25 человек)

Фаза 1. «Напряжение».

      1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств:

      2. Неудовлетворенность собой:

      3. «Загнанность в клетку»:

      4. Тревога и депрессия:

            Фаза 2 «Резистенция».

      1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

      2. Эмоционально-нравственная дезориентация:

            3. Расширение сферы экономии эмоций:

      4. Редукция профессиональных обязанностей:

            

Фаза 3. «Истощение».

      1. Эмоциональный дефицит:

       2. Эмоциональная отстраненность:

      3. Личностная отстраненность от проблем других людей:

   4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:

0 чел. – 0 %

1 чел – 4 %

2 чел. – 8 %

22 чел. – 88 %

итого

0 чел. – 0 %

3 чел. – 12 %

22 чел. – 88 %

Таблица №4

группы

количество

не сложившийся симптом

складывающийся симптом

сложившийся симптом

экспериментальная

25 человек

15 чел.-

60 %

4 чел.- 16 %

6 чел.- 24 %

контрольная

25 человек

22 чел.- 88

3 чел.- 12 %

0 чел.- 0 %

Р
исунок 2 Соотношение показателей сформированности фаз развития стресса в группах на начальном этапе.

В экспериментальной группе выявлено 24 % - 6 человек - со сложившимися симптомами, в основном это фаза 1 – «Напряжение» (тревога и депрессия); 16% - 4 человека, у них складываются только данные симптомы, 15 человек – 60 % имеют не сложившиеся симптомы. В контрольной группе 88% - 22 человека имеют не сложившиеся симптомы, 12% - 3 человека, у них складываются только

данные симптомы. Ни у одного человека в этой группе нет сложившихся симптомов, т.е. показатель сформированности фаз развития стресса – низкий. Следующая психодиагностическая методика экспресс - диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса была направлена на выявление невроза (неврозоподобного состояния) у подростков. При тестировании надо было подсчитать количество утвердительных ответов: если получено более 24 баллов — это говорит о высокой вероятности невроза. Эта методика дает лишь предварительную и обобщенную информацию. Окончательные выводы можно делать лишь после подробного изучения личности.

Психические симптомы невроза:

• Эмоциональное неблагополучие (зачастую без видимых причин).

• Нерешительность.

• Проблемы в общении.

• Неадекватная самооценка: занижение или завышение.

• Частое переживание чувства тревоги, страха, "тревожного ожидания чего-то", фобии, возможны панические атаки, паническое расстройство.

• Неопределенность или противоречивость системы ценностей, жизненных желаний и предпочтений, представления о себе, о других и о жизни. Часто встречается цинизм.

• Нестабильность настроения, его частая и резкая изменчивость.

• Раздражительность.

• Высокая чувствительность к стрессам – на незначительное стрессовое событие.

• Плаксивость

• Обидчивость, ранимость

• Тревожность

• Зацикленность на психотравмирующей ситуации

• При попытке работать быстро утомляются – снижается память, внимание, мыслительные способности. Чувствительность к громким звукам, яркому свету, перепадам температуры.

• Расстройства сна: часто человеку трудно заснуть из-за перевозбуждённости; сон поверхностный, тревожный, не приносящий облегчения; утром часто наблюдается сонливость. По этой методике (Таблица 5, рис 3)были получены следующие данные: в экспериментальной группе выявлено 16 % - 4 человека, имеющих высокую вероятность невроза, в основе лежат симптомы: раздражительность, тревожность, нестабильность настроения, контрольной группе таких показателей не выявлено.

Таблица 5

Методика К, Хека и Х. Хесса «Диагностика невроза»

группы

количество

высокая вероятность невроза

средняя вероятность невроза

низкая вероятность невроза

экспериментальная

25 человек

4 чел.- 16 %

12 чел.-48 %

9 чел.- 36 %

контрольная

25 человек

0 чел.- 0 %

3 чел.- 12 %

22 чел.- 88%

Рисунок 3 Соотношение показателей невроза в группах на начальном этапе.

Вика А. характеризуется высокой физической агрессией – 10, высокой раздражительностью – 9, высокой вербальной агрессией – 13 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ) – 15 баллов (обида – 6, подозрительность – 8 баллов); чувство вины - 8 баллов. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние ( 26 баллов).

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, агрессивность.

Михаил Е. характеризуется высокой физической агрессией – 9, высокой раздражительностью – 6, высокой вербальной агрессией – 11 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ)– 11 баллов (обида –3, подозрительность – 8 баллов); чувство вины - 5 баллов. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние (24 балла). Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, агрессивность, иногда не руководствуется своим поведением.

Рома С. характеризуется высокой физической агрессией – 9, высокой раздражительностью – 9, высокой вербальной агрессией – 13 баллов. Высоким уровень враждебности (ИВ)– 12 баллов (обида – 4, подозрительность – 8 баллов); чувство вины - 7 баллов. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние ( 27 баллов), в гневе не руководствуется своим поведением

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, депрессивность, недостаточная саморегуляция.

Влад О. характеризуется – (физическая агрессия – 9, раздражительность – 10, вербальная агрессия – 10 баллов). Низким уровень враждебности (ИВ) - 7 баллов (обида – 3, подозрительность – 4 баллов); чувство вины - 3 баллов. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние (29 баллов), иногда утрачивает способность руководствоваться своим поведением

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность, недостаточная саморегуляция, агрессивность.

Выделенные показатели у подростков будут подлежать коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии.

Личностные особенности, которые требуют снижения показателей: агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость.

Следующий этап: разработка и реализация коррекционной программы.

2.2. Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа.

Основной целью программы является коррекция психологических особенностей личности подростков, снижение агрессии..

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:

1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией; 3) снижение уровня агрессивности; 4) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 6) обучение эффективным способам общения; 7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 8) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 9) формирование у подростков моральных представлений; 10) обучение ауторелаксации.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка.

Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов:

Просветительский этап – проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия; цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении. Задачи: 1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией. Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей. Цель этого этапа - является коррекция психологических особенностей личности подростков. Задачи: 1) снижение уровня агрессивности; 2) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 3) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 4) обучение эффективным способам общения; 5) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 6) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 7) формирование у подростков моральных представлений; 8) обучение ауторелаксации.

Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета колледжа.

Срок реализации программы 6 месяцев с декабря 2008г.по июнь 2009г.

Методические основания психокоррекционной программы:

Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации.

Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации колледжа, родителей учащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 – 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили один раз в неделю по субботам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

Ритуала приветствия, ритуала прощания;

Бесед, лекций, дискуссий;

Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

Коллективного и свободного рисования;

Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов

для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

Подвижных игр и динамической релаксации;

Упражнений аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением

и свободным рисованием;

Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и

расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование

создает дополнительные условия для снятия эмоционального и

мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Необходимые материала:

магнитофон;

кассеты с записью музыки для медитации и релаксации;

бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки

с положительными качествами;

подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 12 занятий.

Занятие № 1

Время – 40 минут. Лекция – беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие № 2

Время – 40 минут. Лекция «От слов своих…». Цель: дать представление подросткам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие № 3

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Введение. Вводиться понятие тренинга, правила, дается установка на совместную работу.

«Снежный ком». Цель: знакомство сплочение группы.

«Знакомство по парам».Цель: опыт общения, опыт восприятия информации о другом и о себе со стороны.

Беседа о дружбе. Вводится понятие ответственности за себя и других. Понятие об общении.

«Общение в паре». Цель: поэкспериментировать с вербальными и невербальными способами общения.

«Хлопки». Цель: отдых, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие № 4

Время 1,5 – 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Подвижная игра «Путаница». Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу.

«Слепец и поводырь». Цель: сплочение, установление контакта, опыт ответственности и беспомощности, доверие к партнеру.

«Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение». Цель: отработка разного типа поведения, проигрывание ситуаций, умение отличать одно поведение от другого.

Подвижная игра «Мальчик/ девочка наоборот». Цель: произвольный контроль за своими действиями, снятие негативизма, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие № 5

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, отреагирование негативных эмоций.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Прорвись в круг». Цель: сплочение, установление контакта.

Беседа о чувствах, эмоциях. Как их можно выразить. Игра «Выражение чувств».

Сказка «Змейка». Цель: отреагирование негативных эмоций, разрядка гнева, агрессивности, снятие тревожности. Обучение релаксации, отработка отреагирования негативных эмоций.

Подвижная игра «Поросята и котята».

Ритуал прощания.

Занятие № 6

Время 1,5 – 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация «Я - состояний», «Я - мотиваций», процессов мотивации и волевой регуляции.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Дракон и его хвост».

Осознание своего Я, своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я - мотивация».

Рисование чувств, эмоций, своего эмоционального состояния. Обсуждение рисунков.

Игра «Зоопарк». Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии.

Ритуал прощания.

Занятие № 7

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Переманивание».

Беседа о правах людей. Упражнение «Мои права», принятие декларации о правах подростка.

Обсуждение понятия «просьба», отношение к просьбе. Упражнение «Пирог с начинкой». Индивидуальное рисование, обсуждение рисунков.

«Скульптура». Цель: овладение своим телом, развитие фантазии, отработка уверенного, неуверенного, агрессивного поведения.

Ритуал прощания.

Занятие № 8

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Ритуал приветствия.

Осознание своего пространства, как мы взаимодействуем с окружающими, упражнение «Моя граница».

Беседа о том, что такое обида, обсуждение ситуаций. Упражнение «Детские обиды». Умение выразить обиду, осознание своего отношения к ней.

Упражнение «Копилка обид», рисование, обсуждение.

Ритуал прощания.

Занятие № 9

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

«Мое тайное место». Цель: развитие фантазии, воображения, чувства безопасности.

Осознание форм поведения, как справиться с плохим настроением, упражнение «Аукцион».

Упражнение «Моя энергия». Цель: осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения.

Упражнение «Хоровод». Ритуал прощания.

Занятие № 10

Время 1,5 – 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра «Приветствие».

Упражнение «На выставке». Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности.

Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение «Разговор».

«Мое безопасное место». Цель: восстановление позитивного эмоционального настроя.

Ритуал прощания.

Занятие № 11

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативный эмоций, чувств. Осознание своего Я.

Упражнение «Мои идеалы» Цель: осознание своих слабых и сильных сторон.

Подвижная игра «Я самый лучший». Цель: снятия напряжения, разрядка.

Освобождение от своих негативных качеств упражнение «Монстр».

Осознание своих личностных положительных качеств «Магазин желаний».

Ритуал прощания.

Занятие № 12

Время 2 часа. Цель: осознание собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Жмурки». Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Упражнение «Вопросы на бумажках».

Упражнение «Моя Вселенная». Цель осознание, что меня радует в жизни. Обсуждение.

Игра «Я никогда не…».Цель: разрядка, отдых.

Обучение релаксации. Медитация «Дивная роза». Цель: расслабление, прощение себя и других.

Упражнение «Ладошка». Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.

Упражнение «Хоровод». Подведение итогов занятий.

Ритуал прощания.

