Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Изучение категории падежа имени существительного в школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Изучение категории падежа имени существительного в школе

библиотека
материалов












Изучение категории падежа

имени существительного в школе











































Содержание:



  1. Введение 3, 4 стр.

  2. Глава 1. Значение и употребление падежей

имени существительного 5 – 21 стр.

    1. Имя существительное как часть речи

    2. Категория падежа имени существительного

  1. Глава 2. Способы изучения категории падежа в школе 22 – 28 стр.

  2. Заключение 29, 30 стр.

  3. Список использованной литературы 31, 32 стр.




























Введение.



Имя существительное занимает интересное место в лингвистической системе, потому что оно обозначает предмет, а почти любое высказывание содержит информацию о предмете или об объекте какого-либо действия. Поэтому в структуре предложения центром является часть речи.

Категория падежа – это грамматическая категория имени существительного, выражающая отношение обозначаемого им предмета к другим предметам, действиям, признакам.

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.

В результате изучения грамматических категорий имен существительных учащиеся должны быстро и безошибочно определять изученные признаки имен существительных, а самое главное, грамотно использовать полученные знания и умения, как в устной, так и в письменной речи.

Данная работа посвящена категории падежа и способу изучения её в школе, как наиболее интересная с точки зрения грамматики и имеющая давнюю историю изучения. В ней рассматриваются вопросы, связанные с особенностями данной категории, её функциях, способах выражения и способах изучения.

Объектом исследования в данной работе является грамматическая категория падежа имени существительного.

Предметом исследования являются способы изучения грамматической категории падежа имени существительного в школе.





Цель работы.

Целью данной работы является: рассмотреть грамматическую категорию падежа в аспекте отражения семантических отношений в мире и проанализировать способы изучения данной грамматической категории в школе.


Задачи.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику имени существительного.

2. Охарактеризовать категорию падежа имени существительного.

3. Систематизировать и соотнести имена существительные с их падежной формой и семантикой.

4. Рассмотреть способы изучения категории падежа существительного в школе.

Структура работы.

Работа состоит из введения, главы 1, главы 2, заключения и списка использованной литературы.





















Глава 1. Значение и употребление падежей имени существительного.

    1. Имя существительное как часть речи.

«Грамматический термин «имя существительное», как и названия других частей речи, идет из старых грамматик церковнославянского языка. Ср. в латинской грамматике nomen substantivum, где первая часть nomen значит «имя», а вторая часть происходит от латинского слова substantia (субстанция – сущность, в чем можно видеть указание на широкий, почти всеобъемлющий характер значения имени существительного)» [3:35].

«Имя существительное – это единственная часть речи, которая может обозначать все, что угодно: предмет (стол), лицо (мальчик), животное (корова), признак (глубина), отвлеченное понятие (совесть), действие (пение), отношение (равенство), состояние (сон, бодрость, гнев) и т.д.»[9:48]. «Необходимо заметить, что признаки, действия, состояния выражаются именем существительным отвлеченно, без отношения к предмету или лицу. Признак в его постоянной принадлежности предмету выражается именем прилагательным, а действие или состояние в их отношении к лицу или предмету и времени – глаголом; ср. белизна – белый – белеет, доброта – добрый – добреет. Вследствие многосторонности значения имени существительного иногда говорят, что существительное является выражением предметности, а благодаря предметности мы можем все существующее мыслить и называть как предмет. «Значение предметности служит тем семантическим средством, с помощью которого из названия единичной вещи возникает обобщенное обозначение целого класса однородных вещей или выражения отвлеченного понятия» [3:35,36].

«Значение предмета в существительных является категориальным,
его имеют все типы существительных, такие слова, как человек, кошка,
соловей, щука, дерево, дуб, нежность, приветствие, пальто, МТС, столовая, Петров
и т. д. Это значение проявляется в том, что существительные или называют предметы, или обозначают признаки и действия на-
подобие предметов. Что бы ни называло существительное, оно представляет некоторую субстанцию как независимую, как носителя при-
знаков. Разъясняя сущность предметности, А. М. Пешковский писал: «В слове снег выражена определенная сумма признаков, из которых ни
один не назван». К каждому существительному можно поставить вопрос с местоимениями кто? или что? Такие вопросы А. М. Пешковский
назвал «мерками существительного», т. е. предметности. «Когда мы
спрашиваем кто? или что? мы не называем никакого предмета (да и не
знаем его, иначе не спрашивали бы), а только показываем своим вопросом, что то, о чем мы спрашиваем, нам представляется как предмет, а не
как качество или действие»[5:34].

«Морфологическими признаками имён существительных являются их изменяемость по падежам, а также наличие грамматических категорий рода, числа, одушевлённости и неодушевлённости. Значение предметности выражается и в наличие определенного падежа (открылась дверь – И.п., стол у двери – Р.п., хлопнул дверью – Т.п. и т.д.).

Имена существительные могут определяться прилагательными, причастиями, местоимениями и порядковыми числительными, которые при этом согласуются с ним в роде, числе и падеже.

Имена существительные могут входить и в сочетание с глаголом (прекратить беготню), наречием (шашлык по-грузински), безлично-предикативным словом (жаль брата)»[2:78].

«Главные функции существительного – функция подлежащего ("Свеча горела на столе, свеча горела"– Пастернак) и дополнения ("Опустите, пожалуйста, синие шторы" Б.Окуджава). Кроме того, существительное может выступать и в роли других членов предложения: сказуемого ("Грушницкий – юнкер"– Л.), определения ("Недаром помнит вся Россия про день Бородина" Л.), обстоятельства ("Поздней осенью из гавани От заметенной земли В предназначенное плаванье Идут тяжелые корабли"– Бл.). В зависимости от значения и связанных с ним особенностей проявления грамматических категорий (числа и падежа) существительные подразделяют на следующие семантико-грамматические разряды: а) конкретные и неконкретные; б) собственные и нарицательные; в) одушевленные и неодушевленные»[11:26].

1.2. Категория падежа существительного.

