Зубков А.Д.

г. Новосибирск

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ

ЧТЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация. В процессе обучения иностранному языку чтение являет-

ся одним из важнейших источников языковой и социокультурной инфор-

мации. Внеклассное чтение произведений зарубежной литературы, как од-

но из проявлений межпредметных связей, является одним из эффективных

средств мотивации учебного процесса.

Ключевые слова: иностранный язык, художественная литература, вне-

классное чтение, аутентичные литературные тексты.

       Художественно-эстетическому воспитанию в России всегда уделялось

пристальное внимание. С приобщением к мировой художественной клас-

сике связывалось духовное развитие не только отдельной личности, но и

нации в целом, потому что чтение художественной литературы способ-

ствует развитию творческого воображения, логического мышления,

наблюдательности, утонченности чувств учащихся – качеств, считавшихся

необходимыми для будущих специалистов. Литературная начитанность,

при условии разумного набора материала, всегда развивает в человеке

высшие духовные потребности и укрепляет его мыслительные способно-

сти

       Конечно, на практике курс зарубежной литературы гораздо скромнее,

чем русской. Ограниченность материала иностранной литературы есть

прямое следствие узости задач. Еще в 50-е г.г. XIX в. А. Галахов и Ф. Бу-

слаев выдвинули в качестве основного метода изучения литературы исто-

рико-литературный. Отсюда неизбежно и большое внимание к произведе-

ниям западной европейской классики, подробное изучение эволюции раз-

личных родов поэзии, что требовало обращение к иностранному материа-

лу. Так осваивались произведения Гомера, Платона, Аристотеля, Данте,

Сервантеса, Гете, Лессинга, Байрона, Вальтера Скотта.

В средней и высшей школе уже давно содержанием обучения ино-

странного языка являются прагматические знания и умения, что же касает-

ся образования личности, обладающей высокой нравственностью и духов-

ными ценностями, то этот процесс оставляет желать лучшим.

       На современном этапе развития образования происходит переосмыс-

ление роли ценности приобретаемых студентами знаний. Действитель-

ность выдвигает особые требования, как к содержанию, так и к формам,

способам и методам обучения литературе стран изучаемого языка. Чтобы

развивать творческое мышление студентов, необходимо обратить внима-

ние на такие формы работы на занятиях, которые были бы направлены на

формирование способностей к самостоятельному постижению смысла ху-

дожественного произведения.

       Чтение никогда не потеряет своей актуальности, как вид интеллекту-

альной деятельности, как средство духовно-нравственного воспитания и

как источник эстетического наслаждения. Чтение – один из основных язы-

ковых навыков, которые учащиеся должны освоить в процессе изучения

иностранного языка. Читая иноязычный текст, человек повторяет изучен-

ный лексический и грамматический материал, запоминает написание и

значение слов, словосочетаний и, таким образом, совершенствует свои

знания иностранного языка. При этом навыки чтения являются и конечной

целью обучения, и средством достижения этой цели.

       В процессе обучения иностранному языку чтение является одним из

важнейших источников языковой и социокультурной информации. Ис-

пользование литературных текстов, например, в рамках домашнего чтения

позволяет не только превратить процесс изучения иностранного языка в

увлекательное занятие, но и помогает учащимся познакомиться с совре-

менными реалиями страны изучаемого языка. Уроки домашнего чтения

бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с «жи-

вым» языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность выска-

зать своѐ мнение и дать оценку произведению, его идейному содержанию

и героям. В условиях школьного и вузовского обучения иностранным язы-

кам пока нет более ценного источника, стимулирующего речевую деятель-

ность, чем тексты. Именно во время беседы по текстам учащимся легче

всего освободиться от жестких рамок учебного процесса и свободно выра-

жать свои мнения и эмоции. Читая иноязычную литературу, можно не

только узнать новые слова и метафоры, описывающие душевные пережи-

вания, но и научиться более дифференцированному и нюансированному

изложению и описанию событий, что в свою очередь обогащает наш мир

чувств и развивает способность к сопереживанию.

       Поэтому и обусловлено использование грандиозных возможностей

книги при изучении иностранного языка. На занятиях по внеклассному

чтению происходит укрепление межпредметных связей посредством зна-

комства с классиками и современными авторами страны изучаемого языка,

с их произведениями, в той или иной мере отражающими реалии языка и

культуры страны, открывающими «окно» в мир иной культуры, способ-

ствующими осознанию студентами себя участниками процесса межкуль-

турной коммуникации. Внеклассное чтение произведений зарубежной ли-

тературы, как одно из проявлений межпредметных связей, является одним

из эффективных средств мотивации учебного процесса.

       Занятия по внеклассному чтению при обучении иностранному языку

приобрели дополнительную ценность в развитии межкультурной компе-

тенции студентов. В процессе общения студентов с чужой лингвокульту-

рой происходит усвоение иностранного языка по формуле: культура через

язык и язык через культуру.

       Изучение иностранного языка предполагает широкий спектр методов

и форм знакомства с иностранной литературой. И наоборот – читая то или

иное художественное произведение, будь то в оригинале или в чей-то ин-

терпретации студент выполняет сразу несколько задач, а именно:

 - изучает иностранную лексику;

- проводит лингвистический анализ текста (знакомство с фразеоло-

гизмами, идиомами, речевыми конструкциями, характерными только для

данного языка);

- проводит сопоставительный анализ с родным языком.

       При отборе произведений для внеклассного чтения необходимо учи-

тывать возраст студентов, их читательские интересы, уровень языковой

подготовки. Также необходимо учитывать и профиль обучающихся.

Данные виды деятельности повышают гуманистическую и позитив-

ную направленность в изучении иностранного языка, способствуют разви-

тию творческого мышления, художественного восприятия студентов.

В пользу использования зарубежной художественной литературы в

процессе обучения иностранному языку выступает своеобразие художе-

ственной литературы. Фабульность произведений помогает повысить за-

интересованность учащихся и в значительной мере увеличивает их эмоци-

ональный отклик. Традиционные компоненты сюжета, характерные для

литературных произведений, такие как экспозиция, завязка, кульминация,

развязка облегчают процесс понимания хода событий, смысла произведе-

ния и тренируют языковую догадку учеников.

       При правильной работе педагога и тщательном выполнении им подго-

товительных задач использование зарубежной художественной литературы

дает возможность достичь ряда дидактических целей:

- обучающих: формирование навыков и умения чтения, монологиче-

ской, диалогической речи, расширение лексического запаса учащихся,

формирование навыков перевода и аутентичного речевого поведения;

- развивающих: развитие языковой догадки, лингвокультурной компе-

тенции, обогащение кругозора, знакомство с произведениями зарубежных

писателей, активизация мыслительных способностей, развитие умений

мыслить образно;

- воспитательных: воспитание толерантного отношения к культуре и

традициям страны изучаемого языка;

- мотивирующих: повышение интереса к изучению иностранного язы-

ка, формирование устойчивой мотивации, развитие познавательных спо-

собностей студентов.

       Отбор текстов для чтения целесообразно осуществлять на основе ли-

тературно-страноведческого подхода, который позволяет использовать ху-

дожественные тексты для того, чтобы не только познакомить учащихся с

литературой страны изучаемого языка и ее лучшими представителями, но

и дать ключ к пониманию другой культуры.

       Любое художественное произведение имеет культурно-историческую

окраску, и среда, в которую погружено действие, может быть понята чита-

телем, если у него есть фоновые знания, без которых чтение не только не

принесет пользы, но и превратится в скучное и утомительное занятие. По-

этому важно сориентировать учащихся в месте и времени действия, чтобы

у них сложилось представление о культурно-национальной специфике от-

дельных регионов страны и об исторических событиях, лежащих в основе

произведения. Лучше понять эпоху, на фоне которой развивается действие,

часто помогает знакомство с биографией автора.

       Еще одной особенностью художественных текстов является нацио-

нально-культурный компонент, представленный в топонимической лекси-

ке (географических названиях), что может представлять определенную

трудность для студентов. Преподаватель должен провести своего рода

профилактическую работу, обратив внимание на встречающиеся в текстах

топонимы. Как правило, студенты быстро усваивают данные уроки и избе-

гают ошибок при дальнейшем чтении. Таким образом, аутентичные лите-

ратурные тексты дают возможность не только познакомиться с основными

географическими районами страны изучаемого языка, с нравами и обыча-

ями, своеобразием черт характера, присущих жителям той или иной мест-

ности, но и стимулируют познавательную деятельность учащихся, вызывая

любопытство и интерес к самостоятельному поиску.

       Художественные произведения при таком подходе могут быть успеш-

но использованы как в качестве учебного материала при работе над соб-

ственно языком, так и в качестве общекультурного страноведческого ком-

понента, знакомящего учащихся с лучшими образцами литературы, с ис-

торией, а также современными реалиями и атрибутами страны, язык кото-

рой они изучают.

       Обобщая выше сказанное, можно отметить, что дополнение учебной

программы по иностранным языкам литературными произведениями поз-

воляет:

- изучать язык на более глубоком уровне смыслов;

- усилить мотивацию изучения языка;

- эмоционально вовлечь учащихся в процесс чтения, что является не-

обходимым условием для включения механизмов порождения инициатив-

ной речи – говорения и письма;

- выявить и осознать межкультурные различия.

Чтение художественной литературы приобретает особое значение при

ориентировании его на формирование профессиональных компетенций.

Оно способствует созданию образа профессии, связанного с теми или

иными ценностными представлениями, и языковой личности профессио-

нала, выработке профессиональной позиции.

Признавая целесообразность и эффективность использования художе-

ственных текстов в процессе обучения иностранному языку, преподавате-

ли вузов, особенно нелингвистических, в условиях цейтнота часто вынуж-

дены отказываться от данного учебного материала в пользу узкоспециаль-

ных текстов, направленных на формирование профессиональной иноязыч-

ной компетенции. Даже при наличии достаточного количества учебных ча-

сов, а также интереса и желания учащихся читать такие тексты, приходит-

ся сталкиваться с серьѐзной проблемой выбора произведений и отбора тек-

стов или их фрагментов. Ориентироваться на собственный вкус и интересы

вряд ли целесообразно, тем более что преподаватели и студенты являются

представителями разных поколений и имеют различный жизненный опыт.

Те книги, на которых «выросли» одни, могут оставить равнодушными дру-

гих. Значит, надо выработать общие критерии, позволяющие отобрать те

тексты, которые наиболее соответствуют уровню учащихся – языковому,

культурному – и с помощью которых можно максимально эффективно вы-

полнить поставленные учебной программой цели, а именно – сформиро-

вать иноязычные компетенции, которые наряду с профессиональными

компетенциями создают основу для будущей успешной деятельности вы-

пускников вузов.

       Внедряя в процесс обучения образцы высокохудожественного слова,

преподаватели иностранного языка выполняют своего рода миссию про-

свещения, тем более у них есть уникальная возможность строить занятия

на богатейшем языковом материале.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 3-е

изд., пересмотр. – М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010. – 448 с.

2.  Полозова, Т. Д. О власти искусства слова и ценности чтения / Т. Д. Полозова. – М. :

Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. – 320 с.

3.  Морозова, И. Г. Использование художественных текстов для формирования

социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку в вузах

[Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.hse.ru. (дата обращения

26.02.2017).