Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного взаимодействия с семьей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ……………………………………………………..6

1.1Правовое регулирование сотрудничества детского сада  и семьи……………………………………………………………………………...6

1.2 Основные задачи взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй…...9

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ………………………………14

2.1Изучение семей своих воспитанников ……………………………………14

2.2.  Общение и формы взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников………………………………………………………………….19

2.3 Анализ результатов исследования…………………………………………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….….39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….....42

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что главным в работе любого дошкольного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Законом «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.

Аспект взаимодействия и сотрудничества семьи детского сада –«вечные проблемы» дошкольной педагогики. Тема моей работы обусловлена тем, что в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и интеллектуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую. Всё это, конечно, не приносит позитивных результатов.

Цель курсовой работы - теоретически обосновать и выявить эффективные традиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Объект исследования: родители и воспитанники муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад общеразвивающего вида №35 «Дельфин» Бугульминского района Республики Татарстан

Предмет исследования: особенности взаимодействия воспитателей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад общеразвивающего вида №35 «Дельфин» Бугульминского района Республики Татарстан и семей детей группы «Пилоты».

Гипотеза.

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:

– если нетрадиционные формы взаимодействия детского сада и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

– если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

В процессе работы с семьей в детском саду решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.

Задачи исследования.

1.     Ознакомиться с правовыми документами прав и обязанностей родителей.

2.     Показать традиционные  формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

3.     Разработать  в перспективе нетрадиционные формы работы детского сада взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

4.     Выявить особенности взаимодействия воспитателя с семьёй в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Новизна исследования. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада. Новизна этих отношений определяется понятиями сотрудничества и взаимодействия. Открытость детского сада приводит  к положительным результатам всех субъектов педагогического процесса.

Практическая значимость исследования состоит в определении таких форм и методов работы с семьями детей, которые способствуют активному включению родителей во взаимодействие с детским садом.

Методологической основой работы явилось изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования.

База исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида №35 «Дельфин» Бугульминского района Республики Татарстан группа «Пилоты».

Структура исследования включает в себя описание двух глав работы. В первой главе раскрываются теоретические основы исследования по данной теме. Вторая глава содержит практическую часть с описанием конкретных форм работы, которые используются при работе с родителями. Результаты исследования.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

1.1.          Правовое регулирование сотрудничества дошкольного учреждения и семьи

Долгие годы наше государство принимало на себя всю полноту ответственности за воспитание, обучение и развитие детей. Участие в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения в соответствии с этой  законодательно закреплённой тенденцией было ограниченным.

В настоящее время основные законы и другие нормативные документы. Приведены в соответствие  с нормами международного права, согласно которым воспитание, образование ребёнка является правом и обязанностью родителей. Роль родителей в воспитании ребёнка, родительские обязанности и ответственность за их выполнение связаны с соблюдением прав ребёнка: «расти на попечении и под ответственностью своих родителей» в атмосфере любви, понимания. Моральной и материальной обеспеченности (Декларация прав ребёнка, принцип 6). Родители несут преимущественную ответственность за воспитание, обучение его интересов (Декларация прав ребёнка, принцип 7; Конвенция о правах ребёнка, ст.18, ч.1).

В полном соответствии  с нормами международного права Конституцией РФ утверждается равная обязанность родителей  заботиться  о детях(ст.38, ч.2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст.31, ч.3).

Родители при этом «несут ответственность  за воспитание и развитие своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1) и должны решать все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Декларация прав ребёнка (принцип2), Семейный кодекс РФ (ст.63, ч1.) и Закон РФ «Об образовании» (cт.18ч. 1) указывают на обязанность родителей обеспечить возможности и благоприятные условия для всестороннего воспитания и развития ребёнка: физического и психического. Духовного и нравственного.

Однако  забота о детях и их воспитании – не только обязанность родителей, но и их преимущественное  перед другими лицами право (Конституция РФ, ст.38.ч.2; Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1; Закон РФ об образовании, ст.18.1). которое реализуется ими совместно, по взаимному согласию, исходя из принципа равенства между ними (Семейный кодекс РФ, ст.31, ч.2).

При наличии разногласий по вопросам воспитания и образования детей родители (или один из них) вправе обратиться за их разрешением в орган опеки и попечительства или суд  (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Согласно ст.26 Всеобщей декларации прав человека родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей»: общественного или семейного. Семейный кодекс РФ (ст. 63, ч.2) и Закон РФ «Об образовании» (ст. 52, ч.1) утверждают право родителей на выбор формы обучения образовательного учреждения.

В статье 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определены права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и вос­питания, образовательными технологиями; защищать права и законные интересы обучающихся; принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации; высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей и т. д.[4]

         Взаимодействие родителей с детским садиком также связано с реализацией ряда обязанностей и прав всех участников образовательного процесса: родителей и педагогов. Родители прежде всего обязаны выполнять Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования в детском саду. Этот документ определяет  обязанности и права при взаимодействии с родителями.

Таким образом, знание нормативно-правовых документов международного и федерального уровня, конкретного детского сада позволит воспитателю юридически грамотно построить отношения с семьёй с учётом защиты прав ребёнка, а также прав и обязанностей родителей и воспитателя.

1.2 Основные задачи взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй

Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный детский сад, чтобы обеспечить целостное развитие личности ребёнка – развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения личностью основ материальной и духовной культуры человечества. В связи с этим, основываясь на примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», по которой работает наш детский сад, основными задачами взаимодействия детского сада с семьёй являются:[18,с.51]

1.Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организаций разнообразной деятельности в детском саду и семье.

2.Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребёнка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие со взрослыми и сверстниками и другое), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на  разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

4.Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.

5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).

6.Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностях  ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Для того, чтобы воспитывать не нарушая, а утверждая гармоничное, целостное развитие личности  ребёнка, мы стараемся преодолевать субординацию, монологизм в отношениях друг с другом , отказываемся от привычки критиковать друг друга, учимся  видеть друг в друге полноправных партнёров, сотрудников.

29 марта 2013 года представители рабочей группы по разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования приняли участие в работе круглого стола «Каким быть дошкольному детству?». В состав рабочей группы входили  представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

Таким образом, получается, что социальное партнерство - взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности,  в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции [13,с.45].

В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками детского сада  и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Настоящие требования ФГОС являются ориентирами для: [6].

-  взаимодействия с семьями воспитанников

- родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ;

Функции работы детского сада с семьей.

- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно       воспитательного процесса, организуемого в детском саду.

- Психолого-педагогическое просвещение родителей.

- Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

- Помощь отдельным семьям в воспитании детей.

- Взаимодействие родителей  с общественными организациями  города.

Преимущества новой системы взаимодействия детского сада с семьей неоспоримы и многочисленны.

- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что детский сад  всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи  и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых  и осуществляется это взаимодействие.

- Это учет индивидуальности ребенка.  Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и  привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педпроцесса.

- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в детском саду и семье.

- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы  взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьей: [7,с.65].

- открытость детского сада для семьи ( каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в детском саду;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка

Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами [9,с.11].

Одними из самых ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

2.1 Изучение семей своих воспитанников

Изучение семей своих воспитанников проходило на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад общеразвивающего вида №35 «Дельфин» Бугульминского района Республики Татарстан группы «Пилоты».

Создание единого образовательного пространства. Включающего воспитателя и родителей как его равноправных составляющих, возможно только при условии учёта особенностей каждой конкретной семьи. Однако семья является достаточно закрытым воспитательным инструментом, неохотно раскрывающая особенности своей жизнедеятельности и взаимоотношений. Она никогда не открывается с другим людям полностью, а лишь настолько, насколько может дать положительное представление о ней.

 В решении этой сложной проблемы нам помогает План изучения семьи (Приложение 1), позволяющий  провести  исследование семьи  последовательно, системно. Потратив при этом минимум времени и ограничив весь объём поступающей о семье информации той её частью, которая необходима для планирования, организации и проведения различных форм работы с родителями. Составление плана мы делаем постепенно, по мере накопления сведений о семье. Мы оперативно отражаем любые изменения в семье. Реализация Плана изучения семьи происходит с помощью различных способов, позволяющих собирать, анализировать ,обобщать данные, характеризующие семью. Мы используем распространенный метод наблюдение. Организация наблюдения за семьёй предполагает обязательное планирование, которое включает в себя следующие этапы:

Определение цели и задачи наблюдения. Например мы изучаем оценочное отношение взрослого к ребёнку, что включает в себя систематичное, мотивированное и много другое в оценке родителя своего ребёнка.

Выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения. За ребёнком и родителями, их личностными качествами и особенностями взаимоотношений. Это хорошо видно в утренние и вечерние часы и при посещении семьи. В неформальной обстановке во время праздников, экскурсий, развлечений. Можно наблюдать их новые черты, которые до этого были недоступны.

Выбор способа наблюдения. Таким способом служит так называемое «включённое наблюдение», позволяющее увидеть те особенности жизни семьи и взаимоотношений в ней, которые при внешнем наблюдении со стороны нередко бывают скрыты. Мы организуем специальные ситуации, например, по облагораживанию участка прогулочного, где используется совместный труд родителя с ребёнком и воспитателем.

Обработка и интерпретация полученной информации носит количественный и качественный характер. Количественная, когда мы подсчитываем, как  часто родитель обращается к ребёнку по имени. Примером качественной обработки может быть установление связи  между несогласованностью воспитательных воздействий родителей и нарушением ребёнком норм и правил поведения. Либо в процессе длительного наблюдения изменений  в организации совместных форм деятельности в семье: от изоляции ребёнка от семейных дел и забот к эпизодическому привлечению к ним, и далее к посильному периодическому участию в делах семьи.

Интерпертация полученных в ходе наблюдения данных связана с подтверждением или опровержением выдвинутой нами гипотезы по отношению к ребёнку. Например, мы предполагаем, что агрессивность некоторых детей в отношении сверстников проистекает из родительской установки на то, что агрессия –лучший способ защиты. Мы используем  данные, полученные в ходе наблюдения общения родителей и ребёнка во время прихода, ухода, анкетирование родителей. Либо это подтверждается, когда выясняется, что агрессивность обусловлена тем, что дома чрезмерная суровость наказаний в семье. У нас был случай, когда молодая мама выясняла криком с другой мамой, взаимоотношение их детей. Молодые мамы не стеснялись в оскорблении ребёнка и самих себя. Большого труда стоило им доказать , что разрешение такого конфликта имеет другую форму. Совершенно очевидно, что пример мам пагубно отражается на поведении и психике этих детей.

Разновидность наблюдения – самонаблюдение. Мы просим написать в свободной форме сочинение «Моя семья» от имени ребёнка, которое помещается в его личное портфолио, которое мы ведём от первой младшей группы до выпуска. Мы получаем ценную информацию, недоступную внешнему наблюдателю.

Учитывая ,что игра – ведущий вид деятельности дошкольника, игры с семейным сюжетом, которые проводятся по перспективному и календарному планированию дают много информации о семьях .У одинаковых по сюжету игр в семью, может быть совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих детей, другая постоянно собирается в гости, третья вечно стирает и гладит, четвёртая занимается детьми с ними играет и читает. Конечно,  надо учесть, что отражение ребёнком в игре в роли воспитывающего взрослого может быть утрированным, но тем не менее общие тенденции следует принимать в расчёт.

Кроме этого, мы  используем  методику А. Д. Кошелевой, которая состоит в обмене ролями играющих в семью взрослого и ребёнка, где, воспитатель берёт на себя роль ребёнка, а ребёнок роль мамы. По ходу игры обращаясь с просьбами, предлагаются ситуации, близкие каждодневному опыту ребёнка. Дошкольник, выполняя роль невольно воспроизводит свой жизненный опыт и типичные реакции своих родителей. Игра «Чем я маму и папу своих порадую!», используется с целью выявления эмоциональных реакций взрослых членов семьи на поступки детей. Для проведения игры необходимо контур лица улыбающегося и хмурое. И набор сюжетных картинок, отражающих разные жизненные события (мальчик разбил чашку, упал в лужу, бьёт малыша, чистит свои ботинки и т.д.). У нас в группе  эта игра находится в домике эмоций. Анализ выполненных заданий дают ответ на вопросы о согласованности в семье у разных членов, о ценностях в семье (что именно радует, а что огорчает взрослых). Методика завершения рассказа предполагает, что ребёнок вместе с воспитателем сочиняет рассказ о мальчике, девочке. Концовки рассказов у всех разные. Конец рассказа придумывает ребёнок, в зависимости от того, как бы реагировала его собственная мама.

Таким образом, определение цели и задачи наблюдения, выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения, выбор способа наблюдения и регистрация наблюдаемого, обработка и интерпретация полученной информации -  необходимые этапы планирования исследования, помогающие в его осуществлении.

Беседа – метод прямого или косвенного выявления в живом двустороннем общении с родителями о его деятельности, психических свойствах личности. Существуют определённые требования к беседе как к методу изучения [22,с.71].

1.Беседа должна носить непринуждённый характер .Её нельзя превращать в опрос  т.е. в получении ответов на задаваемые вопросы .

2.В ходе беседы должен быть установлен контакт личный.

3.Беседа предполагает наряду с ответами и постановку вопросов, т.е беседа носит двусторонний характер, что даёт больше информации по проблеме .Она может возникнуть спонтанно (например по инициативе родителя). Однако больший эффект будет иметь специально организованная беседа. Она, так же как и опрос, тщательно продумывается. Для проведения беседы важна обстановка доверия между воспитателем и родителем. Очень важно уметь пользоваться методами пассивного (тишина, «поддакивание», «открывание дверей») и активного, эмпатического слушания, суть которого – услышать за словами чувства, испытываемые родителями, и в утвердительной форме назвать их им, тем самым разделять эти чувства с ними. В ходе беседы следует обращать внимание не только на слова собеседника, но и на его интонацию, мимику, жесты. По выражению лица, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить  о психологическом состоянии человека. Поэтому нужно проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения. В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать внимание на его положительных свойствах, создавать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Применение рассмотренных методов позволяет расширить и углубить представления о семье воспитателю. Долгие годы в дошкольной педагогике господствовали тенденции подхода к родителям как к объектам воздействия педагогов :с ними  «работали», «просвещали».Такой подход приводит к тому, что все предлагаемые нововведения рассматриваются родителями как нечто внешнее и поэтому отвергаются и не применяются. Постепенно прежнее отношение к родителям сменяется на новое. ФГОС даёт возможность сделать выбор в пользу наиболее предпочтительных взаимоотношений, попробовать новые способы общения.

2.2.  Общение и формы взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников

В процессе межличностного общения люди вступают в контакт (устанавливают взаимоотношения, налаживают взаимодействие), передают и получают информацию. Соответственно эти действиям в структуре общения выделяют интерактивную, коммуникативную и персептивную стороны. Поэтому и компетентность человека в общении подразделяют на компетентность в межличностном взаимодействии. Межличностной коммуникации и межличностном восприятии. Предлагаю рассмотреть стороны общения воспитателя с родителями и соответствующие им виды его коммуникативной компетентности, которые мы используем в своей работе.

Установление доверительно-деловых контактов. Интерактивная сторона общения воспитателя с родителями предполагает возникновение между ними контакта, которые станут основой совместных дел (сотрудничества) воспитывающих взрослых, налаживания взаимодействия между ними. Мы начинаем  процесс установления доверительных контактов с родителями с этапа создания у себя и трансляции родителям положительного образа ребёнка. Это очень важно, так как в повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредотачиваются в основном на его отрицательных проявлениях. На втором этапе установления воспитатель должен передать родителям те неожиданные или интересные знания  о ребёнке, которые не могли быть получены им в семье. Помимо внешней цели – знакомства родителей с особенностями ребёнка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среды, - существует внутренняя цель: сформировать у родителей установку на сотрудничество. На третьем этапе взрослые меняются  ролями. Педагог знакомиться с проблемами семьи. Возникающими в ходе воспитания ребёнка. У родителей возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребёнка. Внешней  целью этого этапа является предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней – вызвать потребность в исследовании своего ребёнка. И четвёртый этап состоит  в совместных исследованиях личности ребёнка, выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекция всеми взрослыми своих воспитательных, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. Прежде чем транслировать положительный образ ребёнка родителям, воспитатель должен создать этот образ у себя. Для этого применяются упражнения. Например, «Я ребёнок» [23,с.84].Выполняя это упражнение, воспитателю нужно вспомнить, какую игру в детстве он больше всего любил, затем подойти к какому либо ребёнку или группе детей и предложить им поиграть в эту игру. При этом взрослый в ходе игры, должен выполнять роль ребёнка, держаться с детьми на равных. Это даёт возможность взглянуть на воспитанников с новых позиций, увидеть всё богатство их внутреннего мира.

Второй  и третий этапы установления доверительно-деловых контактов связаны с обменом между воспитывающими взрослыми информацией о ребёнке. Установившее доверие на первом этапе доверие помогает партнёрам делиться его успехами. Но наибольшую психологическую сложность представляет обсуждение неудач ребёнка. Справиться с волнением, создать готовность к диалогу и взаимопониманию помогут упражнения [24,с.102].

Например, упражнение «Перед сложным разговором». Пребывая в состоянии сосредоточенности и сконцентрировав волю, несколько раз (до семи) повторить текст формулы «Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию». Текст формулы может быть любой, главное – непоколебимо верить в произносимые слова .Или упражнение «Существо». Подумайте о самом симпатичном. Трогательном, жизнерадостном существе, которое вы встречали в жизни, сказке и т.д.Главное, что как только вы о нём подумали вам захотелось улыбнуться. Попробуйте нарисовать это существо. Положите правую ладонь на ваш рисунок. Представьте, что маленькое симпатичное существо растёт у вас под ладонью, почувствуйте, как положительную энергию оно излучает. Пусть ничто не мешает вам наполняться этой энергией. Когда произойдёт психологическая настройка на разговор, будет снято волнение. Можно приступать к разговору. В нашей группе, как и в каждой есть родители, которые в силу своего эгоцентризма хотят от своего ребёнка только выступления на публику, их очень расстраивает, когда у их детей не такие успехи хорошие, как у других и они начинают винить в этом воспитателя. Что он не уделяет достаточно должного внимания их ребёнку. Разговоры с такими мамами и папами очень сложные. В нашем случае есть девочка, которая физически и психологически не могла на праздниках читать стихи, а мама выталкивала её для прочтения. Вот такие упражнения очень помогают в работе для  беседы с такими родителями. К выпускной группе нам удалось расположить эту семью к доверительно-деловому контакту и они за этот период успели родить ещё одну дочь. Возраст поступления в садик совпадает с набором малышей к нам, они уже давно спрашивают нас как можно попасть снова к нам в группу, когда будет производиться набор детей. Это для нас практическое подтверждение того, что все, те методы, которые мы применяем в практической работе помогают нам иметь положительный результат. Это является важным подспорьем к выполнению где родителям уделяется большое внимание.

К сожалению, среди многих людей господствует мнение, что конфликт – ссора, скандал, неприятность. А ведь на самом деле это столкновение мнений, сторон или сил, что с неизбежностью возникает при контактах, поэтому конфликтов не надо бояться, их надо предупреждать, а в случае возникновения –улаживать. Именно улаживать, так как в конфликтах не бывает победителей. Если побеждает один, то через какое-то время проигравший инициирует очередной конфликт и постарается победить в нём. И так может продолжаться до бесконечности. Конфликт показывает, что проблема назрела, и если её разрешить, то конфликт минует. Важной характеристикой конфликта выступает его динамика, которая находит своё отражение в двух понятиях :этапах и фазах конфликта. Этапы конфликта отражают существенные моменты его развития от возникновения до разрешения. Знание основного содержания каждого из этих этапов конфликта важно для прогнозирования его развития, оценки и выбора технологии управления им [15,с.36].

Основные этапы конфликта.

1.Возникновение и развитие.

2. Осознание, хотя бы одним участником взаимодействия и эмоционального переживания этого факта, что выражается изменением настроения, критическими и недоброжелательными высказываниями в адрес своего потенциального противника.

3. Начало конфликтного взаимодействия.

4. Развитие открытого конфликта выражается в прямых заявлениях сторон о своих позициях и выдвижении требований.

5. Разрешение конфликта в зависимости от содержания может быть достигнута двумя методам: педагогическими (беседа, убеждение ,просьба, разъяснение) и административными (решение комиссий, приказ заведующего и т.д.).

В конфликтах с родителями воспитателю необходимо учитывать, что источником их гнева может быть не сам воспитатель как таковой, а любая из следующих причин: неадекватная самооценка родителя, необходимость продемонстрировать силу, держать людей на расстоянии. Для воспитателя, участвующего в конфликте, свойственна суженность сознания и очень высокая концентрация на своих переживаниях. Ощутимое ослабление внутренней напряжённости достигается в том случае, если человек сумел отключиться от своих переживаний, представив себя каким либо предметом или объектом. Существует три разновидности децентрации – ролевая. интеллектуальная, коммуникативная .Существуют упражнения по всем её вида [17,с.113]. Упражнения «Дерево», «Мария Ивановна». «Видеокамера», «Мой враг, мой друг».

Существует примерный алгоритм разрешения конфликта. 1.Выслушать собеседника, не перебивая его. 2. Признать чувства, которые собеседник испытывает, с помощью активного слушания. 3.Установить границы допустимого. 4.Продемонстрировать понимание роли родителя в воспитании ребёнка, например6»Я понимаю, что вы заботитесь о своём ребёнке». 5. Выясните, как родитель воспринимает конфликт:»Пожалуйста, говорите, нам очень важно знать ваше мнение по поводу происшедшего». 6. Чётко сформулируйте предмет обсуждения, т.е.то. из-за чего возник конфликт. 7. Установите с родителем относительно чего, вы имеете одинаковые взгляды, а по каким ваши мнения расходятся .Это можно сделать, повторив несколько раз вопрос;»Вы согласны с..?» 8. Опишите содержание конфликта, избавив его от эмоциональных характеристик. 9. Ищите выход из ситуации. Устраивающий обе стороны. Для этого попросите родителя дать свои предложения по решению проблемы и к этому добавьте свои..10. Примите совместное «коммунике», в котором устно ли письменно будет зафиксировано, что обе стороны признают решение приемлемым и обязуются его выполнять.

 Существуют и другие формы. Уход – может создать видимое благополучие. Но внутри растёт «снежный ком» и ситуация сама не разрешится. Подчинение одной из сторон силовому давлению другой. Компромисс .Все эти формы делают разрешение конфликта неполным .Высока вероятность возникновения его вновь. При разрешении конфликта оба участника либо один из них не должны ничего проигрывать наоборот, они должны что-то выиграть, а это возможно только при разрешении конфликта в форме сотрудничества по совместному преодолению противоречий. Мы используем в своей работе «Искусство общения», которое отвечает всем требованиям ФГОС.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Исходя из этого для себя мы выбираем четыре направления по которым работаем [11,с.79].

1.Информационно – аналитическое.

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка мы начинаем работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Мы  разработали  для себя критерий, назвали его«включенность» родителей  в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса. Такой анализ позволил выделить три группы родителей. Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации. Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

2.Познавательное направление.

Это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов детского сада (логопед, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Исходя из цели всего детского сада  мы сформулировали свои так:

- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

- Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

- Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Для скоординированной работы детского сада и родителей мы поставила перед собой необходимость решить следующие задачи:

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

- Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

С этой целью мы используем  активные формы и методы работы с родителями:

- общие и групповые родительские собрания;

- консультации;

- занятия с участием родителей;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- совместные экскурсии;

- дни общения;

- дни добрых дел;

- дни открытых дверей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотомонтажей;

- утренние приветствия;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- тренинги;

- семинар – практикум;

- родительские гостиные;

- досуги, праздники, развлечения;

Взаимодействие с родителями носит , конечно, системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, которые можно классифицировать по следующим основаниям.1.Время проведения.2.Место проведения.3.Количество участников.4 Состав участников. 5. Задачи взаимодействия с семьёй. 6. Характер взаимодействия педагогов с родителями. 7. Деятельность участников.

Здесь, целесообразно выделить в существующем многообразии форм работы с семьями воспитанников центральную –родительские собрания .Это отправная точка для годового планирования воспитателем других подчинённых по отношению к нему форм взаимодействия с родителями .Надо поставить цель и исходя из этой цели определить задачи, которые имеют место в  конкретной группе.  Затем в соответствии с поставленной частной целью и задачами воспитателями  группы совместно с родителями разрабатываются  темы родительских собраний. Можно предложить каждому родителю анкеты с темами, после их выбора и анализа анкет составить темы собраний .Определить последовательность тем, сроки проведения. А в конце года подвести итоги, включающие оценку достижения цели и задач, выявление недостатков в работе с родителями их причины. Универсальность родительского собрания как формы работы заключается в реализации сразу нескольких функций: организация коллектива родителей, управление воспитательным процессом, решение наиболее важных, насущных проблем. Мы планируем на следующий год, набирая  новых детей , проводить нетрадиционные формы родительского собрания. Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда присутствуют на родительских собраниях, поэтому мы будем создавать необходимые условия , чтобы привлечь как можно больше семей .А для этого надо правильно подготовиться .Можно сделать пригласительные, провести  с чаепитием, обязательно показать фильм, или фото – коллаж, применяя орг.технику .Методы :лекция ,групповая дискуссия, родительская конференция. Применять приёмы, способствующие удержанию внимания: неофициальность, прогнозирование, сопоставление всех «за» и «против», юмор, драматизация, прямое обращение к аудитории, использование неожиданной информации, наглядность.

Конечно, мы используем награждение, благодарности. Это самая  приятное и действенная форма. Оформляем индивидуально для каждого в стихотворной форме.

Консультации бывают индивидуальные и групповые. Эта форма работы позволяет, с одной стороны, в доверительной обстановке обсудить с ними все аспекты воспитания и обучения их ребёнка, а с другой – получить от родителей важную для себя информацию. Тематические консультации проводим по возрастным требованиям. Сейчас подготовлен нами цикл консультаций на весь год, по теме «Скоро в школу». Где мы стараемся затронуть все вопросы этой темы. Например, тема «Житейские мудрости», эта консультация учит как правильно приучить ребёнка посещать туалет в школе, или столовую.

Часто утром детей приводят бабушки, старшие братья, близкие люди и не всегда удаётся пообщаться с ними, мы практикуем короткие записки, в них сообщаем достижения детей, или домашние задания для детей, которые кладутся в кабинку. Такие записки содействую сближению членов семей и воспитателей. Записку передаёт ребёнок, который формирует навык ответственности. Записки особенно важны если идёт индивидуальная работа коррекционная. И эта работа является частью совместной программы действий детского сада и семьи.

Ознакомление родителей с жизнью детей происходи во время дней открытых дверей. У нас он проводится один раз в год .Подготовка начинается задолго до назначенного времени .В нашем садике он прошёл совсем недавно с дегустацией блюд. Все ушли довольные и сытые, заполнив книгу отзывов. Такая форма создаёт у родителей не только доверие, но и обмен информацией от родителей.

3.Наглядно – информационное направление включает в себя:

- родительские уголки,

- папки - передвижки «Здоровейка», «Как играть с детьми»,

- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»

- библиотека – передвижка,

- фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «В кругу семьи»,

- фотовыставки «Один день из жизни нашей группы», «Наши драгоценные бабушки и дедушки», «Моя самая ненаглядная,  мамулечка»,

- копилка Добрых дел.

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала, нам активизировать родителей мы используем, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Носики-курносики», «Вырастай-ка», «»Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите внимание», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Выставки детских работ с участием родителей. Это одна из любимых форм детей нашей группы. Их тематика отражает направление работы нашего садика, определяется спецификой группы. В основном у нас они проходят как подведение итогов проектной деятельности. Например, по теме «Природа родного края .Земля «Олонхо».

Проводим семинары, круглые столы.

Например, в этом году 16 марта мы провели круглый стол по теме «Скрутим куклу ладную, милую, нарядную».Целью этого мероприятия было Изучить русскую народную игрушку- тряпичную куклу

Задачи:

1.                 Рассказать историю возникновения игрушек на Руси.

2.                 Выявить роль и значение кукол в жизни  русского человека.

3.                 Классифицировать  народные тряпичные куклы:

А) игровые куклы;

Б) обрядовые  куклы;

В) обереговые куклы

4. Изготовить куклу- скрутку.