Для чего языку нужен падеж? Если бы, например, в русском языке вдруг исчезли все падежные окончания, мы не сумели бы понять ни одного предложения. Например, в предложении Волк испугал Петю существительное Петя стоит в винительном, а существительное волк – в именительном падеже. А теперь попробуем в том же самом предложении поставить существительное Петя в форму именительного, а существительное волк – в форму винительного падежа: получившееся предложение Петя испугал волка описывает иную ситуацию, в определенном смысле противоположную первой. Можно сказать, что падеж указывает на те роли, которые Петя и волк играют в ситуации: если поменять падежи, то и роли поменяются.

«Падеж – основная формально-грамматическая категория имени существительного. Падеж есть категория, свойственная имени вообще, всегда во всяком имени наличествующая, постоянно его сопровождающая. При этом каждый из отдельных падежей есть грамматический показатель определенного синтаксического отношения. Наиболее наглядно проявляется основное синтаксическое значение падежей имени существительного – в сочетании с глаголом, означающим действие»[18:28].

«В современном русском языке категория падежа представлена шестью рядами форм, каждая из которых является носителем определенного комплекса категориальных морфологических значений. Эти ряды обозначаются как 1) именительный падеж, 2) родительный падеж, 3) дательный падеж, 4) винительный падеж, 5) творительный падеж и 6) предложный падеж. Носителем категориального значения является также каждая входящая в ряд форма слова: форма И.п. отдельного слова, форма Д.п., форма В.п. и т. д.»[8:63].

«Именительный падеж означает предмет, воспроизводящий действие, или же подвергаемый действию.

Родительный падеж означает предмет, отклоняемый действием. Или, как выражается Шахматов, - «представление, соответствующее имени, находится в пределах действия, выражаемое глаголом, затрагиваясь им лишь отчасти»

Дательный падеж означает предмет, к которому направлено действие.

Винительный падеж означает предмет, на который «прямо» переходит действие.

Творительный падеж означает предмет, охватываемый действием, или же предмет, посредством которого осуществляется действие.

Предложный падеж означает предмет, относительно которого распространяется действие»[18:28].

«Значения падежей формируются на основе их синтаксических функций в словосочетании и в предложении и являются абстракциями, отвлеченными от этих синтаксических функций. Падеж как носитель значений, отвлеченных от его синтаксических связей и отношений, многозначен. Так, очевидно, что Д.п. имеет разные значения в случаях: 1) подарить книгу отцу, 2) отцу не нравятся твои новые увлечения и 3) памятник отцу; аналогично Р.п. имеет разные значения в случаях: 1) не ждать отца, 2) нет отца и 3) памятник отца. В сочетаниях под цифрой 1 падежной формой обозначен объект, т. е. предмет (лицо), на который направлено действие, к которому обращено чьё-то процессуальное состояние; в сочетаниях под цифрой 2 это субъект, т. е. предмет, который сам является носителем состояния - внутреннего или внешнего; в сочетаниях под цифрой 3 падеж имеет определительное значение: он определяет, характеризует предмет по предназначенности, принадлежности»[17:128].

«Имя в форме того или другого падежа в предложении и словосочетании обычно так или иначе связано с каким-то словом (словоформой). Поэтому значение падежа определено как значение отношения имени к другому слову в составе словосочетания или предложения. Это - общее определение, опирающееся на позицию падежа при слове: читаю книгу, жизнь в городе, десять часов, час рассвета. Однако падежная форма имени в предложении может занимать не только присловную позицию. Во-первых, существуют позиции, в которых падеж относится к предложению в целом, определяет собою сразу весь состав предложения: В городе много зелени; У школьников начались каникулы; Мне предстоит командировка. Во-вторых, позиции сказуемого и подлежащего: Дом - у дороги; Все эти разговоры - от безделья; Пирог - к чаю; Письмо - тебе; Ученик читает, в строгом смысле также не являются позициями при слове. Следовательно, в языке существует отношение падежа к слову и отношение падежа к синтаксической конструкции в целом, либо к какому-то члену этой конструкции. В первом случае речь идет о присловном отношении падежа: имя в данном падеже относится к слову во всех его формах: читать книгу, читаю книгу, читал, читая, читающий... книгу; час рассвета, часы рассвета, о часе рассвета. Во втором случае речь идет о неприсловных отношениях падежа. Однако и в том и в другом случае падеж несет в себе общее значение отношения имени к какой-то другой единице. Это отношение в языке разными средствами уточняется, конкретизируется, и всегда предстает как один из видов падежного отношения.

Таким образом, более точным определением значения падежа является определение его как отношения имени - в определенной его форме - к слову во всей системе его форм, к словоформе (или словоформам) в составе предложения либо к целой синтаксической конструкции. Это - самое общее, максимально абстрагированное значение, присущее как беспредложным падежам, так и падежам с предлогами»[17:132].

«Падежом называют и словоизменительную грамматическую категорию существительных и те формы, которые эту категорию образуют. Посредством падежа существительное присоединяется к другим словам в предложении или к предложению в целом. Падеж как морфологическая форма образуется окончаниями.

В современной лингвистической науке принято пользоваться еще
понятием семантического падежа, которое было введено американским
ученым Филмором. Морфологический падеж и семантический падеж —
это единицы соотносительные, но нетождественные.

Семантический падеж — это языковая универсалия. Понятие се-мантического падежа приложимо к языкам с разным грамматическим
устройством. Семантическим падежом называют роль предметного имени (или семантического актанта) в препозитивной структуре предложения. Например, в предложении Ребенок спит есть один семантический падеж (субъект состояния), в предложении Отец подарил сыну гитару — три семантических падежа (субъект действия, адресат, объект действия), в предложении Бабушка крючком вяжет внучке берет — четыре семантических падежа (субъект действия, объект действия, адресат
и инструмент).

Семантические падежи в разных языках обозначаются разными
средствами (необязательно флексией). В русском языке они выражаются
прежде всего морфологическими падежами. При этом один и тот же семантический падеж может передаваться разными падежными формами, например, семантическому субъекту (субъектному актанту) в русском языке соответствует И.п. (море шумит), Д.п. (мне думается), Т.п. (письмо написано женщиной), Р. п. (шум ветра). В то же время один и тот же морфологический падеж не всегда равен семантическому падежу. Так, именительный падеж может называть ситуацию в целом: Раннее утро. Тишина; может иметь значение признака: Даша — красавица.

