Как подготовить ребенка к устному собеседованию

                Как подготовить ребенка к устному собеседованию

                                                                                            Выступление на РМО учителей русского языка и литературы

            Устное собеседование по русскому языку введено в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников. Прохождение итогового собеседования в дальнейшем станет для выпускников девятых классов допуском к государственной итоговой аттестации. 

         Итоговое собеседование по  русскому  языку  направлено на проверку навыков спонтанной речи. Модель собеседования включает следующие типы заданий: 
1) чтение текста вслух; 
2) пересказ текста с включением цитаты; 
3) монологическое высказывание по одной из выбранных тем; 
4) диалог с экзаменатором-собеседником. 
        Все тексты для чтения, которые предложены участникам собеседования, - это тексты о выдающихся людях России. На выполнение работы каждому участнику дается  около 15 минут. В процессе проведения собеседования ведется аудиозапись. 

    При выполнении заданий учащийся должен показать степень владения всеми типами речи (повествование, описание, рассуждение). Оценка выполнения заданий работы осуществлялась экспертом непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям с учетом соблюдения норм современного русского литературного языка. Оценивается итоговое собеседование по системе «зачет»/«незачет». 

       Сейчас мы имеем  набор очень корректных заданий, к выполнению которых необходимо подготовить выпускника основной школы.  По замыслу составителей, или на уровне дальнейшей образовательной цели, такая работа должна обеспечить освоение учащимися основ коммуникативно-речевой компетенции.

       Трудности, с которыми сталкивается экзаменуемый:

1. Отсутствие опыта системной и успешной профессиональной образовательной деятельности по постановке названных коммуникативно-речевых действий (умений, навыков):

1)выразительно читать нехудожественный текст,                                                                     2)пересказывать его,                                                                                                             3)участвовать в различных по жанру диалогах (интервью и  беседа),                                         4)создавать спонтанный устный монолог на заданную тему в опоре на вспомогательные вопросы,                                                                                                                                                    5) достаточно долго выступать с этим монологом не пугаясь того, что реально он может быть подготовлен только в виде отдельных набросков.

       Все названные речевые действия жизненно необходимы, но опыта их освоения у учащихся недостаточно.

2. Мы имеем среднестатистического молчащего ученика, который не всегда на вопрос педагога может ответить: «Да», «Нет», «Не знаю».

3. В учебной программе до сих пор нет курса «Развитие речи», который рассматривается как составляющая курса «Русский язык»

4. Сейчас остро стоит вопрос поиска методик и технологий обучения спонтанной или быстро (мало) подготовленной устной речи, т.е. приобретения коммуникативно-речевых умений создания такой речи (таких текстов), но нет ориентированных на школу технологий  психологической поддержки говорящего в условиях предъявления (исполнения) этой речи.

     Очень важным является триединство психолингвистики, риторики и методики преподавания русского языка, или психолингвистические подходы к решению методических проблем речедеятельностного (риторизированного) речевого обучения в школе.

Пересказ – это один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии, биологии, физики и, конечно, литературы. Мы осознанно или неосознанно используем этот вид работы на своих уроках.

На конференциях, вебинарах, посвященных итоговому собеседованию по русскому языку, не раз было озвучено, что к итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может помочь учитель любого предмета своему ученику.

Как же подготовить обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по русскому языку?

Первое, что должен объяснить учитель-словесник девятикласснику, это то, что первое и второе задание тесно связаны между собой.

Готовясь к выразительному чтению текста (задание № 1) он должен:

1) вдумчиво прочитать текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (Если текст содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на проблему его глазами);

2) отметить главную информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема). Целесообразным будет во время подготовки к выразительному чтению карандашом или ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста, чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную память).

3) запомнить имена собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте. (В спецификации контрольных измерительных материалов есть рекомендуемый порядок проведения итогового собеседования. Там, в пункте 5, рекомендуется собеседнику-экзаменатору переключить ученика на новый вид работы – пересказ текста. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой для выполнения заданий 2. Рекомендовать ученику выписать на листочек те имена собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте впервые, но они необходимы ему для передачи микротем.

Для того, чтобы учащийся справился с заданием 2 более успешно, можно предложить ему следующее: если за отведенное время запомнить даты, термины не представляется возможным, то лучше информацию, в воспроизведении которой он не уверен, не включать в свой ответ. Пересказ тогда будет менее подробным, но главное – не упустить микротемы.

4) Следующий этап – выразительное чтение текста (задание 1). Школьнику нужно посоветовать, как можно ярче представить все события или явления, описанные в тексте. Чем эмоциональнее будут картинки, возникшие в его воображении во время чтения, тем больше информации останется в памяти. 
Желание прочитать или услышать текст, предназначенный для пересказа,  повторно – совершенно естественно. Ученые, которые изучают свойства памяти, советуют ознакомиться с текстом для пересказа второй раз через 20-60 секунд после первого прочтения (метод повторения И. А. Корсакова). Что и происходит во время выразительного чтения.

Выразительно читая вслух текст, ученик задействует как зрительную, так и слуховую память. Это хорошо, так как все мы разные: у одних преобладает зрительная память, другим надо еще и услышать, чтобы лучше запомнить.

5) Во время пересказа ученик должен не бояться отклониться от авторской стилистики и лексического набора слов и словосочетаний. Ведь главное в пересказе не  механическое зазубривание, а понимание содержания текста, и, передавая его своими словами, учащиеся демонстрируют это умение наилучшим образом.

Обязательно при подготовке ко второму заданию итогового собеседования по русскому языку надо основательно изучить тему «Цитирование».

Учащиеся должны знать, что цитирование бывает частичным и полным. При использовании частичного цитирования школьники должны понимать, что главное – сохранить смысловую точность. Нельзя «выдергивать» слова из контекста. Убирать лишние слова, сокращая цитату, можно, при условии, если это не исказит смысла высказывания.

Описание фотографии

    Для достижения успеха на этом этапе можно предложить использовать методический алгоритм «Смысловые вопросы»: используя эти вопросы в свободном порядке, ученик дает на них краткие ответы, совокупность которых и составляет требуемый текст.

Смысл предложения строится следующим образом:  главные члены отвечают на вопросы «кто?» и «что делает?»,  второстепенные члены отвечают на вопросы «какой (предмет)?» - группа подлежащего  и на вопросы «где, когда, почему, зачем (делает)?» – группа сказуемого.

       Микротема как линейная последовательность предложений (предложения – это отдельные информативные сообщения) строится так же:

      Основная (главная) информация - это тема («кто?») + новая о теме информация (соответствует вопросу «что делает?»). Новая информация развивает тему по законам типа речи, который в микротеме использован.  Видим типологическое сходство с главными членами предложения.  Второстепенная информация в описательной микротеме – это  ответы на вопросы: «где и когда находится предмет?», «каков он?», «как он выглядит?». Это описание. Вывод в описании – это ответ на вопрос: «почему этот предмет мне нравится или вызывает иные чувства?»

     Второстепенная информация в повествовательной микротеме –это ответы на вопросы: «где и когда находятся главные действующие лица – герои повествования?», «каковы они (при знакомстве читателя с ними)?», «что, как и почему они делают (в начале, в середине и в конце (истории)?». Вывод в повествовании – это ответ на вопрос: «зачем мне рассказана эта история? Каков ее нравственный смысл?» Снова видим типологическое сходство с второстепенными членами предложения.

        Тематические направления для 2 и 3  части определены следующие: музыка, музеи, театры, кинофильмы, путешествия, города, увлечения и хобби. Я думаю, что данные темы соответствуют возрастным особенностям детей данного периода. Но кругозор некоторых наших учащихся  может позволить свободно не только беседовать, но и высказать свое мнение по некоторым темам.  

Вопросы для беседы (Карточка для учителя)

1.     Какие музеи Вам больше нравятся: исторические, художественные, научно-технические или естественнонаучные?

2.     Как Вы считаете, должны ли школьники посещать музеи? Почему?

3.     Слышали ли Вы о виртуальных музеях? Какими возможностями, на Ваш взгляд, они обладают?

При рассмотрении данной фотографии мы понимаем, что на ней запечатлено  культурно-образовательное событие, посвященное  знакомству с творчеством известного художника. Поэтому, я думаю, участники этого мероприятия слушают своего педагога сидя на полу, а не стоя, как это обычно бывает во время экскурсий. Но все же задание относится  к тематическому блоку «Музей». Поэтому ученику и дана небольшая инструкция, направленная на дополнения к составленному монологу по фотографии.

Подготовку к этому заданию я решила начать с тематических блоков.  На уроках развития речи вместе с учащимися определили понятия: «музеи», «театры» и т.д.

Можно использовать   вот такие карточки.

Толкование понятия	Музе́й (от греч. μουσεῖον — Дом Муз) — учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников  истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью. (Википедия, по словарю Ожегова)
Виды музеев	литературные музеи  –    исторические музеи – художественные – научно-технические - естественнонаучные - краеведческие – музеи искусства – музеи профессий и т.д.
Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
Вопросы: С какой целью люди посещают музеи? Что Вы знаете о виртуальных музеях?

Толкование понятия	Экску́рсия (от лат. excursio) — предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. (Википедия, по словарю Ожегова)
Виды экскурсий	Экскурсии художественные, способствующие эстетическому развитию. · Экскурсии историко-художественные, построенные на выявлении отдельных моментов истории изобразительных искусств · Экскурсии исторические · Экскурсии бытовые · Экскурсии по современной культуре (охватывающие политические, социальные и экономические стороны жизни человека) · Экскурсии литературные · Экскурсии театрально-музыкальные · Экскурсии этнографические
Расскажите об экскурсии, которая запомнилась больше всего.
Вопросы: С какой целью люди ходят на экскурсии? Что Вы знаете о виртуальных экскурсиях?

Толкование понятия	Туристский поход – это короткое по продолжительности путешествие (в большинстве случаев от 1-2-х до 15-20 дней) с активными способами передвижения (пешком, на лыжах, на велосипеде, на гребных судах) по всему маршруту. (Википедия)
Виды походов	Туристские походы, согласно своей цели, подразделяются на походы рекреационные (учебно-рекреационные) и походы спортивные (учебно-спортивные).
Расскажите о походе, который запомнился больше всего.
Вопросы: С какой целью люди ходят в походы?

Толкование понятия	Теа́тр — зрелищный вид искусства, представляющий собой синтез различных искусств — литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства и других, и обладающий собственной спецификой (Википедия)
Виды театров	драматический; оперы и балета; кукольный; пантомима; мюзикл; оперетта; театр абсурда; моноспектакль; театр пародии; уличный театр.
Расскажите о походе в театр, который запомнился больше всего.
Вопросы: С какой целью люди ходят в театры?

Толкование понятия	Праздник 1. День торжества, установленный в честь или в память кого-че-го-н.  2. День или ряд дней, отмечаемых церковью в память религиозного события или святого. 3. Выходкой, нерабочий день. П. Нового года. 4. День радости и торжества по поводу чего-н. Семейный п:. 5. День игр,развлечений. Спортивный п. П. песни.
Виды праздников	Международные Государственные Школьные Личные Религиозные
Расскажите о празднике, который запомнился больше всего.
Вопросы: С какой целью люди устраивают праздники?

Левая колонка предварительно заполнена учителем, а правую заполняют учащиеся.

Овладение монологической речью, как известно, вызывает у многих учащихся определенные трудности. Для того, чтобы говорящий мог гладко и связно строить свое высказывание, чтобы его рассказ  был достаточно информативным  и логичным,  произносился без длительных пауз между предложениями, ученик должен уметь правильно выражать свои мысли, уметь логически правильно построить свое сообщение, выделить главное, сделать выводы или заключения. Как подтверждает практика, не всем учащимся это под силу. Поэтому на первых этапах работы над развитием и совершенствованием монологической речи, можно рекомендовать использовать следующие речевые клише: 

Я думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который ……….и ……….. На стеллажах ( …..),   под стеклом представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии  …., и т.д. Я считаю, что это  …… музей (вид музея),  потому что……..

            Я посещал ……. музеи (музей )……  Больше всего мне понравилось (понравились)…., т.к. …..

Я думаю, что после такой  предварительной работы  ученики будут чувствовать себя увереннее, а задание не покажется трудным и сложным.

Далее представлены несколько заданий аналогичного типа с целью развития и совершенствования монологической речи школьников.

Подберите синонимы к словам, включая

эмоционально-оценочные:  друзья – товарищи, единомышленники, соратники, сподвижники;                                                                                                                                          мечта – стремление, желание, выдумка, вымысел, фантазия, представление, воображение;

изучать – исследовать, анализировать, подробно рассматривать;                                 путешествие – путь, поход, странствие, экспедиция;                                                                   тайна – секрет, загадка;                                                                                                              маршрут – план действий, движения;                                                                                 планировать – задумывать, намечать, составлять;                                                           снаряжение – приспособление, обмундирование, экипировка;                                                       смелость – бесстрашие, решительность, сила душа, неустрашимость;                                       сокровище – клад, драгоценности, золото, драгоценные камни    и т.п.

Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие

 а) содержание картины, её композиционный строй: давняя мечта, детвора, искатели приключений, тяга к исследованиям, старая карта, поиски сокровищ, дальние страны, невероятные приключения и необычные встречи, захватывающие тайны, увлекательные и интересные события, тяготы и опасности дальних странствий и  т.п.

б) описание героев: заядлые путешественники, искатели приключений, бесстрашные первооткрыватели, романтики, совместное планирование, выбор маршрута, тщательная подготовка (одежда, обувь, снаряжение) к путешествию и т.п.

в) определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии: широкая дорога, убегающая вдаль; дальний путь, яркий солнечный день, весёлая зелень деревьев, симпатичные увлечённые лица мальчишек; маршрутная карта и т.п.

С помощью каких слов и словосочетаний  вы можете выразить своё отношение к изображаемому?

Счастливое детство, увлекательные странствия, ещё никем не исследованные маршруты, новые и незабываемые впечатления, непоколебимая вера, захватывающий  дух открытия нового мира, яркие эмоции  и т.п.

Или, например:

Подберите синонимы к словам, включая эмоционально-оценочные:

противники – нападающая сторона, противная сторона, соперники;                                                                                  атаковать – идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;                                                                                 бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;                                                                                                 битва – сражение, схватка, столкновение;                                                                                                                                            слава – известность, популярность, знаменитость, признание;                                                                                           защищать – оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;                                                                      напряжённость – драматичность, острота, накал;                                                                                                                  победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.

Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие

 а) содержание картины, её композиционный строй: яркая по накалу эмоций сцена спортивной борьбы, даны крупным планом, атакующий удар, занимает всё пространство фотографии, своеобразный приём как бы остановленного мгновения, на фоне буйной южной природы, специальная площадка, разделённая сеткой, дух соперничества и дружбы и т.п.                                                                                                                                           б) состояние спортсменов: физически сильные люди, крепкое телосложение, напряжённые позы, сильные руки, высокие прыжки, стремление направить мяч на сторону соперника и т.д.                                                                                                                                                            в) определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии: залитая ярким солнцем площадка, голубое  небо, лёгкие белые облака, все оттенки изумрудного и бежевого цвета, ярко-красные  и тёмно-синие костюмы игроков и т.д.

Источники:

1.     http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/53577-prezentaciya-ustnoy-modeli-gia-po-russkomu-yazyku.html

2.      http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2181108-chto-vhodit-v-ustnuju-chast-oge-po-russkomu-2017.html

3.      http://www.fipi.ru/about/news/rosobrnadzor-provel-obsuzhdenie-rezultatov-pilotnoy-aprobacii-podhodov-k-provedeniyu-ustnoy-chasti