Изучение особенностей
словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
В младшем
школьном возрасте у детей совершается переход от мышления наглядно-образного,
являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному
мышлению, что обуславливает важность данного возрастного периода для
формирования всех последующих психологических процессов.
Психолого-педагогические исследования должны быть направлены на внедрение новых
методик и разработку комплексной системы диагностики с учётом возрастных и
психологических особенностей данной категории детей, что обуславливает
актуальность выбранной темы.
Словесно-логическое
мышление можно определить как вид мышления человека, где в качестве средства
решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения [1,
с.206].
Дети с тяжелыми
нарушениями речи – это дети с сохранным слухом и интеллектом, страдающие резко
выраженными отклонениями в развитии речи и вследствие этого ограниченные в
речевом общении. Наиболее часто встречаются алалия, ринолалия, дизартрия. К
тяжелым нарушениям речи относят также выраженные формы заикания [1, с. 234].
Опытно-экспериментальная
работа по изучению особенностей словесно-логического мышления у детей с
тяжелыми нарушениями речи проводилась на базе ГКОУ РС(Я) «Республиканская
специальная (коррекционная) школа-интернат 5 вида» и МОУ СОШ №3 городского
округа «Город Якутск».
В эксперименте
приняли участие учащиеся 3-го класса в количестве 20 человек: 10 детей с
нормальным речевым развитием и 10 детей с тяжелыми нарушениями речи.
Для выявления
и сравнения уровня развития словесно-логического мышления младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи и младших школьников без речевых нарушений было
проведено исследование, в котором использовалась методика Э.Ф.Замбацявичене,
состоящая из 4-х субтестов.
В результате
анализа проведенного исследования словесно-логического мышления среди младших
школьников с тяжёлыми нарушениями речи и нормально развивающихся детей были
выявлены следующие особенности развития словесно-логического мышления:
- уровень развития словесно-логического
мышления у детей с тяжёлыми нарушениями речи в среднем значительно ниже
(согласно исследованию в среднем на 25-30%), чем у нормально развивающихся
детей;
- средний уровень успешности выполнения
словесных субтестов у нормально развивающихся детей значительно выше
(составляет 74 % и соответствует третьему уровню), чем у детей с тяжёлыми
нарушениями речи (46%, что соответствует первому уровню).
Кроме
особенностей, выделенных выше, с помощью практической части работы было
установлено, что при выполнении заданий дети с тяжёлыми нарушениями речи
испытывали следующие трудности:
- затруднения в понимании и
удерживании инструкции (субтест 1, 3);
- замена обобщающих понятий словами
конкретного значения (субтест 4);
- неумение выделить общий понятийный
признак при классификации, недостаточное развитие умения сравнивать слова
по их значению (субтест 2);
- неумение определить ключевое слово,
несформированность семантических полей (субтест 1, 3);
- трудности в актуализации словаря (субтест
1 – 4).
Из всего
вышесказанного следует, что сформированность логического действия
«умозаключения» у детей с тяжелыми нарушениями речи находится на низком уровне.
В исследовании
было показано, в какой степени взаимосвязаны и взаимозависимы речевое развитие
и развитие словесно-логического понятийного мышления. Исследование показало,
что снижение уровня словесно-логического мышления у детей с тяжёлыми
нарушениями речи указывает на необходимость организации коррекционной работы,
которая должна предусматривать возможность воздействия не только на нарушенную
сторону речи, но одновременно, и в целом, на все стороны речи и виды
психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).
Таким образом,
можно отметить, что для последующего эффективного обучения младших школьников с
тяжёлыми нарушениями речи необходимо закладывать полноценную основу
словесно-логического мышления.
Список
литературы:
1.Дефектология:
Словарь-справочник/ Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Новаяшкола, 1996. Defectology: reference
Dictionary/ Ed.-comp. S. S. Stepanov
2. Выготский
Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, М.: Лабиринт, 1999г. Vygotsky, LS Thinking and speech. Ed. 5, M .: Labyrinth, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.