Как научить детей в начальной школе читать правильно и бегло

Как научить детей в начальной школе  читать правильно и бегло

Современный человек, человек будущего не может жить без книги.
Чтение в его жизни - это важнейший способ восхождения,

самосовершенствования, самообразования.
Ш. А. Амонашвили

В  современной школе нельзя найти учителя, который бы не задавал себе  этот  вопрос. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» В.А. Сухомлинский  писал о том, что беглое, нормаль­ное чтение - это чтение в темпе 150-300 слов в минуту. Если даже взять за основу нижнюю цифру этих рекомендаций, т.е. 150 слов в минуту, то и тогда третья точка зрения не совпадет с первой. Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В.Н.Зайцев, занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов (отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся в третьем классе. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концу третьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты -120 слов в минуту, Троечники - 80-90 слов в минуту. Следовательно, если мы хотим, чтобы наши дети занимались преимущественно на отлично, мы должны выполнять рекомендации В. А. Сухомлинского.

Чтобы предотвратить эту проблему, нужно начинать работу по развитию навыков беглого, осознанного и выразительного чтения с 1 класса. Проводится систематическая работа на  определенных этапах освоения навыков чтения:

1.       Ребенок может медленно запоминать начертания букв «на глаз» и путать похожие буквы. Для формирования беглого чтения буква должна опознаваться мгновенно, многим же детям требуется время на ее узнавание. В этом случае чтение оказывается невозможным.

2.       Опознанная «на  глаз» буква должна очень быстро соотноситься со звуком, который она обозначает. Причем, она должна соотноситься не со слышимым звуком, а с произносимым – ведь при чтении ребенку нужно последовательно произносить звуки.

3.       При чтении звуки должны произноситься слитно. Единицей чтения в русском языке является слог. У детей часто возникают проблемы со слитным чтением слога – они разрывают в нем звуки (РА – Р-А).

4.       Следующей проблемой является слитное чтение слова. Дети продолжают читать по слогам (что можно наблюдать даже у старшеклассников). В результате страдает скорость чтения и понимание прочитанного(смысл разорванного слова трудно узнать).

5.       Чтобы читать бегло, ребенок должен видеть слово целиком. В дальнейшем ему нужно охватывать взглядом не только слово, но два и больше. Из-за недостаточного развития периферического зрения (ребенок сконцентрирован на мелком фрагменте – чаще всего слоге), он не может свободно скользить взглядом по тексту и видеть достаточную его часть (слово или сочетание слов).

6.       Полноценным чтением можно считать только чтение «про себя» и «для себя». Только такой способ обеспечивает понимание смысла прочитанного. Поскольку детей обучают чтению «вслух», они с трудом переходят к чтению «про себя». Они продолжают беззвучно артикулировать или даже читают шепотом.

7.       Для понимания текста ребенок должен знать слова, которые читает. Если смысл слова ему неизвестен, он не «узнает» его даже при безошибочном прочтении. Сейчас у многих детей недостаточный словарный запас, так как они позже положенного времени начинают говорить; кроме того, им мало читают.

             Для того, чтобы научить ребенка правильно и бегло читать  применю  ряд приемов:

1)      Частота упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, ели мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то лучше упражняться короткими порциями, но с большей частотой. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться тремя-четырьмя порциями.

2)      Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что по­следние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Вспомните, раньше детей укладывали спать, рассказывая ему сказку. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

3)      Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. В режиме щадя­щего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: Две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку - отдохнул. Следующий кадр - опять две строчки прочитал, затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.

4)      Очень полезно читать на ночь, лежа на животе. Единственное условие – хорошее освещение. Позвоночник принимает расслабленную позу, отдыхает, расслабляется.

5)      «Жужжащее» чтение тоже дает хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течении 1-2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажера резко увеличивается.

6)      Коллективные комплексные упражнения: многократное чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

а) Многократное чтение проводится таким образом. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, им предлагается начать чтение и продолжить его в течение минуты. По истечении минуты каждый ученик замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слов он успел дойти, и сравнивает с первым результатом. Увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот отрывок. Лучше на этом же кусочке организовать следующее упражнение – скороговорки.

б) Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к четкости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.

в) Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам дается задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста в том же темпе чтения. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

8. Игра «Буксир».

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем. 
б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики продолжают читать.

9. Игра «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети должны быстро его найти и продолжить чтение.

10.Игра «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове, первого и последнего слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.

11. На доске записано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

12. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

13.Развитие широкого поля зрения. 

а) учитель называет букву алфавита, ребенок находит и показывает эту букву пальцем или карандашом. Потренируйтесь, пусть ребенок запомнит, где расположена каждая буква. Замерьте время нахождения всех букв алфавита.

б) На основе  тренировки по таблицам Шульте: зафиксировав взгляд в центре таблицы, найдите все буквы алфавита. Перемещать взгляд нельзя. Глаза устремлены в центр! Ребенок сначала показывает букву карандашом, а затем, глядя в центр, находит букву мысленно.

в) ребенок смотрит только в центр таблицы, стараясь видеть ее всю, находит букву «а», затем аб, абв, абвг и т.д. С каждым разом скорость нахождения предыдущих букв должна увеличиваться.

г)  Чтение бегущей строки

д)  Упражнение «Нырялки»  Предварительно  сделав дыхательную зарядку по отработке длительности выдоха, сделав глубокий вдох  читать текст на одном выдохе до того места,  пока хватает дыхания. Остановиться и отметить  место остановки. Дыхание не форсировать. Повторить 3 раза. В конце упражнения  обратить внимание на  увеличение количества слов  с каждым последующим  чтением этого отрывка.

е) Чтение в парах наперегонки. Читает один ученик, другой слушает и фиксирует ошибки и считает количество  прочитанных слов. Затем  ученики меняются ролями.

ж)  Упражнение « Молния» Дети садятся перед текстом.  На  счет раз -  дети закрывают глаза. На ощупь нацеливают пальчик на строку Два, три, четыре – открывают и пытаются прочитать как можно больше слов. На счет  пять – закрывают глаза.  Затем проводится обсуждение, кто что увидел.

14. Стимулирование желания читать.

1)      Магнитная шкала   достижений  с фотографиями читающих. Ежедневно определяется динамика чтения учеников.

2)      Начинаю читать  сама, затем останавливаюсь на самом интересном моменте и прошу дочитать самостоятельно

3)      Чтение  совместно с учителем, затем попеременно ученик- учитель и наоборот.

4)      Чтение диалогов и  короткие  инсценировки  с персонажами произведений

5)      Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения, надо чаще измерять скорость чтения.

К этому времени ученики уже читают бегло, поэтому появляется осознанное чтение. Над выразительностью чтения работаю по тетрадям «Учимся читать выразительно».

Кроме того на уроках чтения хорошо зарекомендовали себя такие технологии:

1 технология – стратегия  ЖИГСО (желание индивидуально говорить, создавать, оформлять свои мысли)  Учащиеся делятся на группы и каждая группа получает задание.

1 группа – выбрать из текста слова, которые помогут описать характер положительного героя

2 группа - подобрать слова описывающие отрицательного героя

3 группа – найти слова в тексте описывающие пейзаж.

2. Одним из наиболее часто используемых на уроках чтения является метод «Инсерт» (технология критического мышления). Этот метод хорошо известен многим,  как « метод помет», но не всегда доводится до конца. На полях учебника дети карандашом делают пометы, отвечая на вопросы:

1) Я знаю (+)

2) Не знаю (-)

3) Понравилось (!)

4) Не понял (?)

Итак, прочитывается весь текст,  и делаются пометы. Затем дети делятся на группы  и готовят устные или письменные ответы на один из  этих вопросов (по заданию), 11 группа – я знал, 2 группа – не знал, и т.д. Рабочие группы формируются до конца учебной четверти. Каждая группа имеет свой паспорт, В котором отмечается работа группы: оценка спикера и график дежурных командиров. Дежурный командир руководит порядком работы в группе и назначает спикера из ранее не задействованных в этой   работе участников группы. Таким образом, за учебную четверть все успевают побыть и спикером и дежурным командиром. Если учебного времени не хватает, карточка заполняется в следующей четверти и только тогда формируется новая группа.

3. Уроки с элементами «драматизации» при изучении басен, сказок.

3. Технология пятистишия

1 строка – 1 существительное (о герое)

2 строка – 2 прилагательных (его качества)

3 строка – 3 глагола (его характерные свойства)

4 строка – 4 слова – словосочетание

5 – строка – 1 слово – синоним к первому слову

6 строка – предложение, в котором заключён смысл произведения.

 4. Техника «РАФТ» - ролевая активизация фантазии и творчества.

Р – роль, которую мы будем изображать;

А – аудитория – для кого?

Ф – форма – как? (беседа, диалог, монолог, сказка)

Т – тема – о чём мы будем говорить

Обязательны на уроках литературного чтения творческие, ролевые пересказы.

 Применение методов  развивающего обучения – метод ассоциаций, метод «Мозговой атаки» , метод прогнозирования – помогает выработать у учащихся умение искать, выбирать, систематизировать, анализировать, то есть глубже вникать в прочитанное произведение. Учащиеся понимают, как важно читать быстро и осознанно, чтобы ответить на все поставленные вопросы.

Все эти техники и технологии повышают интерес  учащихся к уроку, работе с текстом, совершенствуют  читательский интерес, технику чтения.

             Литература:

1)      «Применение новых педагогических технологий при обучении учащихся чтению» Богатырёва Елена Михайловна учитель начальных классов Новосельская средняя школа, р/н Г. Мусрепова, Северо – Казахстанская область

2)      «Как научить детей в начальной школе читать бегло»   Чемерикина Галина Александровна, учитель начальных классов, зам. директора по УВР МОУ СОШ №3 имени В.Н.Щеголева ЗАТО Светлый Саратовской области

3)      «Формирование навыка чтения в начальной школе»  Козлова Г.Р.

4)      Сальникова Т . П . Методика обучения чтению. - М., 2000г

Краткое описание документа:

Чтобы предотвратить проблему слабой успеваемости по большинству предметов в среднем звене и старших классах , нужно начинать работу по развитию навыков беглого, осознанного и выразительного чтения с 1 класса. Работа проводится на определенных этапах освоения навыков чтения. Предлагаю опробованные мной приемы и технологии по развитию техники чтения.