Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Как формировать фонематическое восприятие?
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Как формировать фонематическое восприятие?

библиотека
материалов

Развитие фонематического слуха

Основная специфичность работы с дисграфиками и дислексиками заключается в:

1) сугубо индивидуальном подходе к каждому ученику;

  1. развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;

  1. выработке четкой артикуляции;

  1. выработке четкой дифференциации оппозиционных звуков;

5) систематическом подборе материала для упражнений по анализу и синтезу, письму и чтению, по обогащению словаря и развитию мышления.

Большое место должна занимать работа с разрезной азбукой и карточками-слогами, которые нами даются в большом количестве в приложении. Карточки-слоги составлены по принципу от легкого к трудному.

Первую главу "Развитие фонетического слуха" мы начинаем с составления предложений по картинкам, а затем даем анализ предложений по словам.

Для анализа предложений по словам дается легкий и доступный по смыслу материал с постепенным нарастанием слов в предложении, начиная с предложений в два слова и кончая предложениями в четыре слова.

Методика работы с предложением сводится к следующему:

  1. Составить предложение по картинке.

  2. Сосчитать, сколько слов в предложении.

  3. Указать, на каком месте стоит каждое из слов предложения.

  4. Докончить начатое предложение по данному образцу.

  5. Придумать самостоятельно предложения в два, три, четыре слова.

Вся работа строится на индивидуальном подходе к учащимся. Если ученик еще не умеет читать предложения, то читает логопед, а ученик выделяет из предложения слова.

Кроме того, логопед проследит методику работы и в заданиях, даваемых на протяжении всей книги к каждому виду упражнений.

Слоговой анализ и синтез

Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения.

Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слога в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху.

Придумывание учеником слов в два слога.

Деление слов на слоги мы приводим также и на игровом материале по картинке и без картинки. Логопед называет первый слог, ученик — второй слог, и наоборот.

Затем переходим к делению на слоги двусложных слов, имеющих в своем составе три звука (о — сы, И-ра).

Работа с этими словами проводится так же, как и предыдущая работа с двумя открытыми слогами.

Слова в один слог дают детям понятие о том, что не все слова можно делить на слоги (.дом, шар, сом). Закрепление этого понятия дается на картинках. Ученик сам называет картинку и говорит, можно ли разделить слово на слоги.

От анализа двусложных слов тут же переходим к чтению двусложных слов по схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).

ша ма ки ма

Одновременно с этим надо приступить к составлению слов из карточек-слогов, данных в приложении в конце книги.

В схемах и слогах-карточках слоги даны в нарастающей трудности (pa—ма, за—мок, тра — ва, бантик, ста—рик).

Разрезную азбуку следует держать в алфавитной кассе.

От чтения слов по схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам. Для упражнения в чтении двусложных слов нами частично использован статейный материал азбуки Л.Н.Толстого, методически подобранный с соблюдением принципа от легкого к трудному.

Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы.

Поэтому нами дается большой материал в словах, в предложениях, в рассказах, стихах для слогового чтения. Чтение стихов рекомендуем проводить под такт, хлопая в ладоши.

Здесь также материал приводится в нарастающей трудности — слова в два слога, в три слога, в четыре слога.

После совместной работы ученика с логопедом по слоговому анализу и синтезу мы подводим ученика к самостоятельному делению слов на слоги.

Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слог в слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях, стихах в рассказах.

Наряду с устными упражнениями деления слов на слоги даем письменные упражнения — дописывание <iOra в слове после предварительного слогового анализа, выписывание из стихов слов в один, два, три и четыре слога. Заканчиваем работу по слоговому анализу и синтезу игровым материалом в виде ребуса по составлению слов из слогов. Звуковой анализ надо начинать одновременно со слоговым анализом.

В числе ошибок в письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных и одной з согласных при стечении двух, трех согласных, например: бежала — бежла, стул сул, что свидетельствует о том, что ученики не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное значение для правильного письма.

Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или лова. Поэтому нами разработан большой материал в разделе звукового анализа по выделению звука, начиная с самых легких упражнений.

  1. Выделение первого звука в слове по картинке.

  2. Выделение гласных звуков а, о, у, ы, и.

  3. Выделение и дифференциация согласных.

  4. Выделение любого звука из слога и слова.

  5. Выделение согласных в словах со стечением согласных.

После выделения первого звука по картинке мы даем для развития слухового внимания и памяти упражнения в повторении рядов звуков, так как дисграфики не чувствуют последовательности звуков в слове.

Повторение рядов звуков начинаем с простейшего слова ау в два звука, потом мы даем ряды слов в три звука и ряды слогов.

Выделение гласных звуков проводим последовательно в таком порядке:

  1. Выделение звука из слова.

  2. Анализ слова по звукам и составление его из букв разрезной азбуки с последующим чтением.

3) Запись названия картинки после звукового
анализа.

  1. Придумывание слов с требуемым гласным звуком.

  1. Выделение и дифференциация согласных.

После выделения согласных в слове можно приступить к выделению любого звука в слоге и в слове.

Соблюдение последовательности ряда звуков в письме в словах со стечением согласных является наиболее затруднительным для дисграфиков, поэтому приведенный нами материал в этом разделе дан в большом количестве и методически разработан в следующем порядке:

1) Слова со стечением двух согласных в начале
слова.

2) Слова со стечением двух согласных в конце
слова.

  1. Слова со стечением двух согласных в начале и в конце слова.

  1. Слова со стечением трех согласных

Методика выделения из этих слов звука остается же.

Для упражнений в звуковом анализе и в чтении нами подобран большой материал слов по подобию, где в словах изменяется только одна или прибавляется только одна буква к слову, например

  1. В конце слова — сом, сор, сок;

  2. в начале слова — мак, рак, бак;

  3. в середине слова — мал, мил, мел,

  4. прибавление буквы стал — встал, низ — вниз.

Йотированные буквы, как представляющие своеобразную трудность для дисграфиков, нами выделены в особый раздел.

Йотированные буквы даны нами в двух значениях.

В начале слов и после гласных они обозначают йотированные гласные, например: Яша, Юра, ёлка, заём, пою.

После согласных как знак смягчения предыдущего согласного, например: мясо, мёд, изюм.

Звуковой анализ с этими гласными мы не приводим, а даем только упражнения для выделения их как гласных букв, так как при протяжном произнесении эти буквы разлагаются на два звука (я—йа, ю—йу, ё—йо).

Следующей трудностью для дисграфиков является смягчение согласных — как при смягчении их путем мягкого знака, так и при смягчении путем йотированных я, ю, ё.

Для различения твердого и мягкого произношения согласных в конце и середине слова мы используем прием сопоставления твердого и мягкого произношения согласных:

дал даль мыло — мило

кон конь ров — рёв

лепит лепить град гряды

Проработав материал по выделению гласных, переходим к дифференциации твердых и мягких согласных, стоящих перед йотированными гласными, что является для дисграфиков также затруднительным. Примеры ошибок:

дядя дада тётя тота

ВаняВана Люба Луба

Методические приемы работы по дифференциации а—я, о—ё, у—ю мы рекомендуем следующие:

  1. Найти в предложении слова с буквами а—я, о—ё, у—ю и выписать эти слова в отдельные столбики.

  2. Списать предложения и подчеркнуть указанные буквы одной или двумя черточками.

  3. Придумать слова с указанными буквами и записать их.

Для закрепления пройденного материала по дифференциации а—я, у—ю, о—ё проводим упражнения в чтении и письме на деформированном тексте. Даются следующие задания:

  1. Вставить одну из указанных в задании букв (а—я, о—ё, у—ю) устно.

  2. Списать и вставить одну из этих букв.

  3. Составить из разрезанной азбуки слова, вставляя пропущенную букву, с последующей записью.

Такая же работа проводится на материале предложений.

Дальше дается материал с пропущенным слогом в слове и с пропущенным словом в предложении.

К тексту предложений с пропущенным словом даются слова для справок.

С самого начала работы по анализу и синтезу вводится элемент письма в виде разнообразных коротких заданий, как-то:

  1. Дописывание слов.

  2. Списывание слов по определенному заданию.

  3. Выписывание слов с определенным заданием.

  4. Списывание слов с делением на слоги

  5. Письмо готовыми буквами (разрезная азбука).

  6. Списывание с подчеркиванием букв или слов.

  7. Списывание деформированного текста со вставкой букв, слогов, слов.

  8. Письмо по слуху.

  9. Письмо по картинке.

С раздела пятого дается материал для диктантов. Эти диктанты в начале работы рекомендуем проводить с предварительным звуковым анализом. В конце работы нужно проводить контрольные диктанты без звукового анализа.

Прежде чем перейти к диктантам, следует поупражняться в письме по схеме следующим образом:

  1. Сосчитать, сколько в предложении слов, и поставить столько же черточек.

  2. Разделить слова на слоги и поставить столько же черточек.

  3. Сосчитать, сколько в слове звуков, и поставить столько же точек.

Лена мыла руки

Письмо по схеме подводит детей к сознательному письму диктантов и проверке написанного ими диктанта.

После диктантов ученики переходят к самостоятельному письму по картинкам. Предварительно ученик составляет рассказ по картинке устно. Этот вид работы обогащает словарь ученика и приучает его к логическому изложению мысли.

Во второй части книги помещен материал для детей с частичным нарушением оптического восприятия графического образа букв, сходных по написанию.

Для преодоления затруднений такого порядка мы ввели следующую методику работы:

  1. Вырезывание из бумаги смешиваемых письменных букв и сравнение их начертания.

  2. Списывание и обведение смешиваемых букв разными цветными карандашами.

3) Выписывание из текста слов со смешиваемыми
буквами в разные столбики.

4) Списывание и подчеркивание смешиваемых
букв разными цветными карандашами.

5) Подписи под картинками, в названии которых
имеются смешиваемые буквы.


  1. Вписывание этих букв в деформированный текст.

  2. Письмо небольших рассказов, насыщенных смешиваемыми буквами, под диктовку.

В конце книги дан материал для преодоления тех форм аграмматизма, которые наиболее часто встречаются у детей с поздним развитием речи.

  1. Выпадение в предложении союзов и предлогов.

  2. Неумение согласовать слова в предложение, например:

Вова сидит стул. Мячик лежит диван.

3) Упражнения в употреблении рода и числа.

Для выправления этих недостатков приводим большой материал в следующей методической разработке:

1) Списывание и подчеркивание слов с предлогами.

2) Дописывание предложений словами с предлогами.

3) Придумывание предложений с указанным предлогом.

  1. Вставка нужного предлога в деформированном тексте.

  2. Составление предложений с предлогом по картинкам .

  3. Чтение и пересказ небольших рассказов, выписывание из текста этих рассказов слов с предлогами.

7) Упражнения в правильном употреблении рода и числа.

В конце книги приложена карта обследования ученика, методические указания и практический материал для проведения обследования.

Эта карта поможет выявить все стороны развития ребенка и те дефекты, над которыми логопеду придется работать для их устранения.

Даются также в приложении карточки-слоги и разрезная азбука.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.11.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров183
Номер материала ДВ-153784
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх