Как обеспечить ситуацию успеха на уроке

Методическое  совещание №1 (октябрь 2016 г.)

Тема.  Как обеспечить ситуацию успеха на уроке

Цель: рассмотреть  вопросы по обеспечению  ситуации успеха  на  уроке  для  повышения  качества образования  учащихся.

Задачи: осмысление педагогами собственной деятельности по формированию положительной мотивации учения школьников

проведение анализа мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении школьников

определение перспектив работы педагогов по развитию у учащихся мотивации успеха и стимулирование учебно-познавательной деятельности

Повестка.

1.     Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности.

2.     Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности  учения  школьника.

3.     Создание условий на уроке и во внеурочное время для развития мотивации успеха к учебно-познавательной деятельности.

4.     Стимулирование творческой активности на уроке как условие развития способностей школьника.

5.     Психолого-педагогическое  сопровождение  детей  из  неблагополучных  семей.

6.     Работа в парах (заполнение  анкеты  педагогами)  и  итог  совещания.

1.      Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности.

(Выступление зам.директора по УВР)

СЛАЙД.1         В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех.

СЛАЙД.2 Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

         На развитие  и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой живёт человек и действует. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такую среду и направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

СЛАЙД.3     

      Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение.

        Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к  саморазвитию, самосовершенствованию.

     Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.

    Этому помогут специальные цели педагогического процесса, содержание, методы и средства.

   СЛАЙД.4 Основой определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе познавательных потребностей лежат: любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление  к истине, рефлексия

( размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния).

  СЛАЙД. 5. Потребность в самооутверждении:

·        Стремление иметь преимущество перед окружающими, занимать достойное место в обществе, быть уверенным в себе, быть не хуже других, становиться лучше и лучше, т.е. совершенствоваться.

Есть и отрицательные проявления этой потребности:

·        Стремление к власти, деньгам, славе даже путём обмана, присвоение чужого.

Потребность в  самовыражении:

·        Стремление показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться себе, желание общаться.

Потребность в самоопределении:

·        Поиск подходящей роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в безопасности, защищённости – это желание не чувствовать страха, ощущать любовь, симпатию, защита своих принципов.

Потребность в самореализации:

·        Способность быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь.

СЛАЙД.6 Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни. Это строительство своей судьбы.

     Чтобы человек мог само реализоваться, необходимо создать ему соответствующие условия: стимулировать свободу воле проявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт.

      Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции.

      Стимулирующую роль играет «самооценка». У  многих школьников самооценка занижена.

СЛАЙД. 7     Изменить ситуацию поможет кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

·        Верить в каждого ребёнка и его возможности;

·        Оценивать не личность, а действия, поступки;

·        Видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;

·        Проявлять  внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;

·        Не торопиться с выводами;

·        Помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

   СЛАЙД. 8      Начиная с 4 класса и далее, понижается мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо»,  имеющих одну или две тройки по итогам учебного цикла. Обратите внимание на результаты анкеты «Мотивы и цели», которая была проведена среди учащихся 3-4 классов и проранжирована. В анкетировании принимало участие  139 учащихся Результаты показали следующее:

СЛАЙД. 9      По результатам методики легко обнаруживается мотив благополучия прежде всего получения хорошей оценки знаний, интересно  узвать новое и стать  культурным и образованным человеком. Сильным побуждающим фактором является чувство долга перед родителями и получение знаний в 3 классах

СЛАЙД. 10

   Проведено исследование в школе через использование в 3-4 классах методики «Отношение к учебной деятельности».

–    Многие снижают свою успеваемость из-за того, что не понимают учебный материал, не успевают работать на уроке в заданном учителем темпе. В силу этого появляется отставание в учёбе. Это видно из ответов

  «Многое не понимаю»

  «Я не успеваю работать вместе со всеми»

В  4-х классах отвечают, что «им мешают  дома». Поэтому  необходимо провести  родительские  собрания по  данному  вопросу.

По  результатам анкетирования видно,  что именно в 4 классе нужно искать резервы для улучшения учебной деятельности по сравнению с другими интересами.     Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

 СЛАЙД. 11     Педагогическое стимулирование понимается как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребёнку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением; как своевременная оценка деятельности учащегося.

       Диапазон стимулов колеблется от двух до шести. В основном это:

·        Оценка

·        Запись благодарности в дневник

·        Словесное поощрение

·        Групповая работа

·        Назначение консультантом

·        Выставка лучших работ

      Каждому ребёнку учиться приятно тогда, когда он чувствует успех, когда он верит в свои способности.

2. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения школьника.

(Материал готовят учителя 1-2 классов )

3.Создание условий на уроке и во внеурочное время для развития мотивации успеха к учебно-познавательной деятельности.

(Материал готовят учителя  и педагоги  внеурочной  деятельности))

4.Стимулирование творческой активности на уроке как условие развития способностей школьника.

(Материал готовят учителя  3-4 классов)

5. Психолого-педагогическое  сопровождение  детей  из  неблагополучных  семей.

( педагог - психолог)

6. Работа в парах.

Обсудите в паре  с  коллегой  и заполните анкету – опросник.

Анкета-опросник  «Учебные стимулы»

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается опросник по определению стимулов учебной деятельности учащихся. Опросник состоит из стимульных фраз, каждая оценивается по трехбалльной системе. Обведите кружком нужный балл (1 - обладает некоторым значением; 2 -имеет значение; 3 - необходимо в моей работе).

№ п/п	Стимулы	Баллы
1	Словесная похвала («Молодцы!», «Умницы!»)	1	2	3
2	Оценивают друг друга (взаимоконтроль)	1	2	3
3	Выставка лучших работ учащихся по итогам урока	1	2	3
4	Оценка достижений учащегося на родительском собрании	1	2	3
5 7	Запись благодарности в дневнике	1	2	3
6	Усложнение задания	1	2	3
7	Познавательная игра	1	2	3
8	Рейтинг по результатам учебной деятельности в классе	1	2	3
9	Положительный пример	1	2	3
10	Использование элементов соревнования	1	2	3
11	Занимательная ситуация	1	2	3
12	Проблемно-поисковая ситуация	1	2	3
13	Опора на анализ жизненных ситуаций	1	2	3
14	Учебная дискуссия	1	2	3
15	Решение задач и проблемных ситуаций	1	2	3
16	Оценивание деятельности учащегося на уроке (отметка)	1	2	3
17	Перспективы (практическое использование знаний в дальнейшем)	1	2	3
18	Контролируемое доверие	1	2	3
19	Дозированное домашнее задание	1	2	3 J
20	Юмористическая минутка	1	2	3
21	Сравнение успехов ученика с его прежними результатами	1	2	3
22	Назначение консультантом	1	2	3
23	Поощрительная карточка	1	2	3
24	Креативная минутка	1	2	3
25	Задание практического характера	1	2	3
26	Обещание высокой отметки	1	2	3
27	Обещание отпустить до звонка	1	2	3
28	Обещание наказать (вызов родителей, оценка «2», беседа  с завучем)	1	2	3
29	Запись замечаний в дневник	1	2	3 J
30	Музыкальный фон-сопровождение	1	2	3
31	Разноуровневые задания	1	2	3
32	Яркая, образная, эмоциональная речь учителя	1	2	3
33	Организация коллективной деятельности	1	2	3
34	Демонстрация итогов деятельности ученика (например: чтение его сочинения классу)	1	2	3
35	Концентрация внимания на промежуточных успехах учащихся	1	2	3
36	Рецензия товарища на результат учащегося	1	2	3
37	Авансированная оценка	1	2	3
38	Анализ  учебных  результатов учащегося учителем	1	2	3

А сейчас давайте посмотрим с вами результаты учебных стимулов в идеале. (см. Слайды).

Вывод методического совещания: С чего же начинается успех?

(СЛАЙД.)

Ø Успех начинается с признания детьми права учителя учить.

Ø Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов – важные компоненты залога успеха на уроке

Ø Предвкушение необычности, способности учителя удивлять, приносить элемент романтичности играют важную роль

Ø Необычное начало урока

(СЛАЙД.)

Что   ведёт  к  успеху?
1. Нетрадиционные формы урока: 

Ø урок – диалог

Ø урок – соревнование

Ø уроки с групповыми формами работы

Ø уроки – творчества

Ø уроки – аукционы

Ø уроки – конкурсы

Ø уроки - игры

Проект решения совещания.

1.     Использовать на уроках стимулирование учащихся  с целью создания ситуации   успеха в  учебно-познавательной деятельности для повышения качества образования.

(Ответственные: учителя,    Срок: В течение учебного года)

2.     Формировать  у  учащихся  умения  анализировать свою деятельность на уроке как основу самореализации и самосовершенствования.

(Ответственные: учителя,   Срок: В течение учебного года)

3.     Провести родительское собрание  по данной теме.

(Ответственные: классные руководители   Срок: Во 2 четверти)

4.     Провести анкетирование учащихся по проблеме «Значимость учебных стимулов»

 (Ответственные: зам.директора по УВР        Срок: до 01.12.2016 г.)