После проведения коррекционной работы был сделан диагностический срез.

2.3. Диагностика уровня сформированности особенностей личности агрессивных подростков

Анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах по тесту Басса - Дарки показал следующие результаты:

Физическая агрессия (Таблица № 6, рис 4) в экспериментальной группе высокий уровень - 6 человек – 24 %;

средний уровень – 10 человек – 40 %;

низкий уровень – 9 человек –36 %.

Таблица № 6

Методика Басса-Дарки

Выявление уровня агрессии (заключительный этап)

группы

количество

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

экспериментальная

25 человек

6 чел.- 24%

10 чел.- 40%

9 чел.- 36%

контрольная

25 человек

6 чел.- 24%

10 чел.- 40%

9 чел.- 36%

Рисунок 4. Соотношение уровней агрессивности в экспериментальной группе

Таким образом, сравнивая результаты на констатирующем и контрольном этапах по тесту Басса–Дарки, мы получили следующие результаты по состоянию агрессивности у подростков:

Физическая агрессия в экспериментальной группе – высокий уровень проявления снизился на 24%, средний уровень агрессии повысился на 8 %, низкий уровень агрессии возрос на 16 % (рис. 4).

Вывод: сравнивая результаты группы подростков на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной группе, мы наблюдаем, снижение проявления личностных особенностей, которые влияют на проявление агрессивности; повышение степени выраженности черт, которые способствуют снижению состояния агрессивности.

В контрольной группе показатели агрессивности следующие:

высокий уровень - 6 человек – 24 %;

средний уровень – 10 человек – 40 %;

низкий уровень – 9 человек –36 %.

Таким образом, показатели агрессивности в контрольной группе остались прежними (Таблица № 6, рисунок 5).

Рисунок 5. Соотношение уровней агрессивности в контрольной группе.

Таблица 7.

Методика В. Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания»

(заключительный этап)

Группы

Симптомы эмоционального выгорания

Сформировавшееся эмоциональное выгорание

Формирующее эмоциональное выгорание

Отсутствующее эмоциональное выгорание

Экспериментальная гр. ( 25 человек)

Фаза 1. «Напряжение».

      1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств:

      2. Неудовлетворенность собой:

      3. «Загнанность в клетку»:

      4. Тревога и депрессия:

            Фаза 2 «Резистенция».

      1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

      2. Эмоционально-нравственная дезориентация:

3. Расширение сферы экономии эмоций:

      4. Редукция профессиональных обязанностей:

            Фаза 3. «Истощение».

      1. Эмоциональный дефицит:

       2. Эмоциональная отстраненность:

      3. Личностная отстраненность от проблем других людей:

   4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:

2 чел – 8 %

2 чел – 8 %

21 чел.- 84 %

Итого

2 чел. – 8 %

2 чел. – 8 %

21 чел.- 84 %

Контрольная гр.

(25 человек)

Фаза 1. «Напряжение».

      1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств:

      2. Неудовлетворенность собой:

      3. «Загнанность в клетку»:

      4. Тревога и депрессия:

            Фаза 2 «Резистенция».

      1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

      2. Эмоционально-нравственная дезориентация:

            3. Расширение сферы экономии эмоций:

      4. Редукция профессиональных обязанностей:

            

Фаза 3. «Истощение».

      1. Эмоциональный дефицит:

       2. Эмоциональная отстраненность:

      3. Личностная отстраненность от проблем других людей:

   4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:

0 чел. – 0 %

1 чел – 4 %

2 чел. – 8 %

22 чел. – 88 %

итого

0 чел. – 0 %

3 чел. – 12 %

22 чел. – 88 %

Таблица 8.

Методика В. Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания»

группы

количество

не сложившийся симптом

складывающийся симптом

сложившийся симптом

экспериментальная

25 человек

21 чел- 84%

2 чел.- 8 %

2 чел.- 8 %

контрольная

25 человек

22 чел.- 88

3 чел.- 12 %

0 чел.- 0 %

Рисунок 6. Соотношение показателей сформированности фаз развития стресса в экспериментальной группе на заключительном этапе.

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе также изменились показатели сформированности фаз развития стресса. Увеличилось число показателей несложившихся симптомов на 24%, уменьшился показатель складывающихся симптомов на 8 %, уменьшился показатель сложившихся симптомов сформированности фаз развития стресса на 16 %. В экспериментальной группе каких – либо изменений не отмечалось

Таблица 9

Методика К. Хека и Х. Хесса «Диагностика невроза» (заключительный этап)

группы

количество

высокая вероятность невроза

средняя вероятность невроза

низкая вероятность невроза

экспериментальная

25 человек

2 чел.- 8 %

10 чел.-40 %

13 чел- 52 %

контрольная

25 человек

0 чел.- 0 %

3 чел.- 12 %

22 чел.- 88%

Рисунок 7. Соотношение показателей невроза в экспериментальной группе на заключительном этапе.

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе показатель высокой вероятности невроза снизился на 8 %, показатель средней вероятности невроза уменьшился на 8 %, но возрос показатель низкой вероятности невроза на 16%. В контрольной группе показатели не изменились.

Данные показателей изменения агрессивного поведения подростков в таблице № 10.

