К аттестации "Моё Портфолио"

Министерство образования и науки РБ

МОУ Оронгойская   средняя общеобразовательная школа имени Н.Г.Балдано.

Аттестационные материалы

ПОРТФОЛИО

ФИО: Сондуева Светлана Пурбодоржиевна

Должность: Учитель начальных классов

Имеющаяся категория: Первая  квалификационная категория

Заявленная категория: Первая  квалификационная категория

2014год

Оглавление

Справка о достоверности представленных в портфолио материалов.

Раздел 1. Общие сведения об аттестуемом.

Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности.

Раздел 3. Отзывы о профессиональной деятельности.

Приложения

Раздел 1. Общие сведения об аттестуемом.

ФИО (полностью) Сондуева Светлана Пурбодоржиевна

Дата рождения1970 г. 30 сентября

Место работы (официальное полное и сокращенное наименование ОУ). Муниципальное общеобразовательное учреждение Оронгойская  средняя общеобразовательная школа имени Н.Г.Балдано.

Занимаемая должность. Учитель начальных классов

Образование (полное наименование учебного заведения и год его окончания).БГПИ имени Д.Банзарова,1993 г. 

Полученная специальность, квалификация по диплому.

o  Специальность: педагогика и методика начального обучения.

o  Квалификация: учитель начальных классов.

Стаж педагогической работы, стаж работы в занимаемой должности.

o  Cтаж педагогической работы (по специальности) 17 лет; В данной должности 17 лет; в данном учреждении 20 лет.

Наличие квалификационной категории.

В настоящее время имею I квалификационную  категорию,  срок ее действия до 26.02.2014 г.

Наличие ученой степени, звания. Нет

Копии удостоверений Государственных, отраслевых наград. Нет

Сведения о повышении квалификации (за 5 лет): наименование структур, год, месяц, проблематика курсов.

2009 г., АОУ ДПО РБ « РИКУиО» «Школьная система оценки качества образования»- 20 ч.

2009 г., АОУ ДПО РБ « РИКУиО» «Современное языковое образование в условиях двуязычия» -  72 ч.

2010 г. Семинар- практикум «Организация летнего отдыха» - 6 ч

2013 г., АОУ ДПО РБ « РИКУиО» «Профессиональный портфолио учителя начальных классов как форма аттестации» -  36 ч.

2013 г., АОУ ДПО РБ « РИКУиО»,  «Основы мировых религиозных культур и светской этики» - 72 ч.

2013 г., БГУ «Методические основы обучения бурятскому языку (как второму) по учебно-методическому комплексу «Амармэндэ-э!» - 8 ч.

Итого: 214ч.

Официальные документы

Повышение квалификации

Дата прохождения	Название курсов	Место проведения	Всего часов
2009г	«Школьная система оценки качества образования»	АОУ ДПО РБ «РИКУиО»	20ч.
2009 г	«Современное языковое образование в условиях двуязычия»	АОУ ДПО РБ «РИКУиО»	72 ч.
2010 г	Семинар- практикум «Организация летнего отдыха»	Верхне-Иволгинская СОШ	6 ч
2012 г.	«Профессиональный портфолио учителя начальных классов как форма аттестации»	АОУ ДПО РБ «РИКУиО»  г. Улан-Удэ	36 ч.
2013 г	«Основы мировых религиозных культур и светской этики» -	АОУ ДПО РБ «РИКУиО»  г. Улан-Удэ	72 ч.
2013 г	«Методические основы обучения бурятскому языку (как второму) по учебно-методическому комплексу «Амар мэндэ-э!»	БГУ	8 ч.
Итого			214ч.

Грамоты, дипломы, благодарственные письма

Грамота	с.Оронгой   2008 г.	1 место по итогам учебно-воспитательной работы за 2007-2008 уч.год	Председатель Управляющего Совета Цыренжапов Ж.В.
Грамота	с.Иволгинск  ноябрь 2008 г.	За устойчивые положительные результаты в работе и достигнутые успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения	Начальник РУО О.В.Иванова
Диплом	с.  Оронгой 14 ноября 2008  г.	«Самый читающий класс» Классный руководитель Сондуева С.П.		Глава МО СП «Оронгойское» Ж.В.Цыренжапов
Благодарственное письмо	с.Оронгой 13 декабря 2009г.	За хорошую организацию в проведении лично-командного первенства поселения «Оронгойское» по вольной борьбе		Глава МО СП «Оронгойское» Ж.В.Цыренжапов
Диплом	с. Иволгинск декабрь 2009	За подготовку призёра районной НПК учащихся начальной классов «Первые шаги» в номинации «История семьи»		Директор МОУДОД «ИРЦДОД» О.Ж.Запанова
Сертификат	Иволгинск май 2009 г.	За использование инновационных технологии в воспитательном пространстве школы		Начальник РУО О.В.Иванова
Грамота	с.Нижняя Иволга 2010 г.	За подготовку победителя районной предметной олимпиады учащихся начальных классов		Начальник РУО О.В.Иванова
Грамота	с.Иволгинск 12 мая 2010 г.	За подготовку победителя районного конкурса «Выпускник начальной школы»		Начальник РУО О.В.Иванова
Грамота	с.Иволгинск август 2010г.	За достигнутые успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения			Глава МО «Иволгинский район» А.Б.Цыденов
Грамота	20012-2013	Районный Фестиваль «Краски этноса»			Начальник РУО О.В.Иванова
Диплом «Учитель цифрового века»	г. Москва 2012-2013уч.г.	За активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, представленных в рамках проекта			Сопредседатель оргкомитета Общероссийского проекта «Школа цифрового века» А.Соловейчик
Благодарность	с.Иволгинск 2013г.	За подготовку призёра районного конкурса «Ученик года начальной школы – 2013»			Начальник РУО О.В.Иванова

Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности.

    Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития,  становление элементарной культуры деятельности, развитие готовности к самообразованию, формирование коммуникативных умений.

  Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас обратить внимание на актуальность проблемы воспитания и обучения школьников. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности.

Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника.

Программа развития  Муниципального общеобразовательного учреждения  Оронгойская СОШ предусматривает создание условий для активизации личностного потенциала обучающихся, введение их в сферу новых компетентных возможностей, формирование и развитие компетентностей, дающих возможность созидательного преобразования действительности и способствующих жизненному самоопределению.

Цель и задачи профессиональной деятельности.

Цель моей педагогической деятельности: активизация познавательной личности обучающихся  в условиях личностно - ориентированного подхода в обучении.

Основными задачами в своей работе считаю:

·         стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

·         организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

·         развитие мышления, творческих способностей и дарований;

·         выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

·         совершенствование учебных умений и навыков.

Ведь желание учиться не пропадет только при условии, что ученик добивается успехов в учебе. Таким образом, цель  моей профессиональной  деятельности  в полной мере согласуются с целями деятельности школы.

Анализ и оценка условий профессиональной деятельности.

Организация педагогического процесса, личностно значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования. В связи с этим наиболее существенным является вопрос о том, как должен быть построен процесс обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников.

Таким основанием можно считать педагогическую диагностику.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

Ø   определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;

Ø   выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

Ø   установить уровень овладения учебной деятельностью;

Ø   оценить изменения, происходящие в развитии учащихся

Для решения поставленных задач мною был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретический метод: моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирический метод: включенное наблюдение, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ.          На начальном этапе для выявления  уровня адаптации, подготовленности к школьному обучению учащихся 1 класса я  подобрала  следующий диагностический инструментарий.

№ п/п	Диагностический инструментарий	Класс	Сроки выполнения
	Карта наблюдения за поведением ребенка в школе (Приложение 1)	1	август, сентябрь 2010 г.
	«Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)	1	сентябрь 2010 г.
	«Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной)	1	сентябрь 2010 г.
	«Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко)	1	сентябрь 2010 г.
	Диктант» (методика Н.В. Нечаевой)	1	сентябрь 2010 г.
	«Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой)	1	сентябрь 2010 г.
	«Математический диктант» (методика И.И. Аргинской)	1	сентябрь 2010 г.
	«Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой)	1	сентябрь 2010 г.
	Опросник школьной мотивации (Ратанова Т.А.,Шляхта Н.Ф.) Рисуночный тест «Моя семья»	1 1	октябрь 2010 г.

 Данный инструментарий дал  возможность составить на каждого ребенка индивидуальную карту изучения,  отражающую те его особенности, которые способствуют или препятствуют успешному усвоению учебной программы. Комплект методик, разработанный  авторами Наталией Нечаевой и Светланой Яковлевой, предназначен для фронтального изучения детей, что является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. Фронтальное изучение детей осуществляется в конце сентября, когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках.

Ожидаемые результаты:

§  создание теоретической базы для изучения  психофизиологических особенностей ребёнка;

§  создание индивидуальных карт изучения ребёнка;

§  создание единого образовательного пространства путём сотрудничества всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

§  внедрение в практику педагогических технологий;

§  создание    информационного банка педагогических диагностик.

Материально-техническая база

       В моем кабинете имеется новая учебная мебель с учетом физических параметров детей, книжные шкафы, где хранятся учебные стандарты, рабочие программы,  инструкции по технике безопасности, методическая литература, разработки классных часов и мероприятий; художественные книги, справочники, тесты,  информационно-справочная литература, дидактический материал, портфолио учащихся

Кабинет оснащён персональным компьютером с выходом в интернет, мультимедийным  проектором, экраном, что позволяет мне, готовится и проводить уроки с использованием ИКТ.

Учебный класс постоянно пополняется наглядными пособиями, обучающими дисками по предметам. Часть раздаточного материала оформила сама. Пополняю кабинет методической литературой. К каждому предмету оформлены папки для накопления различного наглядного и дидактического материала.

Характеристика УМК и обоснование выбора

Целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами комплекта по программе «Школа России».

 УМК «Школа России» позволяет организовать учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплект cтроится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге.  

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:

 - личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка;

 - гражданско-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.

  Свои  рабочие  программы по предметам разрабатываю на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с образовательной программой ОУ, уставом ОУ, положением о рабочих программах. 

      Для работы по УМК «Школа России»  у меня есть подборка дидактических и методических материалов. Это учебники, методические поурочные разработки, книги для чтения, демонстрационные таблицы по русскому языку, математики, литературному чтению, окружающему миру, контрольно – измерительные материалы, тестовые задания. Весь материал систематизирован по классам, предметам и темам.

Таким образом, этот комплект имеет несомненные плюсы, которые привлекают меня:

      Одним из принципов   построения комплекса «Школа России» являются:  личностно- ориентированный и индивидуальный подход в   обучении и воспитании.  Считаю, что образовательные потребности детей предполагают комплексную деятельность по формированию и развитию уровня образованности, применение системы развития творческих способностей. В связи этим провожу педагогический анализ (анкетирование, наблюдение), позволяющий дополнительно раскрывать способности ребёнка, развивать разные виды памяти, наблюдательность, способствующие постоянному росту учебных возможностей ученика, творческого подхода в выполнении заданий. В процессе обучения, в воспитательной деятельности использую инновационные модели - целенаправленные организованные ситуации, создавая условия для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условия сотворчества и сотрудничества. Расширяю социальный опыт детей средствами внеурочной и внешкольной деятельности (экскурсии, походы, предметные недели, общешкольные праздники). Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя задача – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствую интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий. Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Работу с одаренными детьми  начинаю с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе).

На уроках литературного чтения  веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии  обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.  Нравится моим ученикам  инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку.  Я координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.

   На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания.

 На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее  активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия,  я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки  технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

    Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Результатом работы  является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

Для раскрытия творческих способностей детей  я  применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность. Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.  Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.

      Усидчивым ребятам   предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов обучающиеся   отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Детские кроссворды затем редактирую и использую в своей работе как разноуровневый дидактический материал. На внеурочных занятиях предлагаю детям не только решение занимательных и олимпиадных заданий по преподаваемым  предметам, но и совместно с учащимися создаю обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовлю открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для   проведения предметных недель.  Всё это позволяет  мне  формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности. В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.  Тема моей работы по самообразованию «Применение современных педагогических технологий в обучении младших школьников». 

Работая над данной темой, я применяю  следующие образовательные технологии.

·         Разноуровневое обучение

·         Самостоятельная работа учащихся

·         Информационные технологии

·         Метод проектов

·         Гуманитарные технологии

Изучая педагогическую литературу, опыт людей так или иначе связанных с педагогикой стараюсь овладеть гуманитарными технологиями.

Гуманитарные технологии — особый вид профессиональной деятельности. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. 

    Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.

1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?». Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.

Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение–в форме подводящего диалога. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».                      

·         Здоровьесберегающие технологии

Применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

 В уроки, внеклассные мероприятия по предмету  включаю гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические  паузы  (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и самомассаж, оздоровительные игры  на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную  гимнастику, беседы с медсестрой на темы «Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности».

Выбираю физкультминутку  в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или  локального утомления,   упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха,  дыхательную  гимнастику.  

Считаю, что здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Поэтому в своей практике укрепляю психическое здоровье учащихся, используя:

1.  Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей

2.  Аутогенную  тренировку (самовнушение)

3. Занимательный аутотренинг (опора на вариант занимательного аутотренинга "Игры - обучение, тренинг, досуг" В. В. Петрусинского.) -  (индивидуально или в парах, групповой игровой треннинг с элементами соревнования)  («Полет на космическом корабле», «Смешинка»)

4.  Упражнение на снятие нервного напряжения у детей

5.  Упражнения на развитие эмоциональной сферы

Выбор методов обучения.

Метод проектов. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В начальных классах использование этого метода наиболее целесообразно, на мой взгляд, в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся наиболее осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую значимость, актуальность. Они уже  умеют самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито критическое и творческое мышление.

В работе с детьми я использую следующие:

• Творческие задания
• Работа в малых группах
• Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
• Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
• Разминки
• Изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого») и др.

На первом этапе работы с  детьми приоритетным методом работы была дидактическая игра. Она способствовала не только положительному отношению интереса к учению, но и снижала двигательную расторможенность, повышенную возбудимость. Игровая деятельность помогла моим ученикам развивать элементы фантазии, черты самостоятельности, активности, умение концентрировать внимание, что в свою очередь направляло их деятельность на решение учебных задач.

С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Сейчас нахожусь в поиске новых форм, методов, приемов обучения и воспитания. При этом отдаю предпочтение нетрадиционным формам, использованию ИКТ. Широкое использование сюжетных игр, проблемных ситуаций, ИКТ способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитие их творческого воображения.

Диагностика уровня и степени обученности учащихся

Класс	Предмет	Кол-во уч-ся	«5»	«4»	«3»	«2»	Качеств. знаний	Успеваем.	Ср.б
1 кл.	Русский язык	19
2 кл.		19	2	9	8	-	57 %	100 %	3,6
3 кл.		17	2	8	7	-	58 %	100 %	3,7
4 кл (1полуг)		17	1	9	7		58%	100 %	3,6
1 кл.	Математика	19
2 кл.		19	2	11	6	-	68 %	100 %	3,7
3 кл.		17	3	8	6	-	65 %	100 %	3,8
4 кл. (1полуг)		17	3	7	7		59%	100 %	3,7
1 кл.	Литературное чтение	19
2 кл.		19	5	8	6	-	68%	100 %	3,9
3 кл.		17	6	7	4	-	76%	100 %	4,1
4 кл. (1полуг)		17	6	8	3		82 %	100 %	4,1
1 кл.	Окружающий мир	19
2 кл.		19	6	8	5	-	73 %	100 %	4,0
3 кл.		17	7	5	5	-	70 %	100 %	4,1
4 кл. (1полуг)		17	7	7	3	-	82 %	100 %	4,2

Диагностика уровня и степени обученности по русскому языку

Диагностика уровня и степени обученности по литературному чтению

Диагностика уровня и степени обученности по математике

Диагностика уровня и степени обученности по окружающему миру

На протяжении всего представленного периода неуспевающих нет. Качество знаний по предметам остается стабильным или  наблюдается динамика повышения.

    У моих выпускников сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:

·         они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу;

·         понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;

·         умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;

·         активно участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;

  Мои выпускники успешно продолжают обучение в среднем звене.

 Средний балл выпускных работ за курс начальной школы по математике – 3,8 (60%), по русскому языку – 3,6 (53%)

Количество учащихся, ставших участниками предметных олимпиад, конференций, конкурсов, турниров

Год Уровень		2008-2009	2009- 2010	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Региональный уровень	Олимпиады
	Конференции		1
	Конкурсы		сборная команда			1
	Турниры
Муниципальный уровень	Олимпиады	3	1		3
	Конференции	2
	Конкурсы		1			1
	Турниры
Школьный уровень	Олимпиады		4		4	4
	Конференции		1		1
	Конкурсы		1	2		1
	Турниры

Список учащихся по уровням мероприятия  с указанием года, предмета, названия мероприятия.