Морфологический падеж выделяется как следствие словоизменения, т.е. он обязательно образуется флексией. Однако выражаются падежи не только окончаниями, но и лексико-синтаксическими средствами, предлогами и согласованием (у рыбацкой сети — Р. п., к рыбацкой сети— Д. п., в рыбацкую сеть— В. п., в рыбацкой сети— П. п.)»[5:59,60].

«Значение падежа зависит от трех обстоятельств: от падежной формы, от лексического значения существительного и от синтаксической позиции, занимаемой падежом. С учетом этих обстоятельств падежи вслед за Е.Куриловичем делят на два типа, грамматические (абстрактные) и семантические (конкретные)»[5:63].

«Для именительного падежа центральными значениями являются значения субъектное и определительное»[1:202]. «И.п., сочетаясь с формами глагольного сказуемого регулярно имеет значение субъекта действия: С горы бежит поток проворный, В лесу не молкнет птичий гам (Тютчев); если сказуемое выражено формой страдательного залога, И. п. называет объект действия: Космос изучается людьми; когда именительный падеж употребляется в качестве приложения, он имеет значение признака: Чижа захлопнула злодейка-западня (Крылов); в позиции главного члена номинативного предложения И. п. называет бытующий предмет, т. е. имеет экзистенциональное значение: Ночь, улица, фонарь, аптека (Блок); в функции названия используется именительный назывной: «Анна Каренина», в функции обращения — именительный вокативный: Красуйся, град Петров... (Пушкин); при выражении количественных отношений выделяется именительный количественной семантики: Мало слов, а горя реченька, горя реченька бездонная (Н. Некрасов)» [5:62].

«Именительный падеж широко представлен в именном сказуемом. Это именительный предикативный: Дворяне все — родня друг другу (Блок); Талант — единственная новость, Которая всегда нова (Пастернак); Вы — подлинность. Вы — обаянье, Вы вдохновение само (Пастернак), В то время был еще жених Ее суп руг (Пушкин), Одна радость и даже страсть Жданова были песни (Л. Толстой)»[5:64,65]. Определительное значение И. п. обнаруживается в именном сказуемом (Наш город - герой, Дочь - красавица) и в приложении (город-герой, красавица-дочь) [1:202].

«Родительный падеж имеет значение 1) объекта: лишиться свободы, не иметь друзей, строительство дома; 2) субъекта: пение соловья, мальчиков в доме не оказалось, в коридоре нет окон; 3) носителя признака: бледность лица, красота души; 4) признака — родительный определительный, часто опирающийся на внутренний контекст: страна чудес, житель города, жена соседа, блокнот отца, ножка стула; 5) количества и совокупности: две книги, мешок картошки, несколько вопросов, табун лошадей; 6) восполняющее: дело совести, дело чести, мера длины, 7) даты: первого апреля, девятого мая.

Дательный падеж может имеет значение 1) объекта: завидовать другу, помогать товарищу, учить грамоте; 2) субъекта: мальчику смешно, ребенку нездоровится, подруге неинтересна моя работа, сестре надо ехать в институт, сегодня быть грозе; 3) адресата: купить подарок сыну, написать письмо матери, подмигнуть соседу, улыбнуться девушке; 4) определительное: памятник Пушкину, цена такому человеку — грош.

Винительные падеж имеет значение 1) объекта: писать роман, съесть яблоко, любить животных; 2) меры: неделю болеть, конфет купили килограмм, жить лето на даче, работать всю ночь; 3) в безличных
предложениях — носителя процессуального признака: руку ломит, голову просто распирает; 4) восполняющее: иметь значение, принимать участие.

Творительный падеж имеет значение 1) объекта: руководить заводом; объекта-каузатора: гордиться сыном, любоваться морем; объекта, ограничивающего проявление признака: слаб здоровьем, богат друзья-
ми
; 2) субъекта в страдательных конструкциях и безличных предложениях: Чины людьми даются, а люди могут обмануться (Грибоедов), Волной унесло лодку; 3) орудия действия: резать ножом, удар молотком; 4) средства действия: напоить чаем, объесться сливами; 5) способа действия: приехать автобусом, прилететь самолетом; 6) причины, времени (в том числе и предикативно-временное), места: Осел мой глупостью в пословицу вошел (Крылов); Вечером синим, вечером лунным был я когда-то красивым и юным (Есенин); 7) сравнения: Бывает, курьером на борзом Раскачается сердце. (Пастернак); Тоска пассажиркой скользнет по томам (Пастернак); 8) признаковое — при глаголе, часто с опорой на внутренний контекст (говорить шепотом, смотреть нежным взглядом) и в позиции при связке — творительный предикативный. В таком случае обозначается признак предмета, названного подлежащим: Фетисов был немного художником (Ю. Нагибин); 9) восполняющее: вильнуть хвостом, топнуть ногой.

Предложный падеж имеет значение 1) места: в городе, на берегу, при море; 2) объекта: вспомнить о товарище, горевать о случившемся; 3) времени: в юности, в старости; 4) уступки или условия: В голоде, в холоде в городе Вологде жили мы весело, были мы молоды (А.Яшин); 5) признаковое, в том числе в позиции при связке: Вся в инее шапка большая, Усы, борода в серебре (Н. Некрасов); яблоня в цвету, юбка на подкладке; 6) средства или способа действия: прилететь на самолете, приехать на грузовике, жарить на масле; 1) восполняющее: участвовать в войне, участвовать в выборах»[5:65,66].

«Все падежи, за исключением именительного, называются косвенными. Косвенные падежи могут употребляться как с предлогом, так и без него (кроме предложного падежа, который без предлога не употребляется). Предлоги служат для уточнения значения падежей.

Форма именительного падежа – это исходная падежная форма слова. В этой форме имя существительное употребляется для наименования лиц, предмета, явления. В этом падеже всегда стоит подлежащие.

