Развитие
фонематического слуха
Основная специфичность работы с
дисграфиками и дислексиками заключается в:
1) сугубо индивидуальном подходе к каждому ученику;
2)
развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического),
участвующих в акте речи, письма и чтения;
3) выработке
четкой артикуляции;
4) выработке четкой дифференциации оппозиционных звуков;
5) систематическом
подборе материала для упражнений по
анализу и синтезу, письму и чтению,
по обогащению словаря и развитию мышления.
Большое место должна занимать работа с разрезной азбукой и карточками-слогами, которые нами даются
в большом количестве в приложении. Карточки-слоги составлены по принципу от
легкого к трудному.
Первую главу "Развитие фонетического
слуха" мы начинаем с составления предложений по картинкам, а затем даем
анализ предложений по словам.
Для анализа предложений по словам дается
легкий и доступный по смыслу материал с
постепенным нарастанием слов в
предложении, начиная с предложений в
два слова и кончая предложениями в четыре слова.
Методика работы с
предложением сводится к следующему:
1.
Составить предложение по картинке.
2.
Сосчитать, сколько слов в предложении.
3.
Указать, на каком месте стоит каждое из слов предложения.
4.
Докончить начатое предложение по данному образцу.
5.
Придумать самостоятельно предложения в два, три, четыре
слова.
Вся работа строится на индивидуальном подходе к учащимся. Если ученик еще не умеет читать
предложения, то читает логопед, а ученик выделяет из предложения
слова.
Кроме того, логопед проследит методику работы и в заданиях,
даваемых на протяжении всей книги к каждому виду упражнений.
Слоговой анализ и синтез
Искусство обучения чтению сводится к тому,
чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность
и правильность чтения.
Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на
слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слога в двусложном
слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху.
Придумывание
учеником слов в два слога.
Деление слов на слоги мы приводим также и
на игровом материале по картинке и без картинки. Логопед называет первый слог,
ученик — второй слог, и наоборот.
Затем переходим к делению на слоги двусложных слов, имеющих в своем составе три звука (о —
сы, И-ра).
Работа с этими словами проводится так же,
как и предыдущая работа с двумя открытыми слогами.
Слова в один слог дают детям понятие о
том, что не все слова можно делить на слоги (.дом,
шар, сом). Закрепление этого понятия дается на картинках. Ученик сам называет картинку и говорит, можно ли разделить
слово на слоги.
От анализа двусложных слов тут же
переходим к чтению двусложных слов по
схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова,
так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).
—ша ма — ки — ма
Одновременно с этим
надо приступить к составлению слов из карточек-слогов, данных в приложении в конце книги.
В схемах и слогах-карточках слоги даны в
нарастающей трудности (pa—ма, за—мок, тра — ва, бантик, ста—рик).
Разрезную азбуку следует держать в алфавитной кассе.
От чтения слов по
схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам. Для упражнения в чтении двусложных слов нами частично использован
статейный материал азбуки Л.Н.Толстого, методически подобранный с соблюдением принципа от легкого
к трудному.
Без умения воспринимать слог нельзя
двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и
не умеют сразу видеть две буквы.
Поэтому нами дается большой материал в
словах, в предложениях, в рассказах, стихах для слогового чтения. Чтение стихов рекомендуем проводить под такт,
хлопая в ладоши.
Здесь также материал
приводится в нарастающей трудности — слова в два слога, в три слога, в четыре слога.
После совместной
работы ученика с логопедом по слоговому анализу и синтезу мы подводим
ученика к самостоятельному делению слов на слоги.
Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слог в
слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях,
стихах в рассказах.
Наряду с
устными упражнениями деления слов на слоги даем письменные упражнения —
дописывание <iOra в слове после предварительного слогового анализа, выписывание из
стихов слов в один, два, три и четыре слога. Заканчиваем работу по слоговому
анализу и синтезу игровым материалом в виде ребуса по составлению слов из
слогов. Звуковой анализ надо начинать одновременно со слоговым анализом.
В числе ошибок
в письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных и одной з согласных при стечении двух, трех
согласных, например: бежала — бежла, стул — сул, что свидетельствует
о том, что ученики не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное
значение для правильного письма.
Звук считается
изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога
или лова. Поэтому нами разработан большой материал в разделе звукового анализа
по выделению звука, начиная с самых легких упражнений.
1)
Выделение первого звука в слове по картинке.
2) Выделение
гласных звуков а, о, у, ы, и.
3) Выделение и
дифференциация согласных.
4) Выделение
любого звука из слога и слова.
5) Выделение
согласных в словах со стечением согласных.
После выделения первого звука по картинке
мы даем для развития слухового внимания и памяти упражнения в повторении рядов
звуков, так как дисграфики не чувствуют последовательности звуков в слове.
Повторение рядов звуков начинаем с
простейшего слова ау в два звука, потом мы даем ряды слов в три звука и
ряды слогов.
Выделение гласных
звуков проводим последовательно в таком порядке:
1)
Выделение звука из слова.
2)
Анализ слова по звукам и составление его из букв разрезной азбуки
с последующим чтением.
3) Запись названия картинки после
звукового
анализа.
4) Придумывание слов с требуемым гласным звуком.
5) Выделение и
дифференциация согласных.
После выделения согласных в слове можно приступить к выделению
любого звука в слоге и в слове.
Соблюдение последовательности ряда звуков в письме в словах со стечением согласных является
наиболее затруднительным для дисграфиков, поэтому приведенный нами
материал в этом разделе дан в большом
количестве и методически разработан в следующем порядке:
1) Слова со стечением двух согласных в
начале
слова.
2) Слова со стечением двух согласных в конце
слова.
3) Слова со
стечением двух согласных в начале и в конце слова.
4) Слова со
стечением трех согласных
Методика выделения из этих слов звука
остается же.
Для упражнений в звуковом анализе и в
чтении нами подобран большой материал слов по подобию, где в словах изменяется
только одна или прибавляется только одна буква к слову, например
1)
В конце слова — сом, сор, сок;
2) в начале слова
— мак, рак, бак;
3) в середине
слова — мал, мил, мел,
4) прибавление
буквы стал — встал, низ — вниз.
Йотированные буквы, как представляющие своеобразную трудность для
дисграфиков, нами выделены в особый раздел.
Йотированные буквы даны нами в двух значениях.
В начале слов и после гласных они обозначают
йотированные
гласные, например: Яша, Юра, ёлка, заём, пою.
После согласных как знак смягчения предыдущего согласного,
например: мясо, мёд, изюм.
Звуковой анализ с этими гласными мы не приводим, а даем только упражнения для выделения их
как гласных букв, так как при протяжном произнесении эти буквы
разлагаются на два звука (я—йа, ю—йу, ё—йо).
Следующей трудностью для дисграфиков является смягчение согласных
— как при смягчении их путем мягкого знака,
так и при смягчении путем йотированных я, ю, ё.
Для различения твердого и мягкого
произношения согласных в конце и середине слова мы используем прием сопоставления твердого и мягкого произношения
согласных:
дал — даль мыло — мило
кон — конь ров — рёв
лепит
—
лепить град — гряды
Проработав материал по выделению гласных, переходим к дифференциации твердых и мягких согласных, стоящих перед
йотированными гласными, что является для дисграфиков также затруднительным. Примеры ошибок:
дядя — дада тётя
— тота
Ваня— Вана Люба — Луба
Методические приемы работы по дифференциации
а—я, о—ё, у—ю мы рекомендуем следующие:
1)
Найти в предложении слова с буквами а—я, о—ё, у—ю и выписать эти слова в отдельные столбики.
2)
Списать предложения и подчеркнуть указанные буквы одной или двумя
черточками.
3)
Придумать слова с указанными буквами и записать их.
Для закрепления пройденного материала по дифференциации
а—я, у—ю, о—ё проводим упражнения в чтении и письме на деформированном тексте.
Даются следующие задания:
1)
Вставить одну из указанных в задании букв (а—я, о—ё, у—ю) устно.
2)
Списать и вставить одну из этих букв.
3)
Составить из разрезанной азбуки слова, вставляя пропущенную
букву, с последующей записью.
Такая же работа проводится на материале
предложений.
Дальше дается материал с пропущенным слогом в
слове
и с пропущенным словом в предложении.
К тексту предложений с пропущенным словом даются слова для
справок.
С самого начала работы по анализу и синтезу вводится элемент письма в виде разнообразных коротких
заданий, как-то:
1)
Дописывание слов.
2) Списывание слов
по определенному заданию.
3) Выписывание
слов с определенным заданием.
4) Списывание слов
с делением на слоги
5) Письмо готовыми
буквами (разрезная азбука).
6) Списывание с
подчеркиванием букв или слов.
7) Списывание деформированного текста со вставкой букв, слогов,
слов.
8) Письмо по
слуху.
9) Письмо по
картинке.
С раздела пятого дается материал для
диктантов. Эти диктанты в начале работы рекомендуем проводить с предварительным звуковым анализом. В конце
работы нужно проводить контрольные диктанты без звукового анализа.
Прежде чем перейти к диктантам, следует поупражняться в
письме по схеме следующим образом:
1)
Сосчитать, сколько в предложении слов, и поставить столько же
черточек.
2) Разделить слова
на слоги и поставить столько же черточек.
3) Сосчитать,
сколько в слове звуков, и поставить столько же точек.
Лена мыла руки
Письмо по схеме подводит детей к сознательному письму
диктантов и проверке написанного ими диктанта.
После диктантов ученики переходят к самостоятельному письму
по картинкам. Предварительно ученик составляет рассказ по картинке устно. Этот
вид работы обогащает словарь ученика и
приучает его к логическому изложению мысли.
Во второй части книги помещен материал для детей с частичным нарушением оптического восприятия
графического образа букв, сходных по написанию.
Для преодоления затруднений такого порядка
мы ввели
следующую методику работы:
1)
Вырезывание из бумаги смешиваемых письменных букв и сравнение
их начертания.
2)
Списывание и обведение смешиваемых букв разными цветными
карандашами.
3) Выписывание
из текста слов со смешиваемыми
буквами в разные столбики.
4) Списывание и
подчеркивание смешиваемых
букв разными цветными карандашами.
5) Подписи под картинками, в названии
которых
имеются смешиваемые буквы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.