ИЗУЧЕНИЕ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕНИНГРАДА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИЗУЧЕНИЕ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕНИНГРАДА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(выпускная квалификационная работа – бакалаврская работа)

Квалификация – бакалавр

Направление подготовки – 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профиль – История и Обществознание

Форма обучения – очная

Оглавление

 

Введение ……………………………………………....…………………. Глава 1. Теоретические основы изучения повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности в школьном курсе истории................. 1.1.   Детское восприятие условий блокады Ленинграда........................ 1.2. Быт и досуг детей Ленинграда военного времени............................ Глава 2. Методика изучения повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности в школьном курсе истории............................................ 2.1. Анализ историко-культурного стандарта школьного образования и учебно-методических комплексов.......................................................... 2.2. Методическая разработка внеклассного занятия «Дети блокадного Ленинграда» ............................................................................ Заключение……………………………………………………………… Список   источников  и литературы.......…………................................ Приложение ….......................................................................................... Приложение А Карточки задания для проверки усвоения материала внеклассного занятия.................................................................................

3 10 18 28 28 36 44 48 53 53

 

Введение

Актуальность темы исследования. 27 января принято считать одним из дней воинской славы России, а в 2019 году в этот день в нашей стране отмечали победную дату – 75-летие полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, которая затронула почти каждую ленинградскую семью, став одной из самых трагических страниц истории Великой Отечественной войны. Говорить об этом знаменательном событии продолжают и сегодня. Это связано с тем, что в истории человечества не было события аналогичного тому, как когда-то выстоял Ленинград, несмотря на все жуткие нечеловеческие условия.

В осажденном городе по данным статистики оставалось почти 2,5 млн. мирного населения, из которого более четырехсот тысяч составляли дети разных возрастов, испытавшие наравне с взрослыми лишения, ужасы блокадного города. Большинство людей (97%) погибли от голода, и лишь 3 % жителей Ленинграда умерли от бомбежки.

Блокадная трагедия оказала большее влияния не столько на участников Великой Отечественной войны, сколько на последующие поколения, так как воспоминания через призму детского восприятия совершенно не похожи на воспоминания взрослых. Детская память сохранила чрезвычайно много информации о том времени. После войны уже взрослые люди, а тогда дети блокадного Ленинграда, тяжело переносили последствия голодного детства; страшнейшие условия отразились на здоровье бывших блокадников.

Сегодня у нас есть возможность изучить ранее закрытые материалы, исследования в более поздних публикациях и статьи на данную тему. Эта информация дает возможность познакомиться с более реальной картиной событий тех лет и переосмыслить имеющиеся знания. Что является актуальным, именно в настоящее время, в условиях попыток фальсификации истории Великой Отечественной войны.

Степень изученности проблемы исследования. Длительное время историография блокады Ленинграда развивалась в узком направлении, допущенном существовавшими идеологическими принципами. В работах была отражена эпическая сторона явлений как обозначение героизма в битве за город. Впрочем, далее исследователи не шли, и весь набор проблем – от общеизвестных нужд до настроя народа блокадного Ленинграда – так и не нашёл полного пояснения в литературе.

А сама отечественная историография блокады до недавнего времени развивалась в рамках советской литературы о Великой Отечественной войне.

Продолжительное время исследователи не рассматривали историю блокады Ленинграда через восприятие детей, не считая ее значимой. Первые работы, затрагивающие тему детей блокады, появились в 60-е гг. XX в. Однако вопросы, которые затрагивают авторы работ, касаются прежде всего эвакуации детей, детской смертности, трудовой деятельности подростков, работы детских садов, школ, детских домов в блокированном городе, психических расстройств, связанных с военной травмой у детей блокадного Ленинграда.

Деятельность Ленгорисполкома по спасению детей освещена в работах М. В. Ежова[1]. Анализ деятельности Горздравотдела дан в работах П. Ф. Гладких[2]. Именно в этих исследованиях показан вклад медицинских работников в спасение детей блокады.

В работе А. Р. Дзенискевича, В. М. Ковальчука «Непокорённый Ленинград»[3] 1970 года представлено, как с первых дней блокады Ленинграда битва за город стала всенародным делом. Данная книга знакомит нас с разнообразными сторонами жизни и противоборства не только взрослого населения, но и детей. Аналогичный характер носит работа под редакцией Н. К. Новикова «Листки блокадного календаря»[4] 1988 г.

 В 2014 году к 70-й годовщине полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 годов при участии «Московской общественной организации ветеранов – жителей блокадного Ленинграда» была подготовлена книга «Дети блокадного Ленинграда»[5]. В книге представлены психологические портреты 126 блокадных детей разного возраста, приводятся данные о вкладе ленинградских детей в оборону города и о спасении осиротевших малышей. Авторы, профессиональные врачи более чем с полувековым стажем, систематизировали особенности характеров блокадников, которые способствовали выживанию в экстремальных условиях: выносливость, обостренное чувство гражданского и семейного долга, ответственность, самообладание в критических ситуациях.

Психологический анализ блокады показан также в книге М. А. Гулиной и  Ф. В. Гулина[6], проводимого с 2005 года под руководством профессора СПбГУ и МГУ, доктора психологических наук М. А. Гулиной.

Книга содержит более чем 120 опросов переживших детские годы в блокадном Ленинграде. Задачами составителей были расширение представлений о скрытой картине войны, в том числе Блокады Ленинграда, такой, как её запомнили подростки и дети, а также исследование вероятных связей детского психогенного эксперимента с жизнью блокадников сегодня. В первый раз обсуждаются психологические  последствия Блокады, как и воздействие психологического потрясения оккупации на последующих потомков.

Также в 2014 году в рамках проекта «Непридуманные рассказы о войне» выходит сборник рассказов от первого лица, чье детство пришлось на тяжелое блокадное время «Школа жизни. Воспоминания детей блокадного Ленинграда».[7]

Современная историческая наука делает акцент на героизме детей блокадного Ленинграда. В «Блокадной книге» А. М. Адамовича и Д. А. Гранина[8] посвящена целая глава детям. Исследования борьбы за спасение детей в блокированном Ленинграде драматизируют проблему военных переживаний детьми блокады в коллективной работе «Побратимы. Регионам, принявшим эвакуированных ленинградцев, посвящается». В монографии реконструируются механизмы принятия решений, касающихся переселения в восточные регионы страны сотен тысяч ленинградцев и показывающие атмосферу повседневности в них. [9]

В целом можно сказать, что длительное время, практически весь советский период, блокада Ленинграда не рассматривалась через детское восприятие, так как считалось, что воспоминания детей не могут быть объективным источником информации. Лишь с 2000-х годов этому направлению при изучении блокады уделено должное внимание – анализируются психологические портреты детей, приводятся данные о вкладе ленинградских детей в оборону города и о спасении осиротевших малышей.

Проблема исследования заключается в восприятии ленинградской блокады через изучение повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны.

Тема исследования: «Изучение повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности в школьном курсе истории».

Цель исследования – изучить повседневную жизнь школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности в школьном курсе истории.

Объектом исследования является повседневность Ленинграда в условиях блокады в годы Великой Отечественной войны.

Предмет исследования - изучение повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности

Гипотеза исследования. Успешное изучение проблемы повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны в школьном курсе истории возможно при: 1) исследовании основных аспектов проблемы повседневности Ленинграда в условиях блокады в годы Великой Отечественной войны; 2) разработке внеклассного занятия по теме, в рамках которого будут проанализированы быт и досуг детей Ленинграда военного времени; 3) выявлении воспитательного потенциала изучения повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности.

Задачи исследования. На пути к достижению поставленной цели представляется целесообразным решить следующие задачи:

1) рассмотреть детское восприятие условий блокады Ленинграда;

2) охарактеризовать быт и досуг детей Ленинграда военного времени;

3) проанализировать отражение проблемы повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны в учебно-методических комплексах по Отечественной истории;

4) разработать внеклассное занятие по теме: «Дети блокадного Ленинграда».

Методы исследования. Решение поставленных в исследовании цели и задач осуществляется на основе принципов историзма и объективности. В работе используется совокупность общенаучных и специально-исторических методов. В качестве общенаучных использованы: анализ, сравнение, обобщение. Метод анализа помог изучить теоретические аспекты проблемы. Сравнительный метод позволил сопоставить содержание школьных учебно-методических комплексов по заявленной теме. Методом обобщения были сделаны выводы по проделанной работе. В качестве специально-исторических методов применялись историко-генетический, историко-сравнительный, проблемно-хронологический.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, а также материалы исследования могут быть использованы на уроках истории и во внеурочной деятельности в школе при изучении темы: «Великая Отечественная война».

База исследования. Особое значение для исследования повседневности жизни ленинградских детей в период блокады имеет такая группа источников, как дневники, письма, воспоминания. В них отражены все трудности военного времени, которые легли на хрупкие детские плечи. Особые условия блокады не располагали рядовых ленинградцев к ведению дневников. Поэтому каждый из подобных документов представляет чрезвычайную ценность. Естественно, что любой из них в отдельности не в состоянии объяснить то, что помогло ленинградцам выстоять, или дать какую-либо обобщённую картину пережитого.

 1974 год ознаменован выходом сборника воспоминаний «Дети города -героя». Авторы сборника в большинстве сами бывшие ленинградские дети, пережившие блокаду. В создании книги приняли участие писатели и журналисты, которые написали свои личные воспоминания, передали рассказы тех, кто гасил зажигалки, трудился у станка, спасал товарищей, сражался в партизанских отрядах[10].

 Сборник документальных очерков о подвиге юных участников обороны Ленинграда «Стояли с взрослыми рядом»[11] содержит иллюстрации, фотографии, цитаты из дневников, повествующих о жизни детей в блокадном Ленинграде. Представлена достаточно полная информация о жизни школьников. Авторы обратили особое внимание на вопрос о содержании детей-сирот и больных, создании специальной комиссии по устройству детей и открытии детских домов. Еще одной отличительной чертой исследования стало обращение внимания к работе дворца пионеров и жизни пионеров в блокаду. В «Блокадной книге» А. М. Адамовича и Д. А. Гранина[12] особую роль отводят детским воспоминаниям, которые собраны со страниц дневников и записок, а также «сняты» с магнитофонной ленты после рассказов нескольких сот очевидцев. Есть воспоминания юных защитников Ленинграда – школьников, юнг, помогавших бороться с фашизмом.

Отдельный пласт опубликованных источников составляют нормативные документы современной России в сфере образования – ФГОС основного общего образования, Историко-культурный стандарт. Учебники по отечественной истории трех основных издательств, методические рекомендации к ним – также являются необходимым ресурсом для полноценного исследования в рамках школьного курса истории.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности в школьном курсе истории

 1.1 Детское восприятие условий блокады Ленинграда

Дети блокадного Ленинграда пережили страшнейший период жизни, который очень сложно назвать «детство», ведь юным ленинградцам приходилось работать не меньше, чем взрослым, перенося тяготы и невзгоды с ними наравне.