Учебный год	Уровень	Название мероприятия	Фамилия, имя учащегося	Результат
2007-2008 уч. год.	Региональный уровень	Республиканская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» в секции краеведении по теме «История моей семьи»	Энкеева Аюна.	4 место
2007-2008 уч. год	Муниципальный уровень	районная олимпиада по русскому языку	Протасова Екатерина	2 место
		районная олимпиада по  окружающему миру.	Пузырев Алёша	3 место
		районная  олимпиада  по русскому языку	Пискунов Егор	3 место
		Районная научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» в секции биология по теме «Мой нежный и ласковый зверь»	Дудова Вероника	участие
		Районная научно-практическая конференция   «Первые шаги»  в номинации «История моей семьи»	ЭнкееваАюна	1 место
2007-2008 уч.год	Школьный уровень	По итогам учебно-воспитательной работы за 2007-2008 учебный год.	2 «б» кл. Классный руководитель Сондуева С.П	1 место
2008-2009		Самый читающий класс	3«б»кл.  Классный руководитель Сондуева С.П.
2009-2010 уч. год	Муниципальный уровень	Районная олимпиада по математике	Дунаев Григорий	1 место
		Районная  олимпиада по окружающему миру	Пискунов Егор	2 место
		Районный конкурс «Лучший выпускник начальной школы»	Протасова Екатерина	1 место
		Дангина – Гэсэр «Белый Месяц».	Мункуева Сэсэгма	1 место
2009-2010 уч. год	Школьный уровень	Школьная олимпиада по окружающему миру среди 4 кл.	Сондуев Зандан	3 место
		Конкурс стенгазет «Золотая осень».	4 «б» кл	1 место
		Школьный смотр строя и песни, посвященного65-летию Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.	4 «б» кл	2 место
2011-2012 уч. год	Муниципальный уровень	Всероссийский конкурс по естествознанию «Человек и природа».	Токтохоева Баира 2 «б» класс	1 место
	Школьный уровень	Олимпиада по русскому языку	Арюкин Вячеслав	2 место
		Литературное  чтение-турнир «Книга – наш друг».	Токтохоева Баира	участие
		«Золотая осень»	2 «б» класс	2 место
2012-2013	Региональный уровень	Республиканская олимпиада младших школьников          «Байкальчонок»	Арюкин Вячеслав	2 место.
		Межрегиональный конкурс по бурятскому языку«Бамбарууш».	ТоктохоеваБаира	2 место
		Районная олимпиада по русскому языку	Токтохоева Баира	4 место
		I Районный фестиваль «Краски  этноса» среди учащихся             начальной школы, посвященному празднику Сагаалган-2013, в номинации фотоконкурс	Мункуева Арюна	3 место.
		- I Районный фестиваль «Краски  этноса» среди учащихся             начальной школы, посвященному празднику Сагаалган-2013, в номинации фотоконкурс	Токтохоева Баира	3 место
2012-2013 уч. год	Школьный уровень	Фестиваль  «Школьная весна - 2013» в номинации «Танцевальное направление».	3 «б» класс	2 место
2012-2013 уч. год	Школьный уровень	Конкурс рисунков «Сохраним наши леса»	3 «б» класс	3 место
2013-2014	Муниципа льный уровень	Районный конкурс «Ученик года» среди учащихся начальной школы	ТоктохоеваБаира	3 место
2013-2014 уч.год Школьный уровень		Конкурс диктантов, посвященный Дню грамотности.	ТоктохоеваБаира	1 место
		Конкурс чтецов, посвященный  творчеству К.И.Чуковского.	Арюкин Вячеслав	1 место
		Конкурс чтецов, посвященный  творчеству К.И.Чуковского.	Матафонов Артём	1 место
		Конкурс чтецов, посвященный  творчеству К.И.Чуковского.	ЖигжитцыреноваЗоригма	2 место
		Конкурс рисунков, посвященный творчеству К.И.Чуковского.	Половинкина Лиза	2 место
		«Лучший класс» по итогам 1 четверти 2013-2014 уч.года.	4 «б»класс	1 место
		Конкурс «Лучшая тетрадь по русскому языку», посвященный Дню грамотности.	Токтохоева Баира	1 место
			Черткова Валерия	2 место
		Олимпиада по литературному чтению	Арюкин Вячеслав	1 место
			Пискунова Варвара	2 место
		Олимпиада по русскому языку, проведённой  в рамках «Недели русского языка»	Арюкин Вячеслав	1 место
			Токтохоева Баира	2 место
			Черткова Валерия	3 место
		Конкурс сочинений, проведённой в рамках «Недели русского языка»	Черткова Валерия	3 место

Ученики ежегодно принимают участие во Всероссийском конкурсе - игре «Русский Медвежонок», Республиканском конкурсе «Бамбаруш», где занимают призовые места среди учащихся школы.

Результаты участия учащихся  в дистанционных олимпиадах

Учебный год	класс	ФИ уч-ся	Название конкурса	балл	место в регионе	место в школе
2009-2010	4 кл.	Протасова Катя	«Русский Медвежонок»	85	170-180	I место
	4 кл.	Пискунов Егор	«Русский Медвежонок»	80	220-234	I место
2010-2011	2 б	Токтохоева Баира	Игровой конкурс по естествознанию«Человек и природа»	51		III место
2011-2012	2 б	Токтохоева Баира	Игровой конкурс по естествознанию«Человек и природа»	60	133	I место
	2 «б»	Черткова Валерия	Кенгуру	23	713	II место
2012-2013	3 б	Арюкин Слава	«Русский Медвежонок»	77	256-263	III место
	3б	Пискунова Варвара	«Русский Медвежонок»	89	170-180	I место
2012-2013	4б	Токтохоева Баира	«Бамбаруш»	365	II место	II место
2013-2014	4 «б»	Арюкин Вячеслав	«Русский Медвежонок»			I место

Но успехи и результаты труда учителя и учеников я не считаю самоцелью. Главное, по-моему, дать возможность детям поверить в свои силы, получить удовлетворение и радость от своего труда, почувствовать  вкус учёбы и прелесть победы над собой.

Важнейшим параметром оценки результатов деятельности ученика является полнота, осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи.

Конечно, учащиеся понимают, что можно ошибиться, можно и исправить ошибку- главное достичь положительного результата деятельности. Но не всегда удаётся уберечь их от стрессов по поводу неудач.

Я учу своих учеников адекватно воспринимать оценку, формирую самоконтроль, умение анализировать и объективно оценивать свою деятельность. Я знаю, что мастерами своего дела не рождаются, а становятся в процессе практики и, как говорил А.С. Макаренко, «мастером может стать каждый», что это вещь вполне достижимая, но требует от человека огромного труда и волевых усилий по работе над собой, по самосовершенствованию. Этому учу и своих учеников.

Воспитательная деятельность

МОУ Оронгойская средняя образовательная школа –школа, где учатся 336 учеников и осуществляют учебно-воспитательную деятельность 34 учителя.

 Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение.

В связи с этим в нашей школе разработана  и реализуется программа воспитательной системы “Семь+Я»

Цель: Развитие ценностного, познавательного и коммуникативного потенциала личности каждого воспитанника.

Задачи:

1.        Организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между членами микрогрупп.

2.        Воспитание творческой, образованной личности с максимально развитыми способностями к учению.

3.        Развитие самоуправления школьников, развитие и упрочнение детской организации «Солнечная страна», как основы ученического самоуправления, социализации, социальной адаптации.

4.        Содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей.

5.        Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

6.        Создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, повышения активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой.

7.        Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

Исходя из воспитательной системы школы, я разработала и реализую воспитательную программу класса «Мы разные, но мы вместе!»

Дети активно участвуют во всех школьных и классных мероприятиях. Награждаются сертификатами, грамотами за активное участие в школьных мероприятиях. Стараюсь сочетать индивидуальные и групповые формы работы. 69% детей активно участвуют в школьных и классных мероприятиях. Ежегодно принимают участие всероссийской игре «Русский медвежонок», «Кенгуру». В 1 классе приняли участие – 27% детей, а во 2, 3 и 4 классах уже активность детей увеличилась и составила 68,5%. Но есть в классе дети, которые владеют минимальным уровнем знаний. Эти дети занимаются в меру своих способностей (составляет 26,8%).

Принципы воспитательной работы

1.        Личностно-ориентированный - признание каждого ребенка полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.

2.        Деятельностный – предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

3.        Принцип сотрудничества – взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости, т.е. тех качеств, которых требует от них демократическое общество.

4.        Гуманизация воспитания – поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверии к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка.

5.        Принцип открытости - участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

6.        Дифференцированный – отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп и каждого ученика в отдельном.

7.        Средовой – учет, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и и другого окружения ученика.)

Таким образом, в своей практике я основываюсь на следующих подходахвоспитания: культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, антропологический.

Остановлюсь на характеристике каждого из них.

Культурологический подход (О.С. Газман, А.В.Иванов, Н.Б. Крылова). В основе этого подхода лежат идеи философии постмодернизма и гуманистической психологии, в частности К. Роджерса. Ребенок, являясь главным действующим субъектом осмысливает мир культуры, картину мира, адаптируется к действиям и поведению окружающих и "опытным путем", "между делом" осваивает культурные нормы и ценности.  Воспитатель в такой системе взаимоотношений признается как равноправный партнер.

Синергетический подход к воспитанию (В.А.Игнатова, С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук, С.С. Шевелева) — признание возможности нескольких путей преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации скачком. 

Социализирующий подход (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.В.Шакурова, В.Р.Ясницкая) представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники. Важнейшей характеристикой воспитания является его "социальная эффективность", т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения.

Моя практика в рамках концепции социального воспитания сумела результативно решать вопросы классного самоуправления, объединений детей по интересам.

Герменевтический подход (А.Ф. Закирова, В.П.Зинченко, Ю.В. Сенько, И.И.Сулима). В основе этого подхода лежит философская герменевтика — философская теория понимания и интерпретации гуманитарных явлений, построенная на основополагающих идеях В. Дильтея, Г. Гадамера, Э. Гуссерля.

С позиций герменевтики, воспитание — это обращение к психическому опыту субъекта, к его "жизненному миру", который проявляется как переживание. Поэтому переживания ребенка — главный предмет деятельности воспитателя. Именно переживания (а не поведенческие реакции или высказываемые суждения) должны возникать в ситуациях педагогического взаимодействия, которое всегда организуется как диалог взрослого и ребенка.

 Важными атрибутами воспитательного процесса становятся детские стихи, самодеятельные песни. 

Антропологический подход (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.Б.Куликов, Л.М.Лузина, В.И.Максакова) развивается в рамках педагогической антропологии. Воспитание    рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе человека, как развитие индивидуальных способностей, задатки которых присущи ему от рождения. В основе этого развития лежит важнейшая духовная потребность человека — потребность в воспитании. 

     Я считаю, что все эти  подходы к воспитанию декларируют гуманистические цели и реализуют личностно ориентированную парадигму образования, а поэтому разными путями приводят к единым общечеловеческим ценностям.

В зависимости от подходов для реализации мною поставленных целей  воспитания, я выбираю такие технологии:

·         Технология личностно-ориентированного  воспитания

·          Коллективный способ обучения

·         Самостоятельная работа учащихся

·         Информационные технологии

·         Метод проектов

·         Гуманитарные технологии

·         Здоровье-сберегающие технологии

Более подробно я хочу раскрыть технологию КСО (Коллективный способ обучения) как средство развития личности школьника.

Применение этой технологии мой главный резерв качества и эффективный работы с детьми. Коллектив не усредняет личность, не приводит к человеческому единообразию. Напротив, помогает сформировать в каждом индивидуальность, яркую и неповторимую. У моих выпускников сформированы стремление к самоопределению и самообразованию, т.е. такие умения как:

• Самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную, практическую деятельность.
• Умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал.
• Общение в котором преобладает сотрудничество, сопереживание и взаимоуважение.

Благодаря открытости, коллективности с одной стороны и обособлении, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребенок становиться личностью.

Данные технологии определили выбор инструментария (методы, формы, средства и т.д.) моей воспитательной системы.

Основные методы: психологические тренинги, исследования, дискуссии, работа в малых группах, моделирование ситуаций, прием драматизаций, создание плакатов.

Основные формы: постановки сказок, деловые ролевые игры, экскурсии, спектакли, литературно-музыкальные композиции, интеллектуальные игры, учебные конференции, олимпиады.

Известный ученый О. С. Газман считал, что «деятельность, общение и бытие являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые воспитатель осуществляет физическое нравственное воспитание и содействует развитию способностей.». механизм воспитания по его мнению заключается в оказании педагогом поддержки в решении его проблем, по укреплении его здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школьников. Поэтому в моей воспитательной программе работа с детьми строится по направлениям рекомендованным О.С. Газман и его коллегами («Вестник образования» 1991г. № 8):

В центр своей системы воспитания я  поставила ребенка и определила следующие приоритетные направления воздействия на его личность:

Интеллект

 Пути реализации:

- общеобразовательные уроки,

- интеллектуальные игры:

«Бреин-ринг по математике», «Рыцарский турнир вежливости».

- олимпиады по предметам:

Районный  конкурс – олимпиада младших школьников «Байкальчонок»Арюкин Вячеслав,

2 место

- викторины:

«О чем нам книги говорят?», «Угадай-ка по литературному чтению»

- интеллектуальные конкурсы:

Районный конкурс «Лучший выпускник начальной школы»,Протасова Екатерина- 1 место

- участие в школьных и районных НПК:

Районная научно-практическая конференция «Первые шаги» - исследовательская работа:  Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

- тематические недели,  выставки художественной и энциклопедической литературы, занятия с одаренными детьми, работа в школьной библиотеке.

Патриотизм.

 Пути реализации:

- месячник, посвященный Дню защитников Отечества,

- мероприятия, посвященные Дню Победы:

- Районная конференция:

- смотр строя и песни,

- пополнение материалов в школьном музее, экскурсии в Краеведческий музей города Улан – Удэ, тематические конкурсы детского рисунка.

Здоровье

 Пути реализации:

- Дни Здоровья, туристические походы,

-спортивные соревнования, эстафеты, турниры, матчевые встречи, праздники, спартакиады, спортивно-оздоровительная игра «Поезд здоровья»

- беседы по валеологии:

«Закаливание организма», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «О внешнем виде, чистоте и опрятности», «О вреде курения».

Экология

 Пути реализации:

- занятия экологического направления:

«Судьба природы – наша судьба…»

- туристические походы на природу

- познавательные конкурсы и викторины:

«Эти забавные животные»

- театрализованные представления:

«Путешествие Муравьишки»

- проектная деятельность:

Творчество

 Пути реализации:

 - конкурсы детских творческих работ, общешкольные и сельские праздники, оформление информационно-художественных стендов,

- театральные постановки:

«Умный ворон», «Яблонька», «Рукавичка», «Новогоднее чудо»

- культпоходы в кино, театры, на выставки,

- участие в районных смотрах и конкурсах:

Районный конкурс «Дангина»

Самоуправление

Пути реализации:

- ролевая игра «Выборы президента», конкурсы детских творческих работ, дни самоуправления.

Профориентация

Пути реализации:

- классные часы: Беседа «Работы связанные с театром», «Есть такая профессия – Защищать отечество»

- круглые столы с родителями, родительские собрания

-дни профессионального самоопределения (день медицинского работника, день учителя, и т. д.);

- работа спортивных секций, детских объединений.

       Работа с классом не заканчивается на выпуске 4 класса. Не выпускаю из внимания адаптационный период  пятиклассников при переходе в среднее звено, постоянно общаюсь с новым классным руководителем, посещаю учебные занятия,  даю советы учителям-предметникам по поводу индивидуального подхода к тому или другому ребенку. На протяжении всего  5 класса привлекаю ребят в работе над шефством первоклассников (проведение праздников, экскурсий). Кроме этого продолжается работа в исследовательской деятельности с пятиклассниками. 

Результаты участия  учащихся в творческих и спортивных мероприятиях

Год	Уровень	ФИО	Название мероприятия	место
2010-2011	Муниципальный	Мункуева Сэсэгма	«Дангина-Батор» посвященный Сагаалгану	I место
2010-2011	школьный	Сондуев Зандан	«Дангина-Батор» посвященный Сагаалгану	3 место
2010-2011	республиканский	Кишиктуев Агван	Вольная борьба	I место
2011-2012	школьный	Арюкин Слава	Конкурс макетов «Безопасная дорога домой»	I место среди 2- 4 классов
2011-2012	школьный	2 класс	Конкурс «Матушка-Осень»	I место среди 2-4 классов
2011-2012	республиканский	Кишиктуев Агван	Вольная борьба	I место
2012-2013	школьный	3 «б» класс	«Веселые старты»	IIIместо  среди 2-4 классов
2012-2013	районный	Кишиктуев Агван	«Спортивная элита Иволгинского района»	призёр

Публикации учащихся

№ п/п	Дата публикации	Автор статьи	Название статьи	Издание
1	07.11.09	Протасова Е. Дудова В.	Классное созвездие.	Школьная газета «Взгляд со стороны» № 3, 2009 г.
2	24.11.09	Мункуева С.	Пусть всегда будет мама!	Районная газета «Жизнь Иволги»  №112.
3	12.12.09	Пискунов Е. Фёдоров М. Протасова К. Дудова В. Мункуева С. Энкеева А.	Письмо Деду Морозу.	Школьная газета «Взгляд со стороны» № 4, 2009 г.
4	05.05 10	Мункуева С. Плюснина Н.	Письмо ветерану.	Районная газета «Жизнь Иволги»  № 5 2010.
5	20.09.11	Токтохоева Б. Давыдов Д.	Моя семья.	Школьная газета «Взгляд со стороны» № 1, 2011 г.
6	04.03.11	Токтохоева Б.	Рисунок	Публикация творческих работ в газете "Информ Полис".
7	26. 02.12	Авторский коллектив учащихся       3 класса	Святые места моей малой Родины.	Школьная газета «Взгляд со стороны» № 6, 2012 г

Работа с родителями

          Особое внимание в воспитательной работе школы и класса  я  уделяю работе с семьей. Родители учеников играют важную роль в общей воспитательной системе. 

      Задолго знакомлюсь с родителями будущих первоклассников. Провожу первое родительское собрание за полгода  до поступления в школу, на котором рассказываю, как правильно подготовить ребенка к школьной жизни, знакомлю родителей с правилами внутреннего распорядка школы. Большую помощь в знакомстве с индивидуальными особенностями детей оказывает анкетирование родителей. Каждый родитель получает памятку, в которой указано, какие школьные принадлежности потребуются первокласснику к началу учебы. Посещая семьи, стараюсь выяснить взаимоотношения между членами семьи, их интересы и возможности. В дальнейшем это позволяет мне привлечь родителей к активной работе с классом, сформировать родительский комитет.

В работе с родителями ставлю ряд задач:

·           формирование условий для сотрудничества педагогов и родителей на всех этапах воспитательного процесса: целеполагания, отбора содержания, форм, средств воспитания, их реализации, анализа и оценки результатов;

·           проведение консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания школьника;

·           создание системы психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям.

Для достижения поставленных задач использую такие формы как: индивидуальные консультации и беседы; анкетирование; родительские собрания; Дни открытых дверей; совместные творческие дела и праздники; информационные уголки для родителей.

Особое внимание уделяю:  семьям, где растет один ребенок;  многодетным семьям;  семьям, где один родитель; замещающим семьям, так как в этих семьях встречаются трудности в воспитании детей.

Для каждого родителя ребёнок – самая большая ценность, поэтому стараюсь давать информацию тактично. Прежде чем высказывать негативную информацию, называю все положительные моменты в работе ученика, затем – результаты мониторинга успеваемости по предметам, и только после этого даю необходимые рекомендации для устранения недостатков. Придерживаюсь принципа: «Ребёнок, получивший двойку не двоечник, а ребёнок получивший двойку». На своём опыте убедилась, что ребёнок нужен кому-то только тогда, когда он нужен родителям. В  этом стараюсь убедить и родителей. Последние годы мне повезло работать с родителями, которые заинтересованы в развитии своих детей, в их обучении и воспитании. Очень стараюсь поддерживать тесную связь с семьями и искренне радуюсь самым незначительным успехам детей. Я убеждена, что главное в моей работе это не только оказание образовательных услуг, но и создание условий для развития личности ребёнка.

Родители являются основными социальными заказчиками образовательного процесса. Поэтому образовательный процесс делаю открытым, приглашая не только на праздники, но и на уроки с целью поближе познакомить с работой и проблемами детей.

Все свои достижения, успехи, праздничные выступления и моменты будничной работы мы стараемся запечатлеть в фотографиях. Наш виртуальный альбом хранится в классном компьютере, насчитывает уже более трёхсот фотографий и взрослеет вместе с детьми. С первого класса сначала мною, затем учащимися ведётся летопись класса. Это альбом, в котором вклеены фотографии, грамоты со всех классных, школьных и районных мероприятий. Каждым учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Информационно-методическая деятельность

Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Я – не исключение. Нахожусь в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь стараюсь быть исследователем. Особенно большое влияние на формирование моего профессионализма оказывает научно методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:

- Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых.

- Изучение прогрессивного опыта коллег.

- Ознакомление с новыми программами и концепциями воспитания и обучения детей, их оценка и др.

Постоянно ищу новинки в методической литературе, газетах, журналах, интернете. Неустанный творческий поиск, умение моделировать урок, учитывать все до мелочей, используя при этом опыт передовых учителей и собственное творчество. Все новое дает возможность по-новому взглянуть на самые простые и обыденные вещи.

Особеннохочется отметить что, мои ученики заканчивают  школу с аттестатом особого образца:

2005 г. Цыденова Бэлла – серебро

Протасова Екатерина с 1 класса по 8  класс – отличница учебы.

Участие в работе педагогических и методических советов, конференциях

Учебный год	Название мероприятия	Уровень мероприятия	Форма участия	Тема выступления
2007-2008	Семинар  директор АНО  «АИВТ Эврика» Сандакова Л.Г.	школьный	Семинар – учеба	Проект сказки «Курочка- ряба»
2008-2009	ШМО конкурс	районный	Доклад, презентация	Развитие здоровье сберегающей среды в начальной школе
2009 - 2010	ШМО конкурс	школьный	2 место	Портфолио педагога
2009-2010	Мастер класс	межрайонный	Обмен опытом	Открытый урок по окружающему миру по теме  «Страны и города»

Участие в профессиональных конкурса

Учебный год	Школьный уровень	Муниципальный уровень	Региональный уровень
2009-2010	Портфолио педагога 2 место	«Самый классный классный» победитель в номинации «Надежда»
2011-2012	«Лучший классный час»    2 место		«Мой край, моё село» в секции «Лучшие люди моего села» - участие
2013-2014	Смотр кабинета 1 место	Смотр кабинета 1место

Публичные выступления.

Дата	Тема выступления	Место проведения	Количество слушателей
2013г	«Современное качество образования: практика реализации модели образовательной системы»	Оронгойская СОШ Иволгинская СОШ	ГАОУ ДПО «Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы Забайкальского края», районный МО учителей начальных классов
2011 г.	Русский язык в составе универсальных учебных действий	ШМО учителей начальных классов	Администрация, учителя МО, (9 чел.)
2011 г.	Развитие творческой активности младших школьников	ШМО учителей начальных классов	Администрация, учителя МО, (10 чел.)
2010 г.	Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках математики	ШМО учителей начальных классов	Администрация, учителя МО, (10 чел.)
2011 г.	Формирование орфографической зоркости у младших школьников	ШМО учителей начальных классов	Администрация, учителя МО, (10 чел.)
2010 г.	Открытый урок «Число и цифра 0. Сложение и вычитание с 0»	ШМО учителей начальных классов	Учителя МО, администрация, родители
2010	Открытое внеклассное занятие по окружающему миру	МОУ ОСОШ	РУО, учителя МО, администрация школы, родители, учителя начальных классов лицея интерната №1
2009 г.	Открытое мероприятие «Посвящение в первоклассники»	МОУ ОСОШ	Учителя МО, администрация, родители
2009 г.	Открытое мероприятие «Утренник к 8 марта»	МОУ ОСОШ	Учителя МО, администрация, родители
2009 г.	Психологические особенности детей младшего школьного возраста	ШМО учителей начальных классов	Администрация, учителя МО, родители

Чтобы обмениваться опытом широко использую сеть Интернет. Имею свой персональный сайт http://sondueva.blogspot.ru//свои странички на педагогических порталах, http://www.profistart.ru ,  http://www.ProШколу.ru ,. Являюсь участником российского проекта «Школа цифрового века». Это  даёт мне возможность размещать   методические материалы, участвовать  в работе клуба учителей начальных классов, своевременно знакомиться с новинками педагогической и методической литературы.  

Вывод: Независимо от того,  по какой схеме построен урок, к какому типу он относится – главное для меня, чтобы эти уроки были уроками сотрудничества, когда каждый ученик чувствует, что он способен справиться с  заданием учителя. Атмосфера успеха очень важна для любого урока, но для уроков, цель которых есть подтолкнуть и направить детей на развитие собственной мысли, на формирование общечеловеческих ценностей (а именно  такими уроками, считаю, являются уроки литературы) - для таких уроков чувство успеха в учении особенно важно. Только в таком случае способно высвобождение скрытых творческих возможностей учащихся, воспитание нравственного человека.

На данный момент  среди недостаточно решенных образовательных задач, над которыми продолжаю работать, считаю следующие:

·         систематизация работы с одаренными или просто детьми по формированию всех компетенций (больше внимания уделяется слабым ученикам);

·         совершенствование формирования научно-исследовательских умений и навыков обучающихся.

·         стимулирование желания учиться через :

-актуализацию личностных мотивов учебной деятельности;

- структуризацию учебного материала, выделяя его практическую направленность;

 -актуализацию общечеловеческих потребностей (новизны учебного материала, его практической занимательности, противоречивости материала);

-учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Исходя из этого, предлагаю такие пути решения сформулированных выше задач:

1. совершенствование изучения  и внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий;

2. совершенствование сочетания проверенных традиционных и новых методик преподавания;

3. совершенствование  работы  с одаренными детьми.

В  завершении хочу вспомнить слова Василия Ключевского:

«Чтобы  быть  хорошим преподавателем, нужно  любить  то, что  преподаешь, и  любить  тех, кому  преподаешь».

 Для  совершенствования педагогической системы  разработана программа  дальнейшей деятельности.