Таблица 10

Показатели изменения агрессивного поведения подростков

№

Показатели

 

ЭГ

 Прирост

%

КГ

Прирост

% 

1

Тест Басса - Дарки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

начало

48%

-24%

24%

0%

 

конец

24%

24%

 

 

 

 

 

Средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

начало

32%

+8%

40%

0%

 

конец

40%

40%

 

 

 

 

Низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

начало

20 %

+16%

36%

0%

 

конец

36%

36%,

 

 

 

 

2

Методика В. Бойко

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Не слож. симптом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

начало

60%

+24%

88%

0%

 

конец

84%

88%

 

 

 

 

 

Складывающийся симптом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

начало

16%

-8%

12%

0%

 

конец

8%

12%

 

 

 

 

Сложившийся симптом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

начало

24%

- 16%

0%

0%

 

конец

8%

0%

 

 

 

 

3

Методика К. Хека и Х. Хесса

Высокая вероятность невроза

начало

16%

- 8%

0%

0%

конец

8%

0%

Средняя вероятность невроза

начало

48%

-8%

12%

0%

конец

40%

12%

Низкая вероятность невроза

начало

36%

+16%

88%

0%

конец

52%

88%

После проведения коррекционной программы по снижению состояния уровня агрессивности и коррекции, выделенных нами личностных показателей у отдельных подростков с наиболее ярко выраженными признаками агрессии получились следующие результаты.

Вика А. характеризовалась высокой физической агрессией – 10, высокой раздражительностью – 9, высокой вербальной агрессией – 13 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ) – 15 баллов (обида – 6, подозрительность – 8 баллов); чувство вины - 8 баллов. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние.

Показатели, которые корректировались: раздражительность, обидчивость, агрессивность.

После коррекционной работы: физическая агрессия – 6, раздражительность – 7, вербальная агрессия – 9 баллов, враждебность (ИВ) – 10 баллов, чувство вины - 8 баллов. Здесь, мы видим, что показатель чувство вины остался прежним, а по остальным показателям произошли изменения в лучшую сторону. Девочка стала контролировать своё поведение, сдерживать эмоции, более доверчива к окружающим.

Михаил Е. характеризовался высокой физической агрессией – 9, высокой раздражительностью – 6, высокой вербальной агрессией – 11 баллов, высоким уровнем враждебности (ИВ)– 11 баллов чувство вины - 5 баллов, Сложившимся симптомом тревоги и агрессии. 1 фазой развития стресса, неврозоподобным состоянием Показатели, которые корректировались: раздражительность, обидчивость, агрессивность.

После проведения коррекционной работы у подростка отмечались изменения в проявлении личностных особенностей: физическая агрессия – 6, раздражительность – 4, вербальной агрессией – 7 баллов, уровень враждебности (ИВ)– 8 баллов, чувство вины - 3 балла. Подросток стал более уравновешен, контролировать своё поведение, менее враждебен.

Рома С. характеризовался высокой физической агрессией – 9, высокой раздражительностью – 9, высокой вербальной агрессией – 13 баллов, высоким уровнем враждебности (ИВ)– 12 баллов ; чувство вины - 7 баллов. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние, в гневе не руководствуется своим поведением

Показатели, которые корректировались: раздражительность, обидчивость, депрессивность, недостаточная саморегуляция поведения.

После проведения коррекционной работы: физическая агрессия –5, раздражительность – 4, вербальная агрессия – 10 баллов, уровень враждебности (ИВ)– 10 баллов; чувство вины - 4 балла. Произошли изменения в личностных особенностях подростка. Снизились все показатели, но остаётся ещё достаточно высоким уровень враждебности.

Влад О. характеризовался: физическая агрессия – 9, раздражительность – 10, вербальная агрессия – 10 баллов, низким уровнем враждебности (ИВ) - 7 баллов, чувством вины - 3 балла. Сложился симптом тревоги и агрессии. 1 фаза развития стресса, неврозоподобное состояние, иногда утрачивал способность руководствоваться своим поведением

Показатели, которые корректировались: раздражительность, тревожность, депрессивность, недостаточная саморегуляция, агрессивность. После проведения коррекционной работы изменились личностные особенности подростка: физическая агрессия – 6, раздражительность – 7, вербальная агрессия – 7 баллов, враждебность (ИВ) - 7 баллов, чувством вины - 3 балла. Стал регулировать своё поведение, снизилась тревожность. Снизился показатель вероятности невроза

Таким образом, небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Поэтому, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:

Агрессия – это комплексное образование, агрессивная направленность личности обусловливается сложившимися в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей.

Агрессивное поведение подростка обусловлено определенным набором психологических особенностей личности, уровнями их проявления у человека.

Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в условиях колледжа психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию

Заключение

Таким образом, агрессия и агрессивное поведение - одна из центральных проблем изучения человеческой психики. Детство как одно из явлений общественной жизни подчиняется не только общим законам развития человеческого общества, но имеет некоторые свои специфические закономерности, которые нам мало известны. Изучение проблемы выявления психических особенностей агрессивной личности не является процессом завершенным. В нашей работе мы рассмотрели одну из сторон этого процесса - важность и необходимость учета психологических особенностей личности подростка при выборе способов коррекционного воздействия на личность.

Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

В экспериментальной группе, в которой проводилась коррекционная работа, высокий уровень агрессии снизился на 24%, в контрольной группе коррекционная работа не проводилась, показатели остались прежними. Снизился показатель сложившегося симптома эмоционального выгорания на 16 %, у двоих исследуемых этот показатель остался неизменным. Показатель высокой вероятности невроза снизился на 8%. Это всё в экспериментальной группе

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза: агрессивное поведение у детей подросткового возраста будет изменяться, если осуществляется своевременное выявление признаков агрессии, обеспечивается целенаправленная и систематическая работа по коррекции агрессивного поведения, нашла своё подтверждение. Дальнейшая перспектива видится в разработке необходимых программ для школьников среднего и младшего звена, а так же для дошкольного возраста.