На начало блокады в городе оставалось около 400 тысяч детей[13]. Советское правительство, не сумев эвакуировать их, старалось по возможности облегчить им жизнь. В сложившихся условиях это было трудно сделать, так как необходимо было связать обучение с обороной города, научить детей бороться с трудностями и преодолевать лишения, возникающие на каждом шагу. В жизни детей изменилось многое…

 Учебные занятия осуществлялись в необычной обстановке, часто в ходе урока раздавался вой сирены, объявлявший о начале очередной бомбежки. Г.А. Акиньхов в своем очерке «Эвакуация» писал о том, как приспосабливались к таким условиям: «...Мы постепенно стали привыкать к такому распорядку. Чувство опасности сохранилось, но уже с меньшим внутренним переживанием. Молодость брала свое, о худшем не думалось. На домах появились специальные надписи: «Эта сторона улицы наиболее опасна при артобстрелах». Во время воздушных тревог в бомбоубежища стали ходить немногие – боялись завалов, из которых трудно выбраться. Основным укрытием стали щели во дворах и парадные домов»[14].

Сейчас мы понимаем, что детство блокадных детей было украдено, ведь повзрослеть им пришлось гораздо раньше остальных сверстников. В их разговорах чаще можно было услышать слова «бомбежка», «воздушная тревога», «хлебные карточки» и др. Г. Байков, чье детство пришлось на период блокады, вспоминал: «...Мы не знали другой жизни, не помнили ее. Казалось, что это и есть нормальная жизнь – сирена, холод, бомбежки, крысы, темнота по вечерам…»[15].

Совсем маленькие жители блокадного города и вовсе ничего не знали о жизни до войны. Например, однажды 3-летний Саша Игнатьев в детском саду нарисовал рисунок. Лист был зарисован черным цветом, а по середине - белый овал. Воспитательница спросила у мальчика, что означает его картина. Малыш ответил: «Это война, вот и все, а посередине булка. Больше не знаю ничего»[16].

Каждый ребёнок блокадного Ленинграда воспринимал войну и голод по-своему. Детские воспоминания, написанные на страницах дневников, сохранили память о тех днях, давая возможность сегодня нам понять состояние школьников и узнать за что они больше всего переживали. В умах детей блокадного Ленинграда сложились особенные ценности и представления о добре и зле. Каким было детское настроение, а также какие мысли, посещали тогда юных ленинградцев – все это нашло отражение в монографии Э.И. Голубевой «Рисуют дети блокады». Объединяло маленьких жителей большая тяга к жизни. «... И очень хотелось жить. Вы даже не представляете! Я даже удивляюсь, что у ребят моего возраста была такая большая сила воли. Очень хотелось жить»[17].

Особенно интересно проследить трансформацию детского восприятия войны через воспоминания. Так, например, воспоминания Валентина Байкова позволяют понять то, как детское поколение не осознанно отнеслось к известию о начале войны «...Война началась для меня, с внезапной паники, которая вдруг охватила людей на улице, с гула самолетов и тревожного крика матери, звавшей меня домой. Домой не хотелось. Мы с ребятами еще не доиграли. В руках у меня был деревянный пистолетик. Лазая с мальчишками по акациям, я палил из этого пистолетика: пых, пых...»[18].

С приходом холодов и продолжающимися военными действиями детское восприятие войны становится более осознанным. Подростки, которые еще помнят мирную жизнь, могут сравнить ее с новой действительностью. В дневнике мальчика Бори, выпускника восьмого класса видно то самое ошеломляющее сравнение: «Чем ты был, Ленинград? На улицах веселье и радость. Мало кто шел с печальным лицом. Все, что хочешь, можно было достать. Вывески «горячие котлеты», «пирожки, квас, фрукты», «кондитерские изделия» – заходи и бери, только и дело было в деньгах. Прямо не улица, а малина. И чем ты стал, Ленинград? По улицам ходят люди печальные, раздраженные. Едва волочат ноги. Худые. Посмотришь на разрушенные дома, на выбитые стекла – и сердце разрывается. Прочитаешь вывеску и думаешь: «Это было, а увидим ли опять такую жизнь?». Ленинград был городом веселья и радости, а стал городом печали и горя»[19].

Наиболее полное восприятие всех ужасов войны приходит с нечеловеческими лишениями, людскими жертвами и огромными разрушениями.

«.... Раздаётся разрыв снаряда, и многие на остановке падают, обливаясь кровью. Второй разрыв, третий… Трамвай разнесён в щепки. Груды убитых. Раненые и искалеченные, в основном женщины и дети, разбросаны по булыжной мостовой, стонут и плачут. Светловолосый мальчик лет семи-восьми, чудом уцелевший на остановке, закрыв лицо обеими ручонками, рыдает над убитой матерью и повторяет: — Мамочка, что они наделали…»[20].

По мере приспособления к ужасной военной действительности меняется и отношение к смерти, которая становится неотъемлемой и вполне обыденной частью жизни блокадников.

«...Сегодня, когда я проходила по улице, передо мной шёл человек. Он еле передвигал ноги. Обгоняя его, я невольно обратила внимание на жуткое синее лицо. Подумала про себя: наверное, скоро умрёт. Тут действительно можно было сказать, что на лице человека лежала печать смерти. Через несколько шагов я обернулась, остановилась, следила за ним. Он опустился на тумбу, глаза закатились, потом он медленно стал сползать на землю. Когда я подошла к нему, он был уже мёртв. Люди от голода настолько ослабели, что не сопротивляются смерти. Умирают так, как будто засыпают. А окружающие полуживые люди не обращают на них никакого внимания».[21]

«...Люди по городу ходят, как тени, большинство еле волочит ноги; на больших дорогах к кладбищам масса гробов и трупов без гробов. Трупы, просто лежащие на улицах, – не редкость. Они обычно без шапок и обуви… Трудно будет выдержать этот месяц, но надо крепиться и надеяться»[22].

Самой острой проблемой из перечня лишений и трудностей того периода была проблема голода. Он изменил отношение детей к продуктам питания, ушли в прошлое капризы, касающиеся еды. О том, как дети относились к хлебу в те голодные годы свидетельствуют записи в дневниках. Причем восприятия эти не кажутся детскими, настолько блокада сделала маленьких людей взрослыми.

«...Голод – одно из страшных физических страданий. Как и другие физические страдания, его нельзя передать полностью на словах или в письме: его надо испытать. Это страшное чувство: хочется есть. Хочется есть что-нибудь – хлеб, картошку, дуранду, мясо, сахар, шоколад – лишь бы есть, лишь бы побольше. Остальные чувства и мысли притупляются, думаешь о еде, о прошлой еде, о будущих счастливых временах. В будущем ставишь себе первую проблему насытиться»[23].

«С каждым днем есть хотелось все сильнее. В организме накапливался голод. Вот и сегодня, я пишу эти строчки, а мне так хочется есть, как будто я давно не ела. Это ощущение голода всегда преследует меня. От голода люди становились дистрофиками или опухали. Я опухла и мне это было забавно, я хлопала себя по щекам, выпуская воздух, хвастаясь, какая я пухлая»[24].

Несомненно, что такие лишения не моги не сказаться на психологическом и физическом здоровье юных ленинградцев. Дистрофия и слабость преследовали почти каждого, но даже к этому школьники приспосабливались. Замечали они и то, как меняется моральный облик окружающих их людей.

«Вчера мама выменяла на отрез материала плитку клея столярного. Из него мы будем варить студень. [...] Есть такие люди, что от голоду и убить могут. Это страшные люди. До войны никто не знал, что они такие. Когда людям очень плохо, они все на виду, не маскируются. [...] Я положил на стол записку, отыскал свою палочку - теперь многие ходят с ними. Сил-то нет, а с тросточкой легче на ногах держаться. Раньше только старые люди ходили с тростями, а теперь – даже ребята»[25].

Сложнее всего было объяснить младшим школьникам, что нужно перетерпеть голод. Часто эта ответственная и сложная задача ложилась на плечи старших братьев или сестер… Отношение к продуктам питания изменилось кардинально. Голод становился одним из самых страшных явлений блокады, к которому невозможно было привыкнуть, в отличии, например, от тех же бомбежек или же отсутствия электричества.

«....Я помню, как часами лежала в голодном забытьи, обнявшись с сестренками, как мы ждали маму. Младшая Ниночка плакала, а я, прижав эту кроху, мою родную сестренку к груди, уговаривала: «Не плачь, Нина, скоро мама принесет нам хлеба». Все мысли были только об этом кусочке хлеба.

- Сначала нюхаешь его, нюхаешь, нюхаешь... Только потом в рот возьмешь. Во рту он мгновенно растает, и еще острее хочется есть»[26].

«Однажды в октябре мама взяла меня с собой в булочную за хлебом… Я вдруг увидела муляж булки в витрине и закричала, что хочу ее. Очередь стала объяснять мне, что это не настоящая «булка» и есть ее нельзя, можно сломать зубы. Но я уже ничего не слышала, не понимала, я видела булку и хотела ее. Я начала вырываться, бросаться к витрине, со мной началась истерика…»[27].

Чем сложнее становились испытания блокады, тем менее эмоциональными оказываются записи в дневниках детей. Не исключением явилась и суровая зима 1941 года, подкосившая всеобщий настрой, что можно увидеть в дневниках этого периода. Зиму 1941 г. удалось пережить далеко не всем жителям города, среди них Миша Тихомиров. Его воспоминания живо передают настроение той зимы. Мальчик 16 декабря 1941 года записал: «...Вообще же держать настроение достаточно бодрым иногда трудно: сказываются и холод, и недоедание»[28].

Воспоминания детей ярко отражают процесс адаптации к нечеловеческим условиям, которые со временем стали для многих ленинградцев вполне привычными.

«... Потом, как я сказала, мы перестали ходить в бомбоубежище, потому что у нас и сил не было. И как тревога, мы просто ложились и закрывались. Мы жили на втором этаже, окна все намертво были забиты; никогда не уходили. Из квартиры все уехали. Квартира была коммунальная. Там четыре комнаты было. Мы перебрались в самую маленькую комнатку – моей тетки. А во всех остальных комнатах мы потихонечку выламывали пол. Полы уже не помню: паркетные были или простые, крашеные? И мы жгли. Книг у нас было не очень много, и их жалели жечь. Остались у нас одна кровать, стулья и диван. На диване три каких-то подушечки и валики, их тоже постепенно сожгли, там была стружка. Откуда появилась «буржуйка», кто ее принес, когда мы ее купили? Я не помню. Небольшая «буржуечка". Мы так мелко-мелко резали хлеб долечками маленькими и на ней сушили, просто прилепляли. Хлеб-то был клейкий такой. Эти сухарики и жевали.

Детское восприятие изменилось настолько, что события, бывшие повседневными до войны, в блокаду приобрели свою уникальность. Лев Успенский запечатлел в дневнике историю, подтверждающую о том, насколько оно изменилось: «... На кирпичной стене высокого заводского корпуса, была укреплена обыкновенная газета.

Перед газетой стоял и внимательно читал сводку Совинформбюро старик. А возле ног этого заурядного старика, соединённое с ним поводком-ремешком, сидело абсолютно необычайное, неслыханное в те дни в Ленинграде существо: небольшая, гладкошёрстная, тёмно-рыжая собака. Сидела, немного дрожа от утренней свежести и беспокойно зевая.

Собака на ленинградской улице в апреле 1943 года была таким дивным и удивительным феноменом, что я решил перейти улицу и спросить у её владельца: откуда взялось это чудо? Посчастливилось ли ему её каким-то необъяснимым образом сохранить в опасные месяцы абсолютного голода, или, возможно, ему уже теперь её привезли в подарок «из-за кольца»?

Я пошёл наискось через улицу, но не успел. Меня опередили. По той дороге, на которой стояли старик и его пёсик, навстречу нам с верещанием бежало человек десять или двенадцать маленьких девочек и мальчиков под начальством няни, тоже совсем молодой, свежей, весёлой, но – на костылях. Ребята бежали бегом, а она на своих костылях прыгала за ними. И вот ребята окружили маленького пса со всех сторон. Они с удивлением присели вокруг собаки на корточки, глядя на неё со смешанными ощущениями – подозрения, сомнения, восторга.

– Антонина Васильевна! – вдруг зашумели тогда ребята. – А это кто? Это киска? Ой, почему она так язык высунула? Как не киса? А кто же это тогда? В тот миг мы все трое посмотрели друг на друга и быстро отвернулись. Особенно мы со стариком: девушке нечего стыдиться, что у неё слёзы на глазах, а вот нам.

И мы, покачав головами, пошли в разные стороны. А я ещё пообещал тогда себе: когда придёт Победа, обязательно написать, чтобы люди ведали, чтобы они не забывали об этом, и про блокаду, и про эту встречу, и, самое обязательное, про детей-блокадников»[29].

Скорее всего, эти дети родились, за год или за два до начала войны. Они ещё ничего не успели увидеть в своей жизни, тем более не знали – никаких домашних животных. А потом, в блокадное время, уже нельзя было увидеть этих зверей. Они выросли, не зная ни собак, ни кошек, не умея их отличить.

Продолжавшаяся после зимы 1941 года блокада – еще сильнее повлияла на взросление детей… Они узнавали о жизни такие вещи, которые и знать были не должны…

«Из всей нашей густонаселенной коммуналки в блокаду нас осталось трое – я, мама и соседка, образованнейшая, интеллигентнейшая Варвара Ивановна. Когда наступили самые тяжелые времена, у нее от голода помутился рассудок. Каждый вечер она караулила мою маму с работы на общей кухне. «Зиночка, – спрашивала она ее, – наверное, мясо у ребеночка вкусное, а косточки сладенькие?»[30]

«....Умирали люди прямо на ходу. Вез саночки - и упал. Появилось отупение, присутствие смерти рядом ощущалось. Я ночью просыпалась и щупала – живая мама или нет».

«Первым умер от голода мой родной брат Леня - ему было 3 года. Мама на саночках отвезла его на кладбище, захоронила в снегу. Через неделю пошла на кладбище, но там валялись лишь его останки – все мягкие места были вырезаны. Его съели»[31].

Но даже в этой безнадежной полной трагических моментов жизни были и свои маленькие детские радости. Новый 1942 год. В школах, которые продолжали обучать детей, объявили каникулы. В те праздничные январские дни дети получили незабываемый подарок: в школах, театрах, концертных залах для детей были организованы новогодние елки с подарками и сытным обедом.

Одна из учениц писала об этой новогодней елке: «6 января. Сегодня была елка, и какая великолепная! Правда, я почти не слушала пьесы: все думала об обеде. Обед был замечательный. Дети ели медленно и сосредоточенно, не теряя ни крошки. Они знали цену хлебу, на обед дали суп-лапшу, кашу, хлеб и желе, все были очень довольны. Эта елка надолго останется в памяти»[32].

Были и новогодние подарки, о них так вспоминал участник блокады П.П. Данилов: «Из содержимого подарка мне запомнились конфеты из льняного жмыха, пряник и 2 мандарина. По тому времени это было очень хорошее угощение»[33].

Читая воспоминания выросших блокадников, понимаешь, что каждый ребёнок, прошедший блокаду настоящий герой, ведь сумев сохранить жизнь, они лишились детства.

Слишком много «взрослых» дел пришлось делать этим ребятам, пока настоящие взрослые воевали - на фронте или у станков. Восприятие детей поменялось, многие дети не знали обыденных вещей, встречающихся в мирное время, пугались первого салюта, в еде пропали капризы, хлеб стал самым главным продуктом для всех блокадников.

1.2 Быт и досуг детей Ленинграда военного времени

         Начавшаяся блокада Ленинграда существенно изменила повседневный уклад города. Большая часть населения полагалась на скорую капитуляцию немецкой армии и быстрое завершение войны. Между тем ухудшавшееся состояние на фронте, в частности под Ленинградом, требовало преобразований жизни города согласно условиям военного времени.

         Быт блокадного Ленинграда невозможно описать словами. Не работали практически все бани и прачечные, в магазинах отсутствовала обувь, одежда, хозяйственные товары. Комнаты освещались коптилками и лучинами, а прогревались печками – времянками, от которых были закопчены даже лица людей. У водоразборных колонок и проталин стояли протяжные очереди за водой.

«...Ленинград был городом веселья и радости, а стал городом печали и горя. Раньше каждый хотел в Ленинград – не прописывали. Теперь каждый хочет из Ленинграда – не пускают»[34].

         Ситуация заметно улучшилась в марте 1942 г. В это время в Ленинграде действовало 2559 санитарно-бытовых комитета, 624 кипятильника, 123 домашних бани и 610 домашних прачечных[35].

         Санитарное состояние города вызывало опасение, так как трупы не убирали каждый день, нечистоты из домов не вывозились всю зиму, нависла опасность возникновения эпидемии. 25 марта 1942 года вышло постановление Ленгорисполкома о санитарной очистке города с привлечением к этой работе всего населения[36]. Очисткой обязаны были заниматься мужчины от 15 до 60 лет и женщина от 15 до 55 лет. Те, кто работал на остановленных предприятиях, должны были трудиться 8 часов в день, на действующих - не менее 2 часов в день. Дети и неработающие обязаны были работать 6 часов в день. Населению выдавались книжки, в которых отмечалось отработанное время, тех, кто не выполнял работы задерживали патрули и угрожали лишением карточек.

Приводились разные цифры количества людей, участвовавших в уборке улиц города - с 27 марта по 4 апреля число их увеличилось с 143 тыс. до 318 тыс. человек, равно как и показатели их работы: вывезено от 1 до 3 млн. тонн мусора. Но, опять-таки, это приблизительные данные, так как навряд ли мусор взвешивался и измерялся.

Часто люди не могли работать из-за истощенности и болезней, но облегчить их труд было нечем. Работать приходилось вручную, мусор и нечистоты вывозили на санках, а если их не было, то в корытах, ваннах, тележках.

«....Силы в руках у меня никакой не было. Так что не только ломом копать лед, но и лопатой его подцепить, но и лопатой его подцеплять  и кидать  я не могла. Поэтому  меня использовали как «лошадь». Откуда – то в притащенную ванну другие люди засыпали  снег и лед, и несколько человек, а также и я, впрягались в сбрую из веревок и тащили  эту ванну к Фонтанке. Путь этот был долог и тяжел. Тащили из последних сил. Прямо сказать – надрывались. Напротив Драматического театра имени Горького...те, кто был посильнее, сбрасывал лед в Фонтанку. Обратно мы старались идти как можно медленнее, чтобы успеть отдохнуть. А приезжали во двор, ванну сразу же вновь нагружали, и мы – «лошади» - опять брели с возом к Фонтанке... прекрасно помню, что когда наконец кончалась эта пытка, то я на свой 4-й этаж поднималась не по-человечески – на двух ногах – на это не было сил, а ползла на четвереньках»[37]. 

         Дети блокадного Ленинграда, а их осталось в городе около 400 тыс.[38], выживали в этих условиях наравне со взрослыми.

Рубка дров, стирка бинтов, уход за ранеными, очистка улиц от снега, доставка почты, сбор урожая, гашение «зажигалок», рыли окопы и противотанковые рвы – работа, которую выполняли детские руки.

Е.В. Алешин вспоминает: «Скоро мы привыкли и без страха дежурили по ночам на улицах и крышах домов. Гасили зажигательные бомбы, которые сбрасывали пачками»[39].

16-летний Юра Рябинкин оставил запись в своем дневнике о первом дежурстве по тушению зажигательных бомб: «Давид вперед меня сообразил, что это такое, и, схватив лопату, бросился тушить бомбу. Я тоже. Началась безумная горячка»[40].

А весной и летом у школьников началась «огородная жизнь». По постановлению ЦК ВКП (б) и Совнаркома СССР от 17 апреля 1942 года, школьников старше 14 лет мобилизовали на сельскохозяйственные работы, в которых были задействованы 5 тысяч ребят на 240 тысяч индивидуальных огородов[41]. Работавшим в совхозах детям предоставлялся ночлег, дополнительное питание.

Согласно распоряжению Ленгорсовета и бюро Ленинградского горкома ВКП(б) от 29 апреля 1943 г. 8685 учеников с 4 по 10 классы на период летних каникул были отправлены на чистку, полив овощей и уборку жатвы в совхозах и служебных хозяйствах блокадного города и области.

С целью установления режима работы и отдыха в совхозах и служебных хозяйствах были основаны отряды по типу пионерских в летних лагерях. Отряд состоял частей-дивизий, которые пополнялись отдельно из детей. Поручительство за труд отрядов несли руководители школ или поставленные ими люди.

 Рабочий день и меры выработки для учеников 9-10 классов были приняты наряду с работниками совхозов и служебных хозяйств. Для учеников 4-8 классов был составлен облегченный распорядок трудового дня.

 Начиная трудовой день в 8 часов 40 минут, ученики 4-6 классов заканчивали дело в 11 часов, 7-8 классы – в 13 часов. Следом был послеобеденный отдых. После чая, в 17 часов, учащиеся снова начинали трудиться до 20 часов.

После ужина осуществлялась воинско-гимнастическая подготовка, кружки, отрядные и звеньевые культмероприятия. В 22 часа отбой. Вознаграждение работы происходило сдельно по существовавшим в хозяйстве расценкам за объём выработки, принятой для детей. Для учеников 4-го класса было на 50% меньше, чем для работников хозяйства, 5-6-е классы – на 40%, 7-8-е классы – на 20%[42].

Весной 1942 года в опустевшие цехи предприятий пришли дети и подростки. В 12-15 лет они  становились станочниками и сборщиками, выпускали автоматы и пулеметы, артиллерийские и реактивные снаряды.

 «...Помню, как прямо в заводской столовой Арсентий Сергеевич организовал митинг. «Ребятки, – говорил он, – нам тяжело, но очень трудно и Сталинграду. Надо ещё лучше работать и делать больше пулемётов!» Мы работали, сколько хватало сил. Мы знали, что своим трудом приближаем и освобождение Ленинграда от блокады[43].

Участвовали дети в различных сборах, начиная с теплых вещей для солдат и заканчивая металлоломом, состояли в отрядах пионеров и школьников.

 С первых дней блокады в Ленинграде проходил массовый сбор теплых вещей для бойцов Красной Армии. Трудящимися Петроградского района было собрано 1965 метров мануфактуры и 18825 штук теплых вещей[44]. В июле 1941 года школьниками было сдано на склады «Вторцветмета» 2307 тонн лома и отходов цветных металлов и десятки тысяч тонн черного металла[45]. С июля по сентябрь этого же года ленинградцы сдали для нужд обороны 860 тысяч килограммов цветного металла.

Существовали добровольные боевые дружины пионеров и школьников. В октябре 1941 года горком комсомола принял решение «О создании пионерских организаций при домохозяйствах». Основным направлением работы этих организаций являлась общественно – полезная деятельность ребят: помощь в охране дома, наблюдение за правилами светомаскировки, поддержание чистоты и порядка в доме, помощь семьям красноармейцев, сбор металлолома.[46]

Учителя и комсомольцы – старшеклассники организовывали работу добровольных дружин школьников. В зимний период 1941 – 1942 гг. в домохозяйствах действовало 56 боевых пионерских дружин, которые принимали самое активное участие в оказании разнообразной помощи фронту, госпиталям, детским домам, ослабевшему населению, военкоматам, райсоветам, РК ВЛКСМ.

 Помимо работы многие дети продолжали ходить в школу. В одной из своих записей, Юра Рябинкин рассказывает, что ему необходимо ходить в школу, так как если дело дойдет до эвакуации, его выпустят из города при условии, что он учащийся.

В школу ходили не только ради разрешения на выезд, но и потому что там кормили: «С сентября мы стали ходить в другую школу за тарелку супа».

«...Чтобы как-то поддержать силы школьников, в декабре после уроков давали по тарелке белкового дрожжевого супа, который они ели с большим удовольствием, а на десерт маленькую баночку фруктового желе. Это хотя и мизерное дополнительное питание стимулировало посещение занятий и в какой-то степени поддерживало силы детей»[47].

Успехи в учебе были малоутешительными. Посещаемость занятий падала и уже к середине декабря. Из-за неявки учителей и учеников срывались занятия в младших классах.

Учиться в жестоких условиях  зимы было подвигом. Учителя и ученики сами добывал топливо, возили на санках воду, следили за чистотой в школе. В школах стало необычайно тихо, дети перестали шуметь на переменах. Урок продолжался 20-25 мин., больше не выдерживали ни учителя, ни школьники. Записей не вели, так как в не отапливаемых классах мерзли не только детские ручонки, но и замерзали чернила.

Рассказывая об этом времени, ученики 7-го класса 148-й школы писали в своем коллективном дневнике: «Температура 2-3 градуса ниже нуля. Тусклый, зимний свет пробивается сквозь небольшое единственное стекло в единственном окне. Ученики жмутся к раскрытой дверке печурки, ежатся от холода... глаза слезятся, читать  тяжело, а писать совершенно невозможно. Мы сидим в пальто, в галошах, в перчатках и даже в головных уборах...»[48].

В январе 1942 г. в городе их посещали только 36 тыс. учеников. В июне 1942 г. в классах, где занятия не прекращались, были проведены весенние испытания. Требования были высокими, но большинство школьников получили отличные и хорошие оценки и были переведены в следующий класс.

Из 542 выпускников 10-х классов 70 получили аттестаты с отличием, или, как тогда говорили, с «золотой каемочкой». 3 июля для выпускников средних школ во Дворце пионеров был устроен общегородской праздник. Каждый из них получил подарок и книгу с надписью: «Окончившему полный курс школы №... в Ленинграде в 1941/42 году в годы Отечественной войны и блокады»[49].  

Страшнее всего, что нормой повседневной жизни стала смерть. Смерть, которую видели дети на каждом шагу. За время блокады резко увеличилось количество детских домов. Если в конце 1941 года их было 17, то весной 1942 – 98, в них было принято более 40 тыс. детей сирот. У каждого такого ребенка, своя страшная история жизни в блокадном городе.

«... Смерть стала обычной не только для взрослых, но и для детей. Однажды к нам на второй этаж добрался мой дворовый приятель Толя. Это был скелет, обтянутый желтой кожей. Но он улыбался!  Когда я просила, чему радуется, услышала страшный ответ. Толя сказал, что пришел попрощаться. Что скоро умрет: наверное, сегодня вечером, так как уже начался кровавый понос. Поговорили и расстались навсегда»[50].

«Когда я утром просыпаюсь, мне первое время никак не сообразить, что у меня действительно умерла мама. Кажется, что она здесь, лежит в своей постели и сейчас проснется, и мы будем с ней говорить о том, как мы будем жить после войны. Но страшная действительность берет свое. Мамы нет! мамы нет в живых. Нет и Аки. Я одна. Прямо непонятно! Временами на меня находит неистовство. Хочется выть, визжать, биться головой об стенку, кусаться! Как же я буду жить без мамы»[51].

«...Я стояла в комнате у печки отвернувшись и не плакала, мне было страшно. Я не понимала, не верила... я никогда в жизни не видела близко мертвого человека»[52].

«...Я мысленно хотела, чтобы смерть пришла вместе с детьми, так как боялась, если, например меня убьют на улице, дети будут дико плакать, звать: «Мама, мама», а потом умрут от голода в холодной комнате»[53]. 

 Но надо не забывать о том, что дети блокадного Ленинграда, несмотря на свое быстрое взросление оставались детьми. Они пытались развлекать себя, отвлечь от мыслей о еде. Досуг их не отличался разнообразием, чтение книг, игры с игрушками.

«Лазарь Ратнер, в 9 лет мальчик оказался в детдоме. Никаких игрушек и даже книжек там не было. Ребята, иногда устраивали разные игры в войну с потасовками, но Лазаря эти игры не привлекали. Чаще всего мальчик, сделав уроки, стоял у окна и смотрел на падающие листья, облака, дождь»[54]. 

Из дневника Татьяны Куликовой, у которой был 7-летний сын также можно встретить несколько примеров досуга детей блокады.

«...Наступил 1942 год. Сын находился вместе со мной. Помогал, убирал снег во дворе. Вдруг пришла какая-то женщина, увидела его и дала ему билет на елку, которая проводилась на Звенигородской улице. На елку пришли голодные, истощенные детишки, которые сразу же встали в очередь за обедом, являвшимся лучшим подарком. Им дали суп с черненькими макаронами, на второе – по ложке белой вермишели и кисель из марганцовки с сахарином...»[55].

Новогодние ёлки, как было сказано выше, были одним из так называемых развлечений детей Ленинграда.

Из дневника Феликса Ржаксинского: «Новый, 1943 год мы встретили всей семьёй дома. После нового года начались зимние каникулы. В январе все школьники побывали на новогодних ёлках. Ёлки устраивали в школах, ремесленных училищах, детских садах, в рабочих клубах и детских столовых. Все получили подарки»[56].

В начале июня Саша и весь его класс поехали с Финляндского вокзала за город. Именовались эти поездки оздоровительные. Ощущение от первой ошеломило весь класс. Как будто все увидели первый раз в жизни. Разве так может быть? Ни бомбёжек, ни разрывов. И в этой непривычной тишине поют птицы. В своём дневнике Саша написал следующее: «Может, и нет войны? Всё только какой-то ужасный-ужасный кошмар? И мы снова очутились в таком обычном, ближнем и в то же время таком далёком детстве».

В дневнике Миши Тихомирова приведены примеры проведения досуга. 10 декабря 1941 года он записал: «Затоплен камин. Сейчас будем греться, пить кофе, читать вслух. Настроение бодрое. Ждём газет с подробностями боёв за Тихвин. Дневник я теперь пишу, как только дают свет, то есть после 5 часов». 12 декабря: «Сейчас мы втроём сидим и читаем. Скоро пойдём спать»[57].

А вот как Миша описывает свой день рождения 21 декабря: «День рождения прошёл великолепно. Я получил замечательный коллективный подарок: альбом для рисования и великолепно изданную книгу «Античное и новое искусство» с замечательными репродукциями творений великих мастеров. Потом начался обед, состоящий из двух тарелок густого супа с капустой, каши из разваренных бобов сои с лапшой (кажется, никогда не ел такой вкусной!), кофе. К кофе было выдано по кусочку варёной почки, тресковых консервов, хлеба, мёда. Из всего этого каждый состряпал десяток миниатюрных бутербродов и с наслаждением, медленно съел. Кроме того, ко сну мама выдала по нескольку конфет. Организм почувствовал сытость. Камин не топили, так как великолепная печечка очень сильно нагрела комнату». Данное описание дня рождения показывает, что для ребёнка блокады главным на своём дне рождения были даже не подарки, а угощения[58].

 Можно сказать, что дети блокады – это особая категория жителей Ленинграда, которые оказались лишены детства, вынужденно повзрослев намного раньше положенного. Им пришлось бороться за выживание на уровне взрослых и умудренных опытом людей. В момент замыкания блокадного кольца, помимо взрослых, в городе оставалось 400 тысяч детей разных возрастов.

Согласно изучениям детских дневников и воспоминаний их быт и повседневность претерпели изменения. На детей возложили много обязанностей взрослых. Школьники, действительно, сыграли важную роль в жизни блокадного города. Теряя близких, умирая от голода и холода, они всячески пытались помочь взрослым: сбрасывали «зажигалки», строили баррикады, выслеживали немецких сигнальщиков, трудились на заводах. Надо прежде всего представить всю меру лишений, мучений и утрат, которую пережили юные ленинградцы, чтобы оценить высоту и силу их подвига.

 «Дети школьного возраста могут гордиться тем, что они отстояли Ленинград вместе со своими отцами, матерями, старшими братьями и сестрами», - писал в заметках А. Фадеев.

Но, несмотря на это, дети пытались раскрасить свой досуг, тем самым отвлечь себя. Самым ярким воспоминанием почти во всех детских дневниках блокады оказались новогодние елки.

Глава 2.  Методика изучения повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны во внеурочной деятельности в школьном курсе истории

2.1 Анализ историко-культурного стандарта школьного образования и учебно-методических комплексов

         Для большинства представителей молодого поколения россиян Великая Отечественная становится сегодня событием, память о котором носит весьма абстрактный характер и формируется не на основе общения с носителями личных воспоминаний, а при помощи компьютерных игр, художественных и документальных фильмов далеко не всегда высокого качества. Чем дальше в прошлом оказывается война, тем более отдаленными от реальности становятся те сведения, которые сохраняются в исторической памяти и передаются последующим поколениям. В условиях, когда очевидцев войны практически не осталось, когда некому рассказать, как это было на самом деле, ключевым источником для формирования представлений о прошлом становятся учебники истории.

         Ответы на данные вопросы нашли отражение в нормативно-правовых и программно-методических документах по образованию. В первую очередь, в государственных образовательных стандартах: Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (2012 г., ФГОС СОО), а также в таких базовых документах, соответствующих стандартам, как в Историко-культурном стандарте (2013 г., ИКС)[59], Фундаментальном ядре содержания общего образования[60], проекте Концепции учебно-методического комплекса (УМК)  Отечественной истории, примерных программах по « Отечественной истории»[61] и других.

         Характеристика основ исторического образования не будет полной без рассмотрения дидактических единиц (обязательного минимума содержания исторического материала) в программно-методических основах – примерных программах по «Истории» и дидактических единиц самих стандартов. Так в Государственных образовательных стандартах начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (1998 г.) дидактические единицы по теме исследования даны очень кратко: «Вторая мировая война, Великая Отечественная война советского народа (этапы, итоги)»; в ФК ГОС ОО (2004 г.) они представлены более подробно, но вместе с тем включают материал, который подлежит изучению, но не включён в требования к уровню подготовки выпускников – это такие, на наш взгляд, важные темы как: ««Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост».

          В рамках данного пункта рассмотрим, каким образом освещалась тема « Дети блокадного Ленинграда» на страницах учебников по отечественной истории.

         В начале XXI в.  можно говорить о смещении акцентов в освещении истории войны в школьных учебниках истории. Этому способствовали как ввод в научный оборот новых документов, так и процессы, происходящие в системе российского образования и в целом в стране. Курс руководства страны на повышение внимания к проблемам патриотического воспитания, воспитание уважительного отношения к истории прошлого, приводит к тому, что количество критики и разоблачительных оценок на страницах учебников для школы уменьшается.

         С начала 2000-х гг. наблюдается тенденция к увеличению объема материала по истории Великой Отечественной войны. В пособиях появляется иллюстративный материал (к сожалению, не всегда четко связанный с основным текстом и не во всех случаях в хорошем качестве). Особое внимание большинством авторов уделяется теме подвига советского народа.    В ряде учебных пособий, изданных в период с 2005 по 2013 гг., появляется дополнительный материал о блокаде Ленинграда, сопровождающийся фотографиями, документами, свидетельствами очевидцев. Наиболее удачным с точки зрения освещения истории блокады Ленинграда в этот период является пособие издательства «Дрофа».     

         В учебнике Сороко - Цюпа О.С. «Всеобщая история. Новейшая история» в 9 классе отводится только один параграф, в котором ничего не сказано о блокаде[62].

         Во втором учебнике История  России  20 век  начало 21 века - 13 уроков. В уроке 43 – 44  есть следующая информация о блокаде: «До войны в Ленинграде проживало более 3 млн. человек. С начала войны и до начала блокады были эвакуированы 636 тысяч <...>   8 сентября 1941 немецким войскам удалось полностью блокировать город. С 20 ноября 1941 по конец апреля 1942 по Дороге жизни было доставлено 262 тыс. тонны продовольствия. Символом страшной блокадной поры стал дневник Тани Савичевой. Всего от голода, болезней, бомбёжек погибло 1млн. ленинградцев. Лишь в январе 1943 блокада была прорвана, и по отбитому у врага коридору шириной всего 8-11 км началось бесперебойное снабжение Ленинграда продовольствием»[63].

         Авторы предваряют основной материал краткой справкой о войне и ее последствиях и сопровождают эту вводную часть проблемными заданиями, предлагая учащимся вспомнить имена героев Советского Союза, обратиться к истории своей семьи и ее судьбе в военное время, изучить историю родного населенного пункта в период Великой Отечественной войны. Среди Дней воинской славы России авторы предлагают обратиться и к Дню снятия блокады Ленинграда[64].

         Безусловным преимуществом этого пособия является более четкая рубрикация материала, целостное описание ключевых событий войны. Так, отдельным подпунктом выделена «Битва за Ленинград: блокада». Материал представлен не эпизодически в разных параграфах, а в целом – от замысла Гитлера и значения для фашистов захвата Ленинграда до судьбы блокадного города. Достаточно подробно рассказано о «дороге жизни» (в описанных выше учебниках этот термин вообще не упоминался). Текст сопровождается выдержкой из доклада А. Гитлера «О блокаде Ленинграда» и фотографиями, а также статистикой блокадного Ленинграда (о нормах хлеба и количестве умерших).

         Логичным продолжением этого учебного материала является пункт «Битва за Ленинград: завершающий этап» в следующем параграфе. Несмотря на то, что, на наш взгляд, текст излишне перегружен цифрами (подробными данными о количестве орудий, минометов, танков, самолетов и т. д., которые плохо запоминаются учащимися), авторы уделили внимание и эмоциональной стороне вопроса: «Жители остававшейся неприступной крепости продолжали проявлять невиданную героическую стойкость в борьбе с врагом, величие духа, верность Родине и родному городу… Жители города показали, что ни голод, ни болезни, ни постоянная угроза смерти от бомбежек и обстрелов на протяжении почти двух с половиной лет блокады (умерли от голода и погибли от обстрелов, по разным данным, от 641 тыс. до 1 млн человек) не сломили их морального духа»[65].

         Достаточно подробно блокада Ленинграда была описана в учебнике «История России, 1900– 1945 гг.» под редакцией А. А. Данилова и А. В. Филиппова. В учебном пособии из этой же линейки для 9 класса выделен отдельный пункт «Героическая оборона Ленинграда»[66].

         В учебнике под редакцией Н. В. Загладина, претендующего на создание условий для углубленного изучения истории, о Ленинграде говорится лишь, что сначала он попал в блокаду, а потом блокада была снята. В 2007 г. в рамках программы «МГУ – школе» был издан учебник «История России. XX – начало XXI века», подготовленный А. А. Левандовским, Ю. А. Щетиновым и С. В. Мироненко. В этом пособии также лишь кратко сообщается, что «началась 900-дневная блокада великого города, унесшая жизни около миллиона ленинградцев».

         Таким образом, в учебных пособиях, подготовленных в 2005–2013 гг., нет единого подхода к освещению истории Великой Отечественной войны в целом и блокады Ленинграда – в частности. Если в некоторых учебниках этой странице истории уделяется большое внимание, то в большинстве учебных пособий тема блокады лишь вскользь упоминается в общей канве событий.  Если  говорить о  теме нашего исследования, то она практически не упоминается ни в одном учебном пособии. Лищь в учебнике под редакцией  А.А. Левандовского упоминается дневник Савичевой.

         Разработка Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, а затем историко-культурного стандарта, утвержденного Российским историческим обществом, привела к появлению новых линеек учебников.

          На современном этапе развития исторического образования важным становится «развитие у обучающихся навыков критического, системного мышления, позволяющих избавляться от сложившихся стереотипов, отличать историческую правду от мифологии, более объективно оценивать прошлое». 15 мая 2015 г. по итогам экспертиз Федеральный перечень учебников пополнили три новые линейки учебников по истории России, созданные в соответствии с историко-культурным стандартом.

         С 2015 г. осуществляется и переход с концентрической системы преподавания истории в школе к линейной4 . Одним из учебников по отечественной истории XX в., подготовленных в соответствии с историко-культурным стандартом, является книга О. В. Волобуева, С. П. Карпачёва и П. Н. Романова, изданная в 2016 г.[67]. В отличие от учебников предыдущего поколения, это пособие – более красочное, привлекательное с эстетической точки зрения. Текст разбит на подпункты, после каждого учащимся предлагается ответить на вопросы, в том числе и проблемные. После каждого параграфа, помимо основных вопросов и заданий, выделены «Вопросы для тех, кто хочет больше знать». Ответы на них предполагают обращение к дополнительным источникам информации и самостоятельные размышления, очень подробно и эмоционально написан фрагмент учебника, посвященный блокадному Ленинграду: «Выстоял. Сражался. Победил». Текст учебника сопровождается цитатами из произведений В. Инбер, О. Берггольц. Авторы приводят фрагмент из дневника Тани Савичевой (ни в одном из проанализированных выше пособий к этому источнику не обращались!). В качестве проблемного задания учащимся предлагается пояснить понимание героизма как общественного явления, основываясь на знаниях об обороне Ленинграда[68].

         В список учебников по истории России включено также пособие издательства «Просвещение» под редакцией А. В. Торкунова. В этом пособии выделен отдельный подпункт – «Героическая оборона Ленинграда»[69]. Учащимся предлагаются не только готовые оценки события, но и предоставляется возможность порассуждать, сделать собственные выводы на основе исторических источников: приведен фрагмент из письма ленинградского школьника Феди Быкова отцу, отрывки из Директивы командования германских вооруженных сил от 18 декабря 1940 г. № 21, вариант «Барбаросса», директивы главного командования германских ВМС от 22 сентября 1941 г., секретной директивы Верховного германского командования от 7 октября 1941 г. Знакомство с этими источниками позволит школьникам узнать о том, каким образом планировали фашисты поступить с Ленинградом и его жителями, а также на примере письма своего сверстника, написанного простым и понятным языком, почувствовать, насколько тяжелой была жизнь в блокадном городе.

         Это пособие – единственное, в котором авторы предлагают учащимся ответить на очень сложный и дискуссионный вопрос: «Иногда высказывались мнения о слишком большой цене, уплаченной за оборону Ленинграда, о том, что целесообразнее было его сдать и тем самым сохранить жизнь сотен тысяч людей и многие культурные ценности. Как вы оцениваете подобные высказывания?»[70].

         В разделе «Думаем, сравниваем, рассуждаем» учащимся предлагается подобрать отрывки из дневников и воспоминаний людей, переживших блокаду Ленинграда, найти в Интернете фотографии и на основе этих сведений подготовить рассказ о повседневной жизни блокадного города.     Анализ школьных учебников по истории, используемых в образоовательном процессе во второй половине ХХ – начале XXI вв., позволяет сделать следующие выводы.

         Современные учебники с точки зрения дополнительного материала, иллюстраций, в них используются источники (в том числе, источники личного происхождения) и предлагаются проблемные задания горазд интересне.

         Вместе с тем, в настоящее время в школах присутствуют как новые учебники, разработанные с учетом историко-культурного стандарта, так и изданные ранее (согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576, эти учебники могут использоваться еще в течение 5 лет). Не исключена вероятность, что многие современные школьники изучают историю по тем пособиям, в которых тема блокады практически не освещалась.

         Но несмотря на это,  в большинстве учебных пособий тема блокады лишь вскользь упоминается в общей канве событий.  Если  говорить о  теме нашего исследования, то она практически не упоминается ни в однос учебном пособии. Лищь в учебнике под редакцией  А.А. Левандовского упоминается дневник Савичевой.

         Сегодня, когда события 1941–1945 гг. становятся все более далекими и обретают в глазах подрастающего поколения все более абстрактный и символический вид, особое внимание должно уделяться содержанию учебников. От того, что сегодня на уроках истории мы расскажем детям, зависит, что именно они будут помнить о прошлом нашей страны.

2.2. Методическая разработка внеклассного занятия «Дети блокадного Ленинграда»

Предмет:	История
Класс:	5-6 класс
Тип занятия	Внеклассное занятие по теме «Великая Отечественная война». Открытие новых знаний по теме «Дети блокадного Ленинграда».
Тема занятия:	«Дети блокадного Ленинграда»
Технологии, используемые на уроке:	Педагогические развивающие технологии: технология обучения в сотрудничестве; ИКТ-технология; Здоровьесберегающая технология, направленная на уменьшение эмоционального напряжения и улучшения деятельности ЦНС (физкультминутка); Технология «Корзина знаний»; Технология «Микрофон».
Приемы и методы:	Фронтальная беседа, задания с учетом тематики занятия «Дети блокадного Ленинграда», проблемный диалог, обсуждение, информационный поиск.
Цель: Задачи:	Расширение кругозора учащихся путём популяризации знаний о жизни детей Ленинграда в период блокады. 1. Расширять представление учащихся о работе школ в Ленинграде. 2. Формировать положительную нравственную оценку деятельности жителей Ленинграда во время блокады. 3.Прививать интерес к изучению истории родного города. 4.Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну, свой народ.
Формы организации деятельности учащихся	Фронтальная Индивидуальная
Ресурсы	1. Компьютер 2. Мультимедийный проектор 3. Экран 4. Презентация 5. Раздаточный материал Интернет-ресурсы: Дети блокадного Ленинграда. Электронный источник. Режим доступа: https://ussrlife.blogspot.com/2014/01/blog-post_27.html Что такое блокада Ленинграда: для детей. Электронный источник. Режим доступа: https://childage.ru/psihologiya-i-razvitie/vospitanie-rebenka/chto-takoe-blokada-leningrada-dlya-detej.html 39 школ блокадного Ленинграда. Электронный источник. Режим доступа: http://media11.ru/sssr/39-shkol-blokadnogo-leningrada.html

Описание этапов занятия (технологическая карта занятия)

Этап урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Этап мотивации	Слайд 1	В начале мероприятия звучит песня «Белые панамки» (музыка Л.Горбунова, стихи В.Егоров) https://youtu.be/Orj__VW5N-s - Добрый день, ребята. Наше мероприятие я не случайно начала с записи этой песни.	Учащиеся слушают запись песни.
II. Актуализация опорных знаний и умений (2 мин)	Слайд 2	-На слайде дата. Какое событие произошло 8 сентября 1941 года?  -Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь на нашем занятии? Это дата начала блокады Ленинграда, так в годы Великой Отечественной войны назывался Санкт-Петербург. Что такое блокада? (Блокада – это окружение города или какого-либо объекта войском неприятеля с целью отрезать их от внешнего мира и этим принудить к сдаче.) Длилась блокада 872-дневная блокада Ленинграда. - Что вы знаете о ней? За это время было разрушено 3174 здания, 7143 здания повреждено. 70000 бомб было сброшено на город.150 000 снарядов выпущено. На начало блокады в Ленинграде находилось 2 544 000 человек, 343000 человек - в пригороде. 641000 человек умерло от голода. 17000 погибло от бомбежек и авиаударов. 554186 эвакуировано по «Дороге жизни». 612 дней длились артобстрелы и бомбежки. 260 дней относительной тишины.	Фронтальная беседа по вопросам  учителя. Дети вспоминают всё, что знают о блокаде, записывают на стикерах, прочитывают и кладут в «Корзину знаний»
III.Постановка учебной проблемы	Слайд 3	Учащийся читает стихотворение. Борис Мельниченко «ДЕТИ» При скупом, колеблющемся свете, Своё горе, прихватив с собой, Долго, долго умирали дети Тёмною блокадною зимой. За окном, сквозь пыль на маскировке, Ошалев от множества тревог, Бился луч, чертя татуировки, В небе над сплетением дорог. Маленькие пальцы позабыли, Что такое - весело играть. Только холод, холод... Положили Мальчика в холодную кровать. Мама, мама, мама, помоги же... Полные покорности глаза. Мама, помнишь праздник? Ближе, ближе Душная подходит полоса. Маму, обхватив одной рукою, А другой - игрушечного пса, Мальчик засыпает, он спокоен, Он другие слышит голоса. Отзвуки бомбежек, мельтешение Множества теней на потолке; Некому теперь писать прошенье - Ледяные пальцы на руке. Холод, холод!.. Мама, ты уснула, А твой сын нечаянно ушел. Если б ты могла, его б вернула, Но тот миг давным-давно прошел...  - Как считаете, кому сложнее всех было в блокадном Ленинграде?	Дети высказывают предположения
IV.Формулирование темы, целей, планирование деятельности	Слайд 4	-Сформулируйте тему нашего занятия. -Тема нашего внеклассного занятия «Дети блокадного Ленинграда». Сегодня вы познакомитесь с жизнью детей в блокадном городе.	Учащиеся самостоятельно на основе предыдущих ответов формулируют тему урока; определяют цели и задачи урока. Предполагаемые ответы: Жизнь детей в блокадном городе. Познакомимся с работой школ, детских садов. Как жили дети, как выстояли.
V. Подготовка к восприятию нового материала	Слайд 5 (видеоролик «Дети и блокада»)	Посмотрите видеофильм « Дети и блокада» (6 мин 24с).    https://youtu.be/A6hgH79uYU4 - В каких условиях  приходилось жить детям? Какие тяготы они переносили?	Учащиеся высказывают своё мнение.
VI. Открытие нового знания	Слайд 6-8 Слайд 9 Слайд 10 -13 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16-17 Слайд 18 Слайд 19	1и 2 ученики рассказывают о жизни детей в блокаду Ленинграда. (материалы для этих рассказов можно взять в главе 1, пункт 1.1 данного исследования ) Рассказ на основе путевых заметок Александра Фадеева "В дни блокады". Самый любимый праздник детворы – это Новый год. Вот как писали о праздновании Нового года маленькие ленинградцы. (материалы для этих рассказов можно взять в главе 1, пункт 1.2 данного исследования ) 3 и 4 ученики рассказывают о праздновании Нового года. Существование в осажденном городе было немыслимо без упорного, повседневного труда. Тружениками были и дети. Рассказ 5и 6 ученика еще об одной странице жизни маленьких ленинградцев. Детский танцевальный ансамбль А.Е. Обранта — особая пронзительная нота блокадного города. Единственной транспортной магистралью, связывающей город с тыловыми районами страны, стала "Дорога жизни", проложенная через Ладожское озеро. За дни блокады по этой дороге с сентября 1941 года по ноябрь 1943 года удалось эвакуировать 1 миллион 376 тысяч ленинградцев, в основном женщин, детей и стариков. Всю блокаду в городе работали школы. В какой обстановке учились дети нам расскажут ребята. Весь мир потряс дневник маленькой ленинградской девочки Тани Савичевой, она погибла во время эвакуации в 1944 году. Об этой девочке знает каждый житель Санкт – Петербурга.  Всему миру известен дневник Тани Савичевой. Но она была не единственным ребенком, который в те страшные дни вел записи. "В городе повысилась смертность. Гробы везут на саночках в большом количестве", — это из дневника Миши Тихомирова. Он писал обо всем, что происходит, ежедневно в течение пяти месяцев.	Ученики слушают выступления одноклассников
VII. Закрепление и осмысление знаний (8 мин)	Слайд 20	- Сегодня мы познакомились с  жизнью детей блокадного Ленинграда. - На столах у вас лежат карточки. Вам нужно самостоятельно ответить на вопросы по теме занятия. - Обменяйтесь карточками. Проверьте работу товарища.	ученики высказывают своё мнение. Ученики отвечают на вопросы. Ученики выполняют задание на карточке (приложение 2)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке		- Что узнали нового? -Что вас заинтересовало? - Что было непонятным? Чтение стихотворения наизусть учеником. За свой недолгий путь земной Узнал малыш из Ленинграда Разрывы бомб, сирены вой И слово страшное – БЛОКАДА. Его застывшая слеза В промёрзшем сумраке квартиры - Та боль, что высказать нельзя, В последний миг прощанья с миром. (Елена Коковкина, 2005г.)	Ученики подводят итоги, рассказывают, что узнали нового, что заинтересовало.
IX.Домашнее задание	Аудиофайл песни «Ленинградские дети»	-Сегодня мы познакомились лишь с малой частью истории блокады Ленинграда. Если вас заинтересовала данная тема, найдите и напишите о жизни  героев - детей блокадного города. Аудиофайл песни «Ленинградские дети» (автор слов и музыки Александр Городницкий) - На этом наше занятие закончено. Спасибо за работу!	Домашнее задание (по желанию): найти информацию и написать небольшое сообщение о  героях – детях блокадного города

Заключение

         В данной работе исследован процесс повседневности блокадного Ленинграда через призму детского восприятия. По итогам проделанной работы мы можем сделать следующие выводы.

         Во-первых, согласно изученой документации быт и повседневность, практикуемые маленькими героями претерпели изменения. На детей возлагали обязанности по хозяйству. Домашние хлопоты они делили с учёбой и работой, дежурством. Но, несмотря на свой опыт дети, пытались раскрасить свой досуг, тем самым отвлечься от мыслей о еде. Активные игры забирали, много силы и нередко досугом детей было наблюдение в окно на людей, падающие листья или снег. Почти во всех дневниках детей блокады описаны новогодние ёлки. Книги были неотъемлемой частью повседневности детей.

         Во-вторых, несмотря на тяжёлые условия в блокадном городе, обучение детей продолжалось. В октябре 1941 г. – 60 тысяч школьников приступили к занятиям, с 3 ноября 1941 г. ещё более 30 тысяч школьников. Школа помогала детям выжить, т. к. её снабжали едой. Особенностью было то, что детям в школе запрещалось говорить о еде. На уроках дети сидели в верхней одежде из-за холода.

         В-третьих, помимо школы, дети и подростки Ленинграда трудились вместе с взрослыми на заводах, в больницах, полях и т. д. Блокадные дети  были резервом рабочей силы блокадного города. Весной 1942 года в опустевшие фабрики многих предприятий пришли тысячи детей и подростков. В двенадцать – пятнадцать лет они становились станочниками, сборщиками, изготавливали боеприпасы и орудия, снаряжение для фронта.

         В-четвертых, у детей были своих страхи, мечты и надежды. Война лишила их детства, заставила повзрослеть. 400 тысяч детей, каждый воспринимал лишения по-разному. Одни просили еду при помощи плача, другие уходили в себя и молча, ждали своей порции. Среди них были герои, которые откладывали пищу близким. Но, особенность была в том, что дети не считали себя героями, не жалели себя, они просто жили с надеждой в будущее,  как бойцы.

         Дети блокадного города росли, трудились и учились под разрывами бомб и снарядов, в условиях холода и голода. Они не вели войну на поле битвы, но их героизм и мужеством в том, что они выжили в тех условиях, в которых не выживали даже взрослые.

         Сотни маленьких блокадников были удостоены орденами, тысячи – медалями «За оборону Ленинграда». «Дети школьного возраста могут гордиться тем, что они отстояли Ленинград вместе со своими отцами, матерями, старшими братьями и сестрами», - писал в заметках А. Фадеев.

 Блокада поменяла восприятие детей, многие дети не знали обыденных вещей, встречающихся в мирное время, пугались первого салюта, в еде пропали капризы, хлеб стал самым главным продуктом для всех блокадников.

         Считаю, что цель, которую я себе поставила, перед написанием данной работы, изучить основные аспекты освещения повседневной жизни школьников Ленинграда в годы Великой Отечественной войны, удалось исполнить.

         В данной теме сохраняется достаточно много значительных малоизученных проблем, так как при исследовании Великой Отечественной войны больше внимание уделяется военным действиям, а проблематика детей остаётся недостаточно затронутой. Данная работа облегчит изучение данной темы темы в рамках школьного курса истории.

         Анализ школьных учебников по истории, используемых в образоовательном процессе во второй половине ХХ – начале XXI вв., позволяет сделать следующие выводы.

         В большинстве учебных пособий тема блокады лишь вскользь упоминается в общей канве событий. Если говорить о теме нашего исследования, то она практически не упоминается ни в одном учебном пособии. Лишь в учебнике под редакцией А.А. Левандовского упоминается дневник Тани Савичевой. В связи с чем мы считаем целесообразным освещение этой темы в рамках внеклассных мероприятий, так как на наш взгляд она обладает огромным воспитательным потенциалом. В рамках нашего исследования, в целях расширения знаний обучающихся о жизни детей Ленинграда в период блокады, мы предоставили разработку внеклассного занятия «Дети блокадного Ленинграда».

Список источников и литературы

Источники

1.                   Адамович, А. М., Гранин, Д. А. Блокадная книга / А. М. Адамович, Д. А. Гранин. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2017. – 608 с.

2.                   Антонова, Л. И. «В блокадном детстве нас мало волновала гибель людей: такая жизнь – с голодом, холодом и смертями – была привычной / Л.И. Антонова // Люди и время: Альманах: Воспоминания жителей Фрунзенского района о блокаде. – СПб., 2014. – С. 75-79.

3.                   Бенцианов, А. Я. «Своею жизнью я обязан матери»  / А.Я. Бенцианов// Блокада глазами очевидцев: дневники и воспоминания. – СПб., 2015. – С. 87-103.

4.                   Блокадные дневники. Блокада Ленинграда. – URL: https://arzamas.academy/materials/1464 (Дата обращения: 20.08.2020).

5.                   Вознесенская К. Дневник Капы Вознесенской // Детская книга войны: дневники 1941–1945 гг. / К. Вознесенская – М., 2016. – С.121-130.

6.                   Воронов,  Ю. Боль, над которой не властно время. Воспоминания о блокаде в письмах, очерках и дневниках ленинградцев // Письма из блокады / Ю. Воронов – СПб., 2015 – С. 9 – 64.

7.                   Ерёмина, М. Дневник Маруси Ерёминой // Детская книга войны: дневники 1941-1945 гг. / И. Еремина – М., 2016. – С.149-156.

8.                   Записки оставшейся в живых: блокадные дневники Татьяны Великотной, Веры Берхман, Ирины Зеленской / А.И. Рупасов , А.Н. Чистиков. – СПб.: Лениздат, «Команда А», 2014. – 510 с.

9.                   Историко-культурный стандарт – URL: http://school.historians.ru/wp-content/uploads/2013/08/Историко-культурный-стандарт.pdf (дата обращения: 20.03.2021)

10.               Листки блокадного календаря: сборник воспоминаний ленинградцев, переживших блокаду / Н. К. Новиков. – Л.: Лениздат, 1988. – 222 с.

11.              Методические рекомендации по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего образования. – URL:https://ppemc.edumsko.ru/uploads/3100/3040/section/196325/dokumenti/Pis_ma_ministerstva/Metodicheskie_rekomendacii_po_voprosam_prepodavaniya_istorii_v_sootvetstvii_s_FGOS_obwego_obrazovaniya_i_Koncepciej.pdf?1515503435060 (даа обращения: 20.03.2021).

12.              Министерство образования и науки утвердило три линейки учебников для школ. – URL:: https://tass.ru/obschestvo/1971333, (дата обращения: 20.03.2021).

13.              Нежданова, И. Моё блокадное детство // Отчизна родная! Сердцем всегда я навеки с тобой!»: Сборник воспоминаний о Великой Отечественной войне российских соотечественников, проживающих за рубежом / И. Нежданова. – СПб., 2015. – С.156-174. 

14.              Официальный текст ФГОС ООО. - URL: http://минобрнауки.рф/ (дата обращения: 20.03.2021).

15.              Петрова, М. А. Страшнее всего мысль была, что мама погибла // Дети войны: народная книга памяти / М.А. Петрова. – М., 2015. – С.50-53. 

16.              Пожедаева, Л. В. Война, блокада, я и другие: мемуары ребёнка войны / Мила Арина – Л. Пожедаева. – СПб.: Каро, 2013. – 414 с. 

17.              Ратнер, Р. Вы живы в памяти моей [Воспоминания блокадного мальчика] / Р. Ратнер // Нева. –2002. – №9. - С. 110-152. 

18.               Рожков, А. Живу и помню: Из воспоминаний о блокаде Ленинграда / А. Рожков // Нева. - 1988.  – №1. – С. 160-187. 

19.              Савичева, Т. Дневник Тани Савичевой // Детская книга войны: дневники. 1941–1945 гг. / Т. Савичева – М., 2016. – С.19-21. 

20.              Серебряков, В. Г. Школа в двойном блокадном кольце: воспоминания бывших школьников и учителей блокадной школы г. Ораниенбаума / В. Г. Серебряков. – Ломоносов, 2015. – 95 с. 

21.              Страницы блокадного детства: сборник воспоминаний юных жителей блокадного Ленинграда. – Владимир: Аркаим, 2014. – 95 с.

 Литература

1.                 Архангельский, И. В. Детство во время войны // Ровесники: Немцы и русские / И.В. Архангельский. – СПб., 2015. – С. 8-23.

2.                 Блокада Ленинграда. Дни и годы / В. М. Ковальчук, А. Н. Чистиков. – СПб.: ИПК «Проект-2003», 2013. – 199 с.

3.                 Блокада Ленинграда. Выстояли и победили, 1941 - 1944: издание подготовлено в 70-летнему юбилею Победы в Великой Отечественной войне: сост. и ред. И. А. Маневич. – М.: Даръ, 2014.  – 48 с.

4.                 Блокада. Дети. Ленинград. СПб., 2002. – URL: https://yandex.ru/turbo/1tv.ru/s/doc/pro-voynu/blokada-deti-dokumentalnyy-film (дата обращения: 19.11.2020).

5.                 Бобкова, Л. М. Кошмарные дни блокады // Породнились Нева с Волгою: Ярославское эхо блокады / Л.М. Бобкова. – СПб, 2013. – С. 233-236.

6.                 Булина,  И. Г. Блокадная зима моего детства. Публицистика / И.Г. Булина. – М.: СовЛит., 2015. – 95 с.

7.                 Бушмаков, А. «В ремеслухе живи да тужи…» Повседневная жизнь советских людей в годы Великой Отечественной войны  / А. Бушмаков // Ретроспектива. –2010. – № 2. – С. 84 – 88.

8.                 Воробьев, А. Блокадные воспоминания // Живая память: 70 лет Победы в Великой Отечественной войне / А .Воробьев – СПб., 2015 – С. 12-13.

9.                 Газиева, Л. Л. Статистика эвакуированных из блокадного Ленинграда детей и подростков в документах органов государственной власти и управления  / Л.Л. Газиева// Отечественные архивы. – 2013.– № 3. – С. 33-40.

10.            Гавриленко, А. Дети Великой Отечественной. - URL:  http://old.redstar.ru/2007/09/05_09/5_07.html  (дата обращения: 19.11.2020).

11.            Галицкий,  Н.П. Школы Выборского района Ленинграда в первые дни блокады. Из воспоминаний директора школы / Н.П. Галицкий // Советская педагогика. – 1975. – №1. – С. 41-52.

12.            Гулина,  М. А., Гулин, Ф. В. Травма военного детства (Блокада, эвакуация, оккупация): историко-психологическое исследование /  М.А. Гулина, Ф.В. Гулин. – СПб.: Европ. дом., 2016. – 336 с.

13.            Данилов, П.П. И в блокадном Ленинграде дети учились  / П.П. Данилов // Отечественная история. – 2004. – № 3. – С.38 – 43.

14.            Дзенискевич, А. Р., Ковальчук, В. М., Соболев, Г. Л. Цамутали, А. Н., Шишкин, В. А. Непокорённый Ленинград / А.Р. Дзенискевич и др. – Л.: Издательство «Наука», 2006. – 326 с.

15.            Кан, Е. Л. Мы – из блокады / Е. Л. Кан. – СПб.: Паблик Про, 2010. – 107 с.

16.            Каретникова М. С. Тайна силы в немощи: листая страницы блокадных дневников. 2-е. изд / М.С. Каретников. – СПб.: Библия для всех, 2014. – 127 с.

17.             Козлова,  Н.А. - Развитие школьного образования в 1945-1964 гг. / Н.А. Козлова // Сборник научных трудов ПГТУ. Финансово-экономический факультет. По материалам круглого стола: «Проблемы социально-экономических систем» (под ред. докт. ист. Наук, прф., акад. В.А. Казначеева). – Пятигорск: Спецпечать, 2004. –С. 18-27.

18.            Котов, С. Д. Детские дома блокадного Ленинграда / С.Д. Котов. 2 изд. –СПБ.: Политехника. 2005. – 205 с.

19.            Комаров, Н. Я. Феномен блокадного Ленинграда / Н.Я. Комаров. – М.: Живая память, 2008. – 590 с.

20.            Крюков, А. Ради спасения: дети и музыка в осажденном Ленинграде / А. Крюков. –СПб: "Композитор", 2013. – 299 с.

21.            Ленинград в кольце блокады. Гриф секретности снят: сборник документов / А. Н. Чистиков и др. – СПб.: Креатив, 2014. – 638 с. 

22.            Маграчёв, Л. Е. Репортаж из блокады / Л. Е. Маграчёв. – Л.: Лениздат, 1989. – 270 с.  

23.              Мубаракшина Л. В. Школьные будни детей блокадного Ленинграда 1941-1944 гг. // Актуальные исследования. – 2020. – №21 (24). – С. 52-55. –URL: https://apni.ru/article/1354-shkolnie-budni-detej-blokadnogo-leningrada  (дата обращения: 11.09.2020).

24. Пянкевич, В. Л. Спасение детей и подростков в блокадном Ленинграде / В. Л. Пянкевич // Петербургские исследования. – 2010. – № 2. – С. 173-190.

25.            Полухин, В.Г. Дети военной поры. Воспоминания /В. Г.Полухин. – Поспелиха, 2016. –58 с. 