№ п/п	Направления деятельности	Сроки
1.	Самообразование по теме «Диагностическое сопровождение обучения в начальной школе»	В течение года
2.	Создание банка диагностических методик для отслеживания УУД.	В конце учебного года
3.	Создание банка заданий для коррекционной работы с учащимися.	В первой четверти
4.	Привлечение к сотрудничеству родителей.	В течение года

Раздел 3. Отзывы о профессиональной деятельности

Омоктуева Екатерина Дабаевна, учитель начальных классов, ветеран педагогического труда:

- Светлану Пурбодоржиевну знаю давно, как ученицу выпускницу нашей родной школы. На протяжении 20 лет работаем вместе, как коллеги, учителями начальных классов. Она человек целеустремлённый, скромный, но как учитель, воспитатель детских душ всегда в поиске, всегда в работе, в стремлении познать новое в обучении и воспитании подрастающего поколения. Её кредо – сеять разумное, доброе, вечное.

 Выпускники Светланы Пурбодоржиевны  успешно продолжают обучение в школе второй ступени и показывают высокие результаты учебной деятельности, творческого развития.

Галсанова Л.Ж., член родительского комитета 4 класса:

-Опытный организатор детского коллектива, Светлана Пурбодоржиевна обладает качествами руководителя, реализатора интересных идей. Её отличает глубокий интерес к личности каждого ребенка, умение диагностировать индивидуальные достижения и развитие детей, ставить реальные целевые установки, добиваться личностной мотивации. Она органично сочетает высокую требовательность с четкостью к своим воспитанникам, отдает приоритеты раскрытию  их творческих способностей.

Приложение

Внеклассное занятие по окружающему миру 2 класс

Тема: Путешествие по странам и городам мира

Цель:1.Расширить представления  детей о странах и городах находящихся на планете;

           2.Развивать стремление учащихся подбирать материал по теме урока, используя

               энциклопедии, словари, электронные книги. Развивать речь, мышление учащихся

           3.Воспитывать любовь к своему Отечеству, гордость за свою страну, уважение к     

              народам  других стран.

Оборудование: Столы-парты стоят по группам, на партах  символы   государств, на доске политическая карта мира, компьютер, мульти проектор, экран.

Ход занятий:1. Орг.момент

- Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправляемся в кругосветное путешествие по странам и городам. На карте будем отмечать страны, в которых мы с вами побываем. А на чём мы отправимся в путешествие, вы узнаете, отгадав загадку.

Он гудит и чертит мелом,

Он рисует белым-белым

На бумаге голубой

Над моею головой…

Сам рисует, сам поёт,

Что же это? (самолёт)

- Молодцы, отправляемся в путь. Садимся в самолёт(правила поведения в самолёте)

2. Итак, первая наша посадка во Франции. Что вы знаете об этой стране?

(ответы детей)

-Давайте послушаем посла Франции (выступление по реферату)

(Кто–то из группы может дополнить выступление)

-Спасибо, было очень интересно.

Небольшое дополнение учителя

3. - Следующая  остановка нашего лайнера в Индии. 

   (индийский танец )

-Индия находится в Южной Азии. Индия седьмая по величине и на втором месте по численности населения.

- Теперь даём слово делегатам этой страны.

(выступление по реферату)

Дополнение детей по материалу

-Цифры 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. – известны всему миру, их называют арабскими. На самом деле эти цифры родились в Индии в 8 веке. Люди стали пользоваться этим изобретением, но перепутали их Родину. Так индийские цифры стали арабскими.

4. Физминутка

- А теперь давайте отдохнём и поиграем в игру «Тип-хлоп»

- Я называю страну, если она сосед России, то вы хлопаете в ладоши, если она не является соседом, то вы молчите. Будьте внимательными посмотрите на карту.

США, Англия, Беларусь, Италия, Украина, Япония, Казахстан, Германия. Китай, Монголия.

-Молодцы! Отдохнули?  А теперь в путь!

5. -Наш самолёт совершает посадку в Китае.

 (исполнение китайского танца)

- Китай находится в Восточной Азии. Занимает почти такую же площадь, как и вся Европа.- Кто покажет на карте страну?

(выступление детей по реферату)

Дополнение учителя

-Именно в Китае были изобретены первые бумажные деньги, т.к. бумага была изобретена в Китае за 100 лет до европейцев

6. -В какой стране мы закончим  наше  путешествие?

 - Правильно, держим путь в страну восходящего солнца.

- Япония наш восточный сосед. Её берега находятся недалеко от Владивостока и Сахалина. Слово представителям этой страны.

(выступление детей по реферату) - демонстрация собственного фильма о Японии.

    Дополнение учителя

- Японцы очень бережно относятся к окружающему миру и на охрану природы тратят

средств больше всех в мире.

- Давайте и мы с вами по примеру японцев, будем бережно, относится  не только к природе, но и  друг  другу.

- А теперь возвращаемся домой. Наше путешествие подошло к концу.

7.  Итог урока

-Вспомните, в каких странах мы побывали?

- Интересно было вам узнавать о разных странах?

- О каких странах вы хотели бы узнать?

- Вы уже можете приносить в наш уголок сообщения о странах, их обычаях, рецепты иностранной кухни.

МОУ Оронгойская средняя общеобразовательная школа имени Н.Г.Балдано

Научно-практическая конференция учащихся начальных классов «Первые шаги»

«История моей семьи»

Автор: Энкеева  Аюна Жаргаловна

ученица 4 класса.

Руководитель: Сондуева Светлана Пурбодоржиевна,

 учитель начальных классов.

Введение.

   Мы всегда должны помнить о своих корнях, корнях родового древа —чем больше корней, тем крепче дерево, тем дружнее и сплоченнее семья. Если обрубить корни, то нет прошлого, а значит и будущего. Буряты издревле знали это, каждый ребенок мог до 7 колена перечислить своих предков. Но за последние полвека многие национальные обычаи и традиции оказались утерянными и забытыми. За это время выросли поколения, уже не помнящие и не знающие своих корней.

   Поэтому целью моей работы было:

·         как можно больше узнать об истории своей семьи по линии отца.

·         донести до каждого из нас, настоящего поколения Энкеевых, все то нравственное, духовное завещание наших предков, чтобы мы могли по их примеру, также с достоинством и честью носить нашу фамилию.

История моей семьи

Оронгойская долина может гордиться не только красотой природы, обилием целебных источников, но и творениями народных умельцев-дарханов. Под словом «дархан» раньше понимался мастер на все руки: чеканщик, литейщик, строитель, столяр, резчик по дереву, скульптор и художник.

 В Бурятии среди коренного населения было много народных умельцев. В каждом улусе были свои мастера в том или ином ремесле, но Оронгойская долина славилась   тем, что почти всё население занималось различными видами ремесел. Здесь  было много талантливых чеканщиков, резчиков, народных архитекторов, иконописцев, скульпторов, столяров, плотников, мастеров полихромной росписи, лучников. Моя родословная идёт от  Предбайкальских бурят – булагатов. Ветвь - Готол. 300 лет тому назад они расселились в долине Оронгоя. Прадед Энкеев Дагба Бадмаевич ветеран труда, участник войны на Халхин – Голе, прабабушка Зодбоева Норбо Гармаевна – заслуженный учитель Бур АССР,  дедушка Энкеев Булат Дагбаевич – заслуженный художник Бур. АССР. Родился мой дедушка в 1942 году в селе Верхняя Иволга. С 1949 по 1958 год учился в Оронгойской средней школе. После школы стал студентом Абрамцевского художественно-промышленного училища имени В.М. Васнецова. После окончания училища работал старшим методистом по изобразительному искусству в Республиканском доме народного творчества города Улан-Удэ. С 1975 г.- член  Союза Художников СССР. Мой дедушка принимал активное участие в художественном оформлении Бурятского театра драмы (резьба по дереву), исторического музея, гостиницы «Бурятия»,  депутатского зала  в аэропорту  г. Улан-Удэ. Последние годы проработал в родной школе, обучая подрастающее поколение азам художественного искусства. Сколько оформлений сделано руками моего деда. Каждая его работа веет добротой, теплотой его души. Старший брат моего дедушки Зодбоев Батор Гармаевич тоже был человеком искусства.  Он – родился 12 марта 1940 года в селе Хонхолой Мухоршибирского района. С 1947 по 1956 гг учился в Оронгойской средней школе. В 1957 году поступил в Московское художественно-промышленное училище им. Калинина на скульптурное отделение. После работал в Союзе художников Бурятии. С 1975 г. член Союза художников СССР. Многие его работы хранятся в музее им. Н.Сампилова. Искренне и увлеченно писал стихи на родном языке, совмещая творческую работу в декоративно – прикладном искусстве. Его сын,  Зодбоев Гэсэр Баторович окончил Красноярский художественный институт, художник-керамист.