С большим интересом родители с детьми отнеслись к этому мероприятию Сколько было радости от совместного изготовления этих замечательных куколок. Каждая была неповторима и индивидуальна. Кроме этого мы предложили сделать таких куколок для гирлянды мира, которую потом повесим у себя на участке, приурочив момент вывешивания к  12 июня Дню России, где выступим с речью в солидарность за народ Украины, чтобы они смогли мирно разрешить свои проблемы.

Такая форма работы несёт большое патриотическое, духовно –нравственное воспитание и детей и родителей. Только объединив наши усилия ,мы сможем возродить  утраченные духовно-нравственные ценности, что позволит решить социально-экономические  проблемы развития страны, подготовить детей  к будущей семейной жизни.

 4.Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Как правило, все праздники в детском саду проходят в виде утренников. Основной их задачей является не только доставить детям радость. Есть и иные, немаловажные задачи,  которые достигаются проведением праздничных мероприятий.

Особая роль принадлежит подготовке к мероприятию, так как она мотивирует ребят к речевым занятиям, к занятиям танцами и музыкой. Дети вынуждены разучивать танцевальные постановки, стихи и песни. В то же время они делают это не под воздействием силы взрослых, а с удовольствием и воодушевлением. Ведь, готовясь к утреннику, дети стремятся продемонстрировать свои знания и умения родителям и получить за это подарки. Не стоит забывать о том, что праздники в детском саду являются своего рода отчетами работы воспитателей перед родителями. Праздник великолепно демонстрирует родителям детей тот факт, что с детьми активно занимаются. На утренниках родители могут увидеть, как их ребенок ощущает себя в коллективе, каковы его взаимоотношения с остальными детьми. Говоря иными словами, у родителей появляется возможность узнать подробнее, что происходит в садике. Кроме традиционных утренников, приуроченных к праздникам, в нашей группе самым любимым является , приуроченный к 23 февраля. Не секрет, что во многих семьях папы , являясь добытчиками очень мало времени проводят со своими детьми .И мы этой формой работы даём детям и в первую очередь отцам побыть вместе с пользой для обеих сторон.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

- распределение ролей взрослых;

- изготовление пригласительных билетов;

- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

- составление памятки – помощницы для родителей и для детей;

- индивидуальные встречи и консультации;

- изготовление атрибутов, пособий .Весь праздник строится на играх.

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети . Не стоит забывать о том, что праздники в детском саду являются своего рода отчетами работы воспитателей перед родителями. Праздник великолепно демонстрирует родителям детей тот факт, что с детьми активно занимаются. На утренниках родители могут увидеть, как их ребенок ощущает себя в коллективе, каковы его взаимоотношения с остальными детьми. Говоря иными словами, у родителей появляется возможность узнать подробнее, что происходит в садике. Родители – самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

Облагораживание прогулочного участка тоже является формой работы. Наш участок находится в тени, четыре года назад на нём практически ничего не было, кроме одной  качели .Каждый год облагораживая его мы построили оздоровительную  дорожку, посадили деревья, кустарники, появились цветочные клумбы, отправляемся в путешествие на корабле с флагом «Дельфин», а зимой катаемся на ледяной горке.

В перспективе мы планируем, исходя из особенностей ФГОС,  форму работы посещение семей сделать обязательной. В нашей группе у нас такая практика проводится, но мы посещаем в основном семьи, где есть проблемы  воспитания детей. Кроме этого, планируем визиты родителей в группу. Многим родителям интересно, как ведут себя дети в группе ,общаются со своими сверстниками.  Мы считаем, что не только во время адаптации в младших группах можно находиться родителям, но и в любом другом возрасте. Посещение родителей чрезвычайно полезно как для них, так и для воспитателя. Они больше узнают о своём ребёнке, ощущают личную причастность к педагогическому процессу, получают реальное представление о работе воспитателя и испытывают уважение. Поэтому  мы будем создавать для этого необходимые условия.

Аспект взаимодействия и сотрудничества семьи детского сада – «вечные проблемы» дошкольной педагогики. Сегодня очевидно, что невозможно воспитать ребёнка изолированно от общества, надо научить подрастающего человека оценивать и «взвешивать» социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное .Деятельность взрослых  в интересах дошкольника будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в  разных ситуациях, чему в  немалой степени способствуют интерактивные методики взаимодействия с семьёй. Общая тенденция развития современного мира такова, что творческий исследовательский поиск  становится неотъемлемой частью любой профессии.

Проектная деятельность, как и любая другая  человеческая деятельность, осуществляется на основе представлений человека о действительности и самом себе. При этом проектировщик ориентируется на особую форму знания – «знание о будущем». «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов .В нашем садике два года мы планируем и реализуем разные виды проектов. Методист планирует их на весь учебный год, если есть желание, то воспитатель всегда может выбрать тему интересную для его группы .Ежемесячно планируем в календарно –перспективном плане. В сентябре прошлого года «Хлеб всему голова», в октябре «Пожилые люди в жизни страны», «Мы разные – мы вместе», в ноябре «Природа родного края», где продуктивной деятельностью родителей и детей стала прекрасная выставка творческих работ, которая стала украшением нашей группы, в декабре «Мастерская Деда мороза, мы получили в результате продуктивной деятельности нежные, ажурные снежинки из бумаги, для украшения музыкального зала , своей группы, игрушки , сделанные своими руками украсили нашу ёлочку в группе. В марте «Безопасная дорога», нас посетил настоящий инспектор ГИБДД, который рассказал о правилах пешеходов, Каждый месяц проект приурочен к определённому либо празднику, либо историческому событию, что происходит во взаимосвязи с другими видами продуктивной деятельности. В мае проект «Ходит капелька по кругу», завершился   праздником  «Мыльных пузырей», после опытов с водой.  Планируем, кроме проектов этого года, провести на следующий год, набирая новых детей сделать проект « Родительские встречи» (Приложение 2).

Цель: активизировать взаимодействие родителей с педагогами, интегрировать средства общественного и семейного воспитания дошкольников..Задачи: создать благоприятные условия для взаимодействия родителей с педагогами в целях дальнейшего сотрудничества. Углубить психолог – педагогическую компетенцию родителей. Раскрыть пред родителями суть основных приёмов развивающего образования. Создать комплект творческих методических работ: видео фильмы, библиотеку сочинений детей, набор памяток и рекомендаций для родителей. Основная идея проекта. Разработка такого проекта обусловлена потребностями родителей дошкольников исходя из нашего опыта. Будут разработаны условия, содержание и этапы реализации такого проекта.

 Мы считаем, что проектный метод формы с родителями актуален в свете задач модернизации образования. Проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Совместная деятельность родителей. Педагогов и детей положительно влияет на воспитанников, ради которых и создаются проекты.

2.3 Анализ результатов исследования

         На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Построение  своей работы с плана изучения семьи. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.  Анализ работы показал: позиция родителей как  и воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. Это хорошо показывает мониторинг динамики участия родителей в жизни группы (рис.1).

Рисунок - 1 Динамика участия родителей в жизни детского сада

В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями таких как познавательных, наглядно – информационных, досуговых, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.  Это наглядно показывает мониторинг эмоционального благополучия детей, проведённая по методике Г.С. Степановой и Ю.А. Афонькиной [7,с.86]. (рис 2).

 

Рисунок 2 - Уровень эмоционального состояния

         Удовлетворённость работой всего детского сада хорошо видна на рисунке 3,где после мониторинга, анкетирования,  видны показатели, где удовлетворённость с 63% дошла почти до 100%.А здесь уже идёт анализ работы всего коллектива детского сада (рис. 3).

Перед аттестацией педагога, для более его объективной оценки проводится анкетирование (Приложение 3).

Где было предложено ответить на вопросы, которые характеризуют воспитателя с разных сторон его деятельности.

Анализ мониторинга по анкете показан на рис. 4.

Рисунок 4 - Оценка работы воспитателя

Анализ всей  работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла положительные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимодействий детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относится к нему, как к равному себе.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены прежде всего на улучшение его качества. Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовании(ФГОС), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью детского сада, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество. Организации работы с семьёй, а ФГОС является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

Преимущества новой системы взаимодействия с семьёй неоспоримы и многочисленны. Это – положительный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Это – учёт индивидуальности ребёнка. Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже то направление развития и воспитания, которое они считают нужным. Это - укрепление внутрисемейных связей. Это -  возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в детском саду и семье. Это – возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.

При реализации новой системы взаимодействия с семьёй удаётся избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьёй.

В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей. Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга.

Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Мы убедились, что «вместе весело шагать по просторам», на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Мы не останавливаемся  на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.

 Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий развития личности  ребёнка и его социализации в условиях общественного и домашнего воспитания. Например, форма работы, как посещение семьи не очень практикуется в жизни детского сада, мы берём эту форму перспективной. Ведь посещение многое даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания. А особенно семей, где часто болеющий ребёнок. Для того, чтобы не только его поддержать психологически, но и провести познавательную деятельность.

Выдвинутая гипотеза в начале работы имеет своё подтверждение. Только при построении системы взаимодействия детского садика с семьями воспитанников как полноценной подсистемы образовательного процесса детского сада , обладающей всем необходимыми признаками системы, построенной на основе идеи общественного договора, социального партнёрства. Партнёрство – это деление на равные доли участия взаимодействующих субъектов – определяет логику построения партнёрских взаимоотношений детского сада и семьи как равноактивного и взаимосвязанного воздействия двух сторон в интересах развития ребёнка. Любое взаимодействие предполагает взаимное воздействие, активность участников и обязательное прохождение этапов, на которых происходит смена позиций и ролей участников общего процесса .По сути надо выстроить заново систему взаимодействия  с семьёй «от ребёнка» и «на стороне родителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Декларация прав ребёнка. Провозглашена резолюцией 1386. Генеральная Ассамблеи от 20 ноября 1959 г.

2.                 Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей состоялась в Организации Объединённых Наций. 30 сентября 1990 г.

3.                 Конституция РФ. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ, от 5 февраля 2014 г. № 2-ФКЗ) // Российская газета. 1993. 25 декабря.

4.                 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации" http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

5.                 Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета  СССР по народному образованию 16 июня 1989г. №7/1.

6.                 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 октября 2013 г №1155 «Об утверждении федерального государственного   образовательного стандарта дошкольного образования».

7.                 ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

8.                 Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М.: Карапуз, 2011. – 120 с.

9.                 Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьёй \\ Управление ДОУ. 2012. № 4. С. 10 – 18.

10.            Буре Р. С., Воробьёва М. В., Давидович В. Н. и др. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.: Просвещение, 2009 г. – 250 с.

11.            Данилина Т. А., Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2014 г.  180 с.

12.            Доронова Т. Н., Глушкова Л. В., Гризик Т. И. Вместе с семьёй. М.: Просвещение, 2011 г. – 175 с.

13.            Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников ДОУ. М., 2012г. – 221 с.

14.            Зверева О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями \\Управление ДОУ. 2012. №4. С. 100 – 110.

15.            Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ.-Изд.2-е – М.: Айрис – пресс, 2013.- 112с. –(Дошкольное воспитание и развитие).

16.            Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебн. Для студентов ср. и высш. пед. зав. М., 1999г.

17.            Монахова А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль. 2012 г. – 305 с.

18.            ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд,, испр. и доп. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.

19.            Парамонова Л.А.Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы// Образование в социально гуманитарной сфере Российской Федерации /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ.2013. №2 (195).[Электронный ресурс].Режим доступа:htр:www.budgetrf.ru|Pubications\02050.htm, свободный.

20.            Родительские собрания в детском саду: Подготовительная группа \ Авт. – состав. С. В. Чиркова. – М.: Вако, 2011 – 336с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

21.            Семинар – практикум «Реализация ФГОС: Построение партнёрских взаимоотношений между семьёй и дошкольной образовательной организацией.

22.            Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. – 2012. – С. 71 – 74.

23.            Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. Под общей ред. М. Р. Гинзбурга. М., 1998 г.

24.            Шитова Е.В. Работа с детьми – источник удовольствия: методические рекомендации по работе воспитателей с детьми и родителями. – Волгоград: «Панорама», 2014. – 176с.

25.            Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 2012 г. – 380 с.

26.            Юдина Н. П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты \\ Педагогика. 2013. № 8.

ПРИЛОЖЕНИЕ  1

План изучения семьи

Общие сведения о ребенке.

Фамилия, имя ребенка____________ Пол______

Дата рождения______ Дата заполнения________

1.            Общие сведения о родителях.

Мать_____________________________________

ФИО

Возраст ________  Образование______________       

Место работы_______________________________

Увлечения, интересы_______________________

Отец_____________________________________

ФИО

Возраст ________  Образование______________       

Место работы_______________________________

Увлечения, интересы_______________________

2.            Другие члены семьи, проживающие с ребенком в данный момент.

Бабушка_________________ Возраст__________

ФИО

Увлечения, интересы_______________________

Дедушка___________________ Возраст_______

ФИО

Увлечения, интересы_______________________

Другие взрослые ____________ Возраст_______

ФИО

Братья, сестры ____________________________

Имя, возраст

Член семьи, преимущественно выполняющий воспи­тательную функцию

3.            Жилищно-бытовые условия (подчеркнуть). Отдельная квартира или комната, наличие у ребенка

своей комнаты или уголка в общей комнате, своей кровати.

4.            Особенности взаимоотношений между взрослыми членами семьи:

а) гармоничные;

б) конфликтные;

в) изменчивые, противоречивые;

г) автономность каждого члена семьи.

5.            Особенности отношения взрослых членов семьи к ребенку (под­черкнуть):

положительные:

—          дружелюбное,

—          чуткое,

—          доверительное,

—          эмоционально близкое,

—          заботливое,

—          разумное удовлетворение потребностей ребенка,

—          разумно требовательное,

—          вера в ребенка;

отрицательные:

—          враждебное,

—          равнодушное,

—          недоверительное,

—          эмоционально отвергающее,

—          гипер- или гипоопекающее,

—          потворствование, удовлетворение всех прихотей ребенка,

—          чрезмерно или недостаточно требовательное,

—          неверие в силы ребенка или его идеализация.

6.            Приоритеты семьи в воспитании ребенка (подчеркнуть):

а) здоровье и физическое развитие;

б) развитие нравственных качеств;

в) умственных, художественных способностей;

г) раннее обучение ребенка.

7.            Особенности воспитательных воздействий (подчеркнуть):

а) участие всех взрослых в воспитании, согласованность воспита­тельных воздействий;

б) непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания;

в) отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия.

8.            Преобладающие приемы воспитательного воздействия на ре­бенка (подчеркнуть): напоминание, ситуация свободного выбора, понимание, просьба, поручение, сочувствие, совет, разъяснение, контроль, намек, инструктаж, поощрение, порицание, убеждение, наказание, распоряжение, рассказ, осуждение, требование-установка, беседа, нотация, предостережение, увещевание, указание, запрещение, внушение, запрет, пример сверстника, оценка, соревнование.

Организация совместных форм деятельности в семье (подчер­кнуть):

а) участие ребенка в семейных делах;

б) эпизодическое привлечение ребенка к семейным делам;

в) изоляция ребенка от семейных дел и забот (подчеркнуть).

9.            Участие родителей в детских видах деятельности (в игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении художественной лите­ратуры и др.):

а) систематическое;

б) эпизодическое;

в) отсутствие участия.

10.         Позиция взрослых членов семьи при организации совместных форм деятельности с ребенком (подчеркнуть):

а) партнерская позиция, «на равных, вместе»;

б) позиция руководителя, «над ребенком»;

в) пассивная позиция, «рядом, но не вместе».

11.         Видение родителями положительных и отрицательных сторон своего воспитательного воздействия на ребенка.

12.         Наличие психолого-педагогических знаний, практических умений родителей (подчеркнуть):

а) достаточность знаний и умений;

б) ограниченность знаний и умений;

в) отсутствие знаний и умений.

13.         Отношение семьи к образовательному учреждению (подчеркнуть):

а) высоко оценивают образовательные возможности детского сада;

б) настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду;

в) безразлично относятся к детскому саду.

14.         Позиция родителей при взаимодействии с детским садом (под­черкнуть):

а) проявляют инициативу, готовы сотрудничать;

б) принимают участие в жизни детского сада лишь по просьбе воспитателя;

в) вообще не считают нужным принимать участие в воспитательно­ образовательном процессе детского сада.

16. Позиция родителей при взаимодействии с детским садом (под­черкнуть):

а) проявляют инициативу, готовы сотрудничать;

б) принимают участие в жизни детского сада лишь по просьбе воспитателя;

в) вообще не считают нужным принимать участие в воспитательно- образовательном процессе детского сада.

Анкета

«Изучение потребностей родителей, дети которых скоро начнут или уже посещают детского сада»

Уважаемые родители!

Вы — главные для ребенка люди на Земле. Наша задача - помочь Вам в его воспитании. Цель данной анкеты: изучить Ваши потреб­ности и интересы в вопросах сотрудничества с детским садом. Ваши искренние и полные ответы позволят нам построить работу гак, чтобы она максимально соответствовала Вашим ожиданиям. Эго поможет нам с Вами воспитать здорового физически, умственно и нравственно развитого ребенка.

Пожалуйста, прочтите вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению. Если такого ответа нет, допишите его.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

Ваши ФИО      Ваш  возраст     

Образование   

Фамилия, имя ребенка       Возраст      ребенка     

1.    Какой порядок пребывания ребенка в детском саду в адапта­ционный период для Вас наиболее приемлем?

—  Ваше пребывание с ребенком на прогулке группы;

—  Ваше пребывание с ребенком в группе в течение дня;

—  кратковременное пребывание ребенка в группе;

—  кормление Вами ребенка в группе в обеденное время;

—  укладывание Вами ребенка спать в группе;

—  другое (что именно)    .

2.    Что является для Вас главным в воспитании ребенка ?

—  Здоровье и физическое развитие;

—  развитие нравственных качеств;

—  развитие умственных способностей;

—  развитие художественных способностей;

—  раннее обучение ребенка чтению, письму;

—  другое (что именно)    .

3.    К каким специалистам в случае возникновения проблем в се­мье Вы хотели бы обратиться?

—  Специалисты детского сада (педагог, психолог, социальный педагог, дефектолог, логопед, врач, другие специалисты);

—  врачи поликлиники;

—  специалисты, работающие на телефоне доверия;

—  работники социально-психологического центра помощи семье;

—  другие специалисты (какие именно)       .

4.    Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада ?

—  Информационную помощь;

—  диагностическую;

—  консультативную;

 другую помощь (какую именно)

5.                   В каких формах Вы хотели бы получать помощь от педаго­гов и специалистов детского сада?

—             Родительские собрании, конференции, лекции, групповые дис­куссии, тематические консультации, семинары-практикумы;

—             индивидуальные беседы и консультации;

—             информационные листки, газеты, буклеты, книги;

—             тематические выставки, папки;

—             дни открытых дверей, родительские клубы, гостиные;

—             посещение педагогами семьи;

—             другое (что именно)         .

6.                    Какую информацию Вы хотели бы получать от воспитателей ?

—             О целях и задачах дошкольного образования;

—             воспитательно-образовательных программах;

—             режиме работы детского сада, проводимых мероприятиях;

—             дополнительны х уст i у га х;

—             об одежде ребенка;

—             о питании детей;

— гигиенических процедурах;

—             психофизических особенностях ребенка;

—             об изменениях в состоянии его здоровья;

— воспитании сына (дочери);

—             об успехах ребенка;

—             общении с ним;

- организации жизни ребенка в семье;

—             организации его досуга, семейных праздников;

—             о том, в чем должно сост оят ь взаимодействие детского сада и семьи;

—             другое (что именно)    .

7.                    Какими дополнительными образовательными услугами Вы хотели бы воспользоваться на платной основе?

—             Групп;) присмотра за детьми в вечернее время;

—             группа выходного дня;

—             кружковая работа (изостудия, хореография, ритмика, театраль­ная студия, изучение иностранных языков);

—             другое (что именно)      .

8.                    Хотели бы Вы принять участие в распродажах?

—             Детских вещей;

—             мебели;

—             игрушек и пособий:

—             детских книг;

другого (чего именно) 

9.                   В какой роли Вы могли вы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в детском саду?

—             Советник (помощь воспитателю в определении интересов, увлечений ребенка, предпочтительных для него воспитательных приемов);

—             гид (участие в организации экскурсий и походов);

—             наставник (организация занятий с детьми определенным видом деятельности: обучение их танцам, музыке, иностранному языку, театрализации и др.);

- групповой помощник (присутствие родителя в группе и вклю­чение его в разные виды взаимодействия с детьми);

—             помощник в разработке теоретических аспектов развития детей;

—             другая роль (какая именно)           

10.                Что, по Вашему мнению, нужно сделать для кардинального улучшения организации дошкольного воспитания в нашем детском саду.

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

Проект «Родительские встречи»

Цели: активизировать взаимодействие родителей с педагога­ми; интегрировать средства общественного и семейного воспи­тания дошкольников.

Задачи:

—             создать благоприятные условия для взаимодействия с роди­телями дошкольников в целях дальнейшего сотрудничества; углубить психолого-педагогическую компетенцию родителей;

—             включить родителей в образовательный процесс как актив­ных субъектов;

—- раскрыть перед родителями суть основных приемов разви­вающего образования;

—             создать комплект творческих методических работ: видео­фильмы, библиотеку сочинений детей, набор памяток и ре­комендаций для роди телей и др.

Обоснование проекта. Семья как социальный институт, с ко­торым связана педагогическая деятельность образовательного уч­реждения, находится сегодня на предельно сложном этапе свое­го развития. Взрослые люди с различной степенью успешности привыкают к интенсивно меняющимся социально-экономичес­ким условиям российского бытия. Процесс социальной адапта­ции личности, множество сопровождающих его противоречий существенным образом затрудняют выполнение родительских функций. В результате мы видим множество родительских «вос­питательных просчетов», устранить которые можно во взаимо­действии с педагогами учреждения дополнительного образова­ния детей.

Специальные исследования, проводимые в Доме детского твор­чества (г.Бугульма), в течение последних лет были посвящены выявлению социально-педагогических осо­бенностей становления и развития родительских воспитательных установок.

В ходе исследований были выявлены следующие типичные проблемы:

—             как осуществить эффективное сотрудничество на основе дифференциации стиля взаимодействия с отдельными груп­пами родителей детей определенного возраста;

—             как оптимальным образом использовать возможности рай­онною многопрофильного Дома детского творчества в пред- профильной подготовке учащихся

Основная идея проекта.

Разработка проекта «Родительские встречи» обусловлена по­требностями родителей дошкольников, которые были выявлены в результате специально осуществленного констатирующею ис­следования. Своего рода узел разрешаемых противоречий связан со следующими факторами:

—             приобретением знаний в области психологии, педагогики и методики семейного воспитания;

—             систематизацией информационною методическою банка данных в соответствии с задачами комплектования «Биб­лиотечки для родителей» под условным названием «Как помочь своему ребенку стать счастливым?»;

—             пониманием проблем и перспектив личностно-познавательного роста собственного ребенка;

—             своевременным оказанием ребенку повседневной оператив­ной эмоционально-практической помощи, разносторонней его поддержки.

Условия реализации проекта

К необходимым психолого-педагогическим условиям относятся следующие:

—             доверительное отношение между участниками встречи;

—             учет особенностей взаимоотношений родителей и детей;

—             учет уровня компетентности родителей;

—             системность и периодичность проведения встреч.

Содержание проекта

1.      В разрабатываемом проекте предусмотрены следующие шесть блоков взаимодействия Психолого-педагогический блок. Включает в себя цикл бесед но вопросам воспитания, образования, развития детей, их взаимо­действия со взрослыми; отношение детей к книге, чтению, сло­вотворчеству и т.д.

2.             Видеорепортажи с занятий. Видеообзор занятий по развитию речи, математике, предметов художественного и музыкального направления, мини-фрагменты концертных выступлений, театра­лизованных представлений; показ видеожурнала «Родительские посиделки».

3.             Презентация новых изданий для родителей. Представление «Библиотечки для родителей», газеты «Дом для творчества», име­ющихся методических пособий и др.

4.             Наша игротека. Представление коллективных игр для детей, разучивание словесных и музыкальных игр для детей и взрослых, ознакомление с настольно-печатными играми образовательно- развивающей направленности.

5.             Справочное бюро «Вопросы и ответы». Организация вопро­сов с помощью условного «Почтового ящика», заданных в пись­менной форме и адресованных психологу, социологу, педагогам- предметникам и др.

6.             Встреча с педагогами творческих коллективов, работающих с детьми школьного возраста.

Этапы реализации проекта «Родительские встречи»

	№	Проектируемые результаты	Используемые критерии	Способ оценки
	1	2	3	4
	1	Активизация пози­ции родителей на взаимодействие	Динамика участия ро дителей в образо­вательном процессе	'Зкспресс-опрос. Количе­ственно регистрируемые показатели ролевой пози­ции: инициатор, организа­тор, активный участник, наблюдатель, игнорирующий
	2	Мотивация родите­лей к созданию воспитывающей семейной среды	Изменение отноше­ния к организации семейною досуга	Анализ вопросов, заявок, анкетирование, тестиро­вание и др.
3		Создание банка информационно­методической про­дукции: — видеоролики- репортажи; -видеосюжеты для психолого- недагогического просвещения; «Библиотечка для родителей» (книжки-малышки и др.); памятки, рекомендации; тематические аудиозаписи и др.	Анализ востребо­ванности методиче­ской продукции. Практическая ори­ентированность, актуальность про­блематики. Разно обратно жанров	Независимая экспертиза
4		Создание комплек­са детских творческих работ: загадки, рисунки, Лини- рассказы и др.	Оригинальность. Увеличение словар­ного запаса. Гиб­кость мышления и др.	Количество востребован­ных методических про­дуктов. Наблюдение. Создание ситуаций. Тесты

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета о работе воспитателя.

Анкета для оценки работы воспитателя

(ф. И. О.), заведующий

(Ф. И. О.) работает воспитателем вашего ребенка в течение лет месяцев.

1.   Считаете ли вы, что воспитатель пользуется авторитетом:

—    у детей

□                       Да □ Нет □ Не знаю

—    у родителей воспитанников

□                       Да □ Нет а Не знаю

—    у коллег-педагогов

□                       Да □ Нет □ Не знаю

2.   Уверены ли вы, что вашему ребенку нравится посещать группу, в которой работает этот вос­питатель?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

3.   Ваш ребенок дома рассказывает о жизни группы: играх, занятиях, праздниках, которые орга­низовывает воспитатель?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

4.   Вы замечаете изменения в развитии ребенка за время пребывания в детском саду? о Да □ Нет □ Не знаю

5.   Вас устраивает стиль общения воспитателя с вашим ребенком?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

6.   Вы получаете информацию о целях, задачах нашего дошкольного учреждения (отметьте знаком «+» один из вариантов ответа)'.

—                                                                                                                                                                                         от воспитателя группы  .________________________________________ ;

—                                                                                                        от других родителей .___ ;

—                                                                                                                                                                                         из наглядной информации ______________________________________________ ?

7.   Воспитатель обсуждает с вами различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в до­школьном учреждении (обучения, питания, закаливания, гигиенических процедур и т. п.)?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

8.   Имеете ли вы возможность присутствовать в группе, принимать участие в проведении занятий (в качестве компетентных рассказчиков), в театральных представлениях, утренниках, экскурсиях, в из­дании газеты «Сказочный вестник» и т. п.?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

9.   Удовлетворяют ли вас формы проведения родительских собраний?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

10.                                                                                                                                                                                     Ваши предложения по поводу проведения родительских собраний воспитателем   

11. Получаете ли вы информацию о повседневных событиях в группе, успехах ребенка в обучении и развитии и т. п. от воспитателя?

□                       Да □ Нет о Не знаю

12. Воспитатель интересуется, насколько его работа удовлетворяет родителей (беседы, анкети­рование)?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

13. Вас лично удовлетворяют уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т. п.-), которые получает ваш ребенок в группе?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

14. Вы лично чувствуете, что воспитатель доброжелательно относится к вам и вашему ребенку?

□                       Да □ Нет □ Не знаю

15. Если хотите, пожалуйста, добавьте любые комментарии о работе воспитателя­