№ п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Характеристика
основных видов
деятельности
обучающегося
|
Планируемые
результаты
|
Дата
|
предметные
|
личностные
|
метапредметные
|
план
|
факт
|
познавательные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
Биология
как наука – 7 ч.
|
1.
|
Биология
– наука о живой природе. Инструктаж по Т.Б.
|
|
Определять
значение
биологических знаний в современной жизни.
Оценивать
роль
биологической
науки в жизни общества.
Устанавливать
основные
приемы
работы
с учебником.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки.
|
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
|
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
|
|
|
2.
|
Методы
изучения биологии.
|
|
Определять
методы
Биологических
исследований.
|
Приобретение
опыта использования методов биологической науки.
|
Формирование
ответственного отношения к учению.
|
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
|
Учатся
самостоятельно обнаруживать учебную проблему.
|
Умеют слушать и слышать друг друга, умеют пре-дставлять
кокретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
|
|
3.
|
Биологические
приборы
и инструменты.
|
|
Соблюдать
правила
работы
с биологическими приборами и
инструментами,
правила работы в кабинете биологии.
|
Проведение
несложных биологических экспериментов.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
|
Учатся
самостоятельно обнаруживать учебную проблему.
|
Умеют слушать и слышать друг друга, умеют пре-дставлять
кокретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
|
|
4.
|
Разнообразие
живой природы.
|
|
Выделять
существенные
признаки отличия живого от неживого.
Систематизировать
знания
о многообразии живых организмов.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
Извлекают необходимую ин-формацию из прослушанных и прочитанных
текстов.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще по-длежит
усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Самостоятельно организовывать учебное взаимо-действие
в группе перечислять отли-чительные свой-ства
живого.
|
|
|
5.
|
Среды
обитания организмов.
|
|
Устанавливать
взаимосвязь
между
средой
обитания и
приспособленностью
организмов
к ней.
Соблюдать
правила
поведения
в окружающей среде.
|
Формирование
первоначальных представлений об экосистемной организации жизни.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Устанавливают причинно- следственные связи строения организмов и
среды их обитания.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё по-длежит
усвоению.
|
Используют адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
|
|
|
6.
|
Т.Б.
Экскурсия: «Разнообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и
животных».
|
|
Различать,
наблюдать и описывать живые организмы разных групп, сезонные изменения
в природе.
Оформлять
результаты
своих наблюдений.
|
Приобретение
опыта проведения экологического мониторинга в окружающей среде.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Анализируют, какие изменения происходят в природе осенью
|
Самостоятельно фор-мулируют познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
|
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками.
|
|
|
7.
|
Обобщающий
урок по теме «Биология как наука». Тест № 1.
|
|
Выделять
существенные
признаки отличия живого от неживого.
Систематизировать
знания
о многообразии живых организмов.
|
Формирование
первоначальных систематизированных представлений биологичесикх объектах.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
|
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
|
|
|
Клетка –
основа строения и жизнедеятельности организма – 10 ч.
|
8
|
Увеличительные
приборы.
Лупа. Микроскоп.
|
|
Научиться
работать
с лупой и микроскопом, знать устройство микроскопа. Соблюдать правила работы
с микроскопом.
|
Приобретение
опыта использования методов биологической науки.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Знакомятся с увеличительными приборами и правилами обращения с
ними.
|
Называют части приборов описывают этапы работы.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят
дополнительную информацию в электронном приложении.
|
|
|
9
|
Т.Б.
Л.р. №1 «Рассматривание строения растения с помощью лупы».
|
|
Научиться
работать
с лупой и микроскопом, знать устройство микроскопа. Соблюдать правила работы
с микроскопом.
|
Проведение
несложных биологических экспериментов.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы. Знакомятся с
увеличительными приборами и правилами обращения с ними.
|
Применяют практические навыки в процессе лабораторной работы
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят
дополнительную информацию в электронном приложении.
|
|
|
10
|
Химический
состав клетки. Неорганические вещества.
|
|
Объяснять
роль
минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки.
Соблюдать
правила
работы
с лабораторным оборудованием.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Различают
органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки.
|
Самостоятельно
обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
|
Умеют слушать и слышать друг друга, умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
|
|
11
|
Органические
вещества
клетки.
|
|
Приводить
примеры
белков, жиров,
углеводов.
Ставить
биологические
эксперименты по изучению химического состава клетки.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Различают
органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки.
|
Самостоятельно
обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
|
Умеют слушать и слышать друг друга, умеют представлять конкретное
содержание и сообщать его в устной форме.
|
|
|
12
|
Строение
клетки.
|
|
Выделять
существенные
признаки
строения
клетки.
