Изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональной деятельности

Изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональной деятельности

          Педагогический опыт – это оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на запросы и изменяющуюся ситуацию воспитания.

Передовой опыт – это источник новых идей, подходов и технологий обучения и воспитания детей, совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников дошкольных образовательных организаций. 

Критерии передового педагогического опыта:

Актуальность (затрагивает социально-значимые проблемы организации образовательного процесса).

Высокая результативность (способствует достижению наиболее высоких результатов).

Научная обоснованность (опыт опирается на теоретические концепции и исследования учёных).

Творческая новизна (рассматривает что-то новое для данной организации, района, области).

Оптимальность (сокращение затрат времени на достижение высоких результатов).

Работа с передовым педагогическим опытом является одним из основных направлений деятельности методической службы дошкольной образовательной организации, целью которой является повышение качества образования.

Управление процессом изучения и обобщения опыта включает в себя:

1. Аналитическую деятельность по выявлению опыта (контроль, показатели мониторинга, результаты смотров, конкурсов и др.).

2. Планирование изучения и обобщения опыта (план работы заместителя заведующего).

3. Организацию деятельности по изучению и формированию опыта.

4. Внедрение и распространение опыта в профессиональную деятельность других педагогов.

Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.

Практический - (наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы.

Методический - (наиболее продуктивный!)  уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций.

Научный - способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.

Существуют различные формы методической работы, через которые можно представить обобщение передового педагогического опыта:

Рассказ (выступление на педсовете, творческий отчёт и др.). Воспитатель, рассказывающий о своем опыте, имеет возможность сделать обобщение, вскрыть проблемы, причины того или иного явления, без чего невозможно овладение технологией применения опыта.

Показ (мастер – класс, открытый показ по теме и др.). Представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определенную подготовку, которая поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива.  

Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

Представление материалов в методическом кабинете, что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и другие наглядные материалы;

Творческий отчёт, в процессе которого проходит:

• Демонстрация фрагментов опыта – занятия разных типов, работа в повседневной жизни;

• Показ элементов педагогической технологии (последовательности действий);

• Уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с автором опыта;

• Коллективный анализ просмотренного под руководством старшего воспитателя;

• Изучение методических материалов и деловой документации;

• Тематические и персональные выставки автора опыта;

• Встречи с детьми, с которыми работал автор опыта;

• Ознакомление с условиями, в которых проводилась работа;

• Дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо выделить элементы опыта, которые могут быть использованы другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть эффективным; определить, какие материалы из просмотренного будут интересны педагогам и могут быть опубликованы, представлены в методкабинете, и т.д.

• Показ фрагментов работы педагога-мастера – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом-новатором.

2. В «Национальной стратегии действий в интересах детей» безусловным приоритетом объявлена семья и семейные ценности. Дети должны стать активными участниками в реализации этих важнейших задач, направленных на возрождение и всемерное укрепление социального института семьи, семейных ценностей и традиций как основы основ российского общества и государства. Значимость данной проблемы обозначена в нормативных документах дошкольного образования. Так в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования социальный портрет ребёнка (в рамках изучаемой проблемы), как итоговый результат, выглядит следующим образом: ребёнок имеет представление о себе, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях и т. п. 

Педагогам совместно с родителями, необходимо определить содержание семейных традиций, позволяющее:

–  изучать родословную семьи, историю, традиции, обычаи, помнить рассказы членов семьи о своём детстве, участвовать в днях памяти, ухаживать за могилами, хранить семейные реликвии;

–  уважительно относиться к старшим членам семьи (к их знаниям и опыту), любить их, оказывать внимание старикам посредством добрых дел, добровольно брать на себя работу стариков по силам возраста и здоровья, уметь видеть, что нужно в данной ситуации, исполнять сказанное старшим, участвовать в изготовлении сувениров и др. подарков);

–  проявлять заботу по отношению к родителям, знать нужды родителей, слышать, слушать и понимать, что говорят родители, соблюдать установленный порядок, прислушиваться к их мнению, помимо порученного выполнять ещё какую-либо работу, не говорить грубых слов, не вмешиваться в разговор взрослых, спрашивать позволенья;

–  проявлять доброжелательность и доброту по отношению к малышам, заботиться о них и оказывать помощь;

–  организовывать совместные мероприятия (игры, конкурсы, семейный отдых на природе, семейные чтения, поездки в музеи и театры, посещение выставок, просмотры кинофильмов, постановка спектаклей и т. п.), выпускать семейную газету, создание семейного архива и семейного альбома, благотворительная деятельность, традиционные семейные праздники: дни рождения, день Ангела (именины), День Матери, юбилеи, поздравления, традиционное чаепитие, сюрпризные моменты, традиционное семейное блюдо и т. п.;

–  поддерживать традиционные занятия членов семьи (кружевоплетение, вязание, лоскутное шитьё, традиционная кукла, вышивка бисером и крестом, оригами, декорирование стекла, дерева, пластмассы, макраме, роспись по дереву, семейные мастерские, коллекционирование и т. п.);

–  организовывать спортивный досуг: вовлекать детей в занятия физической культурой и спортом, посещать ледовый каток, бассейн, организовывать совместные подвижные игры (футбол, бадминтон, теннис, купание в реке и др.), создавать фотоколлажи и т. п.

Взаимодействие ДОУ и семьи можно осуществлять через:

–  проведение лектория для родителей «Семейные традиции», включающего следующую тематику: «Традиции и обычаи в семье», «Истинные и мнимые семейные традиции», «Особенности возрождения и создания семейных традиций», «Как привлечь детей к соблюдению семейных традиций», «Воспитательные возможности семейных традиций», «Современное содержание семейных традиций»;

–  включение родителей в подготовку и проведение мастер-классов («Творящих рук – мастерство», «Моя родословная», «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома», «Кем я могу гордиться в своей семье», «Загляните в семейный альбом», «Семейные чтения: возрождая традиции», «Развивающие возможности коллекционирования в семье», «Рождественские забавы», «История вещи – история семьи, история народа, история Отечества»;

–  обогащение предметно-развивающей среды воспитателем совместно с родителями и детьми (музей семейных историй, уголок семейного чтения и коллекционирования, выпуск газеты «Гнездышко» и др.);

 –  создание детско-родительских проектов («Традиции семьи», «Семейный круг», «Древо жизни», «Цепочка поколений», «Семейные законы», «Старший в доме», «Семейная хроника», «Домашний музей», «Семейные реликвии», «Семейные коллекции», «Семейный маршрут по памятным местам родного города» и др.).

Кроме традиционных методов взаимодействия, включающих методы активизации родителей, организации общения и рефлексии, активно используются и интерактивные: метод «модерации», метод презентации, метод проектов.

Доказали свою эффективность следующие формы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании уважительного отношения к семейным традициям у детей: родительские собрания, тематические конференции, консультации, лекции, бинарные семинары, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, презентации, просмотр видеофильмов о семейных традициях, дни открытых дверей, педагогические советы и др. (педагогическое просвещение родителей); анкетирование родителей, совместные праздники и досуги, рождественские забавы, спортивные праздники, выставки, кружки, семейные клубы, выпуск газет, конкурсы, создание мини-музея, викторины (включение родителей в деятельность ДОУ).

Кроме названных, широко используются письменные формы общения: брошюры, пособия, папки-передвижки, бюллетени, еженедельные записки, личные блокноты, доска объявлений, ящик для предложений.

Содержание и организация сотрудничества ДОУ и родителей по проблеме воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей включают:

–  единство в работе детского сада и семьи по воспитанию уважительного отношения к семейным традициям;

–  взаимопомощь в совместной работе по воспитанию уважительного отношения к семейным традициям;

–  изучение лучшего опыта возрождения и сохранения семейных традиций, пропаганду его среди широкого круга родителей;

–  использование разнообразных форм и методов работы ДОУ с семьёй в их взаимосвязи и др.

Список литературы

1.Абашина, В. В. Методическая работа в дошкольной образовательной организации : учебно-методическое пособие / В. В. Абашина, С. А. Якоб. —

Сургут : СурГПУ, 2019. — 103 с. — Текст: электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/151891  (дата обращения: 17.06.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

Акутина, С.П. К проблеме классификации семейных духовно-нравственных ценностей [Текст] / С.П. Акутина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – № 94. – С. 9–20.

        2. Баринова, Т. Семейные традиции как часть общечеловеческой культуры и социально- педагогическое явление [Текст] / Т. Баринова // Детский сад от А до Я. – 2013. – № 4. – С. 64–75.

        3. Каратаева, Н.А. Воспитание уважительного отношения к традициям семьи у детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие для студ. факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии / Н.А. Каратаева. – Шадринск : Изд-во Шадринский гос. пед. институт, 2007. – 118 с.

          4. Попова, Е.И. ВОСПИТАНИЕ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ / Е.И. Попова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. — 2015. — № 1. — С. 52-57. — ISSN 2078-7626. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/293840  (дата обращения: 18.06.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

5.Ученые записки: сборник научных статей. Вып. 12: сборник научных трудов. — Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2011. — 192 с. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/49595  (дата обращения: 17.06.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.