Далее может стать перспективным разработка программы занятий - тренингов с учителями, родителями по эффективному применению программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных учащихся разных возрастных категорий.

Расширение сферы практического воздействия психологического характера - это залог формирования адекватных условий жизни учащихся, как в школе, так и дома.

Выводы

1. Изучение специальной научно-методической литературы и практического опыта показало недостаточную проработанность вопросов, раскрывающих специфику профилактической работы с подростками, имеющими агрессивное поведение.

2. В результате исследования выявлены индивидуальные особенности подростков с агрессивным поведением, выявлены отклонения в психоэмоциональном состоянии: высокий показатель личностной тревожности, недостаточная саморегуляция.

3. Разработана программа психологической коррекции для подростков с агрессивным поведением.

4. В результате опытно-экспериментальной работы апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

Практические рекомендации

1. Для более благоприятного протекания психоэмоционального состояния и быстрейшего наращивания социальных связей целесообразно применять метод психофизического тренинга в совокупности с педагогическими приемами.

2. Обязательным условием в организации воспитательно-коррекционной работы с подростками, имеющими агрессивное поведение, является, индивидуальный подход к каждому. С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тонах, так как это провоцирует усиление агрессивных импульсов.

3. Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.

4. Хорошо помогает агрессивным подросткам и психофизическая тренировка. Навык выполнения упражнения «Левитация рук» помогает снизить общий уровень агрессивности и научиться управлять собой в критических ситуациях.

5. Однако самое главное - создать для подростка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.

6. Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения.

Список используемой литературы

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]/ Г.С. Абрамова. – Екатеренбург, 2006 – 86 с.

2.Александров, А.А. Современная психотерапия [Текст]/ А.А. Александров. – СПб.: 2007. – 26 с.

3.Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева. – М.: Академия, 1988. – 429с.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы [Текст]/ Ю.П. Азаров. – М.: «Академия», 2006.

5.Аркин, Е.П. Родителям о воспитании [Текст]/ Е.П. Аркин.– М.: «Академия», 2005.

6.Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст]/В.Г. Асеев. – М.: Издательский центр «Мысль», 2006. – 124с.

7. Батаршев, А.В. Психология личности и общения. [Текст]/А.В. Батаршев, – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2005. – 207 с.

8. .Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст]/ А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Изд- во «Эксмо пресс», 2006. – 43 с.

9.Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст]/ С.А. Беличева. - М.: 1993. - 56 с.

10.Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы [Текст]/ Э. Берн. - М.: 1998. –39 с.

11.Бойко, И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола [Текст] // Вопросы психологии. – 1993. - №4.

12. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия [Текст]/ Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Изд-во «Питер», 2007. – 18 с.

13. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст]/ К. Бютнер. – М.: Изд-во «Педагогика», 1991. – 7 с.

14. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст]/ В.К. Вильянс. – М.: 1990. – 93 с.

15. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности. [Текст]\ Ж. М. Глозман. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

16. Джейнс, У. Психология [Текст]/ У. Джейнс. – М.: Изд-во «Педагогика». 1991. – 48 с.

17. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии [Текст]/Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семёнова. – М.: Изд-во Московского Психолого-социального института, 2006. – 224с

18. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики [Текст]/ И.В. Ежов. - Тула, ТОИРО, 2007. – 3 с.

19. Завряжин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте [Текст] // Вопросы психологии. – 2005. - № 5.

20. Земская, М. Семья и личность. [Текст]/М. Земская – М.:«Прогресс», 2006. - 133с.

21. Игры - обучение, тренинг, досуг [Текст]/ В.В. Петрусинский. - М.: Изд-во «Прометей», 2008. – 28 с.

22. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. [Текст]/О.А. Карабанова – М.: «Самара» 2007. - 122с.

23. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст]/ А.А. Крылов. - СПб.: 2007, – 314 с.

24. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ - М.: Изд-во УРАО, 1997. – 140 с.

25. Кэрол Флейк Хобсон, Брайн, Робинсон Е., Петси Скин. Развитие ребенка и его отношения с окружающими [Текст]/ Кэрол Флейк Хобсон, Брайн, Е. Робинсон, Петси Скин. - М.: 1993. – 114 с.

26. Кэрролл, Изард Е. Эмоции человека [Текст]/ Кэрролл, Е. Изард. - М.: Изд-во Московского Университета, 1980. – 237 с.

27. Лоренц, К. Агрессия [Текст]/ К. Лоренц. - М.: 1994. – 56 с.

28 Мещерякова, Б.Л. Психология [Текст] : Полный энциклопедический справочник / Б.Л. Мещерякова, В.Р. Зимченко– СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – с.896. бенок открывает мир: Кн. Кн. авила поведения и представления о том, "ь, с которым можно орбсуждатьа также агре

29. Мудрик, А. В. Психология и воспитание [Текст]/А. В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.- 472с.

30. Мустакас, К. Игровая терапия [Текст]: методич пособие / К. Мустакас. – СПб., 2006

31.Общая психология [Текст]/ Бодалев А.А., Столин В.В. - М.: 1987. – 110 с.

32. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст]/ Р.В. Овчарова. - М.: 2000. – 63 с.

33. Олаф Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии [Текст]/ Кооб Олаф. - М.: 2006. – 18 с.

34. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция [Текст]/ А.А. Осипова - М.: 2005. – 274 с.

35. Пащукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. Причины и возможности коррекции [Текст]/ Т. И. Пащукова. - М.: Изд-во «Педагогика», 2001. – 73 с.

36. Практическая психология в тестах или как научить понимать себя и других [Текст]/ - М.: 2007. – 197 с.

37.Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/ А.М. Прихожан. - М.: 2000. – 74 с.

38. Профет, Э.К., Беннет, Д., Херн Н. Воспитание души вашего ребенка [Текст]/ Э.К. Профет, Д. Беннет, Н. Херн. - М.: 2005. – 28 с.

39. Профет, Марк, Л., Профет, Э.К. Познай себя [Текст]/ Профет, Л. Марк, Э.К. Профет. - М.: 2005. – 54 с.

40. Профет, Э.К. Созидательная сила звука [Текст]/ Э.К. Профет - М.: 2007. –3 с.

41. Психологические тесты [Текст]/ А.А. Карелина. - М.: 1999. – 77 с.

42. Психология словарь [Текст]/ А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М.: 1990. – 416 c.

43. Психология эмоций. Тексты [Текст]/ В.К. Вильнас, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета, 1984. – 142 с.

44. Рабочая книга школьного психолога [Текст]/ И.В. Дубровина. - М.: 1991. – 194 c.

45. Райгородский, Д.Я. Психология личности в 2-х т: Хрестоматия [Текст]/ Д.Я. Райгородский. – Самара, 1999.- Т.2. – 7 с.

46. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]/ - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 342 с.

47. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст]/ М. Раттер.- М.: 2007. – 239 с.

48. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст]/ Х. Ремшмидт. - М.: Изд-во «Мир», 2006. – 76 с.

49. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т: М.: 1993, Т. 1. – 7 с.

50. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст]/ К. Рудестам. - М.: 1990.

51. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль. Вопросы психологии [Текст]/ Т.Г. Румянцева. – 2005. – 12с.

52. Рычкова, И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст]/ И.А. Рычкова.- М.: 2008. – С. .

53. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]/ Л.М. Семенюк. - Москва-Воронеж, 2006.- С. 17.

54. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия. Часть третья. Личность в семейном социуме [Текст]/ учеб. пособие/ Т.В. Сенько. - Минск: 2008.- С. 53.

55. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды [Текст]/ Л.С. Славина. - М.: 1998. – 156 с.

56. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: 2000. – 238 с.

57. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека [Текст]/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: 1995. – 344 с.

58. Смирнова, Е.О., Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст]/ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. – 2007. - № 1.

59. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов [Текст]/ Т.С. Сулимова. - М.: 1996. – 99 с.

60. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов [Текст]/ И.Ю. Тютюкин. - Тула, 2009. – 46 с.

61. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М.: 1987. – 87 с.

62. Формирования личности старшеклассников [Текст]/ Под ред. И.В. Дубровина. - М.: 1989. – 145 с.

63. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст]/ Э. Фромм. - М.: 1994. – 78 с.

64. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст]/ И.А. Фурманов. - Минск: 1996. – 64 с.

65. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение [Текст]/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: 2003. – 112 с.

66. Челепева Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка [Текст]/ Л.Н. Челепева. – Краснодар, 2007.- С. 3.

67. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? [Текст]/ С.Ю. Чижова. – Ярославль, 2008. – С. 49.

68. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника [Текст]/ Е.А. Шумилин. - М.: Изд-во «Педагогика», 2007. – С. 78.

69. Эмоциональное здоровье вашего ребенка [Текст]/ - М.: 2006. – 257 с.

70. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст]/ Э. Эриксон. - М.: 1996. – 244 с.

Приложение 1.

ОПРОСНИК БАССА - ДАРКИ

Ф. И. О_________________

Пол__________________________

Возраст___________________________

Место работы родителей_______________________

Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста: проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми Вы не согласны.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы

5. Я всегда получаю то, что мне положено

6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7.Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать 8.Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я не испытывал мучительные угрызении совести

9. Mне кажется, что я не способен ударить человека

10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами 11. Я всегда cниcxодитeлeн к чужим недостаткам

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13.Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15.Я часто бываю, не согласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми

19. Я гораздо более раздражителен,

чем кажется окружающим

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника,

я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если

люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны

испытывать чувство вины

25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку 26. Я не способен на грубые шутки

27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится 30.Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу

34. От злости я иногда бываю мрачен

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания 37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием

44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне пол руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо 59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60.Я ругаюсь со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне надо

применять физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не разражаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Обработка опросника Басса-Дарки производится npи помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия: «да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 «нет» — №9,17,41

2. Косвенная агрессия: «да» — № 2. 18, 34, 42, 56, 63 «нет»— № 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да» — № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» — №11, 35, 69

4. Негативизм: «да» — № 4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

«да» — № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 «нет» — № 44

6. Подозрительность: «да» — № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 «нет» — № б5. 70

7. Вербальная агрессия:

«да» №7, 15, 23. 31, 46, 53, 60, 71, 73

№ 39, 66, 74, 75

8. Угрызение совести, чувство вины: «да» - № 8, 16, 24, 32,40, 47,54, 61,67

Oпросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица

Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленно-стью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко — раздражение) — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это пове­ление может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида — зависть и ненависть к окружающим, обуслов­ленные чувством горечи, гнева на весь мир за действитель­ные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по от­ношению к людям, основанные на убеждении, что окружа­ющие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержа­ние словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт — угрызения, сове­сти, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выража­ют сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами обще­ства) . Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим не­правильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.

Неслучайно этот опросник является одним из наиболее часто используемых зарубежными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее ис­следования.

Создавая свой опросник. А.Басса и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басс, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы «фрустра­ция-агрессия», предлагал разграничивать две реакции: реак­цию, проявляющуюся «внешне», активно-по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрес­сия», и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим, — такая реакция определяется Бассом как «враждебность». При составлении вопросов А. Басса и А. Дарки пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одоб­рения или неодобрения. Это достигается тремя способами:

а) в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние (например, потеря самообладания) уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин;

б) вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания, описываемого агрессивного поведения;

в) использование привычных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различ­ные качественные и количественные характеристики. Вме­сте с тем эта методика позволяет получать данные о готов­ности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики по­зволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Приложение 2.

«Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. Бойко

 Методические рекомендации. Предлагаемый тест поможет учителям, школьным психологам, воспитателям в проведении психологической диагностики и педагогической коррекции подростков. Встречаемый в тексте термин «работа» включает любой вид деятельности, в том числе и учебу. Для удобства участников опроса называют «курсанты».

      Эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание — приобретенный стереотип эмоционального поведения. Это функциональный стереотип, позволяющий человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы.

      Эмоциональное выгорание часто имеет и неблагоприятные, дезадаптационные последствия, поскольку отрицательно сказывается на учебной деятельности или на исполнении профессиональных обязанностей и ухудшает отношения с одноклассниками и окружающими.

      Инструкция по заполнению теста. На листе бумаги выписываются в столбик числа от 1 до 84. На вопросы даются ответы только «да» и «нет» без раздумий.

      Обращение к курсантам. Примите во внимание, что если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей учебной или профессиональной деятельности — это люди, с которыми вы ежедневно учитесь или работаете.

      Чтение вопросов теста. Курсанты заполняют опросник. Обработка данных проводится курсантами индивидуально и самостоятельно в соответствии с инструкцией-«ключом» (прилагается 1 экз. на группу). Делается вывод, какие признаки и аспекты поведения личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное выгорание не наносило ущерба партнерам.

ТЕСТ

      1. Недостатки в учебе (на работе) постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться.

      2. Сегодня я доволен результатами своей учебы (выбранной профессией) не меньше, чем в начале выбранного пути.

      3. Я ошибся в выборе профиля обучения или профессии (занимаю не свое место).

      4. Меня беспокоит то, что я стал хуже учиться (менее продуктивно, некачественно, медленнее).

      5. Теплота взаимодействия с одноклассниками очень зависит от моего настроения — хорошего или плохого.

      6. От меня мало зависит благополучие одноклассников.

      7. Когда я прихожу домой, то некоторое время (часа 2—3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

      8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы друга (свернуть взаимодействие).

      9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать одноклассникам того, что они от меня ждут.

      10. Моя учеба (работа) притупляет эмоции.

      11.Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело.

      12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с учебой (работой).

      13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения.

      14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.

      15. Я бы сменил место учебы (работы), если бы представилась возможность.

      16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать однокласснику (партнеру) поддержку, услугу, помощь.

      17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

      18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с одноклассниками (деловыми партнерами).

      19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

      20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю меньше внимания одноклассникам чем положено.

      21. Иногда самые обычные ситуации общения в школе (на работе) вызывают раздражение.

      22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.

      23. Общение с одноклассниками (партнерами) побудило меня сторониться людей.

      24. При воспоминании о некоторых одноклассниках (коллегах по работе или партнерах) у меня портится настроение.

      25. Конфликты или разногласия с одноклассниками (коллегами) отнимают много сил и эмоций.

      26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с одноклассниками (деловыми партнерами).

      27. Обстановка в школе (на работе) мне кажется очень трудной, сложной.

      28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с учебой (работой): что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо, не сократят ли и т. п.

      29. Если одноклассник (партнер) мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

      30. В общении с одноклассниками (на работе) я придерживаюсь принципа: «Не делай людям добра — не получишь зла».

      31. Я охотно рассказываю домашним о своей учебе (работе).

      32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах учебы (работы).

      33. Порой я чувствую, что надо проявить к одноклассникам (партнерам) эмоциональную отзывчивость, но не могу.

      34. Я очень переживаю за свою учебу (работу).

      35. Одноклассникам (партнерам по работе) отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

      36. При мысли о школе (работе) мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

      37. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с преподавателями (непосредственным руководителем).

      38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

      39. Последнее время (как всегда) меня преследуют неудачи в учебе (работе).

      40. Некоторые стороны (факты) моей учебы (работы) вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние.

      41. Бывают дни, когда контакты с одноклассниками (партнерами) складываются хуже, чем обычно.

      42. Я оцениваю деятельность одноклассников (деловых партнеров) хуже, чем обычно.

      43. Усталость от учебы (работы) приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

      44. Я обычно проявляю интерес к личности одноклассников (партнеров) помимо того, что касается дела.

      45. Обычно я прихожу в школу (на работу) отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

      46. Я иногда ловлю себя на том, что учусь (работаю) автоматически, без души.

      47. На работе (в школе) встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого.

      48. После общения с неприятными людьми у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

      49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

      50. Успехи в работе вдохновляют меня.

      51. Ситуация в школе (на работе), в которой я оказался, кажется безысходной (почти безысходной).

      52. Я потерял покой из-за учебы (работы).

      53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны партнеров.

      54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с одноклассниками (партнерами) я не принимаю близко к сердцу.

      55. Я часто из школы (с работы) приношу домой отрицательные эмоции.

      56. Я часто учусь (работаю) через силу.

      57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к одноклассникам (партнерам), чем теперь.

      58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: «Не трать нервы, береги здоровье».

      59. Иногда иду в школу (на работу) с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

      60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

      61. Контингент одноклассников (партнеров), с которыми я работаю, очень трудный.

      62. Иногда мне кажется, что результаты моей учебы (работы) не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

      63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

      64. Я в отчаянии из-за того, что в школе (на работе) у меня серьезные проблемы.

      65. Иногда я поступаю со своими одноклассниками (партнерами) так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

      66. Я осуждаю одноклассников (партнеров), которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

      67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

      68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.

      69. Состояния, просьбы, потребности одноклассников (партнеров) обычно меня искренне волнуют.

      70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

      71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.

      72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

      73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

      74. Мои требования к учебе (выполняемой работе) выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

      75. Моя жизнь сложилась удачно.

      76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с учебой (работой).

      77. Некоторых из своих постоянных одноклассников (партнеров) я не хотел бы видеть и слышать.

      78. Я одобряю людей, которые полностью посвящают себя людям (партнерам), забывая о собственных интересах.

      79. Моя усталость в школе (на работе) обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями.

      80. Если представляется случай, я уделяю одноклассникам меньше внимания, но так, чтобы они этого не заметили.

      81. Меня часто подводят нервы в общении с одноклассниками (с людьми на работе).

      82. Ко всему (почти ко всему), что происходит в школе (на работе), я утратил интерес, живое чувство.

      83. Работа с людьми плохо повлияла на меня — обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

      84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

      Примечание. Под партнерами подразумеваются как коллеги-педагоги, так и подростки, с которыми работает или учится тестируемый курсант.

      «Ключ» к методике: диагностика уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.

      Код: +1(2).

      Пример расшифровки: 2 балла за ответ «да» на 1-й вопрос. Цифра перед скобками со знаком «+» или «–» означает номер вопроса и характер ответа на вопрос: «+» — «да»; «–» — «нет». Цифра в скобках означает количество баллов, например (2) — это 2 балла.

АНАЛИЗ ИТОГОВ ТЕСТА

      Фаза 1. «Напряжение».

      1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств:

      + 1 (2), +13 (3), +25 (2), –37 (3), +49 (10), +61 (5), –73 (5)

      2. Неудовлетворенность собой:

      –2 (3), +14 (2), +26 (2), –38 (10), –50 (5), +62 (5), +74 (3)

      3. «Загнанность в клетку»:

      +3 (10), +15 (5), +27 (2), +39 (2), +51 (5), +63 (1), –75 (5)

      4. Тревога и депрессия:

      +4 (2), +16 (3), +28 (5), +40 (5), +52 (10), +64 (2), +76 (3)

      Фаза 2. «Резистенция».

      1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

      +5 (5), –17 (3), +29 (10), +41 (2), +53 (2), +65 (3), +77 (5)

      2. Эмоционально-нравственная дезориентация:

      +6 (10), –18 (3), +30 (3), +42 (5), +54 (2), +66 (2), –78 (5)

      3. Расширение сферы экономии эмоций:

      +7 (2), +19 (10), –31 (2), +43 (5), +55 (3), +67 (3), –79 (5)

      4. Редукция профессиональных обязанностей:

      +8 (5), +20 (5), +32 (2), –44 (2), +56 (3), +68 (3), +80 (10)

      Фаза 3. «Истощение».

      1. Эмоциональный дефицит:

      +9 (3), +21 (2), +33 (5), –45 (5), +57 (3), –69 (10), +81 (2)

      2. Эмоциональная отстраненность:

      + 10 (2), +22 (3), –34 (2), +46 (3), +58 (5), +70 (5), +82 (10)

      3. Личностная отстраненность от проблем других людей:

      + 11 (5), +23 (3), +35 (3), +47 (5), +59 (5), +72 (2), +83 (10)

      4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:

      + 12 (13), +24 (2), +36 (5), +48 (3), +60 (2), +72 (10), +84 (5)

      Показатель выраженности каждого симптома в структуре фаз эмоционального выгорания:

      9 и менее баллов — не сложившийся симптом;

      10—15 баллов — складывающийся симптом;

      16 и более баллов — сложившийся симптом.

      Показатель сформированности фаз развития стресса:

      36 и менее баллов — фаза не сформировалась;

      37—60 баллов — фаза в стадии формирования;

      61 и более баллов — сформировавшаяся фаза.

Приложение 3.

Методика экспресс - диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса.

ТЕСТ

      1. Считаете ли вы, что внутренне напряжены?

      2. Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

      3. Я чувствую себя легкоранимым.

      4. Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.

      5. Часто ли без особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости?

      6. У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.

      7. Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

      8. Я довольно нервный.

      9. Мне кажется, что меня никто не понимает.

      10. Я довольно раздражительный.

      11. Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.

      12. Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.

      13. Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.

      14. У меня были очень странные и необычные переживания.

      15. Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?

      16. В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.

      17. Легко ли изменить ваше настроение?

      18. Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

      19. Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди.

      20. Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.

      21. Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

      22. Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

      23. Критика или выговор меня очень ранят.

      24. Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

      25. Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

      26. Я часто испытываю недовольство.

      27. Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

      28. Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.

      29. Большей частью я счастлив.

      30. Я недостаточно уверен в себе.

      31. Я страдаю от чувства неполноценности.

      32. Иногда я кажусь себе действительно никчемным.

      33. Часто я чувствую себя просто скверно.

      34. Я много копаюсь в себе.

      35. Иногда у меня все болит.

      36. У меня бывает гнетущее состояние.

      37. У меня что-то с нервами.

      38. Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.

      39. Самая тяжелая борьба для меня — это борьба с самим собой.

      40. Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

      Ключ к методике: 24 и более ответов «да» — надежная диагностика невроза (неврозоподобного состояния) у подростка.