Родительный падеж употребляется и после глаголов, и после имён. Приглагольный родительный падеж указывает на объект в ряде случаев: если переходной глагол имеет при себе отрицание: не скосить травы, не сказать правды; если действие переходит не на весь предмет, а на часть его (родительный части или родительный разделительный): выпить воды, съесть хлеба, нарубить дров. Этот падеж имеет также значение отсутствия, лишения, удаления, боязни чего-либо: Родителей лишился он в раннем детстве (Чехов); Эти главы не избегли общей участи. Гоголь сжёг их в разное время (Короленко); значения желания достижения: Желаю славы я (Пушкин); Свободы хочу, независимости (Гончаров).

Приимённый родительный падеж указывает на ряд определительных отношений: принадлежности – дом отца, комната сестры; отношения целого к части: коридор гостиницы, верхушка дерева; отношений качественных (качественной оценки): фуражка защитного цвета, слёзы радости, человек чести и др.

Существительные в родительном падеже, употреблённые при сравнительной форме имён прилагательных, обозначают тот предмет, с которым что-либо сравнивается: красивее цветка, быстрее звука, слаще мёда и т.д.

Дательный падеж (чаще всего после глаголов, но возможен и после имени) употребляется главным образом для обозначения лица или предмета, к которому направлено действие (дательный адресата): передавать привет другу, грозить врагу, приказ войскам. В безличных предложениях дательный падеж может обозначать лицо или предмет, которое испытывает состояние, выражаемое сказуемым безличного предложения: Саше не спится (Некрасов); Но стало страшно вдруг Татьяне (Пушкин); Моей больной всё хуже становиться (Тургенев).

Винительный падеж употребляется главным образом при глаголах. Основное его значение – выражать при переходных глаголах объект, на который действие переходит полностью: ловить карасей, чистить ружьё, сшить платье, изготовить литьё. Кроме того, винительный падеж может употребляться для выражения количества, пространства, расстояния, времени. В этом значении он употребляется и при переходных, и при непереходных глаголах: Я без души лето целое всё пела (Крылов); пройти версту, весить тонну, стоить копейку и др.

Творительный падеж употребляется и в сочетаниях с глаголами, и при именах. Приглагольный творительный падеж имеет основное значения орудия или средства действия: Предлинной хворостиной мужик гусей гнал в город продавать (Крылов); Старуха подпёрлась ладонью (Л. Толстой) и т.д.

Творительный приглагольный падеж может иметь: и значение места, времени, пространства, образа и способа действия: Клубами черный дым несётся к облакам (Крылов); Кони, фыркая, вихрем летели (Некрасов); “Ну, мертвая!” – крикнул малюточка басом (Некрасов); и значение производителя действия: Роман «Дым» написан Тургеневым.

Приименной творительный падеж употребляется при именах существительных со значением: орудия действия: удар ногой, чистка пылесосом; производителя действия: охрана сада сторожем; содержания действия: занятия иностранным языком; определительным: усы колечком, кепка блином; в сравнительно редких случаях – со значением образа действия: пение тенором.

Приименной творительный падеж употребляется при именах прилагательных для указания на область проявления признака со значением ограничения: известен открытием, сильный чувствами.

Предложный падеж употребляется и при глаголах, и при именах, но всегда только с предлогом (откуда и его название).

Приглагольный предложный падеж:

- с предлогом о (обо, об) употребляется при обозначении предмета, мысли, речи: И долго, долго дедушка о горькой доле пахаря с тоскою говорил (Некрасов);

- с предлогом в (во) употребляется для указания на место, пространства, на предмет, в пределах (или внутри) которого совершается действие: имел двенадцати лет дочь, воспитывавшуюся на казенный счет в институте (Гончаров); а также для указания на состояние, внешний вид: Река во всей красоте и величии, как цельное стекло раскинулась перед ними (Гоголь); На подоконнике у неё стоял бальзам в цвету (М.Горький);

- с предлогом на употребляется для указания на поверхность, где что-либо находится, происходит: На руках, на спине, на плечах играл каждый мускул; для указания на предел, границу распространения какого-либо действия, состояния: На селе кое-где скрипели ворота (Н. Успенский); Николай Петрович родился на юге России, подобно старшему своему брату Павлу (Тургенев);

- с предлогом при употребляется для указания на нахождение вблизи, в присутствии кого-либо: Мы присели на бревно, оставленное возчиком леса ещё зимой при дороге (Пришвин); Генерал быстро при Сабурове продиктовал несколько строк короткого приказа (Симонов).

Предложный приимённый падеж употребляется при существительных (главным образом отглагольных), которые управляют предложным падежом:

- с предлогом о (мысль, речь, доклад, сообщение и т.д. о чём-либо): Слух о сём происшествии в тот же день дошёл до Кирилла Петровича (Пушкин); Мысль о женитьбе Николая на богатой невесте всё больше и больше занимала старую графиню (Л. Толстой);

- с предлогом при – для указания на место: сад при институте, сестра при санатории; с предлогом в – для указания на место, пространство, предмет: жизнь в окопах, хранение в снегу и т.д.»[2:102-104].

Значение падежа, абстрагированное от его синтаксической функции, от его отношений в словосочетании и предложении, весьма сложно: оно складывается на основе целого ряда факторов. К этим факторам относятся следующие:

1) Характер грамматической связи падежной формы с тем словом, от которого она непосредственно зависит: для синтаксической связи управления характерны одни падежные значения, для связи падежного примыкания или согласования (в приложении) – другие. Та позиция падежа, в которой он свободно присоединяется к предложению в целом, чаще всего обусловливает собою либо определительное, либо субъектное значение падежа.

2) Лексическое значение слова, выступающего в данной падежной форме. Например, разные значения падежа в таких случаях, как попытка смельчака и попытка самоубийства, чтение актера и чтение сказок, первично разграничиваются на основе лексических значений слов (это разграничение далее проверяется такими смысловыми соотношениями, как чтение актераактер читает, актерское чтение и, с другой стороны, чтение сказокчитаю сказки, сказки читаются). Во многих случаях различие в лексической семантике необходимо связано с различием в характере присловной подчинительной связи: читать книгу и читать час, не ждали поезда и не ждал (и) минуты.

3) Лексическая семантика слова, предопределяющего наличие при нем того или иного падежа. Так, в случаях типа едет к дому и привык к дому, настаивает на отдыхе и находится на отдыхе, спорил с другом и это случилось с другом, дом отца и упреки отца, смотрит с пренебрежением и его поведение связано с пренебрежением к окружающим различие падежных значений опирается на лексические различия грамматически главенствующих слов.

В целом то значение падежной формы, которое абстрагировано от его синтаксической функции, всегда оказывается тесно связанным с ее словесным окружением. Такое окружение может быть ближайшим, – это прежде всего то слово, к которому падеж непосредственно относится. Однако окружением падежа может служить и целое предложение. Так, в предложениях С бородой тебя не узнать, В очках человек выглядит старше своих лет для определяющих падежных форм с бородой или в очках синтаксическим окружением является весь состав предложения [20].

«Все русские падежи многозначны. В отличие от грамматической семантики числа значение падежа не формируется противопоставлением разных падежных форм (сочетания типа съесть хлеб, съесть хлеба, в которых наблюдается контрастивное употребление двух объектных падежей в одной синтаксической позиции, являются своего рода исключением). Значение падежа по-разному зависит от падежной флексии и связано с лексическим значением существительных и с занимаемыми ими синтаксическими местами. При характеристике падежей выделяют такие синтаксические позиции: 1) позиция при слове в структуре словосочетания, 2) позиция при члене предложения, при этом отдельной является позиция при связке, 3) позиция при предложении в целом, 4) автономная позиция (заголовок, обращение, главный член номинативного предложения). В некоторых случаях необходимо учитывать так называемый внутренний контекст, т. е. распространение самого существительного в форме того или иного падежа»[5:62,63].

Термином "падеж" обозначается, во­-первых, вся соответствующая морфологическая категория, во-­вторых, ряд форм, объединенных общей системой падежных значений, например, формы отцу, земле, пути – это формы дат. п. (или просто – дат. п.) слов отец, земля, путь.

Падеж как словоизменительная категория имени выражается его флексиями; дополнительным средством различения падежных форм могут служить чередования в основах существительных и специальные акцентные характеристики.

В зависимости от того, какую систему флексий в падежных формах ед. ч. имеет то или иное слово, все существительные, изменяющиеся по падежам, делятся на три класса (на три склонения): существительные первого склонения, второго склонения и третьего склонения. К первому склонению относятся сущ. муж. и сред. р. , ко второму – сущ. преимущественно жен. р., а также муж. и общ. р., к третьему – сущ. жен. р., одно слово муж. р. и двенадцать слов сред. р. Существительные каждого склонения имеют свои парадигматические характеристики – две частные парадигмы: одну, объединяющую формы ед. ч., и другую, объединяющую формы мн. ч. Различия между частными парадигмами ед. ч. у разных склонений значительны; частные парадигмы мн. ч. у разных склонений различаются только формами им. и род. п. (а также вин. п., совпадающего с им. п. или род. п.); флексии дат., тв. и предл. п. мн. ч. у существительных всех трех склонений совпадают.

Парадигмы существительных и падежные флексии характеризуются следующими особенностями. 1) Все падежные флексии выражают одновременно два морфологических значения – падежа и числа (ед. или мн.). 2) Ни одна из частных парадигм не состоит из шести (по числу падежей) материально различных форм: парадигмы первого и второго склонений в ед. ч. и парадигмы всех склонений во мн. ч. имеют пять различных форм; парадигмы третьего скл. в ед. ч. – только три различных формы. 3) В составе каждой из частных парадигм есть формы с омонимичными падежными флексиями; так, материально совпадают флексии им. и вин. п. или род. и вин. п. в парадигмах муж. р. первого скл. в ед. ч. и в парадигмах всех склонений во мн. ч.; флексии дат. и предл. п. – в парадигме второго скл. в ед. ч.; флексии род., дат. и предл. п. – в парадигме третьего скл. в ед. ч. 4) Омонимичны могут быть флексии разных падежей в разных парадигмах.

Таким образом, все падежные формы трех склонений в ед. и мн. ч. имеют в общей сложности только пятнадцать различных флексий [20].

«Помимо указанных шести падежей существовал в русском языке ещё особый звательный падеж, к которому обращена речь. В современном русском языке особой формы звательного падежа нет, с течением времени она заменилась формою именительного падежа в значении «обращения».

Падежная система в очень древние времена была значительно богаче. Существовали такие падежи, как местный и отложительный с конкретным значением. Развитие происходило в сторону расширения значения падежей и к звуковому совпадению их (синкретизм падежей, например – отложительного и родительного), что вело к ещё большей многозначности. Благодаря многозначности происходила смысловая неопределенность, для устранения которой обращались к наречиям, из которых потом выработались предлоги»[18:29].

«Местный» падеж существовал в древнерусском и старославянском языках (указывал на место действия и первоначально употреблялся без падежа). В XVII веке было принято название «сказательный», который затем был переименован М.В.Ломоносовым в «предложный», вследствии исключительного употребления этого падежа только с предлогами»[3:47,48].

Как определить падеж? Существует несколько практических приемов и способов безошибочного узнавания падежей.