Различать
на
таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
|
Самостоятельно
определять цель учебной деятельности.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной
форме.
|
|
|
13
|
Т.Б.
Л.р. №.2
«Строение
клеток
кожицы
чешуи лука».
|
|
Научиться
готовить
микропрепараты.
Наблюдать
части
и
органоиды
клетки.
Описывать
и
схематически изображать их.
Соблюдать
правила
работы
с микроскопом
|
Проведение
несложных биологических экспериментов.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют строение
клетки.
|
Составляют план и последовательность действий.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
|
|
14
|
Строение
клетки.
Пластиды
и
хлоропласты.
|
|
Выделять
существенные
признаки
строения
клетки.
Различать
на
таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Различают
органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки.
|
Самостоятельно
обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
|
Умеют слушать и слышать друг друга, умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
|
|
15
|
Жизнедеятельность
клетки.
|
|
Выделять
существенные
признаки
Процессов
жизнедеятельности клетки.
|
Формирование
системы научных знаний о биологических про-цессах и явлениях.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют движение
цитоплазмы.
|
Самостоятельно
обнаруживать учебную проблему.
|
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных
решений.
|
|
|
16
|
Деление
и рост
Клеток.
|
|
Выделять
существенные
признаки
Процессов
жизнедеятельности клетки.
|
Формирование
системы научных знаний о биологических про-цессах и явлениях.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Анализируют информацию о процессах, про-текающих в клетке.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении уче-бных
действий.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.
|
|
|
17
|
Обобщающий
урок
по
теме «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов». Тест № 2.
|
|
Сравнивать
строение
клеток разных
организмов.
Формировать
представление
о единстве живого
|
Формирование
системы научных знаний о биологических про-цессах и явлениях.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Структурируют знания о клетке.
|
В диалоге с учителем совершенствовать са-мостоятельно
вырабо-танные критерии оценки.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
Многообразие
организмов – 18 ч.
|
18
|
Классификация
организмов.
|
|
Выделять
существенные
признаки
представителей
разных царств природы.
Определять
принадлежность
биологических объектов
к
определенной систематической группе.
|
Формирование
первоначальных систематизированных представлений биологических объектах.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Анализируют знания о классификации организмов.
|
Самостоятельно
обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
|
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных
решений.
|
|
|
19
|
Бактерии.
Особенности строения и
жизнедеятельности
|
|
Выделять
существенные
признак бактерий.
Называть
компоненты
бактериальной клетки.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Анализируют знания о строении клеток ядерных и безъядерных
организмов.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
|
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
|
|
|
20
|
Грибы.
Строение и
многообразие
грибов.
|
|
Выделять
существенные
признаки строения и жизнедеятельности грибов.
Различать
на
таблицах и живых объектах съедобные и ядовитые грибы.
Осваивать
приемы
первой
помощи при
отравлении
грибами.
Объяснять
роль
грибов в природе и жизни человека.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Анализируют клетки грибов и растений, выясняя признаки сходства
и отличия в строении.
|
Работая
по плану, сверять свои действия с целью.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.
|
|
|
21
|
Т.Б.
Л.р. № 3 «Особенности строения мукора и
дрожжей».
|
|
Научиться
готовить
микропрепараты.
Наблюдать
строение
мукора и дрожжей.
Соблюдать
правила
работы
с микроскопом.
|
Проведение
несложных биологических экспериментов.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют строение
грибной клетки.
|
Составляют план и последовательность действий.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
|
|
22
|
Характеристика
царства
Растения.
|
|
Выделять
существенные
признаки
растений.
Различать
на
таблицах и живых объектах низшие и высшие растения.
Объяснять
роль
различных
растений в природе и жизни
человека.
Находить
информацию
о растениях.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Выделяют
существенные признаки растений. Сравнивают представителей низших и высших
растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием.
|
Выявляют
на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённые
растения.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.
|
|
|
23
|
Водоросли.
П.р.№1 «Изучение строе-ния водорослей».
|
|
Выделять
существенные
признаки
водорослей.
Различать
на
таблицах и гербарных материалах представителей водорослей.
Объяснять
роль
водорослей
в природе и жизни человека.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы. Анализируют строение
зелёных водорослей.
|
Составляют план и последовательность действий.
|
Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении
материала.
|
|
|
24
|
Лишайники.
|
|
Выделять
существенные
признаки
строения
лишайников.
Объяснять
роль
лишайников
в природе и жизни человека.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты.
|
Работая по плану, све-рять свои действия с целью
и, при необ-ходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
|
Используют адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
|
|
|
25
|
Высшие
споровые
растения
П.р. № 2 «Изучение строения мхов и папоротников».
|
|
Выделять
существенные
признаки
высших
споровых
растений.
Различать
на
таблицах и гербарных материалах представителей мхов, папоротников, хвощей и
Плаунов.
Объяснять
роль
мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы. Сравнивают
разные группы высших споровых растений и находят их представителей на
таблицах и гербарных образцах.
|
Применяют практические навыки в процессе лабораторной работы.
|
Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении
материала.
|
|
|
26
|
Голосеменные
растения.
П.р. № 3 «Изучение строения голосеменных
растений».
|
|
Выделять
существенные
признаки
голосеменных
растений.
Различать
на
таблицах и гербарных материалах представителей голосеменных растений.
Объяснять
роль
голосеменных
растений в природе и жизни человека.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Описывают
представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц
и гербарных образцов.
|
Объясняют
роль голосеменных в природе и жизни человека.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы.
|
|
|
27
|
Покрытосеменные
растения.
Л.р.
4 «Строение
цветкового
растения»
|
|
Выделять
существенные
признаки
покрытосеменных
растений.
Различать
на
таблицах и гербарных материалах представителей покрытосеменных растений.
Объяснять
роль
покрытосеменных
растений
в природе и жизни человека.
|
Проведение
несложных биологических экспериментов.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Выделяют
существенные признаки покрытосеменных растений
|
Объясняют
роль покрытосеменных в природе и жизни человека.
|
Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении
материала.
|
|
|
28
|
Общая
характеристика царства Животные.
|
|
Выделять
существенные
признаки
животных.
Сравнивать
представителей
разных
групп
животных, делать выводы на основе сравнения.
Объяснять
роль
различных
животных в природе и жизни человека
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Выделяют
существенные признаки царства Животные.
|
Объясняют
роль животных в природе и жизни человека.
|
Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении
материала.
|
|
|
29
|
Одноклеточные
животные.
Т.Б. Л.р. № 5 «Изучение одноклеточных животных».
|
|
Различать
на
таблицах опасных для человека одноклеточных животных.
Приводить
доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными.
Объяснять
роль
Одноклеточных
животных в природе.
|
Проведение
несложных биологических экспериментов
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Устанавливают цели лабораторной работы.
|
Применяют практические навыки в процессе лабораторной работы.
|
Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении
материала.
|
|
|
30
|
Беспозвоночные
животные.
|
|
Сравнивать
представителей
беспозвоночных животных.
Делать
выводы
на
основе
сравнения.
Приводить
доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний.
Объяснять
роль
беспозвоночных
животных
в природе и жизни человека
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Описывают
представителей беспозвоночных животных с использованием живых объектов, таблиц.
|
Объясняют
роль беспозвоночных в природе и жизни человека.
|
.
Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы.
|
|
|
31
|
Позвоночные
животные.
|
|
Различать
на
таблицах и живых объектах позвоночных животных, в том числе и опасных
для
человека.
Объяснять
роль
рыб, земноводных и
пресмыкающихся.
птиц и млекоптающих в природе и жизни человека.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Описывают
представителей позвоночных животных с использованием живых объектов, таблиц.
|
Объясняют
роль позвоночных в природе и жизни человека.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
|
|
32
|
Обобщающий
урок по теме «Многообразие организмов». Тест № 3.
|
|
Находить
информацию
о живой природе в научно популярной литературе,
биологических
словарях и справочниках.
Анализировать
и
оценивать
еѐ.
Представлять
информацию
в виде
сообщений
и презентаций.
Осуществлять
сотрудничество
с учителем и друг с другом.
Аргументировано
отстаивать
свою точку зрения.
|
Формирование
системы научных знаний о живой природе.
|
Формирование
готовности к саморазвитию и самообразованию.
|
Структурируют знания о многообразии живых организмов.
|
В диалоге с учителем совершенствовать са-мостоятельно
вырабо-танные критерии оценки.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
33
|
Проект
«Многообразие живой природы. Охрана природы».
|
|
Формирование
представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального
природопользования.
|
Формирование
компетентности в учебно-исследо-вательской деятельности.
|
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты.
|
Работая по плану, све-рять свои действия с целью
и, при необ-ходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
|
Используют адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
|
|
|
34
|
Проект
«Многообразие живой природы. Охрана природы».
|
|
|
|
35
|
Проект «Многообразие
живой природы. Охрана природы».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.