К вопросу о развитии орфографической зоркости младших школьников

К вопросу о развитии орфографической зоркости младших школьников.

                Орфографической зоркостью называется способность или умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Слабая сформированность орфографической зоркости или ее отсутствие является одной из главных причин ошибок (около 50%), допускаемых младшими школьниками. Если учитель начальной школы не работает над развитием орфографической зоркости из урока в урок, то дети обнаруживают только от 15 до 40% изученных орфограмм в тексте. И только когда учитель систематически и целенаправленно на каждом уроке работает над формирование орфографической зоркости, школьники находят до 80-90% орфограмм. При систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

                Начинать формирование орфографической зоркости необходимо уже в период обучения грамоте. Нужно показывать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения вести от звука к букве. Чтобы правильно спланировать работу, необходимо определить уровень развития орфографической зоркости у учащихся. Для этого надо провести «срез» орфографической зоркости, т.е. определить, какой процент орфограмм на изученные темы видит и правильно определяет ученик в тексте, хорошо понятом по содержанию, определенного объема, за определенный отрезок времени. Ученику предлагается отрывок из ста слов из «Литературного чтения». Для устной работы отводится не более 15 минут, для письменно – 30 минут. Проводить работу по развитию орфографической зоркости рекомендуется на каждом уроке русского языка. Для этого ее нужно спланировать заранее. Например, на месяц подобрать различные упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости с учетом изучаемой и изученных орфограмм (для закрепления), а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса.

                Для успешного развития орфографической зоркости важны правильное формирование понятия об орфограмме, установка учащихся на выработку орфографической зоркости, а также знакомство детей с этим понятием. Для этого можно использовать сказку или загадку, игровой материал или стихотворение. К основным условиям успешного формирования орфографической зоркости можно отнести следующие: степень развития фонематического слуха, знание опознавательных признаков орфограмм, систематическая целенаправленная тренировка в нахождении орфограмм, т.е. постановка орфографических задач.

                Развитию фонематического слуха способствуют артикулирование звуков, развитие дикции, упражнения по интонации, выразительное чтение, декламация; упражнения в орфографическом проговаривании слов; упражнения в словообразовании и в словоизменении; фонетический и морфологический разбор; фонетические упражнения занимательного характера. Правильному артикулированию звуков, развитию дикции способствует проведение так называемых фонетических зарядок с использованием «чистоговорок» и скороговорок. При работе над ними важным моментом является выделение звука или сочетания звуков, произношение которых отрабатывается. Одним из важных приемов, развивающих фонематический слух, орфографическую зоркость, является орфографическое проговаривание. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Основным видом упражнения, развивающим фонетические способности ученика, является фонетический разбор. Это важный прием работы в начальной школе. Для развития фонематического слуха надо выбирать упражнения, простые и доступные младшему школьнику, разнообразные и интересные («Измени слово, чтобы получилось новое слово», «Исправь ошибки», «Одень слово», «Плюс – минус», фонетические загадки).

                Одной из причин плохого развития орфографической зоркости является то, что учащиеся плохо знают опознавательные признаки орфограмм, которые обычно указывают в правиле. Поэтому, работая с правилом, надо выделять вместе с детьми существенные, отличительные признаки орфограмм и учить их обнаруживать орфограммы по данным признакам. Каждый тип орфограмм имеет собственные опознавательные признаки. Например, орфограмма «Безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые)». Признаки: 1) безударность, отсутствие ударения на корневом гласном; 2) гласные а, о, и, е как наиболее «опасные»; 3) место в слове: гласный находится в корне слова.

                Орфографическая зоркость формируется в результате постоянной тренировки, выполнения разнообразных упражнений: диктантов, списывания, комментирования, взаимопроверки и др. Интересным видом работы, развивающим орфографическую зоркость, является работа с книгой для чтения. Учащиеся находят слова на заданную орфограмму и записывают их на листочке (время 3 минуты). Затем проводится проверка. Интересны упражнения содержащие «конфликтные» слова, не имеющие орфограмм нужного типа. Например, (вода, лесок, корова, моря). Найди лишнее слово. И, конечно, нельзя забывать множество упражнений занимательного характера: игры, загадки, пословицы, поговорки, ребусы, кроссворды.

                Работа с орфограммами сложна, требует точных знаний и умений в области грамматики. Поэтому понятны слова В.А. Сухомлинского о том, что ученик станет грамотным только тогда, когда он на уроках не будет делать ни одной ошибки.