        Мой папа Энкеев  Жаргал Булатович и дядя Баир Булатович тоже пошли по стопам отца, дяди.  Наша большая и дружная семья всегда готова прийти друг другу на помощь. Я  благодарна  своим родителям, бабушке, дедушке, за то хорошее, что они в нас вложили.   Сегодня настало время говорить об истории своего рода, о семье, обычаях, традициях. Надо восстанавливать генеалогическую ветвь-древо своего рода, имена предков, места их проживания и места покоя с целью посещения и поклонения.                                    Человек живет, пока о  нем помнят. Составление истории своей родословной может стать памятником всем тем, кто отдавал всего себя будущим поколениям рода, семьи. Данью благодарности нашим предкам может стать восстановление и поддержание родственных связей.

       Мне кажется что, нам, современным членам нашего рода, есть чем гордиться и в прошлом, и в настоящем. И, желание знать его историю, не только простое любопытство, а необходимость отдать дань уважения этим людям. И я хочу закончить свое сообщение словами Николая Дамдинова:

…Без вчера и без завтра нет движения времени,

человека же нет без роду, без племени.

Потому-то сегодня, как и встарь у бурят

Родословной предания дети твердят.

Помнить предков далеких, называя по имени –

Старый мудрый обычай возрождается ныне.

Заключение

            В заключении  хочу сказать, что нам, современным членам нашего рода, есть чем гордиться и в прошлом, и в настоящем. И, желание знать его историю, не только простое любопытство, а необходимость отдать дань уважения этим людям. Моя бабушка всегда говорит  нам: нашел чужое добро – не радуйся, чужие слезы впрок не идут, потерял – не плачь, откупился от какой-то беды, и т. д. Все жизненно важные каноны передавались нам в иносказательной форме и всегда с примерами. Мы благодарны своим родителям за то хорошее, что они в нас вложили. 

Использованная литература:

1.      Батуева И.Б. Буряты на рубеже XIX—XX веков:историко—этнографический очерк.—Улан—Удэ,1992.—74с.

2.      Баторов В. Оронго:Сб.статей.—Улан—Удэ, 1998.—45с.

3.      Воспоминания дедушки Энкеева Булата Дагбаевича,

Раздел I. Пояснительная записка.

Нормативная база.

Ø  Программа составлена на основе:

Ø  Закона Р.Ф. «Об образовании» от 29.12.12 N 273

Ø  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

Ø  федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год, с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта начального образования.

Ø  Закона Р.Б. « Об образовании» от 02.06.1993 г № 338-12

Ø  Конвенции о правах ребенка от 15.09.1990 г.

Ø  Учебного плана МОУ «Оронгойская средняя общеобразовательная средняя школа» на 2013-2014 учебный год.

Структура документа

Рабочая  программа   по окружающему миру представляет собой целостный документ,      включающий следующие разделы:

Ø  пояснительную записку;

Ø  содержание разделов и  тем учебного курса;

Ø  учебно-тематический и календарно-тематический план;

Ø  требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;

Ø  перечень учебно-методического обеспечения;

Ø  список литературы;

Ø  приложения к программе.

Актуальность  программы

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека. Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направлен­ность, которая определена особой актуальностью экологичес­кого образования в современных условиях. С началом треть­его тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI ве­ке их решение приобретает характер фактора выживания че­ловечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Программа адресована  учащимся 4 класса общеобразовательной школы.

Характеристика предмета:

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер.

Его цель – воспитание гуманного, твор­ческого, социально активного человека, уважительно и бе­режно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружаю­щего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит станов­ление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

Общая характеристика учебного предмета:

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирова­ние опыта экологически и этически обоснованного поведе­ния в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществле­ние подготовки к изучению естественно-научных и общест­воведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправлен­но создаются условия для развития у учащихся познаватель­ных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих спо­собностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг воп­росов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом чело­век, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осу­ществлялся на основе следующих ведущих идей:

идея многообразия мира;

идея экологической целостности мира;

идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко про­являет себя и в природной, и в социальной сферах. На ос­нове интеграции естественно-научных, географических, исто­рических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и наро­дов. В соответствии с экологической направленностью кур­са особое внимание мы уделяем знакомству младших школь­ников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого не­возможно существование человека, удовлетворение его мате­риальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последо­вательно реализуемой в курсе. Идея экологической целост­ности мира реализуется через раскрытие разнообразных эко­логических связей: между неживой природой и живой, внут­ри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства приро­ды и общества, целостности самого общества, теснейшей вза­имозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые при­сутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравствен­ную сферу отношения не только к другим людям, но и к при­роде, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базирует­ся на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, соз­вучна современным идеям воспитания культуры мира.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реа­лизацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения яв­лений природы и общественной жизни, выполняют практи­ческие работы и опыты, в том числе исследовательского ха­рактера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделиро­вание объектов и явлений окружающего мира. Для успешно­го решения задач курса важны экскурсии и учебные прогул­ки, встречи с людьми различных профессий, организация по­сильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия мо­гут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми ок­ружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно про­должается постоянно в школе и за ее стенами. Учителю следует также стремиться к то­му, чтобы родители учащихся в повседневном общении со сво­ими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные зада­ния для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2010 г. в содержании календарно-тематическоrо планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,

деятельностный подходы.

Рабочая  программа составлена на основе принципов:

-научности (принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний 'Зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.)

          -доступности, (принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой.

В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления

-наглядности (В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи -- 1,6 х 10⁶ бит/сек; акустического — 0,32 х 10⁶ бит/сек; тактильного — 0,13 х 10⁶ бит/сек. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.)

           - последовательности и системности - принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира.

 Учет возрастных и психологических особенностей

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий.Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Они живым любопытством воспринимают окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. 

Условия реализации программы:

     Для реализации программы созданы оптимальные условия, которые предусматривают наличие кабинета начальных классов, соответствующего нормам САНПиНа, УМК, компьютера, раздаточного материала (таблицы, карточки, схемы, наглядных пособий, коллекций, Интернет-ресурсы и т.д.)

Организация образовательного процесса:

  Пед.технологии по классификации  Г.К. Селевко:

На основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества: два субъекта одного процесса должны действовать как партнеры, составляя союз более старшего и опытного с менее опытным ,  но обладающим преимуществами молодости. Не один из них не может стоять над другим.

На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии, включающие группу методов и приемов  организации педагогического процесса (обучающие, развивающие, репродуктивные, творческие)

На основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Групповые технологии, которые включают способы:

-классно-урочная организация

-лекционно-семинарские занятия

-дидактические игры

-нетрадиционные уроки (путешествие, интегрированный урок)

Технология проблемного обучения: постановка и решение проблемной ситуации, которая требует дифференцированного  и индивидуального подхода. Личностный подход и мастерство учителя способны вызвать активную познавательную деятельность подростка.

Технология уровневой дифференциации, при которой учитель работает с группами учащихся, различающихся по уровню умственного развития, личностно-педагогическому типу (мышлению, темпераменту).

Технология саморазвивающего обучения, основанная на использовании мотивов самоусовершенствования личности.

Классно-урочная технология (не исключается), которая сформулирована Я.А.Коменским. Учащиеся одного возраста к уровню подготовки составляют класс, который на весь период  обучения сохраняет постоянный состав, занимается по единому учебному плану и программе. Основной единицей занятий является урок. Руководит уроком учитель: он оценивает результаты, уровень обученности.

Компьютерная технология обучения включает наличие компьютерной среды на современном уровне базы информации.

Методы  обучения:

Методы обучения	При решении каких задач этот метод применяется особенно успешно	При каком содержании учебного материала особенно рационально применять этот метод	При каких особенностях учащихся рационально применять этот метод	Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода
Словесные методы	При формировании теоретических и фактических знаний	Когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер	Когда ученики готовы к усвоению информации соответствующим словесным методом	Когда учитель хорошо владеет этим видом словесных методов
Наглядные методы	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам	Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде	Когда наглядные пособия доступны ученикам класса	Когда учитель располагает необходимыми наглядными пособиями или может изготовить их самостоятельно
Практические методы	Для развития практических умений и навыков	Когда содержание темы включает включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых знаний	Когда ученики готовы к выполнению практических заданий	Когда учитель располагает учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений
Репродуктивные методы	Для формирования знаний, умений и навыков	Когда содержание слишком сложно или весьма просто	Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы	Когда у учителя нет времени для проблемного изучения данной темы
Проблемно-поисковые методы	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу	Когда содержание материала имеет средний уровень сложности	Когда ученики подготовлены к проблемному изучению данной темы	Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковыми методами обучения
Индуктивные методы	Для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему)	Когда содержание темы изложено в учебнике индуктивно или его рационально изложить так	Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям или затрудняются в дедуктивных рассуждениях	Когда учитель владеет индуктивными методами обучения (обычно учителя владеют ими)
Дедуктивные методы	Для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), развития умения анализировать явления	Когда содержание темы изложено в учебнике дедуктивно или его особенно рационально изложить подобным образом	Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям	Когда учитель владеет дедуктивными методами  и имеет соответствующие дидактические разработки
Методы самостоятельной работы	Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда	Когда материал доступен для самостоятельного изучения	Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы	Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников и у учителя достаточно времени, чтобы ее организовать на уроке

Количество учебных часов:

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.  2 ч в неделю

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Связь  программы со смежными дисциплинами: с курсом ИЗО, литературного чтения, технологии.

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Формы контроля:

Текущий контроль осуществляется через проведение:

- письменных контрольных работ;

- тестовых заданий разного уровня сложности в виде фрагментов урока;

- практических работ;

- проектной деятельности.

Итоговый контроль:

- тестирование;

- зачет;

- письменные итоговые контрольные работы.

Раздел II. Содержание тем учебного курса

Земля и человечество (10).

Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.

Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.

Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.

Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.

Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч)

Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).

Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.

Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Родной край — часть большой страны (14 ч)

Наш край на карте Родины. Карта родного края.

Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.

Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.

Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.

Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.

Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.

Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.

Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.

Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.

Страницы всемирной истории (5 ч)

Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества (20 ч)

Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.

Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.

Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХIII—ХV вв.

Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.

Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в.

Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ в.

Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.

Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.

Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.

Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).

Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.

Современная Россия (9 ч)

Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.

Многонациональный состав населения России.

Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

Раздел III. Учебно-тематический план

тема	количество часов
Земля и человечество	10 ч.
Природа России	10 ч.
Родной край – часть большой страны	15 ч.
Страницы всемирной истории	5 ч.
Страницы истории Отечества	18 ч.
Современная Россия	10ч.
Итого	68 часов

При разработке программы учитель как составитель программы оставляет за собой право вносить изменения в календарно-тематическое планирование  по количеству часов, отведенных на изучение тем.

Раздел VI. Требования к уровню подготовки учащихся.

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

·         Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

·         способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, гео­графическая карта;

·         что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;

·         некоторые современные экологические проблемы;

·         природные зоны России;

·         особенности природы своего края: формы земной поверх­ности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;

·         исторические периоды: первобытное общество. Древний мир, Средние века. Новое время, Новейшее время;

·         важнейшие события и великих людей отечественной ис­тории;

·         государственную символику и государственные праздни­ки современной России; что такое Конституция; основные права ребе ребенка.

Учащиеся должны уметь;

·         распознавать природные объекты с помощью атласа-опре­делителя; различать важнейшие полезные ископаемые свое­го края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края,

·         проводить наблюдения природных тел и явлении;

·         в учебных и реальных ситуациях в доступной форме да­вать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологи­ческой допустимости; определять возможные причины отри­цательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, ва­рианты личного участия в сохранении природного окруже­ния;

·         приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;

·         соотносить год с веком, определять последовательность исторических событии;

·         приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;

·         приводить примеры пародов России;

·         самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведчес­кого и обществоведческого характера, излагать их в виде со­общения, рассказа;

·         применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

·         владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

Для реализации программного содержания используются:

Плешаков, А. А. Мир вокруг нас: учебник для 4 класса нач. школы: в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2013.

Плешаков, А. А.рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику для 4 класса «Мир вокруг нас» / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.

Плешаков, А. А.тетрадь для проверочных работ «Проверим себя» / А. А Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.

Плешаков, А. А. Методическое пособие к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс» / А. А. Плешаков, В. П. Александрова, С. А. Борисова. – М.: Просвещение, 2011

Окружающий мир: фотоархив Фотоматериалы для использования на уроках по «Окружающему миру» на темы: природа, город, натюрморт. (http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=15135)

Удивительное путешествие по живой земле: детская страничка. Коллекция познавательных материалов для детей по темам: Вселенная, планета Земля, растения и животные (статьи, фотографии живой природы, голоса птиц и пр.)
http://www.deti.religiousbook.org.ua/

Животные севера. Информация о видах животных севера: фильмы, тексты и др. (http://www.sakhaohota.ru/ohotnichii_jivotnye/1page-ohot_zhivot.htm)

Фотогалерея: флора и фауна. Подборки фотографий растений, птиц и животных. (http://max-foto.info/)

Детский портал «Солнышко» (http:www.solneet.ee)

№ урока в курсе	№ урока в теме	Тема урока	Оборудование	Прогнозируемый результат по окончании темы	Дата провед.	Дата фактпров
		I четверть (18ч)
		Земля и человечество (10ч)		Должны знать: Земля – планета солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года; способы изображения Земли, её поверхности: глобус, карта.
1	1	Мир глазами астронома.	р.т. с.3
2	2	Планеты солнечной системы.	таблица, р.т. с.4-6
3	3	Звёздное небо – великая книга природы.	атлас определитель
4	4	Мир глазами географа.	глобус, карта р.т.8-10
5	5	Пояса Земли.	р.т. с 10-11
6	6	Мир глазами историка.	р.т. с.11-12
7	7	Когда и где?	картинки, р.т. с.13-14
8	8	Прошлое и настоящее глазами эколога.	Р.т. с.15
9	9	Сокровища Земли под охраной человечества.	картинки, р.т. с.16-20
10	10	Обобщающий урок по теме «Земля и человечество». Контрольная работа №1по теме «Земля и человечество».
		Природа России (10ч)
11	1	Равнины и горы России. Работа над ошибками.	картинки, карта, р.т. с. 21-22	Должны знать: некоторые современные экологические проблемы; природные зоны России. Должны уметь: распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя.
12	2	Моря, озёра и реки России.	карта, р.т. с.22-24
13	3	Зона арктических пустынь.	картинки, карта
14	4	Тундра.	картинки, карта
15	5	Леса России.	картинки, карта
16	6	Лес и человек.	р.т. с.35-36
17	7	Зона степей.	картинки, карта
18	8	Пустыни.	картинки, карта
		II четверть (16ч)
19	9	У Чёрного моря.	картинки, карта
20	10	Экологическое равновесие.
		Родной край – часть большой страны (15ч)
21	1	Наш край.	Карта Белгородской области	Должны знать: особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, природные сообщества;
22	2	Поверхность нашего края.	р.т. с. 48-49
23	3	Поверхность нашего края (экскурсия).
24	4	Водоёмы нашего края.	р.т. с.49-51
25	5	Наши подземные богатства.	Набор полезных ископаемых
26	6	Охрана подземных богатств.
27	7	Земля – кормилица.
28	8	Жизнь леса.	гербарий
29	9	Жизнь луга.	картинки
30	10	Жизнь пресного водоёма.	картинки
31	11	Жизнь пресного водоёма (экскурсия)  .
32	12	Растениеводство      в нашем крае. Контрольная работа №2 по теме «Родной край – часть большой страны».
33	13	Незаметные защитники урожая. Работа над ошибками.
		III четверть (20ч)
34	14	Животноводство в нашем крае.	картинки
35	15	Обобщение по разделу «Родной край – часть большой страны.
		Страницы всемирной истории (5ч)		Знать исторические периоды:  первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время
36	1	Начало истории человечества.
37	2	Мир древности: далёкий и близкий.
38	3	Средние века: время рыцарей и замков.	таблица
39	4	Новое время: встреча Европы и Америки.
40	5	Новейшее время: история продолжается сегодня. Контрольная работа №3 по теме «Страницы всемирной истории»
		Страницы истории Отечества  (20ч)
41	1	Жизнь древних славян. Работа над ошибками.	картинки
42	2	Во времена древней Руси.	картинки
43	3	Страна городов.
44	4	Из книжной сокровищницы Древней Руси.
45	5	Трудные времена на Русской земле.	картинки
46	6	Русь расправляет крылья.
47	7	Куликовская битва.	картинки
48	8	Иван Третий.
49	9	Мастера печатных дел.	доп. лит-ра
50	10	Патриоты России.
51	11	Пётр Великий
52	12	. Михаил Васильевич Ломоносов
53	13	Екатерина Великая.
		IV четверть. (17ч)
54	14	Отечественная война 1812года.	картинки
55	15	Страницы истории  XIX века.		Знать:   важнейшие события и великих людей отечественной истории;   государственную символику и государственные праздники современной России.
56	16	Россия вступает в XX век.
57	17	Страницы истории 20-30-х годов.
58	18	Великая война и Великая Победа.
59 60	19 20	Страна, открывшая путь в космос. Контрольная работа  №4 по теме «Страницы истории Отечества». Обобщение по разделу « Страницы истории Отечества». Работа над ошибками	картинки
		Современная Россия (10ч)
61	1	Основной закон России и права человека.
62	2	«Дети имеют право на особую заботу и помощь»
63	3	Мы – граждане России.
64	4	Славные символы России.	Герб, гимн, флаг
65	5	Такие разные праздники.
66- 67	6 7	Путешествие по России. Путешествие по России.
68	8	Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок)