ИЗУЧЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИКИ В.И.БЕЛОВА В ШКОЛЕ XI КЛАСС

ИЗУЧЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИКИ В.И.БЕЛОВА В ШКОЛЕ

XI КЛАСС

Аннотация. Автор раскрывает термин «публицистика», знакомит с очерка- ми и публицистическими статьями В.И.Белова и рассказывает о путях из- учения в школе публицистики на примере творчества писателя.

Ключевые слова: В.И.Белов, публицистика, очерк, актуальность поднятых писателем проблем, воспитательное воздействие, формирование жиз- ненного идеала.

Abstract. The author reveals the term “publicism”, introduces V.I.Belov’s essays and publicistic articles and describes how to study publicism on the ex- ample of the writer’s work.

Keywords: V.I.Belov, publicism, essay, urgency of the problems raised by the writer, educational impact, the formation of the life ideal.

В связи с введением Единого государст- венного экзамена по русскому языку и осо- бенностью подбора текстов для написания сочинения в современной школе остро встаёт необходимость изучения произведений пуб- лицистического стиля. Практика показывает, что старшеклассники трудно воспринимают публицистические тексты, так как при изуче- нии литературы в школе основное внимание уделяется в первую очередь анализу собст- венно художественных произведений (поэзии, прозы, драматургии). Современный образо- вательный процесс направлен на развитие умения учащегося анализировать и публици- стический текст, выявлять авторскую пози- цию, определять основные проблемы и идею. Необходимо сформировать у старшекласс- ников умение рассуждать на предложенную тему, приводить аргументы и выражать своё отношение к проблемам, характеризовать особенности авторского стиля, делать выводы и т. д. Эти задачи можно решить при изучении публицистики и использовании межпредмет- ных связей в рамках уроков русского языка и литературы. К сожалению, в подавляющем большинстве школьных общеобразователь- ных программ по литературе это не учитыва- ется, но учитель может включить изучение публицистических текстов в вариативную часть рабочей программы по литературе. Осо- бенно актуально это в старших классах сред-

Н.А.Тусов. Ткачиха Вологодской губернии. 1921

ней общеобразовательной школы.

Публицистика — это особый вид литера- туры, раскрывающий актуальные обществен- но значимые вопросы современности. Спе- цифика данного стиля обусловлена тем, что для него, как и для художественного стиля, характерна не только функция сообщения информации, но и функция эмоционального воздействия. Художественная публицистика не только может обогатить словарный запас школьников, пополняя его общественно-по- литической и философской лексикой, но и обладает огромным потенциалом для разви- тия личности учащегося.

Одним из достоинств публицистического произведения является воспитательное воз- действие, оказываемое на старшеклассника, на формирование его жизненного идеала. Творчество писателей-публицистов, их ярко

выраженная мировоззренческая позиция, во-

площённая в произведениях, — источник нрав- ственного, патриотического воспитания мо- лодёжи. Современному обществу нужны об- разованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои дей- ствия, самостоятельно принимают решения, прогнозируя их возможные последствия, от- личаются мобильностью; способны к сотруд- ничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны. Изучение публицистики, её анализ в значительной степени способствует формированию у учащихся таких качеств.

Помимо этого, изучение публицистиче-

ских произведений совершенствует навыки исследовательской работы, которая связана с умениями школьников самостоятельно ре- шать сложные проблемы, давать критическую оценку произведению, а также развивает

творческие способности старшеклассников:

умение создавать тексты как устных выступ- лений, так и письменных работ с учётом осо- бенностей жанра. При работе с произведе- ниями писателей-публицистов можно ис- пользовать самые разнообразные формы: написание изложений; стилистический ана- лиз текстов; знакомство с жанрами публици- стического стиля, обучение правильному со- ставлению текстов разных жанров и др.

Для формирования навыка анализа пуб- лицистических статей, а также углубления знаний и расширения представлений уча- щихся о творчестве писателей второй поло- вины ХХ века учитель может использовать на уроках очерки В.Г.Распутина, М.А.Шолохова, А.И.Солженицына и других авторов.

В связи с тем что в 2017 году отмечается 85-летний юбилей В.И.Белова, представляет-

31

ся целесообразным более подробно позна- комить учеников с наследием писателя-во- логжанина, имя которого прочно вошло в русскую литературу XX века. Его творчество изучается достаточно активно, но обычно в школе обходят стороной Белова-публициста, несмотря на то что публицистика — важная часть прозы этого автора. Изучение в стар- ших классах статей писателя будет способ- ствовать овладению умениями смыслового и эстетического анализа текста на основе по- нимания принципиальных различий литера- турного художественного текста и публици- стического, поможет сформировать умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

В творчестве В.И.Белова можно выделить

два типа текстов: собственно художественные и публицистические. В статьях писатель под- нимает вопросы экологии, состояния сель- ского хозяйства, демографии, засилия бюро- кратии, национального самосознания, нрав- ственного воспитания молодёжи. Самой важной проблемой его публицистики середи- ны 1980-х — начала 1990-х годов становится опасность утраты традиций русской культуры, нравственного упадка страны. Писатель на- прямую делится своими мыслями с читателем. Для В.И.Белова народ — носитель истинных ценностей, отождествляющихся с многовеко- вым опытом крестьянства. Эти ценности, фор- мирующие духовный облик народа, Белов ви- дит прежде всего в традициях, в культуре, ко- торая,  по  мнению  писателя, является

А.П.Ткачёв, С.П.Ткачёв. Колокола России. 1990

хранительницей народной нравственности.

Очерк — один из излюбленных жанров Белова-публициста, так как он наиболее при- ближен к художественной литературе, но при этом имеет установку на документальность и достоверность изображаемых событий. Кро- ме того, он позволяет отчётливо выразить позицию автора по тому или иному вопросу. Среди других жанров публицистики, ис- пользуемых писателем, можно назвать жанр

«записок», который предполагает некоторую незавершённость, отсутствие сюжета; в них отражены размышления автора о разных про- блемах общества: бедности и неустроенно- сти жителей России, поведении людей, их достоинствах и пороках [11].

Статьи, интервью, эссе писателя публи- ковались в журналах, газетах. Выходят целые сборники его публицистических произведе- ний: «Раздумья на родине» (1986), «Ремесло отчуждения» (1988), «Внемли себе»  (1993),

«Записки на ходу» (1999), «Раздумья о дне сегодняшнем» (2004). Чаще всего его статьи и циклы очерков связаны со злободневными проблемами жизни города и деревни. Не- однократно Белов выступает против пьянства и наркомании. Этому вопросу посвящены, например, статьи «Против зелёного змия»,

«Причины ясны…», «Лад нашей жизни: о трез- вости без оговорок». Автор отмечает, что это в первую очередь не физические болезни, а недуг моральный, порождённый состоянием общества, в котором одновременно борются с алкоголизмом и в то же время производят огромное количество спиртных напитков.

32 Литература в школе. 2017. № 9.

Публицист говорит и об очевидных послед-

ствиях этого недуга: разрушении семей, ро- сте преступности и дорожных происшествий, увеличении числа больных детей, рождённых от пьяниц. Призывая задуматься над этой проблемой, В.И.Белов убеждает  читателей:

«В борьбе с таким страшным злом нельзя ограничиваться частными мерами, нельзя за- бывать о его социальных глубинных корнях. Определить, найти эти корни, а потом выкор- чевать их — безотлагательная задача обще- ства» [2; 146].

И в собственно художественных произве- дениях, и в публицистике Василий Иванович Белов поднимает острейшую, на его взгляд, проблему вымирания деревень. В статье «Ре- месло отчуждения» он размышляет о причи- нах «процесса обезлюденья», говоря о со- кращении пашен, исчезновении крестьянских дворов, закрытии сельских школ, магазинов и медпунктов, изменениях в мировоззрении людей. Писатель считает, что решение про- блемы требует комплексного подхода, вло- жения больших средств, полного переустрой- ства сельского хозяйства, строительства до- рог: «Сейчас из четырёхсот тридцати трёх оставшихся деревень обитаемыми остались только триста семьдесят восемь, а пятьдесят пять брошены из-за бездорожья и пустуют» [2; 109]. Отсутствие хороших дорог напрямую связано с порчей сельхозпродукции, невоз- можностью нормального обслуживания хо- зяйств. В статье «Дороги Нечерноземья» ав- тор отмечает, что этой проблеме должного внимания не уделяется, средства, которые

отпускаются на строительство и ремонт до-

рог, используются не по назначению.

«Характерной чертой публицистики Бе- лова является то, что обычно он в своих статьях выходит за рамки тематики, обозна- ченной в названии статьи, развивает мысль, делает широкие отступления, иногда био- графические, иногда лирические» [6; 273], часто поднимает сразу несколько проблем в одном очерке. Автор пишет о повсеместном засилии бюрократии, невозможности решить ни одного более-менее серьёзного вопроса без справки, о расплывчатости обязанностей чиновников. Поднимает вопросы экологии, уничтожения плодородных земель, призывая к разумному использованию природных бо- гатств: «Вместо любви, милосердия земле было уготовано презрение и равнодушие. Нынче человек травит её не только химией изнутри, но и калечит физически: топчет, сверлит, роет, терзает гусеницами, то есть наносит ей раны физические, раны в прямом смысле» [2; 179—180].

Много Белов пишет о культуре и искус-

стве, размышляет о музыке, литературе, те- атре, архитектуре и т. д. («Театральные раз- мышления», «О жанровой и другой новизне»,

«Из народных глубин», «Судьба двухэтажной Вологды», «Голос, рождённый под Вологдой» и др.). Он призывает бережно относиться к наследию прошлого, ценить достижения предков, сохраняя памятники деревянного зодчества, отражая разнообразие и богат- ство народной жизни в художественных про- изведениях, опираясь на традиции в искус-

стве. Публицист с горечью пишет о разруше- нии эстетики, о размывании нравственных критериев, об опасности увлечения «лжено- визной» и неумении различить пошлость и настоящее искусство. Отдельные статьи по- священы писателям («Мой друг Валентин Распутин», «Двухвековой юбилей Пушкина»), в творчестве которых Белов ценит не только художественный талант, но и правдивость, патриотизм, благородство, умение влиять на умы и души читателей.

Болью автора, пишущего об уничтожении

крестьянской культуры, религиозного право- славного сознания, на которое опираются на- родные традиции в России, наполнена статья

«Догорающий Феникс». Публицист считает, что отлучение от труда, а значит, и от привыч- ных нравственных ценностей происходит по вине власти, которая не желает видеть в этом проблему. Главная причина трагедий совре- менности, по В.И.Белову, — утрата чётких нравственных ориентиров, высокой духовно- сти, человечности, самосовершенствования, лежавших в основе православия.

Публицистика Белова продолжает тра- диции реалистической русской литературы с её вниманием к нравственным вопросам, ис- тории и общественным проблемам. В про- изведениях утверждается приоритет нрав- ственных принципов, духовного начала, под- нимается тема защиты русской культуры, защиты русского языка как основы духовного единства многонациональной России.

На уроках литературы в старших классах имеет смысл поднять не теряющую своей ак- туальности проблему сохранения русского языка, используя статьи Василия Ивановича Белова «Спасём язык — спасём и Россию»,

«Забвение слова», «Ещё раз о языке», «И снова о нём…». Размышляя о судьбе русского языка, публицист говорит, что русское слово подвер- гается в последнее время огромному влиянию западной культуры. Подмена родного языка чужеродными заимствованиями ведёт к ду- ховному упадку народа, к деградации нацио- нальной культуры. Вот одно из его высказыва-

ний: «Русский язык губят основательно. Я мно- го писал в его защиту. И всё напрасно. В газе- тах много элементарной безграмотности, жур- налисты не знают порой ни падежей, ни знаков препинания. А какое засилье аббревиатур?!.. Наш язык страдает от большого и зачастую неуместного употребления иностранных слов. А язык, я вам скажу, — это не только средство общения, но и средство воспитания людей, это и образ мышления» [4; 35].

Русский язык — один из ключевых эле- ментов самосознания русской нации, фунда- мент её богатой культуры, высоких духовных ценностей. Это часть истории русского наро- да. Он служит инструментом накопления, распространения и защиты знаний о разно- образных явлениях действительности, её на- учного познания.

В.И.Белов считает, что наш родной рус- ский язык в современности теряет своё мо- гущество. Мы порой забываем о том, что мы русские, что мы единый народ и должны обо- гащать нашу речь, помнить о том, что это язык наших предков. В слове выражается ду- ховное и эмоциональное состояние человека, поэтому родной язык необходимо сохранять и оберегать. Писателя беспокоит, что журна- листы, пишущие статьи, используют лишь от двух до пяти тысяч слов. А это говорит о том, что русские люди начинают постепенно те- рять навыки свободного владения языком.

Живой язык, естественно, меняется, раз-

вивается, обогащается, в том числе за счёт использования иностранных слов, обозна- чающих новые понятия. И это нормальное явление. Вместе с тем недопустимо, что вза- мен существующих русских слов всё чаще внедряются иностранные. «Говорить об ис- ключении иностранщины из нашей лексики вполне правомерно. И нечего этого бояться. Надо безжалостно исключать “чужесловы” из нашей речи. Безжалостно выбрасывать. А нам прививают намеренно эту лексику. Я по- нимаю, когда пишут медицинский рецепт на латыни. Но когда журналисты намеренно всо- вывают в статьи иностранные термины, на-

В.Н.Страхов. Вологда (ВОКГ). 1999

рочно, как бы презирая русский язык, это те журналисты, которые вообще не любят Рос- сию и которым всё равно где жить и как гово- рить, лишь бы было сытно» [3; 443].

Реализуя в полной мере возможности рус- ского языка, Белов сам ревностно относится к слову. В статьях писатель использует эмо- ционально-оценочную лексику. Эта оценка но- сит не узкоиндивидуальный, а социальный ха- рактер. Например, слова с отрицательной оценкой («разгром», «разрушение», «гнёт»,

«иго», «порабощённый», «уничтожение языка» и другие) придают тексту выразительность, эмоциональность и помогают Белову убедить читателей в важности, глобальности пробле- мы. Позиция писателя отражается и в таких выражениях, как «чужесловы», «иностранщи- на». Автор стремится к выражению личного отношения к предмету речи, к тому, чтобы продемонстрировать свою точку зрения и убе- дить аудиторию в её правильности, поэтому использует большое количество я-конструк- ций («я говорю», «я напомню», «я читаю», «я знаю», «я понимаю» и другие). Благодаря им писатель как бы берёт на себя ответствен- ность за освещение проблемы и выражает свою позицию по сохранению русского языка. Но часто встречается у него и местоимение

«мы» («мы будем думать», «мы далеко не

уедем», «мы предлагаем принять» и др.), чи- татель причисляется ко всему народу, личное мнение автора — это позиция нации. Исполь- зование большого количества риторических вопросов, привлекая внимание читателя, за- ставляет задуматься над проблемой, вступить с писателем в воображаемый диалог.

Острой проблемой современного обра- зования является снижение уровня грамот- ности молодёжи. Иногда даже даёт о себе знать некий «грамматический нигилизм», де- монстративное отрицание необходимости писать и говорить грамотно. Этот вопрос пи- сатель тоже не обходит стороной. В.И.Белов говорит о том, что существуют определённые правила в русском языке, которые должен соблюдать каждый человек, считающий себя

33

грамотным и культурным. Грамотность, по мнению автора, — это не только знание пра- вил и умение ими пользоваться, но и опреде- лённое «чутье, чтобы не спутать неграмотное отклонение от нормы от грамотного» [2; 314]. Иными словами, это показатель личностной культуры, имеющий, конечно, и обществен- ную значимость.

Белов большое внимание уделяет скло- нению слов и окончаниям. Понятно, что скло- нять некоторые слова бывает непросто. Это известная особенность русского языка, ста- вящая порой в тупик иностранцев, его из- учающих. Разбираться, где ставить запятую, а где тире, где пишется НИ, а где НЕ, тоже бывает сложно. Но это обязательно нужно знать, если человек претендует на то, чтобы считаться грамотным. На этом Белов настаи- вает: «От этой, так сказать, обязанности ни- куда нам не деться. Это такая же необходи- мость, как, например, необходимость каждое утро умываться и чистить зубы, ждать зелё- ного света, если едешь в автомобиле, и пр. К сожалению, очень многие из нас намеренно занижают уровень элементарно необходимой грамотности. И подобное занижение, как это ни странно, находит себе даже теоретиче- скую поддержку» [2; 310—311].

Писатель много размышляет об элемен- тарной грамотности: о падежах, о знаках пре- пинания, о спряжении глаголов и др. Где ста- вить точки, запятые, двоеточие и многоточие. Он наследник той языковой культуры, которая была привита ему ещё в школе. Белов не го- ворит, что русский язык прост, но это не от- меняет необходимости изучать и знать его, и это требует определённых усилий, интеллек- туальной и духовной работы. «Даже полным бандитам необходима грамотность хотя бы в пределах семилетней школы. Иначе они всю жизнь будут переделывать (реформировать) и уничтожать наш язык — тот самый язык, о котором с таким благородным пафосом го- ворил Тургенев. Сохраним язык — сохраним всё!» [3; 400]

Публицист Белов выступает против лю-

дей, которые прочитали буквально несколько книг, но считают себя вправе с глубокомыс- ленным видом рассуждать о литературе и даже заниматься литературным трудом. Их язык, по мнению Белова, становится ковар- ным, а фразы фальшивыми. Речь теряет боль- шую часть своей красоты и могущества, ли- шаясь яркости и образности. Люди порой пе- рестают понимать друг друга, коверкая слова, применяя в своей речи разного рода сокращения, а виной всему этому — они сами. Ведь только мы вправе изменить то, что сами и натворили.

Вопреки расхожему мнению Белов пишет

свои произведения хорошим литературным языком, не перенасыщая их диалектизмами, просторечными словами и выражениями. Ему, как большому писателю, органично при- суще чувство стилистической меры. Но он последовательно отстаивает право писателя обращаться к этому фонду народной речи, ссылаясь на мнение А.С.Пушкина: «В зрелой словесности приходит время, когда умы, на-

34 Литература в школе. 2017. № 9.

скуча однообразными произведениями ис- кусства, ограниченным кругом языка услов- ленного, избранного, обращаются к свежим вымыслам народным и к странному просто- речию, сначала презренному» [2; 309]. «Ис- тинный вкус состоит не в безотчётном отвер- жении такого-то слова, какого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообразно- сти», — говорил А.С.Пушкин» [3; 401].

Автор ссылается на творчество таких пи- сателей, как Александр Пушкин, Игнатий Брян- чанинов, Николай Гоголь, как на образцы вла- дения русским языком. «Язык открывает свои чертоги и кладовые только людям с раскрытой душой, тем, у кого сердце не зачерствело в од- нообразии покоя или борьбы, кто искренен не только с другими, но и с самим собою... Образ никогда не уживается с обманом, новизна с фальшью» [2; 317]. По Белову, способность раскрыть богатства языка — это тоже талант (может быть, и получаемый от природы, но нуждающийся в совершенствовании).

В чём же особенность публицистических статей и очерков В.И.Белова? Как удаётся ему убедить читателей в правильности своей позиции? Почему именно к публицистике обращается писатель, перепробовав себя в разных литературных родах и жанрах? Эти вопросы могут стать основой для обсужде- ния на уроках в старших классах. Статьи В.И.Белова помогут учителю решить важные практические задачи: выявить особенности публицистического стиля на примере кон- кретного произведения, повторить и закре- пить сведения о разных средствах художе- ственной выразительности, используемых публицистами, и подтолкнуть учащихся к раз- мышлению о поднятых писателем пробле- мах, об актуальности произведений Белова в современности.

В качестве одного из вариантов работы с

произведениями публицистического стиля в старших классах можно предложить анализ текста, при котором статья рассматривается с точки зрения единства содержания и формы (предполагается, что особенности стиля уча- щимися уже усвоены на уроках русского язы- ка). Разбор должен предполагать определение жанровой принадлежности произведения, его темы, идеи, образной системы, композиции и языковых особенностей, быть прежде всего осмысленным, нацеленным на понимание.

Примерный план анализа публици- стической статьи:

1.            Сфера использования текста. Кому ад- ресована статья?

2.            Основные функции текста: информа- ционная, воздействующая.

3.            Тема и проблема, поднятая в тексте. (О чём текст? Над чем размышляет автор? Какой нравственный и/или общественно значимый вопрос его волнует?)

4.            Позиция автора по поднятой пробле- ме. (Его отношение к ней, предлагаемое ре- шение.)

5.            Система доказательств, которые ис- пользует автор (примеры-аргументы, приме-

ры-иллюстрации, рассуждения-доказатель- ства).

6.            Стилевые черты и языковые особенно- сти текста:

Лексические:

—            крылатые слова, поговорки, послови- цы, фразеологизмы;

—            использование книжных слов;

—            наличие клишированных выражений;

—            необычные лексические сочетания;

—            активность оценочной лексики;

—            включение в текст реальных имён собст- венных, фактографичность, документализм;

—            использование неологизмов, окказио- нализмов (собственно авторских выражений);

—            использование тропов (метафора, эпи- тет, сравнение и др.).

Грамматические:

—            глаголы в личной форме;

—            глаголы в повелительном наклонении;

—            построение речи от первого лица един- ственного числа, с употреблением место- имений я, мой.

Синтаксические:

—            книжный синтаксис, употребление сложных предложений и предложений с ввод- ными конструкциями;

—            разговорный синтаксис, употребление неполных, односоставных предложений;

—            применение вопросительных и побу- дительных предложений;

—            нераспространённость сложных пред- ложений с разными видами связи;

—            употребление вопросно-ответной формы речи;

—            использование антитезы, инверсии, парцелляции.

Индивидуально-авторские стилистиче- ские особенности.

Выводы, собственные суждения по под- нятой автором проблеме.

Учащиеся, познакомившись с предло- женной учителем статьёй публициста, ана- лизируют её, опираясь на план: определяют волнующий писателя вопрос, подбирают ци- таты, раскрывающие позицию автора. Рас- сматривая языковые особенности текста, вы- являют черты публицистического стиля, ха- рактерные для творчества конкретного писателя, указывают примеры и выявляют роль основных лексических, грамматических и синтаксических средств, а также цель их использования.

При работе с публицистическим текстом

важно помнить, что за ним всегда стоит ав- тор, отстаивающий свою позицию, пытаю- щийся убедить читателя в своей правоте, за- интересованный в том, чтобы его слово по- влияло на взгляды адресата, поэтому авторская позиция будет главным объектом изучения в произведениях данного стиля. В зависимости от подготовленности класса степень самостоятельности аналитических действий учеников может быть различной. Итогом работы может стать создание уча- щимися собственных устных или письменных монологических высказываний по поднятой проблеме.

В рамках групповой работы на уроках можно использовать сопоставительный ана- лиз текстов, написанных на одну тему, для формирования и углубления представлений школьников о публицистическом стиле и языковых средствах, востребованных в пуб- лицистике. Публицистические работы пи- сателя могут стать предметом отдельного подробного исследования учащихся, в ко- тором возможно сопоставление собственно художественного и публицистического на- следия автора.

Практическое изучение особенностей

публицистических произведений не только поможет учащимся понять авторскую пози- цию, но и будет способствовать овладению общественно-политической лексикой, син- таксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицисти- ческого стиля речи, как эссе и разные виды очерка.

Таким образом, систематическое исполь- зование на уроках русского языка в качестве дидактической единицы текстов публицисти- ческого стиля способствует развитию таких качеств речи школьников, как коммуникатив- ная целесообразность, точность, логичность, доказательность, эмоциональность, экспрес-

сивность, авторская оценочность. Это позво- лит решить задачи, поставленные перед шко- лой образовательным стандартом, нацелен- ным на развитие личности, формирование гражданской идентичности, ориентирован- ным на становление личностных характери- стик выпускника, который любит свой край и своё Отечество, знает русский язык, уважает свой народ, его культуру и духовные тради- ции. Кроме того, современное образование требует понимания определяющей роли язы- ка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, и это должно про- являться в формировании ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Обращение к публицистике Василия

Ивановича Белова способствует воспита- нию у подрастающего поколения уважения к языку и культуре народа, что особенно важно в условиях сегодняшней России. По- зиция писателя, его отношение к важным проблемам современности продолжают оставаться актуальными. Его статьи содер- жат в себе огромный воспитательный по- тенциал для формирования активной граж- данской позиции и нравственности у под- растающего поколения.

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

ЛИТЕРАТУРА

1.            БЕЛОВ В.И. Лад. — М., 1982.

2.            БЕЛОВ В.И. Раздумья на Родине. — М., 1989.

3.            БЕЛОВ В.И. Собр. соч.: В 7 т. — М., 2012. — Т. 7: Статьи, очерки, воспоминания, рецензии, письма.

4.            ГРЕШНЕВИКОВ А. О хранителе русско- го лада // Вологодский ЛАД. — 2007. — № 3.

5.            КОЖИНА М.Н. Стилистика русского языка. — М., 1993.

6.            КОРЮКАЕВ В.П. Самородок из Тимо- нихи. — Вологда, 2006.

7.            Молюсь за Россию: Беседа В.Бондаренко с Василием Беловым // Наш современник. — 2002. — № 10.

8.            СЕЛЕЗНЁВ Ю. Василий Белов: Раздумья о творческой судьбе писателя. — М., 1983.

9.            СЕЛЕЗНЁВ Ю. Современность традиции: Заметки о творчестве Василия Белова // Наш современник. — 1974. — № 11.

10.          СТРЕЛКОВА И. Истина и жизнь. Васи- лий Белов в школьной программе // Лите- ратура в школе. — 1998. — № 1.

ШИРОКОВА Л.В. Проза В.И.Белова в контексте русской литературы 80—90-х годов XX века: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук: Специальность 10.01.01 — русская литература. — Вологда, 2004