  1. «Способ постановки падежных вопросов. Этот способ широко используется в школьной практике. Он дает однозначное решение в определе­нии ряда падежей. Однако по падеж­ным вопросам не все падежи могут быть определены с достаточной точностью, так как для некоторых из них падеж­ные вопросы совпадают. Так, именитель­ный падеж отвечает на вопросы кто? что? Вопрос кто? ни в каких других падежах не встречается, поэтому оду­шевленное существительное, отвечающее на вопрос кто? может быть точно, определено как стоящее в именительном падеже: Брат пришел из школы. Но вопрос что? может сигнализировать как об именительном падеже, так и о вини­тельном. То же относится и к родитель­ному падежу: существительное, отвечаю­щее на вопрос кого?, может быть отнесено и к родительному, и к вини­тельному: Я вижу брата и Брата нет дома. Если же существительное отве­чает на вопрос чего?, то перед нами родительный падеж: У меня нет учеб­ника. Как видим, с помощью вопросов могут определяться падежи: И.- кто?, Р.- чего?, Д.- кому?, чему?, Т.- кем?, чем?, П.- о ком?, о чем? Но нельзя определить по вопро­caм падежи И. и В.- что? у неодушев­ленных существительных и Р. и В. у одушевленных - кого? Здесь для решения вопроса о падеже требуется до­полнительная информация. Легко заметить, что к числу трудно­определимых относятся три падежа, ко­торые являются самыми частотными в речи: на их долю приходится при­мерно 75 % всех падежных конструк­ций. Поэтому и велика вероятность ошибки в определении этих падежей. Кроме того, при определении падежей с помощью вопросов нужно не упускать из виду одно немаловажное обстоя­тельство: во многих случаях их приме­нять невозможно по соображениям здра­вого смысла. Так, в предложении Я вы­шел во двор едва ли уместно поставить вопрос во что? Или: От нашей бригады в президиуме сидел профорг; пытаясь с помощью вопросов определить падеж предложного сочетания в президиуме, вряд ли мы рискнем поставить вопрос в чем?

  2. Морфологический способ (по форме слова). Этот способ был бы самым удобным, если бы каждый падеж обладал своим окончанием. Но в русском языке сильно развита омонимия окон­чаний, что ограничивает применение морфологического способа.

  3. Синтаксический способ (по связям слова с другими словами). Имеется в виду здесь следующее:

1) У становление зависимости слов да­ет возможность различать наиболее трудные падежи - И. и В. Например: Дверь открыта - дверь является неза­висимым словом; следовательно, перед нами И. п.; Открой дверь - дверь яв­ляется зависимым словом; перед нами В. п. (в первом предложении мы имеем дело с обозначением субъекта, а во втором - с обозначением объекта).

2) Определение падежа по согласо­ванным словам. Ср.: Входная дверь (И.) открыта и Открой входную дверь (В.); стройной девушки (Р., ед.ч.) и стройные девушки (И., мн. ч.).

3) Роль предлогов в определении па­дежей. Во многих случаях падеж можно узнавать по предлогам. В русском языке большое количество предлогов употреб­ляется только с одним падежом, так что уже по предлогу мы безошибочно устанавливаем падеж. Например, только с родительным падежом употребляются предлоги без, до, для, из, от, ради, у, вблизи, вдоль, вне, внутри, возле, вокруг, впереди; с дательным употребляются к, вопреки, вслед, навстречу, наперекор, благодаря; с винительным - про и через; с творительным - над (надо), перед (передо).

  1. Определение падежа по контексту (по смыслу). Рассмотрим примеры. Солнце закрыло облако - здесь при любом порядке слов подлежа­щим будет облако, следовательно, оно стоит в именительном падеже, а солн­це - в винительном. В предложении Вчера приехала сестра Валерия падеж слова Валерия (И. или Р.) также можно установить только по смыслу, по контек­сту: чья сестра? - Валерия (Р.) и как звали сестру? - Валерия (И.).

  2. Способ подстановки. Этот способ является универсальным прие­мом распознавания падежей. Он заклю­чается в следующем: неизвестное про­веряется через известное.

На практике необязательно привлекать сразу несколько способов определения падежей. Достаточно одного из них, который даст нам возможность убедиться, что падеж установлен правильно»[16:58-64].


Глава 2. Способы изучения категории падежа в школе.

Для исследования способов изучения грамматической категории падежа в школе нами были проанализированы учебники:

  1. Иванов С.В. Русский язык. УМК Начальная школа XXI века.

  2. Русский язык: Теория. 5 – 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова.

  3. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А.Ю.Купалова и др.

  4. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А.Лодыженская и др.; научн. ред. Н.М.Шанский].

  5. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А.Лодыженская и др.; научн. ред. Н.М.Шанский].

Первые знания о категории падежа и склонении имён существительных дети получают в третьем классе. Анализируя комплект учебников по русскому языку в начальной школе мы узнали, что на изучение категории падежа и склонение имён существительных отводится 22 урока.

В третьем классе рассматривается изменение имён существительных, связь слов в словосочетании и предложении и что такие изменения называются изменением по падежам. Названы шесть падежей и указано, что все падежи, кроме именительного, называются косвенными.

В таблице падежей имён существительных кроме падежных вопросов есть вспомогательные слова, которые помогают детям правильно определить падеж:


Падеж

Вспомогательное слово

Падежный

вопрос

Примеры

Именительный

есть

кто? что?

лес, дело, сестра

Родительный

нет

кого? чего?

леса, дела, сестры

Дательный

рад

кому? чему?

лесу, делу, сестре

Винительный

вижу

кого? что?

лес, дело, сестру

Творительный

любуюсь

кем? чем?

лесом, делом, сестрой

Предложный

говорю

о ком? о чём?

о лесе, о деле, о сестре

Так же сказано, что к именам существительным в предложении можно задать два вопроса: падежный и как к члену предложения:

- птенец выпал (откуда? из чего?) из гнезда;

- мальчик побледнел (по какой причине? от чего?) от испуга.

Выведен алгоритм определения падежа имени существительного в предложении:

  1. Найди слово в предложении, к которому от­носится имя существительное.

  2. Задай от этого слова к имени существитель­ному вопрос как к члену предложения.

  3. Задай к имени существительному вопрос как к части речи (то есть задай падежный вопрос).

  4. По падежному вопросу и окончанию определи падеж. Для проверки подбери вспомогательное слово.

И даётся пример, подробный разбор предложения по алгоритму с выводом.

Введены новые понятия: начальная форма имени существительных и что имя существительное в именительном падеже чаще всего в предложении бывает подлежащим.

Даны теоретические сведения, что с предлогами могут употребляться все падежи, кроме именительного и представлена таблица употребления предлогов с падежами, где кроме вспомогательных слов, падежных вопросов представлены предлоги, которые употребляются с именами существительными в разных падежах:

Падеж

Вспомогательное слово

Падежный

вопрос

Предлоги

Именительный

есть

кто? что?

-

Родительный

нет

кого? чего?

без, у, от, до, с, из, около, возле, для

Дательный

рад

кому? чему?

к, по

Винительный

вижу

кого? что?

на, за, под, в, через, про

Творительный

любуюсь

кем? чем?

над, за, под, с, между, перед

Предложный

говорю

о ком? о чём?

в, об, о, на, при

В параграфе «Склонение имён существительных» сказано, что в зависимости от падежных окончаний имена существительные можно разделить на три большие группы – три склонения, и представлена таблица склонения имён существительных:

hello_html_m64a69266.jpg


Сказано, что основой для определения склонения существительных являются падежные окончания.

В учебнике рекомендуется для определения склонения имени существительного в косвенном падеже поставить его в начальную форму, т.е. в именительный падеж.

В учебнике есть своего рода подсказка, что во многих падежах множественного числа окончания имён существительных совпадают и детям напоминают, что склонение имени существительного надо определять по форме именительного падежа. Подробно даны падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3 склонений. Здесь дается информация о том, какие существительные к какому склонению относятся. Имена существительные женского и мужского рода, которые в начальной форме имеют окончание –а или –я, относятся к 1-му склонению (мама, папа, тетя, дядя). Имена существительные мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме, а также существительные среднего рода с окончанием –о, -е относятся к 2-му склонению (слон, пень, копье, болото). Существительные женского рода с нулевым окончание в начальной форме с мягкой основой и твердой основой на ж, ш относятся к 3-му склонению (рожь, дочь, степь, мышь). Дети учатся правильному определению принадлежности существительного к данному типу склонения.

В одном из параграфов вводится понятие «Несклоняемые имена существительные» и приводятся примеры таких существительных. Так же сказано, что в русском языке есть слова, которые не изменяются и имеют только одну форму.

В четвертом классе повторяется уже изученный материал и добавлена новая информация об изменении по падежам и правописании падежных окончаний имён существительных на –ий, -ия, -ие. Имена существительные с данными падежными окончаниями не распределены по склонениям. Представлена таблица падежных окончаний имён существительных:

hello_html_m5ecfe0cc.png


Анализируя Учебно-методический комплекс по русскому языку под ред. В.В.Бабайцевой мы узнали, что в 5 классе на изучение категории падежа и склонение имён существительных отводится 5 уроков. Сказано, что в русском языке шесть падежей, которые имеют своё название и значение, и что каждому падежу соответствуют свои вопросы. Представлена таблица:

hello_html_m20cfb7e1.jpg


Сказано, что все падежи, кроме именительного, называются косвенными. Падежи показывают отношение существительного к другим словам в предложении.

Так же представлен алгоритм определения падежа, что для того чтобы определить падеж существительного, нужно: 1) найти слово, от которого зависит существительное; 2) задать от этого слова к существительному падежный вопрос.

Сказано, что изменение существительных по падежам и числам называется склонением. Даются сведения о разделении имён существительных по склонениям. При этом слова, оканчивающиеся на –ия отнесены к первому склонению. Ко второму склонению относятся существительные мужского и среднего рода и существительные на –ий, -ие. Все данные сведения представлены так же в таблицах.

Отдельным параграфом вводится понятие разносклоняемые имена существительные. Даётся определение термина разносклоняемые. Представлена таблица с изменением разносклоняемых существительных по падежам в единственном и множественном числе:

hello_html_m59554806.png


В следующем параграфе вводится термин «Неизменяемые существительные». Приводятся три группы неизменяемых имён существительных. Сказано, что падеж неизменяемых имён существительных можно определить в словосочетаниях и предложениях, а так же на падеж могут указывать предлоги, которые употребляются с такими существительными. Но сами предлоги не представлены.

Анализируя Стабильный учебник по русскому языку, мы узнали, что в 5 классе на повторение изученного о категории падежа в начальной школе отводится один параграф, а на изучение категории падежа и склонение имён существительных отводится 3 параграфа.

В параграфе на повторение ранее полученных знаний в одном из упражнений даны названия падежей с падежными вопросами. Дана таблица склонения.

На изучение категории падежа выделено три параграфа. В параграфе «Три склонения имён существительных» в теоретических сведениях сообщается, что большинство имён существительных изменяется по падежам, т.е. склоняются. Склонение имён существительных определяется по именительному падежу единственного числа (начальной форме имени существительного).

В параграфе «Падеж имён существительных» представлен алгоритм правильного определения падежа имени существительного. Для того чтобы правильно определить падеж существительного, нужно: 1) найти слово, к которому относится существительное; 2) поставить от этого слова к существительному вопрос. На полях учебника представлены примеры употребления существительных с предлогами (из города, с дачи – род.п.; где? в реке, на горе, в лесу – предл.п.; куда? в реку, на гору, в лес – вин.п.)

В параграфе «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном» числе дано правило правописание гласных. Отдельно дано правило правописания гласных у существительных, оканчивающихся на –ия, -ий, -ие.

В 6 классе в параграфе повторения изученного в 5 классе представлена таблица правописания гласных И и Е в падежных окончаниях.

Для изучения темы «Разносклоняемые имена существительные отводится один урок. В теоретических сведениях представлен материал о том, как изменяются разносклоняемые имена существительные по падежам.

В следующем параграфе вводится новый термин «Несклоняемые имена существительные». В теоретических сведениях сказано, что некоторые имена существительные не изменяются по падежам, т.е. не склоняются. Они имеют для всех падежей одну и ту же форму. Приводится 4 группы несклоняемых существительных.

В связи с изучаемыми темами во всех учебниках включается достаточно много упражнений на определение падежа имён существительных и склонение слов этой части речи в единственном и множественном числе.








Заключение

Изучив учебно-методическую литературу, выделим основные знания и умения, которые формируются у школьников по рассматриваемому нами вопросу. Мы проследили, как подходят к изучению категории падежа имени существительного. Исходя из анализа учебников, назовем следующие грамматические умения, которые необходимы учащимся при изучении категории падежа имен существительных:

- умение ставить падежные вопросы к имени существительному;

- умение определять падеж имени существительного (падеж определяется с помощью падежных вопросов, с использованным с существительным предлогом);

- умение изменять существительные по падежам.

Усвоение грамматических понятий, главным образом, осуществляется через выполнение разнообразных упражнений. Причем все упражнения имеют четкую, логичную структуру. Комплекс упражнений предполагает строгий отбор видов упражнений в соответствии с этапами усвоения материала и его спецификой, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся. Склонение имен существительных даётся в виде готовых таблиц склонения, с выделением падежей и падежных окончаний.

Уже в начальных классах склонение рассматривается как изменение формы, т.е. окончаний имен существительных, выражающих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении.

Проанализировав учебники, можно сделать вывод, что основное внимание изучению категории падежа отведено в начальных классах. Причём уже в начальных классах учащимся даются понятия «Разносклоняемые имена существительные» и «Несклоняемые имена существительные».

Проанализировав учебники средних классов, мы видим, что в Учебно-методическом комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой изменение слов по падежам, склонение существительных, разносклоняемые и неизменяемые существительные изучаются в 5 классе. В Стабильном учебнике по русскому языку изменение слов по падежам, склонение существительных изучаются в 5 классе. А разносклоняемые и несклоняемые существительные изучаются в 6 классе. Причём даны разные термины: в Стабильном учебнике по русскому языку – несклоняемые имена существительные, а в Учебно-методическом комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой – неизменяемые имена существительные.

В Учебно-методическом комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой существительные на –ия, –ие, -ий распределены по склонениям. В Стабильном учебнике они выделены в отдельную группу без указания склонений.

Распределение имён существительных по склонениям в школьных учебниках не такое, как в научной литературе. В научной литературе к первому склонению относятся сущ. муж. и сред. р., ко второму – сущ. преимущественно жен. р., а также муж. и общ. р. В школьных учебниках к первому склонению относятся сущ. жен. р. и муж. р., ко второму – сущ. муж. и сред. р.

Итоговой целью изучения теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически и стилистически точного выражения в устной и письменной форме. Все указанные умения формируются у учащихся в процессе выполнения ими практических работ, среди которых видное место занимают письменные упражнения.










Список использованной литературы:


  1. Булыгина Т.В. Некоторые вопросы классификации частных падежных значений. - В кн.: Вопросы составления описательных грамматик. М.: 1961.

  2. Валгина Н.С., Розенталь Д.Е., Фомина М.И. Современный русский язык. М.: Логос, 2002.

  3. Голанов И.Г. Морфология современного русского языка. М.: «Высшая школа», 1967.

  4. Иванов С.В. УМК Начальная школа XXI века. М.: Вентана-Граф, 2008.

  5. Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология. М.: МГУ, 1999.

  1. Кодухов В. И. Введение в языкознание. М., 1979.

  2. Козел Н.Я. О способах выражения субъекта в предложении: именительный и косвенный падежи. // Научно-методический журнал Русский язык в школе. М.: ООО «Наш язык». 2007. №8. С.58-64.

  3. Кочергина В.А. Введение в языковедение. Основы фонетики-фонологии. Грамматика. М.: МГУ, 1991.

  4. Лекант П.А., Гольцова Н.Г., Жуков В.П. и др. «Современный русский литературный язык» М., 1988.

  5. Макаров Е.В. Из истории родного языка. Звательный падеж и обращение // Научно-методический журнал Русский язык в школе. М.: ООО «Наш язык». 2006. №1. С.34-37.

  6. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык. Лексика. Фразеология. Морфология. М.: «ЧеРо», 1997.

  7. Русский язык: Теория. 5 – 9 кл.: Учебн.для общеобразоват. учреждений / В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. М.: Дрофа, 2008.

  8. Русский язык: Практика: Сб.задач и упражнений: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А.Ю.Купалова и др. М.: Дрофа, 2008.

  9. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразлват. Учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А.Лодыженская и др.; научн. Ред. Н.М.Шанский]. М.: Просвещение, 2008.

  10. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразлват. Учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А.Лодыженская и др.; научн. Ред. Н.М.Шанский]. М.: Просвещение, 2008.

  11. Сергеева М.Ф. Как определить падеж? // Научно-методический журнал Русский язык в школе. Москва. 1995. №5. С.58-64.

  12. Степанов Ю.С. Проблема классификации падежей//Вопросы языкознания. М. 1968.

  13. Трофимов В.А. Современный русский литературный язык. Морфология. Л. 1957.

  14. Якобсон Р.О. К общему учению о падеже. – В кн.: Якобсон Р.О. Избранные работы. М., 1985


  1. http://rusgram.narod.ru/1121-1146.html / Русская грамматика.





Краткое описание документа:

Имя существительное занимает интересное место в лингвистической системе, потому что оно обозначает предмет, а почти любое высказывание содержит информацию о предмете или об объекте какого-либо действия. Поэтому в структуре предложения центром является часть речи.

Категория падежа – это грамматическая категория имени существительного, выражающая отношение обозначаемого им предмета к другим предметам, действиям, признакам.

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.

В результате изучения грамматических категорий имен существительных учащиеся должны быстро и безошибочно определять изученные признаки имен существительных, а самое главное, грамотно использовать полученные знания и умения, как в устной, так и в письменной речи.

            Данная работа посвящена категории падежа и способу изучения её в школе, как наиболее интересная с точки зрения грамматики и имеющая давнюю историю изучения. В ней рассматриваются вопросы, связанные с особенностями данной категории, её функциях, способах выражения и способах изучения.

           

Объектом исследования в данной работе является грамматическая категория падежа имени существительного.

 

Предметом исследования являются способы изучения грамматической категории падежа имени существительного в школе.

Автор
Дата добавления 01.02.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3142
Номер материала 356487
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх