Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Изучение навыков самообслуживания в быту воспитанников с нарушениями зрения

Изучение навыков самообслуживания в быту воспитанников с нарушениями зрения


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ




Институт педагогики

Специальное (дефектологическое) образование

Профиль Логопедия




КУРСОВАЯ РАБОТА


Изучение навыков самообслуживания в быту воспитанников с нарушениями зрения





Выполнила: студент 2 курса гр. 201 заочного отделения Абсатарова Р.Ф. Проверила: Суфиянова Л.Б.






Уфа – 2014 г.

Оглавление











ВВЕДЕНИЕ


Актуальность этой проблемы и недостаточность ее разработанности обусловили выбор темы «Изучение навыков самообслуживания в быту воспитанников с нарушениями зрения».

Проблема исследования состоит в необходимости развития социально-бытовых навыков у учащихся школы – интернат III-IV видов.

Объект: уроки СБО направленные на формирование социально-бытовых навыков в школе – интернат III-IV видов.

Предмет: формирование социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся с нарушением в разнообразных видах деятельности.

Цель исследования: разработка методических рекомендаций, направленных на развитие социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние теоретической и практической разработанности проблемы формирования навыков у слепых и слабовидящих.

2. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся будет более эффективным, если они формируются на уроках, в разнообразных видах деятельности (во внеклассной работе, в работе с семьей) с использованием рекомендаций, разработанных в данном исследовании.

Методы исследования:

1) метод обзора научно-методической литературы;

2) анализ психолого-медико-педагогической документации;

3) эмпирические методы (наблюдение, констатирующий эксперимент);

4) количественный и качественный анализ результатов исследования;

5) психолого-диагностический метод (беседа).

Теоретико-методологическая база исследования: - учение Л.С.Выготского о вторичных нарушения и о компенсации слепоты; - исследования В.З.Денискиной, Л.И.Солнцевой, Л.И.Плаксиной о единстве теории и практике в обучении детей с нарушением зрения.

Теоретическая значимость состоит в том, что изучены, обобщены и описаны особенности социально-бытовых навыков воспитанников с нарушением зрения.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что в процессе анализа сформированности социально-бытовых навыков воспитанников с нарушением зрения выявляются направления работы воспитателя, на которые необходимо обратить внимание при работе с определенным контингентом воспитанников.

Экспериментальная база: ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 28 III-IV видов

Структура работы: введение, теоретическая часть, экспериментальная часть, выводы и рекомендации, список использованной литературы, таблицы и рекомендации.

Учебными планами школ для детей с нарушением зрения предусмотрены коррекционные занятия, направленные на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся, а также на формирование рациональных способов познания окружающего мира, ориентировки и жизни в нем. Одни из таких курсов является социально-бытовая ориентировка.

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни человека. Более того, само овладение необходимыми для этого навыками также имеет свои особенности, так как практически не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию в виду глубокого дефекта зрения.

Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на ввей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

Необходимость коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" вызвана еще и тем, что проживая длительное время в условиях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Быт их внутри школы ограничен спальней, игровой комнатой, классом и другими помещениями. Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. В результате они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Этот пробел не может восполнить и семья ребенка в силу того, что он долгое время живет в отрыве от нее. Более того, даже, когда дети-инвалиды по зрению находятся дома (например, в каникулы), то во многих семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.


ГЛАВА 1. КУРС СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В ШКОЛАХ ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

    1. Место социально-бытовой ориентировке в учебном плане школ для слепых и слабовидящих детей

Учебным планом школ III и IV видов занятия по СБО предусмотрены с I по Х классы. Но конкретные задачи в начальной школе и в средней различны. Главная цель курса СБО в начальной школе — помочь ребенку с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности.

В средней школе занятия по СБО призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после окончания школы.

Назначение занятий по СБО с учащимися начальных классов можно аккумулировать в следующих задачах:

- восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

- дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

- выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

- сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

- познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;

- научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;

- выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Программа по СБО включает следующие разделы: "Личная гигиена", "Одежда и обувь", "Питание", "Семья", "Культура поведения", "Жилище", "Транспорт", "Торговля", "Медицинская помощь".

Таким образом, изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы.

Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают ребенка: его одежда, обувь, туалетные принадлежности и т.п. Затем предметы более широкого окружения, также необходимые в быту: обстановка жилища, предметов по уходу за одеждой, обувью, жилищем и т.д.

По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Все это требует формирования все более и более сложных навыков по социально-бытовой ориентировке. Поэтому содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

Исходя из целей и задач курса СБО, в обучении выделяется два направления. Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту. Речь идет о достижении такой цели, как выработка у детей с нарушением зрения, в особенности, у незрячих "физической независимости", связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью или вовсе без нее.

Другое направление связано с достижением более отдаленной цели — овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Таким образом курс направлен на элементарную абилитацию, что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи. Достигается это в первую очередь через обучение детей рациональным приемам и способам социально-бытовой ориентировки в условиях зрительного дефекта.

Изучение опыта самостоятельной жизни лиц с глубокими нарушениями зрения показало, что хорошо адаптированные слепые и слабовидящие многие необходимые виды труда и действий, связанных с бытовой ориентировкой, выполняют способами, отличными от тех, которыми пользуются зрячие.

Специальные знания, умения и навыки необходимы слепым и слабовидящим для выполнения определенных практических действий без зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения или слабовидения с таким визуальным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. При этом эффективность специального навыка определяется рациональным использованием всех сохранных анализаторов. Специальный навык предполагает также достаточно эстетичное, точное и быстрое выполнение практического действия. Овладение комплексом таких навыков позволяет незрячим и слабовидящим в какой-то степени, а в некоторых случаях и во многом, компенсировать полную или частичную утрату зрения.

Однако, самостоятельная жизнь слепых и слабовидящих убеждает, что спонтанно они зачастую не овладевают многими своеобразными и удобными именно для них способами действий и ориентировки.

Особое внимание следует обратить на слабовидящих обучающихся, так как они в процессе ориентировки опираются на свое сохранное, но ущербное зрение. Информация, получаемая ими через органы зрения нечеткая, фрагментарная, что сказывается на скорости и качестве выполнения различных действий и операций. Однако многие слабовидящие игнорируют использование сохранных анализаторов в процессе ориентировки, что приводит к тому, что зрительный анализатор получает чрезмерные нагрузки, страдает качество и скорость выполняемых действий. Все это приводит к неоправданным трудностям в их самостоятельной жизни. Поэтому на занятиях по СБО слабовидящих детей также следует обязательно учить рационально пользоваться в быту всеми сохранными анализаторами.



    1. Методика проведения занятий по СБО

Занятия по СБО проводятся с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности при обучении детей с нарушением зрения.

Занятия проводятся с использованием всех общепедагогических методов и их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности при обучении детей с нарушением зрения.

Из словесных методов наиболее предпочтительным является беседа. Она может быть вводной и предварять другие виды работ для привлечения к ним интереса учащихся, а также может использоваться для закрепления полученных знаний при повторении пройденного. Беседа на занятиях по СБО всегда, где это возможно, должна сопровождаться использованием средств наглядности: реальными предметами, макетами, рельефными изображениями, схемами.

На занятиях по СБО большое место должно отводиться наглядным методам обучения. Это вызвано тем, что именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления, радикальным средством предупреждения вербализма в обучении детей с нарушением зрения.

Методическая подготовка учителя к организации работы учащихся с наглядными пособиями состоит в:

- уточнении общих и частных задач проводимой работы;

- выяснении условий работы;

- выборе соответствующей формы сочетания слова и средств наглядности;

- составлении плана проводимой работы.

Перечислим требования, соблюдение которых позволяет эффективно организовать фронтальную работу учащихся с дидактическим материалом:

1. Пособия должны быть одинаково расположены по отношению к каждому ученику.

2. Учащиеся должны быть подготовлены к пониманию инструкции учителя.

3. Все выполняемые с предметами действия должны учителем проговариваться, а соответствующие словесные указания продумываться заранее и подаваться в строгой последовательности.

4. Нужно стремиться к тому, чтобы к каждому последующему этапу работы все учащиеся переходили одновременно (если материал изучается впервые, а не закрепляется). Для этого особенно внимательно учителю надо контролировать действия учащихся, испытывающих трудности в оперировании дидактическим материалом, чтобы своевременно оказывать им помощь.

Контролируя знания и навыки учащихся, нельзя ограничиваться только словесными ответами без выполнения конкретных заданий практического характера.

Педагогу всегда надо помнить, что правильное описание способа выполнения какого-либо предметно-практического действия ребенком с нарушением зрения ни в коей мере не означает, что он может эти действия выполнять. Нормально видящим детям в большинстве своем легче сделать, чем рассказать о том, что он будет делать. Со слепыми и слабовидящими детьми чаще бывает наоборот. Кстати сказать, этот разрыв между теоретическими знаниями и их конкретным приложением, характерные для детей с нарушением зрения, отмечается в исследованиях многих тифлологов (Л.И.Солнцева, Л.И.Плаксина, Н.С.Костючек, В.З.Денискина, И.В.Новичкова, В.А.Феоктистова и др.).

Исходя из этого, самым значимым и эффективным методом изучения программного материала на занятиях по СБО является собственная предметно-практическая деятельность учащихся. Но именно она при зрительном дефекте и протекает своеобразно, и тем более своеобразно формируется.

Затрудненность, а при слепоте и невозможность подражания, т.е. повторения действия на основе его зрительного восприятия, требуют от педагога более детального, расчлененного на этапы показа действия, многократного его повторения вместе с учеником "рука в руку".

Этот способ обучения в тифлопедагогике имеет еще одно название — "способ сопряженных действий". Заключается он в следующем. Педагог, находясь за спиной ребенка, берет его руки в свои и выполняет ими необходимые операции. При этом все они комментируются, т.е. проговариваются.

С приобретением детьми определенного практического опыта многим из них бывает достаточно хорошей инструкции для выполнения сложного практического действия, однако в случаях затруднений необходимо прибегать к способу сопряженных действий. Этот способ наиболее эффективно позволяет "соединять" слова с соответствующими им действиями и тем самым преодолевать характерный для детей с нарушением зрения разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями.

Учитывая непереоценимое значение собственной предметно-практической деятельности учащихся на занятиях по СБО, практические работы должны занимать особое место. Именно они позволяют детям научиться выполнять необходимые повседневные действия по личной гигиене, приему пищи и поведению за столом, уходу за собой, за одеждой и обувью, ремонту одежды, уходу за жилым помещением.

На занятиях по СБО практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение учащимися этого действия.

В тех случаях, когда в процессе изучения темы есть опасность получения детьми травмы или нанесения ими ущерба школьному имуществу, следует подбирать такие пособия, которые позволят избежать неприятностей. Например, обучение детей правилам сервировки стола целесообразно проводить с использованием не бьющейся посуды, а предметов-заместителей (кубиков, кругов, цилиндров, брусков и т.п.), макетируя с их помощью возможные варианты сервировки. На этапе закрепления материала можно воспользоваться одноразовой и металлической посудой, а настоящую посуду использовать в процессе доведения навыка до умения, естественно, соблюдая при этом правила безопасности.

Особое внимание следует уделить стимулированию активности детей, не проявляющих интерес к занятиям по СБО. Как правило, это дети, уже привыкшие в быту пользоваться помощью окружающих как должным. Такие дети встречаются и среди слепых, и среди слабовидящих.

Для активности детей на занятии, когда оно проводится в кабинете, очень важно, чтобы все находящиеся в нем предметы располагались в строго определенных местах, т.е. местоположение любого предмета (мебель, наглядное пособие, прибор, кухонная утварь и др.) должно быть однажды определено и не меняться. Зрячим (педагогам, родителям) бывает трудно следовать этому требованию, но необходимо. Порядок в кабинете облегчает учащимся самостоятельную ориентировку в нем. Дети постепенно понимают, что строгий порядок экономит их время, которое в противном случае слепому и слабовидящему приходится тратить на поиски нужного предмета.

Некоторые занятия целесообразно проводить в классных комнатах. Это относится, например, к теме "Уход за жилищем". Ведь школьники значительную часть времени проводят в классе и здесь на практике постигают функции дежурного. Именно поэтому поливать цветы, вытирать классную доску, пыль со столов и подоконников, подметать пол и т.д. их надо учить, прежде всего, в тех помещениях, где им этим приходится заниматься. Только при таком подходе школьниками могут быть действительно поняты и восприняты рекомендации по технике безопасности, по рациональному распределению физической нагрузки, выбору последовательности уборки.

Деятельность учащихся на занятиях следует организовывать таким образом, чтобы они сами брали с полок, подавали, и/или использовали ингредиенты. Это позволит всем детям принимать посильное участие в практической работе, от занятия к занятию совершенствоваться, а главное, как уже говорилось выше, будет приучать их к соблюдению строго определенного порядка в быту, к пониманию того, что такой порядок при нарушении зрения экономит время.

Важной составляющей обучения детей выполнению какого-либо действия является анализ задания. Надо специально учить детей разбивать задание на отдельные этапы, определять их последовательность, свою подготовленность к выполнению необходимых операций.

Предметом постоянного внимания учителя на занятиях по СБО должно стать обучение детей планированию практической деятельности.

Важнейшим методом, используемым на занятиях по СБО в начальной школе, должна быть сюжетно-ролевая игра. Она ценна как средство усвоения детьми социального опыта через один из ведущих видов деятельности в данном возрасте.

В курсе социально-бытовой ориентировки значительное место занимают также экскурсии. Они позволяют проводить занятия и достигать поставленных учебных задач в естественных условиях. Экскурсии могут предварять изучение темы, могут быть текущими в контексте ее изучения или завершающими. Сами экскурсии могут носить ознакомительный характер или практический, когда в ходе проведения экскурсии отрабатываются какие-либо практические действия. В любом случае проведение экскурсии требует от учителя тщательной подготовки. Он должен сам заблаговременно посетить место, в которое собирается вести своих учеников, договориться о возможной помощи, иметь четкий план будущей экскурсии и своих действий.





    1. Разделы программы социально-бытовой ориентировки

Личная гигиена

Формированию у учащихся навыков личной гигиены систематически уделяется внимание с первых дней их пребывания в школах для детей с нарушением зрения.

. Всех детей с нарушением зрения надо научить определять чистоту глаз с помощью осязания, а затем сформировать навык мыть их не только утром и вечером, но и в течении дня.

При чистке зубов людям с дефектом зрения также целесообразно пользоваться специальным способом. Поясним это.

При плохом зрении или его отсутствии зубную пасту удобно выдавливать не на щетку, а прямо в рот. Тогда паста не будет падать с щетки в раковину, что часто случается не только у слепых и слабовидящих, но и у зрячих с монокулярным характером зрения. Ртом же человек очень легко может контролировать объем выдавливаемой пасты.

Для этого сначала педагогу самому надо выдавить достаточное для одного раза количество пасты, а ребенку взять тюбик с выдавленной пастой и губами и языком тщательно обследовать выдавленное количество пасты. Дело в том, что осязательная чувствительность во рту гораздо выше и ребенку следует запомнить именно оральные ощущения.

Большую сложность при глубоком нарушении зрения представляет стрижка ногтей. Нередки случаи, когда слепые и слабовидящие не только не умеют подстричь ногти ровно, но и наносят себе ранения. Последнее к слабовидящим относится не в меньшей, а даже в большей степени, ибо при очень низком зрении они ранят не только пальцы, но даже глаза, веки, нос, потому что очень близко подносят ножницы к глазам.

Для того, чтобы человек с плохим зрением не подносил ножницы близко к глазам, ему надо сначала объяснить, как важно научиться осязанием определять место стрижки и ножницами чувствовать какая часть ногтя захватывается (инструментальное осязание). Затем следует потренироваться в стрижке ногтей с осязательным контролем. Конечно, если ребенок имеет какое-то зрение, то он должен его использовать, но надо учить держать руки как можно дальше от глаз, то есть примерно на том же расстоянии, что и нормально видящие. Со стороны это будет выглядеть обычной стрижкой ногтей, а на самом деле описанный прием поможет компенсировать отсутствие или недостаток зрения.

Люди с слабым зрением часто не видят грязи под ногтями, а с тотальной слепотой и светоощущением не замечают ее. Между тем, черные полосы под ногтями могут отталкивать от слепых и слабовидящих зрячих, затруднять общение с ними. Об этом педагогу следует не только непременно рассказать учащимся, но и научить их в обязательном порядке ежедневно мыть ногти щеткой, чтобы этот навык у детей стал стереотипным.

Загрязненность расчески не всегда легко определяется с помощью осязания. Поэтому дети должны знать способы чистки расчески и обязательно пользоваться ими в повседневной жизни. Например, если ребенок намыленные волосы расчешет, держа расческу сначала в одной руке, а затем в другой, то она очистится. Помимо этого, следует периодически во время утреннего или вечернего туалета мыть расческу намыленной щеткой для рук.

Точно также надо объяснить ребенку, что, намылив грязные руки, надо ополоснуть кусок мыла, иначе в мыльницу с мыла стечет грязь, перешедшая на мыло с рук, и мыльница будет с черными подтеками и полосами, что не гигиенично, некрасиво.

Одежда и обувь

Главной задачей раздела "Одежда и обувь" является формирование у учащихся знаний и умений одевать и носить одежду аккуратно и в соответствии с сезоном, назначением, фасоном, цветом. Под особым наблюдением должны быть мальчики. Дело в том, что слепые и слабовидящие (особенно мальчики) дольше, чем их зрячие сверстники, а иногда и всю жизнь не осознают, как важно быть хорошо и опрятно одетым. Из-за глубокого нарушения зрения они плохо представляют, как одеты окружающие и без специального обучения у них не формируется желание и умение аккуратно одеваться. Вместе с тем неряшливый внешний вид затрудняет слепым и слабовидящим контакты со зрячими, так как производит неприятное впечатление.

Очень важно именно с начальных классов приучить детей контролировать заправлена ли рубашка, одернута ли юбка, застегнуты ли пуговицы и т.д. Если необходимые контролирующие движения не сложатся в младшем школьном возрасте, то добиться аккуратности у слепых и слабовидящих позднее, как показывает опыт, оказывается весьма трудной задачей.

В процессе обучения глажению одежды слепые и слабовидящие должны усвоить следующие правила.

1. Гладить надо двумя руками. Левая рука движется перед правой, расправляя ткань (изделие). Когда правая рука с утюгом уходит вправо, левая рука следует за ней, одновременно контролируя результат работы на только что проглаженном участке. При этом надо потренировать детей в том, чтобы левая рука, следуя перед утюгом или за ним, по температурным ощущениям чувствовала тепло утюга на некотором расстоянии от него. Тренировка этих ощущений и осязательный контроль обязательны как для слепых, так и для слабовидящих. Последних это освобождает от необходимости сильно склоняться над изделием, что делает процесс утюжки опасным и внешне некрасивым.

2. Утюг следует располагать безопасно. Например, он ставится вертикально, справа, на краю стола так, чтобы ручка слегка выступала за край стола. Скользя рукой по краю стола, слепой может находить утюг, не обжигаясь. Другой прием. Утюг вешается на металлические дуги, один конец каждой из которых укреплен на гладильной доске; гладящий ведет ладонью вправо, коснувшись друг, руки скользят по ним до ручки утюга, который на них висит.

3. полезно знать при нарушениях зрения безопасные способы проверки степени нагретости утюга. Делать это можно по-разному. Например, провести утюгом несколько раз по гладильной доске, затем потрогать ее поверхность и по температурным ощущениям сделать вывод о степени нагретости утюга. Другой способ. На гладильную доску положить влажную ткань, дотронуться до нее утюгом. Если утюг горячий, то послышится шипение.

Хорошо адаптированные инвалиды по зрению хранят одежду в шкафах только в строго определенном порядке.

Так, в шифоньере одежда может висеть, например, в следующей последовательности: слева костюмы, за ними платья, юбки, блузки. В таком случае, если нужна блузка, то рука автоматически тянется в правую часть шифоньера и нужную блузку можно найти быстро даже без использования зрения.

При хранении одежды следует учитывать ее признаки: сезонность, назначение, частоту употребления, сочетаемость в ансамбле и т.п. Главное — все вещи должны быть рассортированы и храниться строго на своих местах, тогда любую вещь можно найти без труда.

Обязательно надо отработать прием сухой чистки одежды щеткой: сверху вниз, полосами. Полосы слегка должны заходить одна на другую. Ворот, обшлаги, карманы, низ изделия требуют особенно тщательной чистки. Влажную чистку наиболее загрязненных мест удобнее всего делать губкой.

В процессе стирки людям с глубоким нарушением зрения также трудно, а слепым и невозможно видеть загрязненные места. Поэтому в процессе обучения стирка должна соблюдаться стандартная последовательность (воротник, манжеты и т.д.) как в намыливании, так и самой стирке.

Учащихся необходимо научить чисть обувь и ухаживать за ней. Так как незрячие не видят как небрежно выглядит грязная поцарапанная обувь, их необходимо приучать выполнять этот процесс после каждого выхода на улицу, особенно в зимнее, весеннее, осеннее время года.

При обучении детей шитью необходимо приучить детей соблюдать следующие правила: а) хранить иглы следует только в определенном специально отведенном для этого месте (например, на специальной подушечке, находящейся в шкатулке); б) необходимо всегда точно знать число игл, которыми пользуешься постоянно; в) запасные иглы должны быть упакованы так, чтобы ни одна из них не могла случайно выпасть.

Питание

В процессе приготовления пищи детей необходимо научить инструментальному обследованию бутербродов, содержимого тарелки, отмерять размер отрезаемого куска колбасы или хлеба и т.д. Необходимо научить детей слышать закипающий чайник, определять на по запаху готовность блюда, при использовании инструментов определять готовность выпечки и т.д. Для того, чтобы сыпучие продукты не рассыпались с ложки на стол или пол, необходимо научить детей пользоваться сахарницами-дозаторницами, перечницами, солонками и вместо маленьких ложек – большими ложками. Картофель и другие овощи безопаснее чистить не ножом, а овощечистками.

При накрывании стола необходимо начинать этот процесс с середины, постепенно продвигаясь к его краям.

Жилище

При изучении темы "жилище" у учащихся надо сформировать не только представления о конкретных помещениях школы, о вариантах квартир, но и общий способ, позволяющий слепым и слабовидящим самостоятельно осваивать любое замкнутое пространство. Состоит он в следующем.

Помещение и предметы его наполняющие последовательно обследуются от двери сначала по периметру в двух направлениях (см. рис. 2 а и б), затем прямо и по диагоналям (рис. 2 в).

Когда ребенок научится правильно обследовать одну комнату, т.е. усвоит принцип ознакомления с замкнутым пространством, необходимо специально создать ситуации для перенесения полученных знаний в повседневную практику.

В этом же разделе ("Жилище") надо показать детям способ поливки комнатных растений. Слабовидящие и это делают, как правило, только под зрительным контролем, опять же низко склоняясь над растением. Для обнаружения между листьями мест, удобных для наливания воды в цветочный горшок, при плохом зрении надо обязательно использовать руки. После необходимой тренировки дети обязательно научатся легко дотрагиваться до листьев, не ломая их. Также с помощью осязания они смогут удалять сухие листья. У всех детей (тотально слепых, слепых с остаточным зрением, слабовидящих) при поливке цветов взгляд должен быть направлен на растение и руки. Таким образом действие будет выполняться качественно без зрительного контроля или с посильным зрительным контролем, но внешне (для окружающих) это будет незаметно.

При слепоте и слабовидении люди часто не замечают пыли в тех местах, которые не попадают им непосредственно под руки: перекладины на стульях, кроватях, оконных рамах, на потолке (паутина), шкафах и т.д., и т.п. поэтому очень важно объяснить детям, где накапливается пыль, показать эти места, дать возможность хорошо ощутить руками пыль различного слоя и происхождения, и, конечно, научить ее вытирать без зрительного контроля или практически без него (для слабовидящих).

На следующем этапе надо отработать прием вытирания пыли по плану, мысленно разбив поверхность на участки, по полоскам, слегка заходящим одна на другую, в направлении "на себя" или по горизонтальным линиям. При вытирании пыли левая рука (у правшей) контролирует качество работы. Слабовидящих надо тоже приучать пользоваться этим приемом, чтобы они для контроля не склонялись сильно над вытираемой поверхностью и не пропускали загрязненные участки.

При нарушении зрения пол также удобно убирать (мести или мыть) по плану, то есть то же участками, которые можно выделить какими-нибудь ориентирами (парты, стол, диван и т.д.). И слепые, и слабовидящие часто моют пол скомканной тряпкой. Это неудобно и снижает качество работы. Но без специального показа действий, сопровождаемых словесными пояснениями, неправильный прием сам по себе не корригируется. Для объяснения приема педагогу надо встать сзади ученика, взять его руки и самому руками ученика произвести все действия, сопровождая, например, следующими словами: "Опускаем тряпку в ведро с водой. Несколькими движениями как бы стираем ее, чтобы смыть прилипшие к ней пыль, грязь и мусор (можно просто полоскать), затем слегка отжимаем. Надо, чтобы вода сильно не стекала с тряпки, но и не была сухой. Теперь подносим тряпку к полу, расправляем и такой расправленной тряпкой ведем по полу. Веди тряпку полосами, думай, как удобнее сделать. Это зависит от покрытия пола (линолеум, ДСП, кафель и т.п.) и участков. Теперь опять опускаем тряпку в воду, полощем, хорошо отжимаем, расправляем над ведром, слегка встряхиваем и расправленной на полу тряпкой вытираем вымытый участок досуха".

Ведро с водой для мытья пола лучше ставить в одно определенное место, если комната небольшая. Если площадь достаточно велика, то надо приучать детей на каждом участке ставить ведро только в одно, но удобное место, то есть место, где на ведро не наткнешься и не опрокинешь.

В тех случаях, когда ребенку противопоказано поднятие тяжестей (кстати, об этом он должен обязательно знать), воды надо наливать меньше (1/2, 1/3, 1/4 ведра), но менять ее чаще. Учить выполнять уборку жилища надо всех слепых и слабовидящих без исключения, чтобы во взрослой жизни они могли рассчитывать на себя.

Даже, когда человеку в соответствии с его диагнозом по зрению противопоказаны наклоны, он может мыть полы без ущерба для здоровья. В таких случаях помогает следующий прием. Ведро с водой ставится на детский стульчик (спинка помогает удерживать ведро на сиденье), пол моется шваброй. Контроль можно осуществлять босыми ногами или, изредка приседая, руками. Кстати, определять места, требующие чистки, контролировать чистоту ковра (паласа, дорожки и т.п.) при работе с пылесосом также удобно босыми ногами.

Также необходимо научить детей отмывать двери, подоконники и прочие горизонтальные поверхности.

На занятиях СБО необходимо научить детей работать с аппаратурой. Всю аппаратуру показать невозможно, да и не нужно к этому стремиться.

Главное — научить детей придерживаться следующих правил.

1. Осваивать аппарат в присутствии и под руководством взрослых.

2. Самостоятельно включать любой аппарат или электроприбор только после того, как твердо уверен, что умеешь им пользоваться.

3. Браться за аппаратуру только сухими руками, штепсельную вилку держать за корпус, а не за провод или шнур.

4. Постараться быстрее запомнить назначение и порядок расположения кнопок (включения, выключения, выбора программ и др., и ручек (регулятора громкости, настройки и т.п.), чтобы легко пользоваться аппаратом самостоятельно.

В рамках одной курсовой работы невозможно описать подробно все направления работы на уроках СБО. В рамках этих коррекционных занятий педагог должен познакомить детей с правилами пользования транспортом, с объектами социально-культурной сферы, научить пользоваться безопасно бытовой химией и пр.







ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Характеристика контингента и базы исследования

Констатирующий эксперимент проходил в ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №28 III-IV видов.

В констатирующем эксперименте принимало участие 5 учащихся 7 класса. Ниже в таблице 1 представлены психолого-педагогическая характеристика и диагнозы учащихся со сложной структурой дефекта.

Таблица 1

Список испытуемых

п/п

Имя

Возраст

Диагнозы

Психолого-педагогическая характеристика

Карина

10 лет

Врожденная миопия высокой степени. Сложный миопотический астгматизм. ЧАЗН

Карина находится на патронатном воспитании у тети, прикреплена к дет. Дому №1, мать отказалась от нее после рождения. Девочка легко влилась в ученический коллектив, легко идет на контакт, очень рассудительна, адекватно относится к своим возможностям, воспитана, целеустремленная, владеет навыками самообслуживания, всегда знает, где находятся ее вещи, с удовольствием помогает однокласснсикам. Проблемы обучения, ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки заключаются в ее низком зрении и задержкой психического развития. Карина ходит в секцию по плаванию и легкой атлетике.

Дарья

10 лет

ОИ Последстивия ретинопатии недоношенных: ОД – V степени; остлойка сетчатки, офтальмогипертенезия, вторичное сходящееся косоглазие; OS – IV степени, миопия слабой сттепени, сложный миопический астигматизм.

Девочка из полной семьи, всегда хорошо одета, легко идет на контакт, любит общение и внимание окружающих. Навыки самообслуживания сформированы с раннего детства достаточно хорошо.

У ребенка левосторониий сколиоз грудо-поясничного отдела позвоночника, плоско-вальгусная деформация стоп. В связи с таким диагнозом имеет некоторые проблемы в выполнении элементарных функций в быту. Обучается игре на фортепиано, педагоги ее очень хвалят.

Мария

11 лет

ОИ Альбинизм. Врожденный нистагм, слабый гиперметропический астигматизм. Расходящееся косоглазие.

Семья Маши неблагополучная, воспитывается матерью о отчимом в многодетной семье.

Ребенок владеет навыками самообслуживания в полной мере, является лидером и главным организатором игр в классе. Поет в детском хоре, занимается легкой атлетикой и не раз становилась победителем с соревнованиях по бегу среди детей-инвалидов.

Алмаз

10 лет

ОИ гиперметропия средней степени, сложный гиперметропический астигматизм. Амблиопия средней степени.

Алмаз был воспитанником дет. дома №1 г. Уфы до 2-го класса. Мать Алмаза лишена родительских прав, в настоящее время воспитывается отцом. Владеет всеми навыками самообслуживания, очень трудолюбивый, хороши рисует и танцует. Ходит в кружок по игре на баяне, занимается легкой атлетикой, где неоднократно был награжден почетными грамотами.

Николай

10 лет

Амблиопия высокой степени OU. OU – артифакия. Вторичная катаракта.

Коля воспитывается бабушкой, мама Коли отбывает срок в колонии строго режима и лишена родительских прав. Ребенок домашний и очень долго привыкал к школе. При поступлении в первый класс имел трудности в самообслуживании (застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки), слабо была развита моторика пальцев рук. Общие недоразвитие речи, недостатки письма.

Все испытуемые проживают в интернате.

2.2. Методика проведения экспериментального исследования

Основным видом человеческой деятельности является труд. В процессе труда произошло становление человека. Трудовая деятельность – та форма проявления жизненной активности человека, которая оказывает решающее влияние на его развитие.

Труд играет большую роль в судьбе слепых и слабовидящих и умственно отсталых школьников. Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.И.Пинский, В.А.Шинкаренко и др.).

Как известно, любая трудовая деятельность осуществляется при участии и под контролем познавательных процессов. В ходе выполнения трудовых заданий можно обнаружить, насколько усвоил ученик знания по отдельным общеобразовательным дисциплинам и каковы его возможности в использовании этих знаний в практической деятельности, в частности на уроках СБО и реальной жизни.

В процессе трудовой деятельности формируются и развиваются многие личностные качества детей: целенаправленность, умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, чувство коллективизма и т.п.

Социально-бытовая ориентировка детей с нарушением зрения существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, дети с психическими и физическими нарушениями не могут самостоятельно выделить и осваивать образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности ребенка с нарушением зрения возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих подготовку к самостоятельной жизни.

Второй год подряд мною наблюдается личностное развитие слепых и слабо видящих учащихся своего класса. В данной работе прослежено динамика формирования навыков социально-бытовой ориентировки за истекший год на период практической работы с ними.

Задачи констатирующего эксперимента заключались в выявлении:

особенностей формирования навыков самообслуживания и использования личного опыта в данном виде деятельности;

эффективности методов и приемов, используемых воспитателем при ознакомлении обучающихся с материалом.

Изучение выбранной для эксперимента темы «Одежда» проходило по обычной методике. В данном случае преобладающим методом была беседа с использованием такого наглядного материала, как картинки с изображением одежды, план-таблица с вопросами, одежда, используемая в повседневной жизни [Приложение 1].

Обучающиеся должны знать:

- виды одежды, обуви и их назначение;

- правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстиля).

Обучающиеся должны уметь:

- различать одежду и обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная;

- подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону;

- сушить и чистить одежду;

- подготавливать одежду и обувь к хранению;

- подбирать крем и чистить кожаную обувь.

Констатирующий эксперимент проводился после изучения темы с каждым учеником индивидуально и состоял из самостоятельного рассказа учащихся.

Самостоятельный рассказ учащихся по теме – выполнялся по заданию: «Назови, что это? Расскажи все, что знаешь про одежду (виды одежды, назначение, предмет одежды, виды ухода за одеждой). На данном этапе педагогическая помощь учащимся не предлагалась, намечался приблизительный план рассказа. Общий балл выставлялся по сумме баллов за выполнение каждого из четырех заданий. При этом учитывалось:

- полнота ответа;

- логическая последовательность изложения;

- наличие в ответах рассуждений, объяснений по наводящим вопросам;

- личный опыт (самостоятельность при выполнении).

В зависимости от качества выполнения задания каждым ребенком мы определили ориентировочные уровни сформированности навыков:

11-16 баллов – навык сформирован;

10-6 баллов – навык формируется;

0-5 баллов – навык не сформирован.

За выполнение каждого задания ребенку выставляется промежуточный балл.








Таблица 3

Анализ ответов учащихся (в ест. ед.)

Список уч-ся

Назвать виды одежды

Назвать назначение одежды

Называние предметов одежды

Виды ухода за одеждой

Общий балл

1.

Карина

3

2

2

1

8

2.

Дарья

2

2

2

1

7

3.

Мария

2

2

2

1

7

4.

Алмаз

1

1

1

0

3

5.

Николай

1

1

1

1

3

Из приведенной выше таблицы 1 видно, что учащиеся 3-го класса распределились на 3 группы по уровню сформированности навыков:

1 группа - не сформирован навык у одного воспитанника. (Николай)

2 группа - сформирован у 4 воспитанников.

Учащиеся 1 группы выделяют в основном названия предметов одежды; даже с помощью учителя не могут дать полного, логического ответа; не могут определить виды одежды самостоятельно. Основной трудностью для учащихся оказались вопросы проблемного характера, при ответе на них некоторые ученики отвечали, не обдумывая ответ, и брались за задания более легкие, если же возникали определенные трудности (использование личного опыта), то просто замолкали и ждали подсказки педагога. Задавали дополнительные вопросы, сопровождая их различными жестами, использовали разного рода привнесения, не относящиеся к теме. Также при ответах дети делали неоправданно длительные паузы, словарный запас на бытовом уровне.

Учащиеся 2 группы не всегда пользовались предложенным планом ответа, поэтому в ответах не было логической последовательности, ответы были односложные, в большинстве случаев использовались простые нераспространенные предложения. Кроме того, дети часто отходили от темы, уделяли больше внимания второстепенным признакам, упуская главное. Учащимся необходимы дополнительные средства помощи. Адекватно оценивают помощь педагога, могут исправить указанные педагогом ошибки. Хотя у детей сформированы элементарные навыки самообслуживания и имеется личный опыт они не в состоянии применить его в полном объеме в данной ситуации.

Таким образом, можно сделать вывод. При ближайшем ознакомлении удалось установить, что степень самостоятельности в выполнении умственных действий, связанных с заданиями по формированию навыков, необычайно низка. Нам приходилось не раз отмечать, что в практике обучения происходит своеобразное разделение труда – все, что надо делать руками, делают ученики; а все, что надо решить головой (установление пооперационного плана и т. п.), - все это за учеников делает учитель. Такое положение, в конечном счете, нашло свое отражение и в некоторых методических рекомендациях к постановке организации трудовой деятельности, в том числе деятельности по самообслуживанию, где такой пооперационный метод обучения выступает как основной.

Методические рекомендации, направленные на развитие социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся

Формируя у учащихся навыки самообслуживания, необходимо учитывать типологические особенности каждой группы школьников, т. е. необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Таким образом, экспериментальные исследования последнего времени, а также многолетний опыт работы отдельных педагогов и коллективов вспомогательных школ убедительно свидетельствуют, что социально-бытовая подготовка является той сферой, где возможна высокая успешность слепых и слабовидящих детей с умственной отсталостью. Успех подготовки воспитанников к самостоятельной жизни зависит от ряда условий.

  1. Полноценная социально-бытовая подготовка детей осуществима лишь путем целенаправленной педагогической работы в этом направлении.

Нормально развивающиеся дети некоторые знания, способы поведения усваивают самостоятельно, незаметно для окружающих: в процессе общения со взрослыми и сверстниками, во время совместной работы с родными и близкими по хозяйству, ухаживая за младшими, получая информацию из книг, по радио и телевидению. Так называемое спонтанное, самостоятельное познание ребенком мира окружающих его вещей, явлений – более медленный и менее эффективный путь обогащения запаса представлений и развития умственных способностей по сравнению с процессом направленного обучения. Еще боле значимо целенаправленное обучение для слепых и слабовидящих детей с умственной отсталостью, так как в силу особенностей своего развития им затруднительно самостоятельное приобретение необходимых знаний и умений.

  1. Формирование того или иного блока социально–бытовых знаний и умений у ребенка должно представлять собой не эпизодические мероприятия, а целенаправленную систему работы, вначале имеющую своей целью полноценное восприятие ребенком необходимых сведений, правильное формирование действий, приемов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Таким образом, система работы должна быть направлена на получение ребенком конкретных результатов в освоении необходимых ему в жизни социально-бытовых знаний и умений.

  2. Эти результаты могут быть различны их осведомленность и умелость в каждой области социально-бытовой деятельности человека. Но педагогические усилия не должны быть направлены на получение одинаковых результатов у всех учащихся. Педагогическая работа имеет своей целью достижение каждым слепым и слабовидящим ребенком с умственной отсталостью максимально возможного для него уровня социально-бытовой умелости.

  3. Ориентируясь на достижение конкретных результатов в подготовленности воспитанников, педагогам необходимо четко планировать свою работу, в том числе и каждое занятие. При этом применение методов и приемов обучения не должно быть формальным, направленным лишь на реализацию положения о необходимости разнообразия и смены видов деятельности детей на занятии. Отбор методов должен быть обоснованным и осуществляться с учетом задач данного этапа обучения, их сочетание должно быть логичным, целостным. Кроме того, при выборе методов и приемов, а также вариантов применения каждого метода (более легких либо усложненных), необходимо учитывать социально-бытовой опыт каждого ребенка, уровень его развития, индивидуальные особенности и возможности, т.е. осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам.

  4. Четкости планирования педагогической работы способствует развернутый анализ содержания формируемых у детей умений и навыков, а также педагогическая диагностика, т.е. целенаправленный контроль за динамикой усвоения детьми социально-бытовых знаний, умений и навыков.

  5. Для успешного усвоения учебного материала детьми важно сделать его максимально наглядным: использовать различные средства наглядности (натуральные предметы, изображения, фотографии, схемы, карты-планы, макеты, муляжи, игрушки); формировать широкий круг представлений детей в процессе экскурсий; осуществлять с ними наблюдения за реальными объектами, жизненными ситуациями, оценивать действия людей в этих ситуациях, а также моделировать эти ситуации на занятиях.

  6. Необходимым условием успешности обучения детей является их активная деятельность в процессе восприятия и усвоения материала. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными способностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. Активность детей на занятиях предусматривает: обследование изучаемых предметов, осуществляемое на полисенсорной основе; оперирование предметами, игрушками, картинками; составление схем, планов; различные игры детей (дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские); выполнение разнообразных упражнений, практических работ; рисование, лепку, конструирование; многократное применение новых слов, фраз.

  7. Важнейшим условием успешности обучения детей является обеспечение понимания ими учебного материала, его осмысление. Понятое содержание усваивается детьми быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что лишь заучивается путем многократных повторений. Поэтому большое внимание следует уделять четкому, доступному объяснению формируемых действий, поступков («Зачем ты сделал узелок на конце нити?»).

  8. Основой эффективности процесса усвоения детьми социально-бытовых знаний и умений является их общее развитие. Средством повышения уровня развития слепого и слабовидящего ребенка с умственной отсталостью служат коррекция и компенсация недостатков его развития.

В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений воспитанников выделять главное в получаемой информации, анализировать, сравнивать, обобщать, связывать новый материал с ранее усвоенным.

  1. Широкий круг социально-бытовых умений и навыков, которым необходимо научить учащихся, и ограничение возможностей учителя СБО фактором времени не позволяют им осуществлять полноценное закрепление многих знаний и умений. Поэтому успешность педагогической работы по социально-бытовой подготовке воспитанников зависит от взаимодействия учителя и воспитателя: согласованности их действий, информированности о работе друг друга и ее результатах, скоординированности планов работы. В результате такой интеграции обеспечивается целостность, системность и последовательность процесса социально-бытовой подготовки воспитанников.




2.3. Взаимодействие специалистов школы–интернат III-IV видов и родителей учащихся с нарушением зрения в работе по формированию социально-бытовых навыков

Работу по привитию социально-бытовых навыков у данной группы детей целесообразно проводить по трем направлениям: деятельность педагога на уроке, работа с родителями и внеклассная работа.

Деятельность педагога.

Успешное формирование у воспитанников адекватных представлений об окружающем, развитие навыков самообслуживания, во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения.

Уроки по социально-бытовой ориентации организуются в форме классных занятий (проходят в виде сюжетно-ролевых игр) и уроков-экскурсий. Именно при таком построении учебной работы наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимает ведущее место в организации воспитанников.

В структуру урока как его элементы должны быть включены виды работы:

- по актуализации знаний учащихся;

- по формированию новых понятий и способов действий;

- по применению усвоенного на уроке в разных ситуациях.

На каждом уроке необходимо предусмотреть его коррекционную направленность; соотношение фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы; методы и приемы формирования социально-значимых знаний, умений и навыков у детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, их социального опыта.

Урок по СБО имеет те же структурные компоненты:

- начало урока;

- объяснение нового материала;

- закрепление, тренировка, обработка умений;

-повторение;

-контроль;

-домашнее задание;

-подведение итогов урока.

Структура урока не является не изменой. Отбор компонентов урока, их последовательность на том или ином уроке могут быть различны. Урок конструируется в зависимости от темы и постановки задач.

Уроки проводят по трем схемам:

-практических работ;

- тренинга знаний, умений и навыков в сюжетно-ролевых играх;

-экскурсии.

Можно выделить формы организации таких уроков. Уроки по социально-бытовой ориентировки проводятся в специальном кабинете, где необходимо иметь в достаточном количестве натуральные предметы обихода или их образцы (телефонный аппарат, часы, осветительные приборы и т.п.). Кроме того, широко должны быть представлены игрушки, картины, разнообразные таблички типа «Магазин», «Почта» и т.п.

На уроках также используются тетради или альбомы, куда воспитанники записывают адрес специального учреждения, номера телефонов экстренного вызова, некоторые сведения о стоимости продуктов питания и т.п. Здесь же наклеиваются картинки с изображением различных видов транспорта, знаки дорожного движения, фотографии людей различных профессий и т.д.

В ходе уроков создаются нужные для обучения детей ситуации, организуются сюжетно-ролевые игры, в процессе которых учащиеся воспроизводят деятельность взрослых, их взаимоотношения. Учитель сообщает необходимые сведения, связанные с темой урока, показывает, как поступить в той или иной ситуации. Так, в ходе работы над темой «Разговор по телефону», участвуя в несложной сюжетно-ролевой игре, учащиеся запоминают номер домашнего телефона и телефона учреждения, в котором они учатся, номера телефонов экстренного вызова. С помощью сюжетно-ролевых игр, путем многократных упражнений подростки учатся набирать нужный номер, вести диалог, по возможности адекватно описать в телефонном разговоре заданную учебную или бытовую ситуацию.

В процессе работы над темой «Почта» организуется соответствующая ситуация, участвуя в которой воспитанники учатся различать конверты, почтовые карточки и открытки. С помощью педагога подростки пишут краткие тексты – поздравления с праздником, днем рождения. Они учатся наклеивать марки, писать домашний или школьный адрес, опускать корреспонденцию в почтовый ящик (последнее выполняется во время экскурсий).

Аналогичным образом организуются сюжетно-ролевые игры «В магазине», «На приеме у врача», «Поездка в автобусе», в ходе которых дети получают соответствующие сведения, овладевают навыками поведения и общения. Чтобы игры носили организованный характер, ими необходимо руководить на всех стадиях обучения. В начале обучения руководства игрой осуществляется во многих случаях в форме совместных с детьми действий, в дальнейшем – в форме советов, предложений, помощи в развитии замысла игры и т.д.

В процессе организации игр необходимо следить за тем, какие отношения складываются между воспитанниками, предупреждать возникновение конфликтов. Необходимо формировать дружеские взаимоотношения, желания и уметь помочь, уступить друг другу.

Особое место занимают учебные фильмы, демонстрация которых целесообразна после прохождения темы, с целью углубления знаний. При проведении киноуроков тщательно продумываются вопросы, которые учитель будет задавать учащимся по ходу фильма.

Важнейшая задача уроков социально-бытовой ориентировки – работа по развитию речи, ее коммуникативной функции.

Слепой и слабовидящий учащийся с умственной отсталостью не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности детей, необходимо использовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы учета знаний школьников. Планируя, организуя и проводя учет знаний и умений учащихся, педагог должен стремиться к тому, чтобы, анализируя различные стороны деятельности ученика, обязательно учитывать умения учащихся применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.

Обычный опрос отдельных учеников не дает полного представления об усвоении всей группой содержания темы урока, об имеющемся багаже учебных сведений по ранее изученным темам. Поэтому на занятиях СБО представляется возможным использование контроля знаний учащихся с помощью тестовых заданий. Что обеспечивает опрос всеобщий и не занимающий много времени. Данная форма осуществляемого учителем контроля позволяет получать объективные данные об усвоении познавательного материала всеми учениками класса, группы. Анализ результатов выполнения тестовых заданий также дает возможность оказывать нуждающимся в этом ученикам целенаправленную помощь.

Тестовый контроль может проводиться как по итогам определенных временных (четвертных, годовых) отрезков времени, так и по темам. Тестовые задания должны иметь разный уровень сложности, так как контингент учащихся школы разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Один и тот же тест может быть предложен учащимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по теме. Таким образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, которые по каким-либо причинам не усваиваются детьми.

Для предупреждения ошибок, вызванных недопониманием прочитанного, учителю в период, предшествующий проверочной работе, необходимо включать вопросы из тестовых заданий в содержание уроков, как в устной, так и в письменной форме, например, на отдельной карточке. Так учащиеся могут достаточно прочно усвоить значение типичных вопросов и формулировок:



Тема: Продовольственный магазин

вопроса

Вопрос

Выберите правильный ответ

1.

В каком отделе продовольственного магазина продают соль?

1.В овощном

2.В бакалейном

3.В мясном

Это включение может проводиться на этапе проверки усвоения учебного материала текущего урока; этапе актуализации знаний, необходимых для объяснения нового материала; при повторении пройденного ранее материала и т.д. При тестировании обязательным является точная формулировка вопроса или задания, желательно теми же словами или фразами, которые уже употреблялись на уроках. Таким образом, тестирование для учащихся уже не будет чем-то абсолютно новым и незнакомым. Форма подачи задания и способ выполнения его не вызовут у детей затруднений ни в плане способа выполнения задания, ни в плане понимания поставленных вопросов и заданий.

При оценке устных и письменных работ, можно оценивать работы оценкой «удовлетворительно», если верно выполнены от 40% до 60% заданий, оценкой «хорошо», при выполнении от 60% до 90% заданий и оценкой «отлично» при выполнении 100% заданий.

Опыт показывает, что лишь 35% учащихся способны усвоить базовый стандарт программного материала (1 уровень), 40% -достаточный (II уровень), тогда как продвижение 25% учащихся может быть оценено только по результатам индивидуальных достижений.

На занятиях социально-бытовой ориентировки, помимо контроля за уровнем усвоения теоретических сведений, очень важно проводить отслеживание и контроль формирования практических умений и навыков, так как требования государственной программы наряду с усвоением знаний подразумевают также овладение учащимися практическими умениями и навыками в самых различных областях жизни: самообслуживание, ведение домашнего хозяйства, умение пользоваться предприятиями сферы обслуживания, приготовление пищи, пользование транспортом, устройство на работу и т.д. В этом направлении обучения ребята должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнять эту работу, т.е. овладевать необходимыми практическими умениями и навыками. Количественный состав группы учащихся на уроке СБО (не более 6 чел.) позволяет учителю индивидуализировать как объяснение учебного материала и формирование практических умений, так и контроль, и учет знаний и умений учащихся. Для отслеживания и контроля формирования практических умений и навыков мы предлагаем карту определения сформированности социально-бытовых навыков и мотивации к их формированию, которая поможет педагогу правильно определить актуальное состояние практического умения, зону ближайшего развития его у ребенка, определить стратегию работы по повышению мотивации ученика на овладение необходимым умением. В начале года педагог отмечает в карте, на каком уровне находится сформированность того или иного социально-бытового навыка у ученика, есть ли мотивация, понимание учеником необходимости овладения программными навыками. В соответствии с уровнем учебных возможностей ребенка учитель отмечает в карте те навыки, над формированием которых будет вестись работа в четверти или в году. По мере прохождения программного материала, педагог каждую четверть отмечает, произошел ли переход в овладении навыком с одного уровня на другой, появилась ли у ребенка мотивация к овладению навыком, если ее не было. Продумывает и проводит с учеником необходимую для формирования мотивации к овладению теми или иными умениями работу, имеющую воспитательное и коррекционно-развивающее воздействие.

Благодаря использованию электронных средств обучения на уроках по СБО педагог демонстрирует изучаемое явление с синхронным его комментированием, показывает анимационные модели, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность, организует для каждого ученика процесс вербализации нового понятия с параллельным самоконтролем, что существенно улучшает процесс его запоминания. Использование ИКТ на уроках СБО – это прекрасная возможность составить систему заданий для каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности, увеличить объем используемых заданий, в разы сократить время их отбора и тиражирования. Педагог предлагает учащимся дополнительную зрительную и слуховую информацию с мультимедийных носителей или из Интернета. Используя на уроке сетевую версию электронного пособия, учитель контролирует индивидуальную работу каждого ребенка не отходя от собственного стола. Педагог вносит коррективы и оценивает деятельность ученика. Ученик работает в темпе, соответствующий его природным задаткам. Он не боится отстать от других одноклассников или ответить хуже них.

Работа с семьей.

Говорить о сформированности навыка можно в том случае, если осуществляется перенос навыка в другую среду и другие условия, в данном случае семью. Поэтому в своем исследовании мы задействовали родителей детей. Учитель, работающий с детьми, должен вести большую и серьезную работу с родителями. Наличие слепого и слабовидящего ребенка отражается на психологии его родителей. Многим родителям необходима помощь. Их обязательно надо привлекать к работе в родительском комитете, к занятиям в клубе для родителей, к проведению совместных внеклассных мероприятий, работе с психологом.

Реабилитационная работа с ребенком с проблемами в развитии является наиболее оптимальной в рамках «Тройственного союза: ребенок — родитель — педагог» (JI. А. Нисневич, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева). На родителей ложится большая ответственность. Они должны понимать, что главная цель — сделать ребенка максимально самостоятельным, подготовленным к жизни.

Важнейшей задачей работы любого педагога с родителями является установление отношений доверия, взаимопонимания и поддержки. Работа учителя по воспитанию у ребенка навыков самообслуживания и культурного поведения в различных жизненных ситуациях может быть успешной в том случае, если учитель и родители будут предъявлять единые требования к ребенку.

Для того чтобы действовать в одном направлении со школой, родители должны знать содержание программы и тех требований, которые предъявляются к детям. В случае если родители не знают всех правил, а некоторые из них не выполняются ими повседневно, учитель должен тактично разъяснить сущность того или иного правила и формы его выполнения в различных ситуациях.

Воспитание у слепого и слабовидящего ребенка с умственной отсталостью навыков самообслуживания и правильного поведения в различных жизненных ситуациях — длительный процесс, требующий постоянных упражнений. Эти упражнения не могут быть организованы только школой, они должны выполняться и дома. В семье надо прививать детям навыки, связанные с правильным пользованием туалетом, утренними и вечерними гигиеническими процедурами (достаточно сложно в условиях школы научить ребенка пользоваться душем или заправлять постель).

Большое влияние на воспитание ребенка оказывает организация жизни семьи, ее быт, атмосфера, характер семейных отношений. Порядок в квартире, чистота и уют, соблюдение режима дня способствуют воспитанию необходимых навыков и привычек. И наоборот.

Хорошо известно, что дети склонны к подражанию. Они наблюдают за поведением, разговорами, взаимоотношениями взрослых. Если родители внимательны друг к другу, вежливы и приветливы, то их детям проще привить навыки правильного поведения. Иногда родители, считая своего ребенка ничего не понимающим, позволяют себе в его присутствии ругаться, некорректно себя вести, а потом удивляются, что их ребенок поступает так же. А ведь виноваты в этом сами родители.

На одном из мероприятий для родителей (родительском собрании) нужно рассказать им о системе работы с детьми, подчеркнуть важность систематических упражнений, организации жизни детей.

Очень полезно проводить индивидуальные консультации для родителей в течение учебного года, так как каждый ребенок развивается по-своему; рассказывать родителям, на что им следует обратить особое внимание, над чем больше работать дома. Общаясь с родителями нужно больше говорить об успехах детей (даже если они незначительны), чем о недостатках. Это укрепит веру родителей в успех.

На просмотр кинофильмов и видеофильмов («Жизнь продолжается», «Подросток и алкоголь», «Умей владеть собой», «Ответственность родителей за здоровье детей», «Сила привычки», «Плоды воспитания», «Нервный ребенок», «Психологический климат в семье») рекомендуем пригласить родителей. Эти фильмы помогут родителям лучше понять проблемы свои ребенка. Организовать просмотр фильмов можно на родительски собраниях, в клубах во время проведения различных консультаций как групповых, так и индивидуальных.

Главная задача индивидуального консультирования – дать родителям более глубокое, объективное представление о проблемах ребенка, его личностных особенностях, определить воспитательные и образовательные задачи коррекционной работы, которой им предстоит заниматься.

Обучающие семинары для родителей проводятся с целью помочь родителям усвоить педагогические умения и навыки коррекционно-воспитательной работы с ребенком, при этом имеется в виду решение проблем его социализации. Каждый семинар является тренировкой в системе «родитель – социальный педагог своего ребенка»

Обучая слепых и слабовидящих детей с умственной отсталостью, всегда нужно помнить, что только совместные усилия педагогов, родителей и самого ребенка помогут детям сориентироваться в окружающем их мире, приспособиться к существованию в нем. Вся педагогическая работа должна быть направлена на выявление их потенциальных возможностей к обучению и развитию. Требуются совместные усилия педагогов и родителей для поиска новых форм и методов воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей с целью осуществления возможностей их интеграции в общество.

Внеклассная работа

Достичь желаемых результатов в процессе социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих учащихся в комплексе с учебной работой помогает организация воспитательной работы. Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему организации учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы - интернат III-IV видов. На уроке учитель дает учащимся определенную систему знаний и начинает формировать социально-бытовые умения и навыки. Задача воспитателя — дальнейшее закрепление и совершенствование полученных знаний и навыков. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни дети осуществляют повторение, закрепление, расширение знаний, полученных на занятиях по СБО, автоматизируют умения, формируют полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня: утренний и вечерний туалет, уборка класса, бытовых комнат, питание в школьной столовой. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО. Она имеет свои задачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

Работа воспитателя и учителя СБО должна быть согласованной, скоординированной в действиях и планах. Очень важно согласование темы, формы работы, требований к учащимся. Необходимо привлекать учителя СБО к работе методического объединения воспитателей. Воспитатели должны быть хорошо знакомы с программой СБО. В своих планах на день, на четверть воспитателю необходимо предусматривать связь с обучением, которая осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия.

В случае опережающего взаимодействия воспитатель по согласованию с учителем СБО проводит экскурсии, беседы, готовя учащихся к полному и осознанному восприятию нового материала на уроке. Учитель и воспитатель могут параллельно проводить работу, позволяющую школьникам прочно усвоить полученные знания и умения. Последующее взаимодействие предполагает отсроченное во времени повторение пройденного на уроке материала, расширение и обогащение опыта, автоматизацию умений, формирование навыков применения полученных знаний в новой ситуации. Наиболее продуктивной является параллельная взаимосвязь, когда внеклассные мероприятия проводятся параллельно с учебными или после изучения данной темы на уроке.

Воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно-бытовых и других заданий, к соблюдению ими правил поведения, санитарно-гигиенических правил. В противном случае будет происходить разрушение умений, проявится необязательность соблюдения усвоенного на уроках СБО. Воспитатель постоянно обязан следить за тем, чтобы дети не забывали изученные правила и приобретенные умения и соблюдали их постоянно. Например, собираясь в театр, необходимо повторить правила поведения в транспорте и в общественных местах; умываясь, накрывая на стол, убирая кровати, соблюдать те требования, с которыми познакомились на занятиях.

В своей повседневной работе воспитателю необходимо специально отслеживать и фиксировать результаты учебно-воспитательного воздействия, выявлять причины, вызывающие затруднения у учащихся в овладении навыками и умениями по изученным темам; сообщать эти сведения учителю СБО для совместного решения проблемы.

Необходимо заранее планировать совместную деятельность учителя и воспитателя в проведении различных мероприятий: конкурсов, соревнований, праздников, классных часов и т.п. Они проводятся после изучения нескольких тем с целью закрепления и повторения знаний и умений. Для расширения знаний и использования умений возможна организация кружковой работы («Умелые руки», «Хозяюшка», «Рукодельница», «Домоводство» и т.п.).

Во внеурочное время основное внимание должно уделяться практическим упражнениям. Специальные занятия во внеурочное время должны носить четкую практическую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни слепых и слабовидящих учащихся. Обязательное условие работы воспитателя по социально-бытовой ориентировке — это создание положительного эмоционального настроя в группе. Он должен помочь детям выполнять задания не по принуждению, а по собственному желанию, с интересом и удовольствием.

Большое время должны занимать экскурсии в магазины, на предприятия службы быта. Цель этих экскурсий — закрепление экономических знаний, умений школьников целесообразно и с учетом материальных возможностей выбирать необходимый товар, ориентироваться в маркировке на этикетках, заполнять различные бланки, определять размер оплаты. Полезны упражнения в выборе гардероба с учетом экономической и эстетической сторон. Необходимо обращать внимание учеников на то, сколько должно быть карманных денег, сколько из них можно расходовать, так как данная категория детей не умеют ими разумно распорядиться. Воспитатель может устроить проверку порядка в помещениях школы-интерната, состояния одежды детей и условий ее хранения. Поддержание в порядке помещения, ремонтные работы, работы по благоустройству школьного участка формируют у учащихся бережливое отношение к общественному имуществу. Прививая бережливость и стремление к упорядоченному ведению хозяйства, нужно учить школьников замечать, не расходуется ли лишняя электроэнергия, вода, сколько выбрасывается пищи после обеда.

Помимо навыков бережливости в повседневной жизни воспитываются доброжелательность, уверенность, умение анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, умение вступать в контакт. В этом помогут активные формы работы: моделирование реальных ситуаций, упражнения, экскурсии.

Весьма полезными являются такие специальные занятия в группе по закреплению, повторению и расширению знаний и умений, необходимых для делового общения, как разыгрывание различных моделей реальных ситуаций, например по темам «В поликлинике», «Поход в кино», «Культура поведения» и др.

Во внеурочное время можно проводить встречи с приглашенными в школу людьми. У учащихся должна быть возможность общения с ними. Школьники вступают в беседу с гостями, задают вопросы, определяют нужного собеседника.

Также необходимо посещать с учениками различные внешкольные учреждения: театр, кинотеатр, бассейн, стадион, зоопарк. При этом обязательно организовывать контакты с работниками данных учреждений и другими детьми.

Не следует игнорировать влияние на воспитание личности ребенка прессы, радио, телевидения. Из широкого разнообразия современной информационно-печатной продукции воспитатель может выбрать и рекомендовать детям материал, содержащий сведения, необходимые для упрочения процесса их социально-бытовой ориентации. Весьма полезным может оказаться просмотр в свободное время журналов («Гастроном», «Здоровье», «Приятного аппетита», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад» и т.п.) газет, телепередач («Смак», «Школа ремонта», «Квартирный вопрос», «Растительная жизнь», «Наш сад» и т.п.).

Особого внимания и работы по СБО требуют дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей, постоянно живущие в условиях искусственной изоляции от окружающей среды. Этот факт осложняет процессы их жизненного самоопределения, накладывает отпечаток на психофизическое развитие. Даже элементарные знания по социально-бытовым вопросам у слепых и слабовидящих детей-сирот с умственной отсталостью хуже, чем у их «домашних» сверстников. Для стабилизации учебных результатов воспитателю необходимо активно поощрять инициативу детей, поддерживать их самостоятельные проявления и желания; во внутригрупповых отношениях поощрять взаимопомощь, заботу старших о младших. Воспитатель должен постоянно проявлять заботу о детях, быть в курсе их дел, следить за выполнением режимных моментов. В работе с данной категорией детей особо важно создание домашней обстановки, формирование доверительных отношений с воспитанниками, своевременное оказание помощи в преодолении детских проблем и конфликтов. Как одну из форм воспитательной работы здесь можно использовать общегрупповые (либо чередуя: мальчики — девочки) вечерние посиделки. Создав благоприятную атмосферу, воспитатель может проводить беседы, доверительно обсуждать проблемы, подводить итоги или планировать будущие события.

Воспитатель всегда должен придерживаться следующих правил:

знать основные закономерности развития слепого и слабовидящего ребенка с умственной отсталостью (клинические, психологические и педагогические особенности);

быть уважаемым, значимым и любимым для воспитанника;

владеть технологией воспитания слепого и слабовидящего ребенка;

уметь создавать педагогические условия для развития, воспитания и коррекции недостатков слепого и слабовидящего ребенка с умственной отсталостью.

Соблюдая все перечисленные условия, воспитатель готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни, к успешной адаптации в современном обществе. Главная цель воспитательной работы по социально-бытовой ориентировке — достичь такого уровня сформированных умений и навыков, чтобы они стали неотъемлемой частью поведения и жизни школьников.

Таким образом, только комплексная работа педагогического коллектива в содружестве с семьей позволит достичь положительных результатов в работе по формированию социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся.




2.4. Анализ результатов внедрения методических рекомендаций в практику работы образовательного учреждения III-IV видов

Работа по внедрению приведенных выше методических рекомендаций проводилась педагогом на уроках СБО на протяжении одного учебного года. Методические рекомендации учитывались воспитателями во внеучебной деятельности (на занятиях, экскурсиях, в проведении режимных моментов, и т.п.), были рекомендованы родителям. С учетом внедренных рекомендаций нами был проведен повторный эксперимент.

Как отмечалось выше, у слепых и слабовидящих детей с умственной отсталостью формирование навыков является сложным процессом, в котором наблюдаются определенные трудности, свойственные школьному возрасту, а также имеются особенности, связанные с характером заболевания, недостатками обучения и воспитания и требующие специальной коррекции.

На втором этапе исследования мы попытаемся выявить потенциальные возможности тех же школьников, исходя из «зоны ближайшего развития» этих, детей, т. е. опираясь на уже полученные знания, будем активизировать мыслительную деятельность под руководством взрослого и в процессе сотрудничества с взрослым. Здесь это сотрудничество представляет собой специально организованное обучение, входящее в эксперимент.

В формирующем эксперименте участвовали учащиеся 8 «в» класса.

Для формирующего эксперимента была взята группа школьников из 5 человек, которые участвовали год назад в констатирующем эксперементе. Количественные и качественные критерии анализа результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента те же, что и в констатирующем эксперименте.

Программный материал сгруппирован по темам и изучается в определенной системе, которая предусматривает поэтапность формирования умственных действий и закреплению навыков самообслуживания.

По программе 8 класса основные требования к знаниям и умениям учащихся таковы:




Обучающиеся должны знать:

- санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами, электронагревательными приборами бытовыми химическими средствами;

- правила стирки изделий из х/б и шелковых тканей.

Обучающиеся должны уметь:

- пришивать пуговицы, крючки, петли, кнопки, вешалки;

- зашивать одежду по распоровшемуся шву;

- подшить платье, брюки, рубашки;

- подбирать моющие средства для стирки изделий из х/б тканей;

- гладить их.

Итак, при проведении формирующего эксперимента с учащимися проводилась беседа по теме из раздела «Одежда и обувь».

Беседа – способствует выявлению «скрытых» знаний и умений учащихся, т.е. тех знаний и умений, которые они не продемонстрировали в самостоятельном рассказе. В данной серии эксперимента учащимся предлагалось ответить на вопросы по определенному плану.

1. Назови виды одежды. Какая это одежда? (повседневная праздничная, спортивная, домашняя)

2. Для чего она нужна? Где можно ее носить? (дома, в школе, для прогулки и т.д.)

3. Назови или покажи эту одежду.

4. Какую одежду ты носишь и когда?

Учитывая индивидуальные особенности детей, по усмотрению учителя, были использованы картинки с предметами одежды, карточки со словами.

Вопросы были разные по виду:

– репродуктивные – 3 (из серии вопросов);

– проблемные – 1, 2, 4 (из серии вопросов).

Таблица 4

Анализ ответов учащихся (в ест. ед.)

Список учащихся

Назвать виды одежды

Назвать назначение одежды

Назови или покажи эту одежду

Какую одежду ты носишь

Общий балл

1.

Карина

3

2

3

2

8

2.

Дарья

2

3

2

2

7

3.

Мария

3

2

3

2

7

4.

Алмаз

1

2

2

1

3

5.

Руслан

1

2

1

2

3

Таким образом, через беседу проверялась не только полнота ответа, но и насколько у учащихся сформированы мыслительные умения; выделять главное, понимать логическую последовательность, видеть и объяснять путем рассуждения, умение переносить знания на личный опыт.

Хочется отметить качественное преобразование словаря слепого и слабовидящего учащегося с умственной отсталостью, как активного, так и пассивного; увеличение количества имен существительных, термины обобщающего и специфического характера; преобразование грамматического строя – предложения более развернутые, логически последовательные, речь стала более понятной. Применение наглядности позволило учащимся эффективно усвоить информацию и перенести эти навыки на другие виды деятельности. Это способствовало быстрому обучению и закреплению последовательности этапов усвоения наглядной информации и дальнейшему самостоятельному использованию в практике. Учащиеся показали лучшие результаты сформированности умений анализировать, обобщать и классифицировать предметы и признаки.

Теперь обратимся к анализу результатов, полученных при выполнении заданий школьниками в проведении констатирующего и повторного эксперимента.



Гистограмма 1

Сравнительная характеристика уровней сформированности социально-бытовых навыков у учащихся экспериментальной группы

Приведенные данные свидетельствуют о том, что результаты учащихся экспериментальной группы, после применения в работе разработанных нами методических рекомендаций, превышают показатели этих учащихся в констатирующем эксперименте в 1- 1,5 раза. В данном случае произошло изменение качественной стороны навыковой деятельности.

В лучшую сторону изменились и показатели уровней сформированности социально-бытовых навыков у слепых и слабовидящих учащихся с умственной отсталостью (см. таблицу 3).

Таблица 5

Состояние сформированности с/б навыков (чел.)

Классы

Сформирован

Формируется

Не сформирован

2 класс

0

3

2

3 класс

2

3

0

Мы видим, что в 3 классе увеличилось количество детей со сформированными социально-бытовыми навыками - 5 человек; у 2-х учащихся сформировались навыки; у 3-х учащихся навыки находятся в процессе формирования; не стало детей, у которых навыки не сформированы.

Таким образом, подтверждается наше предположение о том, что формирование социально-трудовых навыков должно осуществляться систематически, целенаправленно, как на уроках, так и во внеклассной деятельности, и в непосредственном сотрудничестве с семьей.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как было показано выше, затрудненность, а при слепоте и невозможность зрительного подражания требуют более детального, поэтапного показа действия, многократного повторения его вместе с учеником “рука в руку” и длительных тренировочных упражнений. Никакие, даже самые талантливые педагоги не справятся с этой задачей в одиночку лишь средствами занятий по курсу СБО. Успех овладения специальными навыками слепыми и слабовидящими может быть обеспечен только в том случае, если они закрепляются и вводятся в повседневную жизнь учащихся.

Только комплексный подход к абилитационным задачам, решаемым курсом СБО, позволит учащимся школ для детей с нарушением зрения овладеть специальными навыками, компенсирующими в определенной степени последствия их зрительного дефекта. Комплексный подход предполагает, с одной стороны, разграничение обязанностей тифлопедагогов, ведущих коррекционные занятия, преподавателей общеобразовательных дисциплин и воспитателей, а с другой стороны — их тесную взаимосвязь.

Особую ценность для формирования у учащихся специальных знаний, умений и навыков представляет взаимодействие педагогов, ведущих коррекционные занятия по СБО, с воспитателями. Именно воспитатель даже без специального исследования,

опираясь только на свои наблюдения за действиями и поведением ученика в режимные моменты, может помочь педагогу разобраться в том, что у ученика получается, а с чем он еще не справляется.

Воспитателям также принадлежит большая роль в расширении социальных связей учащихся с окружающей жизнью. Различные культпоходы, экскурсии и другие мероприятия, проводимые воспитателями, способствуют преодолению изоляции школьников с нарушением зрения, что весьма ценно в плане социальной адаптации, а также обогащению их опыта по вопросам социально-бытовой ориентировки.

Таким образом, коррекционным занятиям отводится роль формирования первоначальных представлений и умений, а также преодоления индивидуальных трудностей овладения сложными для учащихся действиями. Отработка умений, доведение их до автоматизированных навыков — это дело всего педколлектива школы и родителей.

Овладение детьми социального опыта, усвоение ими норм поведения в обществе, закрепление умений обслуживать себя должно осуществляться и в семье. Именно семья связывает ребенка с обществом.

Для включения родителей в проводимую школой коррекционную работу необходимы не только и не столько родительские собрания, сколько практические занятия по демонстрации способов обучения слепых и слабовидящих учащихся выполнению трудных для них предметно-практических действий (глажение, чистка овощей, обуви и т.п.) и результатов обучения.

Такие занятия особенно полезны перед каникулами. Формы проведения могут быть самыми разнообразными. Главное то, что все они должны быть направлены на демонстрацию успехов учащихся и путей преодоления имеющихся трудностей. Например, в присутствии родителей можно провести зачеты по основным разделам курса СБО, раздать родителям памятки с перечислением тех конкретных заданий, которые ученик умеет уже выполнять, но ему нужно самостоятельно потренироваться.

Увидев, каким образом слепые и слабовидящие школьники делают то, что зрячим родителям казалось невозможным, они начинают верить в возможности детей и представлять им больше самостоятельности.







Список используемой литературы

  1. Акшонина А.Я., Васина Г.В. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорным и множественными нарушениями развития. М., 2008.

  2. Балашова Я.В. Ориентирование и мобильность: свобода передвижения // проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения / Сб. ст. Сост. И.Н. Зарубина. М.: флинта: Наука, 2004.

  3. Головина Т.П., Стернина Э.М. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности // Дефектология, №1, 1993. – С. 43-50

  4. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М. – Воронеж, 1999.

  5. Денискина В.З. Коррекционный курс "Домоводство и самообслуживание" в старших классах для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. – Уфа, 1996.

  6. Денискина В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями // Дефектология. – 2012. - № 5. – с. 3-12.

  7. Денискина В.З., Венедиктова М.В.Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV вида: методическое пособие. М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2007.

  8. Денискина В,З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения // Дефектология. - 2012. - № 6. – с. 17-24.

  9. Денискина В.З.. Место занятий по социально-бытовой ориентировке в структуре коррекционной работы в школе: учеб. пособие. М., ГНУ институт коррекционной педагогики РАО; 2003.

  10. Денискина В.З., Максютова Р.Д., Новичкова И.В., Плаксина Л.И., Подколзина Е.Н. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушением зрения в начальных классах. Калуга, Адэль, 1998.

  11. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1982.

  12. Копытина Н.Н., Сорокина М.С., Стернина Э.М., Феоктистова В.В. и др. Пространственная ориентировка инвалидов по зрению. Воронеж, 1992.

  13. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения. СПб., 1991.

  14. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПБ., Каро, 2006.

  15. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке: учебное пособие. М., 1982.

  16. Никулина Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению зрелого возраста: Учебно-методическое пособие. /Под ред. проф.Е.И.Гилилова. СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена , 2003.

  17. Овладение инвалидами по зрению умениями и навыками самообслуживания и ведения хозяйства/Под ред. Э.М.Стерниной, В.А.Феоктистовой. – Воронеж, 1992.

  18. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции: учебно-методическое пособие; под. ред. Е.М, Панина М., ВОС, 1990.

  19. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. – М., "ГороД", 1999.

  20. Руцкая Е.Н. Организация работы по домоводству и самообслуживанию: Учеб. пособие. М., ВОС, 1987.

  21. Руцкая Е.Н., Капрова А.Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. М.: ВОС, 1988.

  22. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых: пособие для учителей и воспитателей школ слепых. М.: Учпедгиз, 1951.

  23. Содержание и методы коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции / Под науч. ред. док. психол. наук профессора Л.И.Солнцевой. М., ВОС, 1990.

  24. Солнцева Л.И. Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М.,1989.

  25. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении .- М.:МГУ,1992..

  26. Солодова Н.И. Пути формирования широких социальных мотивов у слабовидящих школьников// Тезисы докладов / Всесоюзных педагогических чтений .- М., 1973.

  27. Солнцева Л.И. Формирование мотивов поведения и их роль в трудовой деятельности слепых детей дошкольного возраста //Дефектология, 1976,№2.

  28. Сорокин В.М. Исследование воссоздающего воображения младших слабовидящих школьников//Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих .Под ред. А.Г. Литвака Л., 1987.

  29. Солнцева Л.И. Психологические проблемы незрячего в трудных и экстримальных ситуациях. М., Российская государственная библиотека для слепых, 2005.

  30. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению: Пятая ступень пятиступенчатой модели. Ориентировка в пространстве: Методическое пособие / Под ред. С.Н.Ваньшина и В.З. Денискиной. М.: 2006.

  31. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению: Перва ступень пятиступенчатой модели. Ориентировка в пространстве: Методическое пособие / Под ред. С.Н.Ваньшина и В.З. Денискиной. М.: 2004.

  32. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению: Вторая ступень пятиступенчатой модели. Ориентировка в пространстве: Методическое пособие / Под ред. С.Н.Ваньшина и В.З. Денискиной. М.: 2005.

  33. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению: Третья ступень пятиступенчатой модели. Ориентировка в пространстве: Методическое пособие / Под ред. С.Н.Ваньшина и В.З. Денискиной. М.: 2005.

  34. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению: Четвертая ступень пятиступенчатой модели. Ориентировка в пространстве: Методическое пособие / Под ред. С.Н.Ваньшина и В.З. Денискиной. М.: 2005.

  35. Стернина Э.М. Влияние оценки и самооценки на интерес к деятельности у слабовидящих школьников//23 Герценовские чтения (Межвузовская конференция)Тифлопсихология и тифлопедагогика. М.,1970.

  36. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Л., 1980.

  37. Стернина Э.М. Формирование мотивов общественной деятельности у слабовидящих подростков: Автор. дис…. канд. пед. наук. Л., 1967.

  38. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: учеб. Пособие. М., ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2004.

  39. Углубление и автоматизация навыков ориентировки в незнакомом пространстве: Программа факультативного курса /Авторский коллектив: В. А. Бухарова, В.А. Феоктистова, Г.Н. Кондрашова и др. Воронеж, 1992.




Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1159
Номер материала ДВ-515315
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх