Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Литература СтатьиИЗУЧЕНИЕ КРУГА ЧТЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ИЗУЧЕНИЕ КРУГА ЧТЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

библиотека
материалов

УДК 374.32; 374.71

Елена Борисовна Брякотнина, Елена Александровна Полева

ИЗУЧЕНИЕ КРУГА ЧТЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА


Аннотация. В статье анализируются данные анкетирования круга чтения учащихся 6 – 9 классов гимназий и лицея города Томска, обосновывается проблема несовпадения круга чтения подростков и учителей: неспособность педагога работать с литературными предпочтениями обучающихся затрудняет диалог в образовании, препятствует реализации субъект-субъектного подхода к воспитанию и обучению, не позволяет использовать стратегию работы с проблематикой произведений классической литературы через сопоставление с прочитанным, вызвавшим интерес.

Ключевые слова: круг чтения современных подростков, анкетирование, проблема диалога в образовании


Значительное снижение интереса к чтению, отсутствие внимания к художественной литературе – распространённый сегодня стереотип о современных школьниках. Такое мнение базируется на наблюдении о том, что обучающиеся без особого желания осваивают произведения классической русской литературы, предложенные школьной программой. Однако означает ли это, что современные подростки вообще не читают художественную литературу? Частный опыт работы в одной из гимназий Томска и анализ современных исследований [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10] позволяет предположить, что современные подростки читают, но произведения, выходящие за рамки рекомендованной к изучению литературы.

Для подтверждения этой гипотезы было проведено пилотажное социологическое исследование, направленное на выявление читательских предпочтений учащихся 6 – 9 классов. Были опрошены учащиеся лицея № 8, гимназии №18, гимназии «Томь» города Томска. Тип выборки – сплошной. Всего в опросе приняли участие 237 респондентов (6 – 7 классы – 134 респондента, 8 – 9 классы – 103 респондента). Методом сбора информации было выбрано анкетирование, содержащее открытые вопросы.

Вопросы был направлены на определение круга чтения учащихся вне школьной программы и выяснения мнений школьников о необходимости разговора об этой литературе с учителем, родителями. Результаты исследования позволяют сделать ряд наблюдений и выводов.

Перечисление респондентами прочитанных за последний год произведений, не входящих в школьную программу, позволяет говорить о наличии читательской практики и об интересе к конкретным авторам. Среди шести- и семиклассников лидирует проза о подростках Джона Грина – «Виноваты звезды», «Бумажные города», «В поисках Аляски», «Многочисленные Катерины» (43 респондента); на втором месте «Гарри Поттер» Джоан Кэтлин Роулинг (41 респондент); на третьем месте приключенческая классика детской литературы: Жюль Верн – «Дети капитана Гранта», «Вокруг света за 80 дней», «Двадцать тысяч лье под водой» (15 респондентов) и современная психологическая проза (роман в письмах) американского автора для подростков Стивена Чбоски «Хорошо быть тихоней» (15 респондентов). Реже младшие подростки читают «50 дней до моего самоубийства» Крамер Стейс (псевдоним восемнадцатилетнего непрофессионального автора Анастасии Холовой) (14 респондентов), «Над пропастью во ржи» Джерома Сэлинджера (10 респондентов), «451 градус по фаренгейту», «Вино из одуванчиков» Рэя Брэдбери (10 респондентов), «Рассказы о Шерлоке Холмсе» Артура Конан Дойла (9 респондентов), «Хоббит», «Властелин колец» Джона Толкиена (9 респондентов), «Дивергент» Вероники Рот (9 респондентов), «Метро 2033» Дмитрия Глуховского (8 респондентов). Пять и менее респондентов называли произведения Ричарда Баха, Александра Беляева, Эрики Джеймс, Федора Достоевского, Джеймса Дэшнера, Александра Дюма, Маркуса Зусака, Дэниел Киз, Стивена Кинга, Сьюзен Коллинз, Пауло Коэльо, Джека Лондона, Златы Серебряковой, Гейла Формана, Эрин Хантер, Эрнеста Хемингуэя.

Выбор учащихся 8 – 9 классов отчасти пересекается с предпочтениями младших подростков. На первом месте в этой возрастной группе стоит проза Рэя Брэдбери – «451 градус по фаренгейту», «Вино из одуванчиков», «Марсианские хроники» (20 респондентов), затем Джона Грина – «Виноваты звезды», «Бумажные города» (16 респондентов), Стивена Кинга – «Зеленая миля», «Кладбище домашних животных», «Безнадега», «Длинный путь», «Мобильник» (12 респондентов); Михаила Булгакова – «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита» (10 респондентов). Менее популярны «Над пропастью во ржи» Джерома Сэлинджера и проза братьев Стругацких – «Хромая судьба», «Страна багровых туч», «Трудно быть Богом», «Второе нашествие марсиан», «За миллиард лет до конца света» (по 7 респондентов), лирика Сергея Есенина и «Старик и море» Эрнеста Хемингуэя (по 6 респондентов).

По пять и менее респондентов назвали произведения Бориса Акунина, Фредерика Бегбедера, Шарлотты Бронте, Жюля Верна, Полины Волошиной и Евгения Кулькова, Дмитрия Глуховского, Эрики Джеймс, Федора Достоевского, Патрика Зюскинда, Ильи Ильфа и Евгения Петрова, Шона Кови, Сьюзен Коллинз, Пауло Коэльо, Чака Паланика, Терри Пратчетт, Майна Рида, Джоаны Кэтлин Роулинг, Вальтера Скотта, Джона Толкиена, Льва Толстого, Оскара Уайльда, Джонатана Сафрана Фоера, Стивена Чбоски.

Думается, на выбор подростков существенное влияние оказывает киноиндустрия: большинство предпочитаемых книг были экранизированы, в том числе и произведения Джона Грина.

Выбор тематики произведений обусловлен несколькими факторами, и в первую очередь, возрастными особенностями подростков. Именно это объясняет смещение интересов от приключений в 6 – 7 классах к антиутопиям, характеризующимся пафосом бунтарства против устоявшихся правил (семейных, общественных и т.д.). В 8 – 9 классе более актуальными становятся проблемы самопознания, построения взаимоотношений со сверстниками, включая вопросы дружбы и первой любви.

При этом респонденты обеих групп предпочитают психологические романы, в которых ярко выражено исповедальное начало – повествование ведётся от лица подростка, переживающего типичные для возрастного периода проблемы (ощущение себя изгоем, конфликты со взрослыми, проблемы общения и понимания, вопросы самоопределения и формулирования принципов существования, смысла жизни). Наиболее популярными являются тексты, в которых на первый план выдвигается тема смерти / умирания («Виноваты звёзды» – о жизни подростков с онкологическими заболеваниями, «В поисках Аляски» – завязкой служит осмысление подростком предсмертных записок деятелей культуры, «50 дней до моего самоубийства» – указание на тему смерти содержится уже в названии). Популярность такой прозы обусловлена спецификой переходного возраста, в котором время жизни воспринимается как пограничное состояние.

Читаемая литература отвечает не педагогическим задачам, а психологическим запросам подростков, что естественно для досугового чтения. Существенная часть современных произведений, входящих в круг подросткового чтения, воспроизводит опыт, в том числе и деструктивный, отношений подростков со сверстниками и родителями, где часто в формах дневника, исповеди раскрывается сознание и эмоциональная сфера подростка, переживающего свою девиантность. Отклонение от нормального может быть только субъективным переживанием персонажа из-за несоответствия требованиям окружающих (особенно взрослых), но проявляется и в крайних формах, например, в произведениях о неизлечимо больных подростках, инвалидах (тема «disability» очень популярна в современной литературе). Фабульно именно об этом роман Дж. Грина «Виноваты звёзды».

Исследование показало, что интерес школьников направлен на зарубежную современную литературу. У подростков 8 – 9 классов можно отметить рост интереса к русской, но не современной, а классической литературе. Произведения Михаила Булгакова близки по популярности к прозе Рэя Брэдбери, Стивена Кинга и Джона Грина, однако это исключение. Думается, дело не в отсутствии в современной отечественной литературе произведений, актуальных для подростков, а в отсутствии знаний о ней, причём как у школьников, так и у их взрослого окружения.

Исследование готовности подростков обсуждать читаемые вне школьной программы книги со взрослыми велось в двух направлениях: какие конкретно книги подростки рекомендуют прочитать учителям и родителям для дальнейшего совместного обсуждения и отношение респондентов к этой идее в целом. Наиболее распространённые ответы частично совпали с перечнем предпочитаемых книг: «Гарри Поттер» Дж. К. Роулинг «Виноваты звезды» Дж. Грина в первой возрастной группе; «Вино из одуванчиков» Рэя Брэдбери «Убить пересмешника» Х. Ли, «Виноваты звезды» Д. Грина – во второй. Было много неповторяющихся ответов, которые расширяют представления о круге чтения школьников. В первой группе были названы: Ричард Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», Александр Беляев «Человек-амфибия», Андрей Белянин «Моя жена – ведьма», Джеймс Боуэн «Уличный кот по имени Боб», Рэй Брэдбери «451 градус по фаренгейту», Борис Виан «Пена дней», Кайса Ингемарсон «Лимоны желтые», Джеймс Кейн «Почтальон всегда звонит дважды», Джейн Остен «Гордость и предубеждение», Вероники Рот «Дивергент», Гавриил Троепольский «Белый Бим Черное ухо», Александр Фадеев «Молодая гвардия», Кристиана Фельшериноу «Я, мои друзья и героин», Эрин Хантер «Коты-Воители», Наталья Щерба «Часодеи».

Респонденты второй группы указали: Джон Бойн «Мальчик в полосатой пижаме», Эмили Джейн Бронте «Грозовой перевал», Эрика Джеймс «Пятьдесят оттенков серого», Федор Достоевский «Преступление и наказание», Франц Кафка «Превращение», Дэниел Киз «Цветы для Элджернона», Стивен Кинг «Зеленая миля», Рюноскэ Мураками «Дети из камеры хранения», Борис Пастернак «Доктор Живаго», Мариам Петросян «Дом, в котором…», Братья Стругацкие «Пикник у обочины», Джером Сэлинджер «Над пропастью во ржи», Эрнест Хемингуэй «Старик и море», «Прощай, оружие», Антон Чехов «Палата № 6».

Некоторые респонденты этой возрастной группы давали общие рекомендации родителям и учителям по расширению круга чтения в сфере не художественной литературы, а психологии общения с детьми: «Про навыки общения с детьми», «По психологии книги».

Детальный анализ содержания всех перечисленных произведений не входит в задачи исследования, однако общие наблюдения позволяют выявить приоритетные для подростков проблемы и темы. Респонденты предлагают очень разные по художественному достоинству и проблематике произведения для обсуждения с учителями и родителями. Среди указанных есть высокие образцы классической литературы ХIXXX веков (Ф. Достоевский, А. Чехов, Ф. Кафка и др.) и откровенно массовые произведения (эротические романы К. Ингемарсон, Э. Джеймс). Школьники открывают для себя и желают обсудить классическую женскую прозу (Дж. Остин, Э. Дж. Бронте), произведения для подростков советского периода (Г. Троепольский), советскую (А. Фадеев) и современную западную (роман Дж. Бойна) литературу о фашизме, фантастику (А. Беляева, братьев Стругацких и др.), фэнтези для детей, наследующее традиции литературной сказки и ставящее извечные проблемы борьбы добра и зла («Гарри Поттер» Дж. К. Роулинг). Отмечается обилие произведений второй половины ХХ – XXI века на табуированные темы – эротики, наркотиков, насилия, подростковой проституции. Например, проза Дж. Кейн, Э. Джеймс, Ф. Кристиане, Р. Мураками, в которой, в том числе, воссоздаётся опыт преодоления болезненных зависимостей или воспроизводятся ужасы «дна» (жестокость, нарушение норм общепринятой этики, утрата человеческого достоинства).

Произведения создавались с целью отвратить подрастающее поколение от негативного опыта не через дидактизм (наиболее показательна автобиографическая проза Ф. Кристиане1). Оказывается, подростки хотели бы, чтобы эта литература входила в круг чтения учителей и родителей.

В целом, шести- и семиклассники дали большее количество названий произведений. Их комментарии по поводу идеи обсуждения интересующих их книг, противоречивы и отражают персональный опыт. Подавляющее большинство респондентов выразили желание делиться собственным мнением, задавать интересующие вопросы («Хочу обсудить все»2). Другие отметили, что имеют практику семейного обсуждения книг: «Я уже все обсудила», «Все прочитанные книги я уже обсудил (а) с родителями». Третьи выразили скепсис по поводу способности родителей и учителя к диалогу: «Никакие! Не думаю, что взгляды совпадают», «Мои родители не читают. Некогда!».

Учащиеся 8 – 9 классов менее открыты и более критичны к идее обсуждения их читательских интересов с учителями. Об это свидетельствуют преобладающие ответы: «Не хочу», «Ни с кем никогда ничего не обсуждаю», «Никакие, они все странные», «Современную литературу, фантастику? Учителя их не читают, но очень любят негативно высказываться по поводу этих книг». Закрытость объясняется возрастными особенностями респондентов: авторитетным в этот период становится мнение сверстников, увеличивается недоверие ко взрослым. Однако комментарии отражают и неудачный опыт приобщить взрослых к кругу своего чтения. Действительно, не только взрослые отмечают слабый интерес школьников к литературе, которую рекомендовано изучить, но и подростки констатируют игнорирование взрослыми их читательских предпочтений и заведомо негативную оценку неизвестных им произведений по принципу «не читал, но осуждаю».

Итак, результаты исследования подтверждают, что современные подростки читают книги, вопреки сложившемуся мнению. Однако в образовательных учреждениях не сформирована культура обсуждения избираемых детьми книг. Учащиеся выражают скепсис по поводу готовности и способности (то есть компетентности) учителей и родителей обсуждать с ними их круг чтения.

Игнорирование учителями читательских интересов обучающихся – актуальная педагогическая проблема. Ведь незнание содержания детско-юношеского чтения обусловливает невозможность выстраивать диалог на материале волнующих детей текстов, оценить образовательный и воспитательный потенциал читаемых детьми произведений; наконец, упускается из виду одна из возможных стратегий работы с проблематикой классических текстов через сопоставление с прочитанным, вызвавшим интерес.

Не зная, что и о чём читают подростки, невозможно корректировать круг их чтения, предлагая взамен низкопробных произведений, тексты другого художественного достоинства, но ставящие волнующие подростков проблемы. Следует понимать, что подросток полностью не откажется от «лёгкой» литературы, но учитель упускает возможность сформировать компетентного читателя, осознанно выбирающего литературу для чтения.

Литература

  1. Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Читающий подросток в мире взрослых: поиски гармонии. [Электронный ресурс]. URL: http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm (дата обращения: 12.01. 2016).

  2. Голубева Е.И. Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwibprzHisrKAhWDdCwKHfjqDM0QFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.novsu.ru%2Ffile%2F938496&usg=AFQjCNGpErWUvjoKIypH6pTOgrmoL5eTdA&bvm=bv.112766941,d.bGg (дата обращения: 12.01. 2016).

  3. Голубева Е.И. Детское чтение в России: Реальность, опасения, прогнозы... // Книжное дело. – 2002. – № 1. – С. 60 – 63.

  4. Громыко Н. В. Интернет и постмодернизм – их значение для современного образования // Вопросы философии. – 2002. – №2. – С. 175 – 180. [Электронный ресурс]. URL: http://infoculture.rsl.ru/donArch/home/news/dek/2002/07/2002-07_r_dek-s3.htm (дата обращения: 27.01. 2016)

  5. Липовка В. О., Полева Е. А. Изучение читательских интересов и потребностей семиклассников по результатам анкетирования // Концепт. – 2014. – № 07 (июль). [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2014/14189.htm. (дата обращения: 27.01.2016).

  6. Малахова Н.Г. «Я читаю потому, что мне немного нравится читать». О мотивах чтения подростков // Homo legens – Человек читающий. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 241 – 251. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-19.htm (дата обращения: 27.01. 2016)

  7. Самохина М.М. О реальном месте чтения в жизни современного молодого человека (по результатам социологических исследований последних лет). [Электронный ресурс]. URL: http://vmo.rgub.ru/researh/articles/samokhina.php (дата обращения: 27.01. 2016).

  8. Собкин В.С., Писарский П.С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников. [Электронный ресурс]. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1994/945/945043.htm (дата обращения: 27.01. 2016).

  9. Синотина Е.В. Читательские интересы ярославских старшеклассников. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/uchenue_praktikam/34_4/ (дата обращения: 27.01. 2016).

  10. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации. М.: Рудомино, 2003.

  11. Читательский форум о книге Ф. Кристиане «Я, мои друзья и героин». [Электронный ресурс]. URL: http://www.forum.mista.ru/topic.php?id=597545&page=3 (дата обращения: 12.01. 2016).

E.B. BRYKOTNINA, E.A. POLEVA

SURVEY OF TEEN'S READING AS A PEDAGOGICAL PROBLEM

Annotation. This article presents materials of the questionnaire in 6-9 grades of gymnasiums and lyceums of Tomsk, on the ground of which, reveals the problem of incongruity of the sphere of reading between teachers and students: the inability of the teacher to work with students' bookish preferences troubles the dialogue in education, impedes the realization of subject-subjective approach in upbringing and schooling, doesn't allow to use the strategy of working with problematics of the classical literature works through comparison with the read works which were interesting for students, doesn't give the opportunity to correct their sphere of reading, giving also the highly artistic literature.

Key words: reading spheres of modern teenagers, questionnaire, the problem of a dialogue in education

References

1. Askarova V.Ya., Safonova N.K. Chitayushchiy podrostok v mire vzroslykh: poiski garmonii [Reading teenager adults in the world: the search for harmony]. URL: http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm (accessed: 12 January 2016).

2. Golubeva E.I. Resursy, motivy i stimuly detskogo i podrostkovogo chteniya. [Resources motives and incentives for child and adolescent reading].URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwibprzHisrKAhWDdCwKHfjqDM0QFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.novsu.ru%2Ffile%2F938496&usg=AFQjCNGpErWUvjoKIypH6pTOgrmoL5eTdA&bvm=bv.112766941,d.bGg (accessed: 12 January 2016).

3. Golubeva E.I. Detskoe chtenie v Rossii: Real'nost', opaseniya, prognozy... [ Children reading in Russia : Reality concerns forecasts]. Knizhnoe delo, 2002, no. 1, pp. 60–63 (in Russian).

4. Gromyko N. V. Internet i postmodernizm – ikh znachenie dlya sovremennogo obrazovaniya [Internet and postmodernism – their importance for modern education]. Voprosy filosofii, 2002, no. 2, pp. 175–180. URL: http://infoculture.rsl.ru/donArch/home/news/dek/2002/07/2002-07_r_dek-s3.htm (accessed: 27 January 2016). (in Russian)

5. Lipovka V. O., Poleva E. A. Izuchenie chitatel'skikh interesov i potrebnostey semiklassnikov po rezul'tatam anketirovaniya [The study of readers' interests and needs of seventh graders on the results of the survey] Koncept, 2014. no.7 (July) URL: http://e-koncept.ru/2014/14189.htm (accessed: 27 January 2016). (in Russian)

6. Malaxova N.G. «Ya chitayu potomu, chto mne nemnogo nravitsya chitat'». O motivakh chteniya podrostkov [«I read because I like to read a little bit." On reading teen motives]. URL: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-19.htm (accessed: 27 January 2016). (in Russian)

7. Samoxina M.M. O real'nom meste chteniya v zhizni sovremennogo molodogo cheloveka (po rezul'tatam sotsiologicheskikh issledovaniy poslednikh let). [About reading a real place in the life of a young man (according to the results of sociological studies in recent years)]. URL: http://vmo.rgub.ru/researh/articles/samokhina.php (accessed: 27 January 2016). (in Russian)

8. Sobkin V.S., Pisarskij P.S. Krug chteniya khudozhestvennoy literatury u starsheklassnikov. [Circle of reading fiction in high school students]. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1994/945/945043.htm (accessed: 27 January 2016). (in Russian)

9. Sinotina E.V. Chitatel'skie interesy yaroslavskikh starsheklassnikov [Reader interest Yaroslavl seniors]. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/uchenue_praktikam/34_4/ (accessed: 27 January 2016). (in Russian)

10. Chudinova V.P. Chtenie detej i podrostkov na rubezhe vekov: processy transformacii [Reading children and adolescents at the turn of the century: the transformation processes]. Moscow, Rudomino Publ., 2003. (in Russian)

11. Chitatel'skij forum o knige F. Kristiane «Ya, moi druz'ya i geroin» [Reader forum about the book Christiane F. "I , my friends and heroin "] URL: http://www.forum.mista.ru/topic.php?id=597545&page=3 (accessed: 12 January 2016). (in Russian)

Брякотнина Е.Б., магистрант кафедры литературы ТГПУ, учитель русского языка и литературы высшей категории.

Частное общеобразовательное учреждение гимназия «Томь».

Ул. Карташова 68/1, Томск, Россия, 634041

E-mail: geb78@mail.ru

Private educational institution Gymnasium "Tom", магистрант кафедры литературы ТГПУ. (graduate student of the Department Chair for Literature Tomsk State Pedagogical University.)

Ul. Kartashova, 68/1, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: geb78@mail.ru


Полева Е. А., кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой литературы.

ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: polevaea@sibmail.com

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: polevaea@sibmail.com

1 Показателен отзыв о книге Ф. Кристиане, прошедшей в двенадцатилетнем возрасте опыт наркозависимой проститутки, на одном из форумов, где высказывались, в том числе, школьники: «Книга супер! Советую всем! Я бы вот тоже её рекомендовала в школьную программу, чтоб школьники знали о вреде наркотиков не из уст учителей, их всё равно мало кто слушает, а учились на основе реального человека, который прошёл через весь этот ад!» [11]. Книги Ф. Кристиане представляют, скорее не к художественную литературу, а беллетризованную автобиографию, прозу.doc.

2 Здесь и далее сохранен стиль респондентов.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.