«Изображения всюду вокруг нас» 1 класс

1.      Ф.И.О. учителя : Дундукова Наталья Андреевна

2.      Класс: 1 «  »

3.       Дата:   

4.       Предмет: изобразительное искусство

5.      Тема6: «Изображения всюду вокруг нас»

6.      Место и роль урока в изучаемой теме: комбинированный  урок (освоение и применение новых знаний,).

7.      Цель  урока:  Создать условия для выявления уровня и характера дошкольной подготовки учащихся

8.      Задачи:

        -  Образовательные: сформировать навыки  ознакомления учащихся с учебным предметом «Изобразительное искусство» и учебником;

        -  Развивающие: развивать фантазию, воображение.

        -  Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость, уважительное отношение к народному творчеству.

        8.  Дидактические средства:

для учителя: –  изобразительный ряд: презентация, шаблон формы доски.

-   литературный ряд: фрагмент сказки

для обучающегося:  кисти, краски, бумага

9. Методы обучения: интерактивный (объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, проблемно-развивающий, алгоритмический).

10. Характеристика этапов урока

№	Название этапа, цель	Содержание  этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма работы	Результат
1.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).	Организационный момент Вводная беседа	- Показ презентации с детскими рисунками. - Я очень люблю рисовать Деревья, и птиц, и зверят. Мне нравится думать, мечтать О будущей жизни ребят. Улыбайся, солнышко, Нам почаще. Улыбайся, солнышко, Нам, на счастье. - Рассматривают рисунок слайда №1.	(Приветствие) -Здравствуйте.	Фронтальная	Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция
2.	Учебно-познавательная деятельность. Актуализация и фиксирование задания и индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.	Объяснение нового материала.	–Ребята, вы уже освоились в школе, у вас прошли первые уроки. Сегодня вы познакомитесь с новым школьным предметом. Посмотрите на оформление кабинета. –Может, кто-то из вас уже догадался, как называется этот предмет? Это «Изобразительное искусство». –Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроках изобразительного искусства? –Тема нашего первого урока созвучна со словами песенки: «Все дети любят рисовать». –А вы любите рисовать? –Посмотрите, сколько детских рисунков на доске! –Как вы думаете, дети, нарисовавшие их, любят рисовать? –У вас есть свои рисунки? –Что вы любите рисовать? –На уроках изобразительного искусства мы с вами будем рисовать, учиться изображать все то интересное, что сможем увидеть вокруг, придумать, нафантазировать. –У вас будут помощники: это учебник и различные принадлежности для уроков рисования. Ребята участвуют в беседе. Просмотр слайда №2.	-ИЗО Рисовать. - Ответы детей.	Фронтальная, групповая	Формирование УУД: (Р) осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
3.	Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия: 1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.	Логические задания.	Знакомство с учебником. – Давайте познакомимся с учебником. – Откройте учебник. Что вы видите на 5-й странице? – Я прочитаю обращение авторов учебника к вам, ученикам. –Прочитайте название раздела. – Как вы понимаете предложение: «Изображая мир, люди учатся его понимать»? – Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы. – Давайте рассмотрим рисунки детей. – Что на них изображено? Что больше всего привлекло внимание юных художников? – Чем рисовали дети? – Какие цвета они использовали? – Посмотрите, какие яркие рисунки. Ребята рисовали все то, что нас окружает: природа, птицы, животные, люди.	Отвечают на вопросы.	Фронтальная, индивидуальная	Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. (П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя
4.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Практическая, самостоятельная работа обучающихся.	Просмотр слайда №3. Цвета радуги. – Отгадайте загадку: Что за чудо-красота! Расписные ворота Показались на пути! В них ни въехать, Ни войти. -Когда бывает радуга? -Вы знаете в какие цвета окрашена радуга? Сколько их? Чтобы запомнить порядок цветов в радуге? Есть фраза, которая поможет запомнить их: каждый охотник желает знать, где сидит фазан. В этой фразе начальная буква каждого слова соответствует начальной букве названия определённого цвета. И перечисляются они в соответствии с порядком цветов в радуге. Творческая практическая деятельность учащихся. – Аккуратно разложите на столе все, что вам понадобится для работы: акварельные краски, которые вы заранее смочили водой, баночку с водой, кисточку, сухую тряпочку, альбом. Тряпочка нужна для вытирания кисточки. -А теперь приступим к работе. Будем рисовать радугу. Наберите больше воды, обмакните в краску, рисуем очень мокрой кистью плавными движениями. Чтобы получился плавный переход,границы должны быть влажные. С кистью обращаться бережно, не оставлять в баночке. Учитель рисует одновременно с обучающимися. – Предлагаю вам дорисовать еще что–нибудь по желанию, Может быть, кто-то из вас захочет нарисовать солнце, цветы, облака! У кого нет фиолетовой краски- смешать красную и синюю.	Ответы учащихся. Обучающиеся самостоятельно рисуют (рисунок по замыслу)	Фронтальная, индивидуальная	Формирование УУД: (Л) умение оценивать себя на основе критерия успешности. (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.
5.	Рефлексия учебной деятельности на уроке. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.	Подведение итога урока	Полюбуемся, какие веточки вербы у нас получились, готовы ли мы встречать вербное Воскресение. Какое настроение возникло от увиденных работ? Какие работы считаете самыми удачными, почему? -Продолжите фразу «Я сегодня узнал...» -А сейчас вы будете играть в «Молчанку». Я задаю вопросы, а вы отвечаете молча. Если вам понравилось, то поднимаете вверх 2 руки и молча, изображаете, что кричите «Ура!». Если не всё понравилось, то поднимаете 1 руку. -Вам понравилось наше знакомство с новым промыслом? -Вам понравилось работать в технике мез е нской росписи? -Молодцы! Вы справ ились с заданием! Есть желание продолжить? -Мне сегодня очень понравилось с вами работать. Спасибо.	Анализ своих работ и работ других обучающихся. Ответы на вопросы	Фронтальная, групповая (по рядам), индивидуальная	– рефлексия способов и условий действия (П); – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – самооценка на основе критерия успешности (Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л).