"Как найти общий язык со своим ребенком" (из опыта работы)

 КАК НАЙТИ  ОБЩИЙ ЯЗЫК СО СВОИМ РЕБЕНКОМ (из опыта работы)

 ЛУНД Л.И.

МДОУ «Детский сад ОВ  № 48», г. Северск

Каждый взрослый, если он любящий, понимающий и не разучился играть, может помочь ребенку вырасти счастливым и довольным окружающими людьми, как в семье, так и в детском саду. Именно тот взрослый, который не растворился в чувстве собственной важности и готов помочь развитию ребенка. Место родителей и педагогов рядом с детьми, может быть чуть впереди. Не подавлять, не подминать, не подменять, не наказывать и не добивать, а предостерегать и обнажать проблемы, представляя право решать самому ребенку.

Задача педагогов ДОУ - подвести родителей к тому, чтобы у них появился мотив учиться, обеспечить методическое сопровождение семьи, направленное, в конечном итоге, на практическую реализацию одного из важнейших аспектов взаимодействия общественного и семейного воспитания (проблема, слабо решаемая, но актуальная до настоящего времени).

В современном мире все больше растет понимание семьи, как определяющей не только развитие ребенка, но и, в конечном итоге, развитие всего общества. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений, взаимодействий между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определяющие установки, взгляды на воспитание в семье. Рост интереса к проблемам взаимодействия семейного и общественного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие по ряду позиций создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки собственного воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы.

В процессе изучения и поиска адекватных методов коррекции родительского отношения психолог-исследователь К. Роджерс отмечал, что ни прямое обучение, ни аналитико-интерпретативный метод не дают эффективных результатов, т.к. родительские отношения характеризуются необыкновенной устойчивостью и повышенной сопротивляемостью изменениям. Наиболее эффективным может стать прием, который создаст условия для самостоятельной, активной, сознательной перестройки отношений самими родителями, родители должны стать активными участниками учебно-воспитательного процесса. В наибольшей степени этому способствуют групповые и игровые методики.

Основой их интеграции является подведение родителей к осознанию и самостоятельной формулировке проблемы, искоренение и развенчание связанных с ней поведенческих и ценностных стереотипов через рефлексию и проигрывание последствий для психического и физического здоровья, социальных контактов, общей удовлетворенности жизнью и переход к новым ценностям, формам поведении через осознанное самоопределение.

Существуют разные формы организации взаимодействия с родителями. Нам хотелось так организовать эту работу, чтобы родители были не только слушателями, но и активными участниками в решении важных вопросов воспитания и развития ребенка, где бы корректировалась воспитательная позиция родителей и педагогов. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

В 2010 году в ДОУ была организована творческая лаборатория для работы с семьей (руководители заместитель заведующего по воспитательно-методической работе Шайдулина Е.З., педагог-психолог Лунд Л.И.). Непонимание, неумение выстраивать правильную парадигму отношений со своим ребенком определило тему: «Как найти по-настоящему общий язык со своим ребенком?».

Цель: помочь родителям осознать самоценность и особое значение раннего периода в жизни человека; убедить их в необходимости воспитывать дитя с учетом знаний общих закономерностей развития и природной индивидуальности ребенка; оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания; улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком; выработка новых навыков взаимодействия с ребенком; формировать умение получать дополнительные знания о своем ребенке; активизация продуктивной коммуникации в семье.

В семье отношения порой становятся формальными. Исчезло обыкновенное взаимопонимание, теплота отношений и радость общения. «Если у родителей нет с ребенком отношений, основанных на любви, все остальное (дисциплина, взаимоотношения со сверстниками, успехи в школе) строятся на неверной основе, и тогда неизбежно возникают проблемы» (Росс Кэмпбелл). Ранние психические травмы отрицательно влияют на развитие хрупкой личности малыша. Барьеры непонимания, возникающие между родителем и ребенком, тормозят развитие малыша. А первые конфликты уже начинают возникать на втором году жизни ребенка. Порой родителям сложно понять, что они превращаются в «искусственных» родителей. Поэтому цель занятий с родителями раннего возраста – помочь мама и папам почувствовать своего ребенка, понять его.

На встречах творческой лаборатории мы решали следующие задачи:

·установление доверительных отношений между детьми и родителями;

·развитие коммуникативных навыков;

·формирование умения слушать себя и друг друга;

·развитие познавательных и психических процессов.

Перед каждой встречей напоминали о правилах работы в группе, что играет немаловажную роль при организации общения участников группы:

-доверительный стиль общения (рассказывая о себе другим, мы надеемся на взаимность);

-искренность в общении (если не будет искренности, мы не сможем общаться);

-конфиденциальность (всего происходящего в группе. Никто не может говорить за пределами группы о том, что здесь происходит. Каждый должен быть уверен в том, что его откровения остаются в группе.)

-группа оказывает поддержку каждому (советом, выслушиванием, добрым словом).

Методы реализации творческой лаборатории:

1.Метод проигрывания конкретных и абстрагируемых ситуаций. С его помощью развивается умение видеть ситуации с различных позиций и способность самостоятельно принимать адекватные сложившейся ситуации решения.

2.Метод тренировки чувствительности (сенситивный или социально-психологический). Позволяет осуществлять обратную связь, совершенствовать самовосприятие и самопознание.

3.Метод рефлексии и саморефлексии.

4.Метод дискуссии, дающий участникам возможность обсудить возможные решения проблемных ситуаций во взаимодействии с ребенком и найти то общее, что объединяет их самих и их детей.

Встречи проходят один раз в квартал, работаем с 1-2 возрастной группой: подготовительной, раннего возраста (1-2 г), т.к. это два критических возраста в развитии ребенка. Прежде чем мы начали работать с группой, тщательно ознакомились с анамнезом семьи, картами нервно-психического здоровья ребенка.

Для создания комфортных условий соблюдались следующие принципы:

1.Присутствие двух тренеров – ведущих с целью предупреждения стрессообразующих факторов.

2.Занятие проводятся в зале с ковровым покрытием.

3.Оптимальное число участников 5-6 пар (родитель-ребенок), и 8-10 родителей раннего возраста.

Задачи ведущего:

1)излагать научную информацию в доступной форме.

2)организовывать дискуссии, задавать наводящие вопросы, расставлять смысловые акценты.

3)поддерживать внимание участников к проблеме, эмоционально сопереживать, создавать ситуации размышления.

4)организовывать анализ ситуации и профессионально подводить итоги.

Каждая из встреч творческой лаборатории включает следующие этапы:

1.Подготовительный

На данном этапе проводятся психо-гимнастические упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения участников и сплочения группы. Далее ведущий подводит группу к формулированию проблемы, которой посвящена встреча.

2.Основной этап

На этом этапе озвучивается центральная проблема. Излагается необходимая научная информация по данной теме. Затем участникам предлагается обыгрывание абстрагируемых ситуаций в контексте проблемы занятия, а также разбор конкретных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия ребенок-родитель. Ведущий организует дискуссию, в ходе которой участники могут понять, что они не одиноки в своей проблеме. Родители учатся находить то общее, что объединяет их самих, их детей, учатся совместными усилиями решать возникающие проблемы.

3.Завершающий этап

Данный этап встречи посвящен обобщению и поведению итогов, анализу информации, полученной в ходе занятия.

Нами разработан комплекс занятий, направленных на совместно-разделенную деятельность мать-ребенок: «Гений рождается раз в 100 лет», «Мама-терапия», «Оптимизация детско-родительских отношений», «Умеете ли вы общаться со своим ребенком?», «Умеем ли мы общаться?», «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», «Развитие положительных самоощущений у детей раннего возраста», «Матрица нравственных понятий».

Творческая лаборатория обеспечивает два вида психолого-педагогической практики:

1)формирование педагогического коллектива, обеспечивающее тесное взаимодействие: педагог-ребенок-родитель.

2)коррекция нравственных отношений между родителями и детьми.

Формы: тренинг, упражнения, мини-лекция, беседа.

Цель тренинга:

 1.знакомство родителей друг с другом.

2.повышение чувственной сенсетивности друг к другу.

Игры: «Визитки», «Снежный ком», «Мои ощущения», «Строгая и ласковая мама», «Паровозик», «Знаки внимания».

Критерии эффективности нашей работы – результативность:

1.Повышение процента уровня детей с легкой адаптацией (2017г – 71,4%; 2018г – 79%; 2019г – 81,2%).

2.Возрастающий интерес родителей, не посещающих эти занятия.

3.Повышение активности участников занятий.

4.Более совершенными, интересными становятся навыки взаимодействия с детьми.

Общаясь друг с другом, с педагогом, психологом, мамы и папы получают положительную эмоциональную поддержку, а при необходимости квалифицированную помощь.

Таким образом, можно сказать, что родители, посещающие творческую лабораторию, более спокойно и позитивно относятся к своему ребенку, принимают его таким, какой он есть.

То есть, рецепт воспитания, который мы предлагаем, очень прост. Нужно искать взаимопонимание, такую связь нужно выстраивать с самого раннего возраста без муштры и ругани, и тогда есть надежда обрести друга.

ЛИТЕРАТУРА

1. «Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада» (сборник статей и документов). Отв. ред. Т.И. Оверчук. – СПб: «Детство-пресс», 2003.

2. Т. Маджи. «Как воспитать счастливого, уверенного в себе ребенка» (52 урока родителям). – М.: «Крон-пресс», 1998.

3. М. Сигал, Д. Адкок. «Ребенок играет от 2 до 3-х лет». – СПб: «Питер», 1996.

4. О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. «Общение педагога с родителями в ДОУ» (методический аспект). – М.: «Творческий центр», 2007.

5. Ж. «Воспитатель ДОУ» №1,  2007.

6. Ж. «Психолог в детском саду» №2 2019.