Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Как обучать словообразованию в начальных классах

Как обучать словообразованию в начальных классах


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

КАК ОБУЧАТЬ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.


Наиболее слабым местом в обучении детей младшего школьного возраста языковым навыкам и речевым умениям остаётся словообразование. Действительно, полное владение русской орфографии невозможно без знания состава слова, без умения выделять, видеть в слове значимые части, морфемы, поскольку основной принцип русской орфографии – морфологический – требует учёта звукового и фонемного состава каждой морфемы и правила русской орфографии формулируются применительно к правописанию отдельных морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний

Недооценка обучения словообразования приводит к тому, что орфографический навык, не подкреплённый знанием приставок и суффиксов, существующих в языке, умением оперировать ими в речи для создания новых слов, закрепляется слабо. Так, чтобы правильно писать корень слова, надо видеть его в слове, уметь подобрать родственные слова, но это в достаточном объёме невозможно сделать без знания приставок и суффиксов, которые сопровождают корень, поэтому-то при подборе родственных слов дети и путают формообразование и словообразование, не умея заменять приставки и суффиксы другими. Чтобы определить, что слово проводник, отводок, водовод родственные, надо видеть приставки про-, от-, суффиксы –ник, -ок, два корня вод- (вода) и вод- (водить).

Владение словообразовательными моделями позволяет расширить словарный запас учащихся, вооружить их активным способом понимания, «дешифровки» значении новых производных слов, а для учителя – это эффективное средство семантизации (объяснения значения) производных слов, встречающихся в тексте на уроках чтения.

Творчески работающий, вдумчивый учитель понимает, что усвоение ребёнком активных, продуктивных словообразовательных моделей будет не только способствовать сознательному усвоению орфографии, не только расширит словарный запас учащихся и не только вооружит их способом понимания (дешифровки) незнакомых производных слов, «сделанных» по определённой модели, но и будет способствовать развитию логического мышления учащихся.

Мною большое внимание уделяется работе над усвоением детьми словообразовательных моделей русского языка, пониманию семантики каждой морфемы, умению детей творчески мыслить и применять на практике усвоенный на уроке материал. Ниже предлагается система упражнений по словообразованию, которую я применяю на своих уроках.


СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ


  1. Работа над значением корневой морфемы.

Упражнение 1. (На распознавание корневой системы омонимии - одинаково звучащих разных корней).

а) вода, водитель, водный, перевод, водить, водяной, водительский, переводной, водица, переводчик, переводить;

б) труд, трудиться, трудный, трудовой, затруднение, трудовик, трудность, трудящиеся, натрудиться, трудновато, наитруднейший (корни труд-, трудн-).

Задание:

  1. Найдите в словах общую часть.

  2. Определите, все ли слова родственные.

  3. Сколько групп родственных слов вы выделили? Какие? Почему?

  4. Напишите эти слова в несколько столбиков, помещая в каждый только родственные слова. Сколько столбиков получилось?



Упражнение 2. Это упражнение наглядно демонстрирует, как образуются родственные слова, и как определить в них общую часть.

hello_html_m79736b59.png


Упражнение 3. (На распознавание корневой алломорфии – разного звукового и буквенного состава одного и того же корня).

а) замыкать, отмычка, замкнуть, отомкнуть, замок, замочный;

б) собирать, соберу, собрал, собрание, сбор, перебираю, сборщик, сбережение;

в) пить, пью, запивал, пейте, запейте, напиток;

г) петь, певец, поют, запевала, песня, распевка, пение, поющий, подпевать.

При выполнении этого упражнения учитель прибегает к звуковому анализу, вспоминает функции йотированных букв и буквы Ь – разделительный. Выделяется корень – -мык-, -мыч-, -мк-, -мок-, -моч-;

-бир-, -бер-, -бр-, -бор-; -пи-, -пй-, -пей-; -пе-, -пев-, -пой-.

Дети выполняют это упражнение под руководством учителя, с его помощью, спорят, а следовательно, думают, и не страшно, если они при этом допускают некоторые ошибки.


  1. Работа над значением приставок.

Упражнение 4. (На различение приставок, близких по звучанию).

Выделите приставки в словах:

а) оглядеть, отбежать, облететь, оборвать, обежать, отучить, откушать, освистать, отогнать, осмеять, описать;

б) посмотреть, подлить, послушать, подсмотреть, подмести, поливать, пробежать, поехать, подумать, побежать;

в) написать, надломить, насмешить, надписать, нарисовать, нарвать, налететь, надорвать, надумать.


Упражнение 5. (Образование слов с антонимичными приставками).

Подбери слова с приставками, противоположными по значению:

выехать – (въехать), взбежать – (сбежать), входить – (выходить), завязать – (развязать), уплыть – (приплыть), унести – (принести), замкнуть – (отомкнуть), запереть – (отпереть), разморозить – (заморозить).

Работа над упражнением сопровождается постоянным вопросом учителя: что значит (выехать, въехать и т.д.)? А если значение «внутрь», а если значение «вниз»? и т.п.


Упражнение 6. К словам с приставками подберите синонимы без приставок:

небольшой, некрасивый, безрадостный, беспредельный, бесстрашный, разгневанный, нездоровый, непродолжительный, непогожий, безжалостный.

Слова для справок:

маленький, страшный, грустный, огромный, храбрый, сердитый, больной, короткий, пасмурный, жестокий.


Упражнение 7. ( На определение значения приставок).

Прочитайте стихотворение, найдите однокоренные слова с разными приставками и объясните их значение:


Заболел сегодня Слон,

Написал записку он,

Небольшой листок бумаги

Обписал со всех сторон:

Записал температуру,

Попросил прислать микстуру,

Подписал конверт с тревогой

И отправил в путь-дорогу,

Слон письмо отдал Кроту,

Чтоб отправили Коту.

Кот послал Слону пакет,

Отписал ему ответ,

Что лекарство посылает

И еще большой привет.

Подписал, устал немножко,

Посмотрел потом в окошко,

Описал еще погоду,

Прописал бочонок меду,

Дописал привет друзей,

Подписался

Кот Матвей.


При выполнении упражнения учащиеся объясняют, как изменилось значение слова писал с изменением приставки (написал – закончил писать; обписал – писал со всех сторон, не оставил свободного места; записал – написал о чём-то, оставил заметку, зафиксировал письменно; подписал – написал адрес и имя получателя; отписал – написал в ответ; пописал – писал какое-то время; описал – написал о признаках погоды, перечислил признаки; прописал – написал рецепт, выписал лекарство; дописал – прибавил что-либо к написанному, написал дополнительно; подписался – поставил свою подпись, написал своё имя).

Параллельно с семантическим анализом приставок ведется работа по повторению их правописания, вспоминается правило, данное ранее.

Приставки – об-, от-, под-, о-, по-, про-, до- пиши через О;

Над-, на-, за- - пиши через А.

hello_html_45b30fbd.png


Упражнение 8. (На дифференциацию значения слов одеть и надеть).

Работа над значением приставок продолжается с использованием упражнений учебника, в которых предлагается дифференцировать значение и условия употребления слов одеть и надеть.

Подводится итог: надеть (что?) пальто, шапку, ботинки, платье;

надеть (на кого?) на брата, на сына; (на что?) на руку, на палку;

одеть (кого?) брата, сына, внука, дочку.

Закрепляются полученные знания с помощью стихотворений:

Мама песню напевала,

Одевала дочку…

Одевала – надевала

Белую сорочку.

Мама песенку допела,

Мама девочку одела.

Е.Благинина

Взяли ребята лопаты и санки,

Шубы надели и шапки-ушанки.

А.Барто


«Одеть», «надеть»… Два эти слова

Мы путаем так бестолково!

Морозный выдался рассвет:

Оделся в шубу старый дед.

«Одеть», «надеть»… Давай глядеть:

Кого одеть и что надеть.

Выходит так, что он одет,

А шуба, стало быть, надета.

Я полагаю, что на деда

Три шубы может быть надето.

Но я не думаю, что дед

На шубу может быть надет!

Н.Матвеева


Работа над значением морфем с применением элементов семного анализа. (по П.Я. Гальперину).


Упражнение 9. (На усвоение семного анализа).

- Ребята, я сказала «хоккей». Что я сказала? (Слово).

- Что вы представили себе, когда услышали это слово? (Игра, вид спорта, командный, с шайбой, с мячом, на льду, на траве).

- Теперь я сказала «хоккеист». Что я сказала? (Дети выделяют следующие компоненты (семы) значения этого слова: игрок, спортсмен, клюшка, шайба, мяч, лёд, вратарь, гол, стадион, поле, болельщик, площадка, удар, пас, штрафной, судья, скамейка, штрафник, передача, команда, тренер, нападать, защищаться, правила, нарушения, смелость, смекалка, внимание, дружба – на уроке детьми было названо около 50 таких компонентов, касающихся не только центра, но и периферии понятия).

- Чем я это выразила? ( Всем словом и суффиксом –ист).

- Теперь я сказала «хоккеисты». Что я сказала? (Что их много, целая команда, на поле пять человек).

- А чем я это выразила? (Окончанием –Ы).

На основании проведённой работы дети составили устный рассказ «Хоккеисты» или «Хоккейный матч» по желанию.


Упражнение 10. Рассудите, что изменилось в значении слова. Как (чем) выражено это изменение?

а) книга – книги, учитель – учителя, стол – столы, столб – столбы, берег – берега;

б) книга – книжный – книжкин – книжечка – книголюб;

в) учить – научить – разучить – выучить – доучить – переучить – проучить – заучить.


Упражнение 11. Образуйте, пользуясь таблицей, слова, называющие человека по роду его занятий:

________________________________________________________________

строит

водит (машину)

танцует -тель

Как называется тот, кто косит -ор

пашет -ар

носит -щик

учит

читает

________________________________________________________________

шьёт одежду

водит тепловоз

рисует, пишет картины

Как называется тот, кто едет в транспорте

красит стены

варит (готовит пищу)

работает на заводе или на фабрике.

________________________________________________________________

Слова для справок:

портной, маляр, машинист, повар, художник, рабочий, пассажир.


Упражнение 12. Образуйте слова, пользуясь таблицей:

________________________________________________________________

тракторе

бульдозере

Как называется тот, кто работает на комбайне -ист

экскаваторе -ер

кране -(ов) -щик.

Слова для самопроверки:

тракторист, бульдозерист, комбайнёр, экскаваторщик, крановщик. (Слова помещаются на обратной стороне таблицы).


Упражнение 13. Как вы думаете, как и от каких слов образованы слова:

косьба, резьба, молотьба, ходьба, просьба, мольба, пальба.

Объясните как проверить их правописание, подберите проверочные слова.


Упражнение 14. Ознакомьтесь с таблицей, составьте имена прилагательные с предложенными суффиксами, полученные словосочетания существительных с прилагательными запишите:

________________________________________________________________


картофель жарят

автомобиль парят

яблоки который грузят

цыпленок которую сушат -ен

Как называется фрукты которого варят -ен

репа которые морозят

мясо квасят

рыба мочат

капуста красят

тушат

__________________________________________________________________


При самостоятельном выполнении этого упражнения учащимся могут быть предложены в конце работы слова для самопроверки: жареный, пареный, гружёный, сушёный, варёный, мороженый, квашеный, мочёный, крашеный, тушёный.


Упражнение 15. Составьте возможные слова, используя таблицу

Упражнение 16. Составьте возможные слова, используя таблицу

Упражнение 17. Составьте возможные глаголы, используя таблицу

В процессе работы по этой таблице дети предложили игру-соревнование «Кто больше слов составит» и дополнили состав приставок следующими: пере-, из-, про-.

Назначение всех перечисленных упражнений – заставить детей думать, размышлять, сравнивать, спорить, присмотреться к слову, активно воспринять его состав. Такие упражнения приучают учащихся чувствовать себя хозяевами языка, творчески интерпретировать и использовать такие его единицы, как морфемы.

Упражнения по словообразованию с большим интересом воспринимаются учащимися, повышают их активность. В основном упражнения, предложенные в данной статье, не вызывают особых трудностей даже у средних учащихся, поскольку у детей ещё не прошёл интерес к составлению новых слов. Все упражнения были проведены на уроках русского языка в 3 классе, когда дети уже знакомы с составом слова, у них сформированы основные понятия морфемики, поэтому они с интересом и без труда выполняют операции словообразовательного характера. Следует отметить, что после таких упражнений прочнее становится и орфографический навык, дети более грамотно и сознательно комментируют основные орфограммы.


Тема опыта актуальна, своевременна. Ведь познание языка как важнейшего средства общения создаёт основу для более успешного изучения других предметов.

Считаю необходимым самое лучшее из наработанного опыта и то новое, что рождено наукой, требованиями времени в системе обучения языку использовать в педагогической деятельности.


Автор
Дата добавления 18.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров83
Номер материала ДБ-159638
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх