ИЗО 1-4 класс уроки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство»

для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

под редакцией и научным руководством Б.М. Неменского

Авторы: Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева, Н.А. Горяева и др.

УМК «Школа России»

Издательство «Просвещение»

Завершенная предметная линия учебников по изобразительному искусству для 1—4 классов общеобразовательных учреждений создана на основе развития традиций российского художественного образования и внедрения современных инновационных методов, с учетом анализа зарубежных художественно-педагогических практик и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Представленные учебники разрабатывались на основе системной исследовательской и экспериментальной работы коллективом специалистов.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания, самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности. Художественное развитие осуществляется в практической деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества учащегося. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, в развитии его души средствами приобщения к художественной культуре как к форме духовно-нравственного поиска человечества.

Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в структуре построения материала учебников:

учебник для 1 класса «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, ты украшаешь и строишь» раскрывает обыденные действия и игры как потенциальное выражение художественной деятельности, организующей предметно-пространственную среду нашей жизни, формы общения и художественного наблюдения реальности;

учебник для 2 класса «Изобразительное искусство. Ты и искусство» раскрывает связь чувств, эмоциональных и нравственных переживаний с их выражением в искусстве;

учебник для 3 класса «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» показывает деятельность художника по организации предметно-пространственной среды в доме, на улице, на празднике, в театре и музее, то есть в окружающей человека жизни;

учебник для 4 класса «Изобразительное искусство. Каждый народ — художник» сначала знакомит со своеобразием отечественной традиционной художественной культуры, а затем — со своеобразием представлений о красоте народов мира.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования учебники для 1—4 классов по изобразительному искусству направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения учащихся по учебникам в соответствии с требованиями отражают:

·  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических ценностных ориентаций.

Достижение этих результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

Темы, посвященные красоте родной природы, присутствуют в каждом учебнике. Так в учебнике для 1 класса это наблюдение за красотой деталей природы и их выразительных форм (например, темы «Мастер Изображения учит видеть», с.14—17, тема «Изображать можно в объеме», с. 24—27, тема «Изображать можно линией», с. 28, 29, тема «Узоры на крыльях», с. 50—53 и др.). От эстетики детали ребенок переходит к более целостному образу родной природы (тема «Времена года», с.100, 101, тема «Здравствуй, лето!», с. 102—106).

В учебнике для 2 класса образ родной природы существенно углубляется, дети встречаются со многими произведениями искусства, посвященными природе, и сами на основе специальных заданий учатся создавать пейзажные образы с помощью графических материалов (например, тема «Что может линия?», с. 40—43, тема «Характер линии», с. 138—140), коллажей и аппликаций (тема «Что может аппликация?», с. 50—53), конструируя природные формы из бумаги (тема «Конструируем природные формы», с. 78—81), учатся выражать настроение в пейзаже через изучение возможностей цвета (тема «Художник изображает природу веселой, таинственной, нежной, грустной», с. 88—91, тема «Что выражают теплые и холодные цвета?», с. 128, 129 и др.).

Дети постоянно обращаются к отечественным произведениям искусства, ставшим классикой, учатся их восприятию в контексте актуальных тем, связанных с практическими творческими заданиями, например, в учебнике для 3 класса дети знакомятся с жанром пейзажа в изобразительном искусстве (тема «Картина-пейзаж», с. 114—119).

В учебнике для 4 класса особенностям красоты родной природы посвящена тема «Пейзаж родной земли» (с. 14—19).

Воспитанию патриотизма, гордости за свою Родину, интереса к истории и жизни своего народа способствуют темы, посвященные облику городской и сельской среды, направленные на понимание отечественной архитектуры. Так уже учебник для 1 класса формирует первые навыки анализа архитектурного образа (тема «Дома бывают разные», с. 70—75, тема «Снаружи и внутри», с. 78, 79), что способствует их интересу к восприятию облика родного города (тема «Город в котором мы живем», с. 88, 89). Темам знакомства с городской и сельской архитектурой, с историческим памятникам нашей страны посвящено достаточно много времени в каждом классе, например, в учебнике для 4 класса (тема «Деревня — деревянный мир», с. 20—33, тема «Города русской земли», с. 56—59).

·           Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Эти результаты могут быть достигнуты при обучении по всем учебникам, но особый акцент сделан в учебнике для 4 класса, где даны, например, задания, посвященные пониманию образа природы в культуре разных народов, разных климатических зон (тема «Страна восходящего солнца», с. 80—91, тема «Народы гор и степей», с. 92—101, тема «Древняя Эллада», с. 110—125), пониманию образа традиционного жилища, костюма у разных народов (тема «Европейские города Средневековья», с. 126—135).

Первоначальное представление о художественной культуре других народов происходит также через знакомство с произведениями изобразительного искусства разных стран и народов (например, учебник для 1 класса, тема «Художники и зрители», с. 36, 37; учебник для 2 класса, тема «Художник изображает настроение», с. 92, 94, 95; учебник для 3 класса, тема «Картина — особый мир», с. 110, 111, тема «Картины исторические и бытовые», с. 130, 131; учебник для 4 класса, раздел «Каждый народ — художник», с. 78—134, 139, раздел «Объединяет народы», с. 139, 140, 145, 148, 149, 153).

·           Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Этому служит творческий характер заданий. Умение решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Решение поставленной задачи опирается на личный опыт учащегося и его самостоятельный поиск смысла высказывания. Каждое задание в учебниках оснащено примерами его решения в виде репродукций детских творческих работ как возможных примеров, они подлежат рассматриванию и обсуждению, но не предназначены для повторения. Задания построены так, чтобы ребенок имел способы действия, но не образцы для повторения (например, учебник для 2 класса, тема «Как работать кистью», с. 22, 23; учебник для 3 класса, тема «Волшебные фонари», с. 62, 63, тема «Удивительный транспорт», с. 70, 71, тема «Театр на столе», с. 84—87).

·           Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В учебниках для 1—4 классов учебный материал строится на принципе движения от личного опыта ученика, от его чувств и переживаний — в мир национальных и общечеловеческих переживаний и ценностей, выраженных в художественной культуре. Происходит целенаправленный перевод ребенка в позицию субъекта художественного познания и эстетической оценки посредством освоения им системы обучающих заданий как способов творческой деятельности.

Фактически на каждом занятии ребенок открывает вокруг себя новые объекты эстетической оценки, которые значимы для него лично на чувственном и смысловом уровне (например, учебник для 3 класса, тема «Твои игрушки», с. 12—17, тема «Посуда у тебя дома», с. 18—25, «Твои книжки», с. 34—39).

Учебники написаны в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе, связанных с его личным жизненным опытом. Насыщенный зрительный материал учебников является необходимым компонентом содержания, обучающим, подлежащим рассматриванию и обсуждению на уроках.

В заданиях учебников в содержание разных модулей вписаны задания, которые позволяют учащимся рассказать о себе, о своих близких и друзьях (например, учебник для 1 класса тема «Линия рассказчица», с. 30, 31; учебник для 3 класса, раздел «Искусство в твоем доме», с. 12—45; учебник для 4 класса, тема «Мудрость старости», с. 144—147, тема «Юность, надежды», с. 154, 155). Эти темы способствует формированию личностных смыслов учения, помогают раскрытию личности ученика, развивают его самосознание и личную рефлексию.

·           Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Изображая те или иные объекты — природу, человека, животного — ребенок начинает испытывать сочувствие к ним, чувствовать особую ответственность за них, поскольку необыкновенно близко душевно подходит к тому, что изображает.

Например, во многих заданиях на протяжении всего учебного процесса требуется изобразить животных, выразить свое к ним отношение. Темы изображения животных всегда вызывают особый интерес у детей. Например, уже в первой четверти 1 класса у детей появляются определенные навыки изображения животных: они их рисуют (тема «Мастер Изображения учит видеть», с. 18—20), лепят (тема «Изображать можно в объеме», с. 26, 27), украшают с помощью аппликаций, конструируют из бумаги (тема «Все имеет свое строение», с. 84, 85); учатся передавать характер зверей и придумывать фантастических зверей во 2 классе (тема «Что может пластилин», с. 44—47; «Мастер Изображения фантазирует», с. 62—65), изучают их образы в народной игрушке в 3 классе (тема «Твои игрушки», с. 16, 17).

·           Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Процесс формирования происходит у учащихся в деятельностной форме через выполнение художественно-творческих заданий, через развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретационного эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений действительности. Все перечисленное обязательно присутствует в каждой теме учебника (например, в учебнике для 2 класса темы «Учусь быть зрителем», Учусь быть художником», «Природа и художник», с. 6—11).

·           Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

На развитие понимания того, что стержневой осью искусства является нравственный поиск человечества, что художественное творчество развивает чувства человека, учит глубже и многограннее видеть и чувствовать жизнь свою и других людей направлено все содержание учебников по изобразительному искусству.

Особый акцент на это сделан в учебнике для 4 класса в контексте общего содержательного модуля «Искусство объединяет народы»: в темах тема «Материнство» (с. 138—143), «Мудрость старости» (с. 144—147), «Сопереживание» (с. 148—151).

·            Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций и не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Навыки сотрудничества у учащихся вырабатываются в процессе коллективных форм выполнения заданий, когда развиваются разнообразные коммуникативные навыки.

В учебниках с 1 по 4 класс предусматривается последовательное развитие коллективных форм деятельности — навыков сотрудничества со сверстниками — под руководством учителя. В этих заданиях в неразрывной связи решаются задачи: определение общей творческой поисковой цели; мотивация к творческому труду; распределение ролей в выполнении своей доли задания; навыки сотрудничества, готовность к диалогу, уважение к иному мнению; развитие отзывчивости, доброжелательности, умения находить выходы из спорных ситуаций.

Например, различные по формам организации коллективные задания присутствуют в учебнике для 1 класса (например, тема «Цветы», с. 49; тема «Строим город», с. 82, 83; тема «Город, в котором мы живем», с. 88, 89), в учебнике по 2 классе (например, тема «Как могут говорить украшения», с. 114—117; тема «Ритм пятен, линий, и форм — средства выразительности любой выразительности», 140, 141), в учебнике для 3 класса (например, тема «Труд художника на улицах твоего города», с. 72, 73; тема «Театр на столе», с. 84—87); в учебнике для 4 класса (например, тема «Народные праздники», с. 40—43).

Принцип диалогичности как механизм обучения сопутствует всем формам деятельности на занятиях, что должно способствовать, в том числе и  внутренней свободе учащихся.

Метапредметные результаты обучения учащихся по учебникам в соответствии с требованиями отражают:

·            освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Обучение изобразительному искусству в школе направлено прежде всего на освоение способов решения проблем творческого характера и поиска средств выразительности для художественного высказывания.

Эти проблемы решаются как в процессе восприятия окружающего мира или произведений искусства, так и в процессе художественно-творческой деятельности. Выполняя практическую работу, ребенок занят не только поиском художественного образа, но наиболее подходящих художественных материалов, приемов и техник (например, в учебнике для 1 класса тема «Изображать можно пятном», с. 20, 21, тема «Изображать можно в объеме», с. 27, тема «Украшения птиц», с. 57; в учебнике для 2 класса тема «Что может линия?», с. 43, тема «Что такое аппликация?», с. 53; в учебнике для 3 класса тема «Твои игрушки», с.13, тема «Посуда у тебя дома», с. 24, 25, тема «Памятники архитектуры», с. 51; в учебнике для 4 класса тема «Красота человека», с.39, тема «Родной угол», с. 53).

·           Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Творческие задания по каждой теме в учебниках не выполнимы без соблюдения методической последовательности этапов работы. Умение отвечать на поставленные в задании задачи и цель является основанием для оценки работы учащегося.

Умения учащихся обсуждать и оценивать собственные работы и работы друг друга воспитывается учебниками с первого класса именно как умение отвечать на поставленную задачу. Такой подход формирует умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

В каждом учебнике представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение удачных работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу ты сам (например, в учебнике для 1 класса тема «Изображать можно линией», с. 28—31, тема «Разноцветные краски», с. 32, 33, тема «Мастер Украшения помогает сделать праздник», с. 62—64; в учебнике для 2 класса тема «Что может пластилин», с. 44—47, тема «Мастер Изображения фантазирует», с. 65, тема «Конструируем сказочный город», с. 82, 83; в учебнике для 3 класса тема «Памятники архитектуры», с. 51, тема «Парки, скверы, бульвары», с.55; в учебнике для 4 класса тема «Пейзаж родной земли», с. 18, 19, тема «Красота человека», с. 38, 39, тема «Города Русской земли», с. 58, 59).

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система коллективных работ, которые дают возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей в данный момент (например, в учебнике для 1 класса тема «Цветы», с. 48, 49, тема «Строим город», с. 80—83; в учебнике для 2 класса тема «Конструируем природные формы», с. 81, тема «Конструируем сказочный город», с. 82—85, тема «Как могут говорить украшения?», с. 112—117; в учебнике для 3 класса тема «Театр на столе», с. 84—87, тема «Школьный карнавал», с. 194, 105; в учебнике для 4 класса тема «Деревня — деревянный мир», с. 32, 33, тема «Народные праздники», с. 42, 43).

·           Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Обсуждения произведений художественного творчества учащихся, итоговые выставки работ, восприятие произведений изобразительного искусства, четкое указание целей работы и логическая последовательность заданий способствуют начальному формированию познавательной и личностной рефлексии своей деятельности у учащихся. В учебниках присутствуют темы, напрямую работающие на осуществление этой задачи (например, в учебнике для 1 класса тема «Художники и зрители», с. 34—41, тема «Узоры, которые создали люди», с. 58—61, тема «Здравствуй, лето!», с. 102—106; в учебнике для 2 класса тема «Образ человека и его характер в скульптуре», с. 106, 107, тема «Что выражают теплые и холодные цвета?», с. 128, 129, тема «Тихие цвета», с. 130, 131; в учебнике для 3 класса тема «Картина — особый мир», с. 110, 111, тема «Картина-портрет», с. 120—125, тема «Художественная выставка», с. 136, 137; в учебнике для 4 класса тема «Пейзаж родной земли» с. 14—17, тема «Города в пустыне», с. 102—109).

·           Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Художественно-творческая деятельность учащихся по существу носит характер моделирования своего видения реальности, овладения навыками оперирования особым — эмоционально окрашенным средствами, в том числе знаковыми средствами искусства.

При обсуждении творческих заданий и выполненных работ, при объяснении воспринимаемых произведений искусства учащиеся используют и развивают свои речевые средства и возможности. В учебниках есть темы, которые предполагают активное использование детьми речевых средств (например, в учебнике для 4 класса темы раздела «Искусство объединяет народы», с. 136—155).

·            Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В процессе занятий изобразительным искусством учащиеся активно развивают свои умения сравнивать, например пропорции или характер формы предметов, совершая процедуру обобщения этой формы (например, в учебнике для 1 класса тема «Мастер Изображения учит видеть», с. 17, 19; в учебнике для 2 класса тема «Образ здания», с. 119; в учебнике для 3 класса тема «Твои книжки», с. 39; в учебнике для 4 класса тема «Родной угол», с. 50, 51).

Выполняя практические творческие работы по той или иной теме дети учатся вести работу от целого к частностям, анализировать и синтезировать детали разных изображений в одно. Синтез и обобщение ребята используют, выполняя самостоятельные работы, в которых надо придумать и изобразить фантастического животного, которому присущи детали разных птиц и зверей (в учебнике для 2 класса тема «Мастер Изображения всматривается в природу», с. 65; в учебнике для 3 класса  тема  «Удивительный транспорт», с. 68—71).

·           Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Способность к определению общей цели и путей, умение договариваться и сотрудничать проявляются на занятиях в процессе коллективной деятельности. Например, в работе над построением из бумаги сказочного городка в 1 классе (тема «Строим город», с. 80—83), когда каждый ученик делает свой домик, а потом все вместе под руководством учителя выстраивают улочки общего сказочного городка. Или в 3 классе, когда учащиеся выполняют коллаж на тему «Художник на улицах моего города», распределив роли — кто-то делает жилые дома, кто-то — памятник архитектуры (здание храма или театра), а кто-то — транспорт, решетки, фонари, рекламу, и все вместе должны придти к целостному и эстетически завершенному образу (с. 72, 73). Или в 4 классе, когда всем классом в течение нескольких уроков строят макет старинного города со средневековыми стенами, башнями, жилыми постройками и храмом на главной площади (с. 47—59).

·           Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Овладение начальными сведениями о сущности предметов и явлений происходит в процессе восприятия, анализа, что является необходимым фактором подготовки ребенка к практической творческой работе. Дети анализируют особенности родной природы и природы других стран, основы художественных культур разных народов (например, в учебнике для 4 класса тема «Пейзаж родной земли», с. 14—19, 12, 13, раздел «Каждый народ — художник», с. 80—135) и даже техники (например, в учебнике для 3 класса тема «Удивительный транспорт», с. 68—72).

Предметные результаты обучения учащихся по учебникам для 1—4 классов в соответствии с требованиями отражают:

·           сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственного развитии человека.

В процессе обучения изобразительному искусству по учебникам для 1—4 классов у детей формируются первоначальные представления о роли изобразительного искусства, а именно изображения, украшения и постройки в жизни человека, в формировании представлений человека о нравственности и красоте, духовном поиске.

Роль искусства в жизни человека прослеживается в каждом уроке, поскольку это один из основных принципов концепции и программы, который звучит, как «от жизни через искусство к жизни».

Теме роли изобразительного искусства в жизни человека полностью посвящен учебник для 3 класса, тема которого звучит как «Искусство вокруг нас» (с. 6—139).

Кроме того, этой теме посвящены конкретные темы, например, в учебнике для 1 класса (тема «Изображения всюду вокруг нас», с. 10, 11), в учебнике для 4 класса (тема «Каждый народ строит, украшает, изображает», с. 6, 7).

·           Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.

При рассмотрении в учебниках основ художественной культуры своего народа и других народов Земли подчеркиваются особенности эстетического отношения к миру того или иного народа, понимание им красоты (например, в учебнике для 1 класса тема «Художники и зрители», с. 34—41; в учебнике для 2 класса тема «Природа и художник», с. 8—11; в учебнике для 3 класса разделы «Искусство на улицах твоего города» (с. 46—73), «Художник и зрелище» (с. 74—103), «Художник и музей» (с. 108—139).

Потребность в художественном творчестве и в общении с искусством формируется через демонстрацию доступных для восприятия эмоционально выразительных произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры, через интересные творческие задания, которые можно выполнять в разных техниках и в разных видах деятельности, в самой форме подачи материала, в основе которой лежит доступность, образность, занимательность (например, в учебнике для 1 класса используются сказки в теме «Изображать можно пятном», с. 20, в теме «Изображать можно в объеме», с. 27).

·           Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

В процессе работы с учебниками для 1—4 классов дети овладевают практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства путем регулярного общения с произведениями искусства (их репродукциями или цифровыми изображениями).

Восприятие — один из основных видов деятельности на уроке.

Воспринимая произведения искусства, учащиеся учатся различать и анализировать виды художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства), а также видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни (например, в учебнике для 1 класса тема «Изображения всюду вокруг нас», с. 10, 11, тема «Художники и зрители», с. 34—41, тема «Мир полон украшений», с. 44, 45, тема «Узоры, которые создали люди», с. 58—61, тема «Постройки в нашей жизни», с. 68, 69, тема «Дома бывают разные», с. 70—72; в учебнике для 2 класса «Мастер Изображения всматривается в природу», с. 58—61, тема «Мастер Украшения фантазирует», с. 70—73; в учебнике для 3 класса тема «Памятники архитектуры», с. 46—50, тема «Ажурные ограды», с. 56—58; в учебнике для 4 класса тема «Новгород», с. 60, 61, тема «Псков», с. 62, 63, тема «Владимир, и Суздаль», с. 64—67, «Москва», с. 68—73).

Дети участвуют в обсуждении произведений искусства, выражая свои суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; отвечают на вопросы по содержанию произведений художников (например, в учебнике для 4 класса вопросы к теме «Страна восходящего солнца», с. 91, задания к теме «Народы гор и степей», с. 100, задания к теме «Древняя Эллада», с. 124, 125, вопросы к теме «Европейские города Средневековья», с. 135).

Дети учатся наблюдать проявления духовного мира в лицах окружающих людей, сопереживать, приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту внутреннего мира человека (например, в учебнике для 4 класса тема «Материнство», с. 139—143, тема «Мудрость старости», с. 144—147, тема «Сопереживание», с. 148—151, тема «Герои-защитники», с. 152, 153, тема «Юность и надежды», с. 154, 155). Дети приобретают умение узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства.

·           Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Практическая художественно-творческая работа представлена в учебниках для 1—4 классов как один из основных видов деятельности учащихся. Учебники включают серию разнообразных практических заданий, предполагающих работу в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании).

Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в учебниках в следующих направлениях:

·           использование различных художественных материалов, приемов и техник,

·           изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению и на основе фантазии;

·           передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу; выражение художественными средствами настроение;

·           компоновка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;

·           использование в художественно-творческой деятельности основы цветоведения;

·           использование знаний графической грамоты;

·           использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;

·           передача в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

·           овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;

·           сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.

Представлены также задания, предполагающие овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография) (в учебнике для 1 класса тема «Мастер Изображения учит видеть», с. 14, тема «Изображать можно в объеме», с. 25, тема «Изображать можно линией», с. 29, тема «Красоту нужно уметь замечать», с. 46, тема «Постройки в нашей жизни», с. 68, тема «Домики, которые построили природа», с. 76, тема «Город, в котором мы живем», с. 88, тема «Здравствуй, лето!», с. 104).

Руководитель Центра Стандартов                                                                   Льняная Л.В.