26.            Скоков, А. Г. На всех была одна судьба: к 70-летию освобождения Ленинграда от вражеской блокады / А. Скоков. – СПб.: Пирс, 2013. – 332 с. 

27.            Селиванов, В. Н. Стояли как солдаты. Блокада. Дети. Ленинград / В.Н. Селиванов. – СПб.: Эго, 2002. – 222 с.

28.             Ходанович, В.И. Блокадные будни одного района Ленинграда / В.И. Ходанович. – М.: Центрполиграф, 2015. – 474 с. 

29.             Шумилов, Н. Д. В дни блокады / Н.Д. Шумилов. – М.: Мысль, 1974. – 255 с.

30.            Яров, С.В. Повседневная жизнь блокадного Ленинграда / С.В. Яров. – М.: Молодая гвардия, 2013. – 310 с.

Приложение

Рабочий лист заданий  для проверки усвоения материала внеклассного занятия

Задание №1. Обведите те позиции, которые соответствуют меню блокадного города.

Хлеб

Кипяток

Технический жир

Белковые дрожжи

Паштет из альбумина и кишечного сырья

Глицерин

Жмых

Студень

Мёрзлая земля с Бадаевских складов

Желе из ремня, сапог

Птицы, собаки, кошки

Задание №2.

Выберите продукты, из которых делали блокадный хлеб.

Сено

Лебеда

Жёлуди

Коренья

Солома

Отруби

Мельничная пыль

Целлюлоза

Кора

Ржаная или кукурузная мука

Хлопковый жмых

Соевая мука

Солод

Задание №3.

Соедините понятия и изображения:

                           

Граммики,  Пеленашки,  Выковыренные, Дистрофия Шротовна

Задание №4. Укажите название озера, по которому проходила Дорога жизни.

---

[1]

            Ежов М. В. Ленинградский городской Совет депутатов трудящихся и его роль в судьбе города в годы Великой Отечественной войны. СПб., 2013.

[2]           Гладких П. Ф. Здравоохранение блокадного Ленинграда. Л., 1985.

[3]           Дзенискевич А. Р. Ковальчук В. М. Соболев Г. Л. Цамутали А. Н. Шишкин В. А. Непокоренный Ленинград. Л., 2006.

[4]           Новиков К.Л. Листки блокадного календаря: сборник воспоминаний ленинградцев, переживших блокаду. Л., 1988.

[5]           Магаева С., Терноне Л. Дети блокадного Ленинграда. М, 2014.

[6]              Гулина М. А. Гулин Ф. В. Травма военного детства (Блокада, эвакуация, оккупация): историко-психологическое исследование. СПб., 2016.

[7]           Бедненко В.Н., Бирштейн Т.М.  Школа жизни. Воспоминания детей блокадного Ленинграда. М. 2014.

[8]           Адамович А. М. Гранин Д. А. Блокадная книга. СПб., 2017. 

[9]          Побратимы. Коллективная монография.М.:Политическая энциклопедия, 2019.

[10]         Дети города-героя: Сборник (о ленинградцах). Л., 1974.

[11]         Стояли с взрослыми рядом: сборник документальных очерков / А. М. Осипова, О. Н. Тюлева. Л., 1985. 

[12]         Адамович А. М. Гранин Д. А. Блокадная книга. СПб., 2017.

[13]         Акиньхов Г. А. Эвакуация. Вологда, 1992.

[14]         Байков В. Память блокадного подростка. СПб., 2006. С. 18.

[15]         Страницы блокадного детства: сборник воспоминаний юных жителей блокадного Ленинграда. Владимир, 2014. С. 64.

[16]         Детская книга войны. Дневники 1941-1945. М., 2015.

[17]            Адамович А. М., Гранин Д. А. Блокадная книга. СПб, 2017. С. 16.

[18]         Лихачев Д.  С. Моя война. В блокадном Ленинграде. СПб, 2017. 

[19]         Блокадные дневники. Блокада Ленинграда URL: https://arzamas.academy/materials/1464 (дата обращения: 20.09.2020).

[20]         Адамович А. М., Гранин Д. А. Блокадная книга. СПб, 2017. С. 32.

[21]         Блокадные дневники. Блокада Ленинграда - URL: https://arzamas.academy/materials/1464 (дата обращения: 20.09.2020).

[22]         Адамович А. М., Гранин Д. А. Указ. соч. С. 57.

[23]         Детская книга войны. Дневники 1941-1945. М., 2015. С. 71.

[24]         Блокадные дневники. Блокада Ленинграда. - // URL: https://arzamas.academy/materials/1464 (дата обращения: 20.09.2020).

[25]         Дети города-героя: Сборник (о ленинградцах). Л., 1974. С. 69.

[26]         Воронов Ю. Боль, над которой не властно время. Воспоминания о блокаде в письмах, очерках и дневниках ленинградцев // Письма из блокады .СПб, 2015. С. 32.

[27]         Страницы блокадного детства: сборник воспоминаний юных жителей блокадного Ленинграда. Владимир, 2014. С. 64.

[28]         Адамович А. М., Гранин Д. А. Указ. соч. С. 33.

[29]         Дети военной поры. М., 1988, С. 75-192.

[30]         Адамович А. М., Гранин Д. А. Указ. соч. С. 62.

[31]         Адамович А. М., Гранин Д. А. Указ. соч. С. 64.

[32]         Ползикова-Рубец К.В. Они учились в Ленинграде.  Л., 1954.

[33]         Страницы блокадного детства: сборник воспоминаний юных жителей блокадного Ленинграда. Владимир, 2014. С. 71.

[34]         Бобкова Л. М. Кошмарные дни блокады // Породнились Нева с Волгою: Ярославское эхо блокады. СПб, 2013. С. 233.

[35]         Дзенискевич А. Р., Ковальчук В. М., Соболев Г. Л. Цамутали А. Н., Шишкин В. А. Непокорённый Ленинград. Л., 2006. С. 106.

[36]         Яров С.В. Повседневная жизнь блокадного Ленинграда. М., 2013. С. 102.

[37]         Там же. С. 107.

[38]            Газиева Л. Л. Статистика эвакуированных из блокадного Ленинграда детей и подростков в документах органов государственной власти и управления // Отечественные архивы. 2013. № 3. С. 34.

[39]         Страницы блокадного детства: сборник воспоминаний юных жителей блокадного Ленинграда. С. 31.

[40]            Блокадные дневники. Блокада Ленинграда // URL: https://arzamas.academy/materials/1464 (дата обращения: 12.02.2021).

[41]            Сборник документов: Постановления бюро ленинградских горкома и обкома ВКП(б), стенограммы заседаний. СПб., 2019 // URL: https://istoriki.su/istoricheskie-temy/velikaya_otechestvennaya_voyna_1941-1945/429-blokada-v-resheniyah-rukovodyaschih-partiynyh-organov-leningrada-19411944-gg.html (дата обращения: 20.01.2021).

[42]            Блокада Ленинграда. Выстояли и победили, 1941 - 1944: издание подготовлено в 70-летнему юбилею Победы в Великой Отечественной войне: сост. и ред. И. А. Маневич. - М., 2014. С. 42-43.

[43]            Блокада Ленинграда. Дни и годы / В. М. Ковальчук, А. Н. Чистиков. СПб., 2013. С. 137.

[44]            Лихачев Д.С. В блокадном Ленинграде. СПб., 2017. С. 7.

[45]         Там же. С. 11.

[46]            Шумилов Н. Д. В дни блокады. М., 1974. С. 51.

[47]         Мубаракшина Л. В. Школьные будни детей блокадного Ленинграда 1941-1944 гг. // Актуальные исследования. 2020. №21 (24). С. 53 // URL: https://apni.ru/article/1354-shkolnie-budni-detej-blokadnogo-leningrada.

[48]            Блокадные дневники. Блокада Ленинграда // URL: https://arzamas.academy/materials/1464 (дата обращения: 12.02.2021).

[49]         Мубаракшина Л. В. Школьные будни детей блокадного Ленинграда 1941-1944 гг. // Актуальные исследования. 2020. №21 (24). С. 53 // URL: https://apni.ru/article/1354-shkolnie-budni-detej-blokadnogo-leningrada

[50]         Антонова Л. И. В блокадном детстве нас мало волновала гибель людей: такая жизнь – с голодом, холодом и смертями – была привычной // Люди и время: Альманах: Воспоминания жителей Фрунзенского района о блокаде. СПб., 2014. С. 76.

[51]         Петрова М. А. Страшнее всего мысль была, что мама погибла // Дети войны: народная книга памяти. М., 2015. С. 51.

[52]            Гулина М. А., Гулин Ф. В. Травма военного детства (Блокада, эвакуация, оккупация): историко-психологическое исследование.  СПб.: Европ. дом., 2016. С. 197.

[53]            Бобкова Л. М. Кошмарные дни блокады // Породнились Нева с Волгою: Ярославское эхо блокады.  С. 235.

[54]            Ратнер Р. Вы живы в памяти моей [Воспоминания блокадного мальчика] //Сб.: Нева. 2002. №9. С. 151. 

[55]            Маграчёв Л. Е. Репортаж из блокады. Л., 1989. С. 144. 

[56]         Листки блокадного календаря: сборник воспоминаний ленинградцев, переживших блокаду / Сост. Н. К. Новиков. Л., 1988. С. 94. 

[57]         Детская книга войны: дневники, 1941-1945 / [редакционный совет: Евгений Факторович (руководитель группы составителей) и др.]. М., 2017. С. 31.

[58]            Детская книга войны: дневники, 1941-1945 / [редакционный совет: Евгений Факторович (руководитель группы составителей) и др.]. .М., 2017. С. 37.

[59]  Историко-культурный стандарт  // URL: http://school.historians.ru .

[60]          Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М. , 2011.

[61]         История с древнейших времён до наших дней : программа. 5-11 классы / Под. общ. ред. П. А. Баранова, О. Н. Журавлёвой. М., 2006.; История «Академический школьный учебник» : программа. 5-11 классы. М. , 2008.

[62]         Сороко – Цюпа О.С. Всеобщая история: Новейшая история: учебник для 9 класса .М.  2008.

[63]         Левандовский А.А. История России 20 – начало 21в.: учебник для 11 класса . М. , 2008.

[64]          История России. XX – начало XXI века. IX кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М., 2010. С. 162.

[65]         Там же. С. 186-187.

[66]         История России, 1900–1945 гг. XI класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, А. С. Барсенков, М. М. Горинов [и др.]; под ред. А. А. Данилова, А. В. Филиппова. М., 2012. С. 346.

[67]         Волобуев О. В. История России: начало XX – начало XXI в. X кл.: учебник / О. В. Волобуев, С. П. Карпачёв, П. Н. Романов. М. 2016.

[68]  Там же.  С. 170- 171.

[69]          История России. X класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 2 / М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков [и др.]; под ред. А. В. Торкунова. М., 2016. С. 19-22.

[70]   Там же. С. 23-24.

Краткое описание документа:

полученные результаты, а также материалы исследования могут быть использованы на уроках истории и во внеурочной деятельности в школе при изучении темы: «Великая Отечественная война».