Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Как помочь родителям трудных дететей
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Как помочь родителям трудных дететей




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Как помочь родителям «Трудных» детей?


Многие родители выполнили наше задание: вместе с детьми нарисовали гербы своей семьи. Анализируя символическое содержание этих гербов, мы увидели, что самым приятным и важным событием для большинства семей является рождение детей. Их будущее представляется родителям светлым и радостным.

Но всегда ли наши представления о счастливом детстве и эмоциональном комфорте ребёнка совпадают с его собственными ощущениями? Попробуем посмотреть на семью глазами ребёнка.

Семья для всех её членов является маленькой крепостью, за стенами которой мы стремимся спрятаться от невзгод и проблем, отдохнуть душой. Этого хотят взрослые и тем более дети, которым так сложно ориентироваться в огромном мире.

Принято считать: все родители любят своих детей и заботятся о том, чтобы они выросли хорошими и счастливыми людьми. Но так ли это на самом деле?

К понятию родительской любви тесно примыкает слово «принятие», о котором мы говорили в предыдущей статье. Психологами и педагогами доказано, что «принятие» необходимо для здорового душевного состояния каждого человека. «Принятие» ребёнка выражается в признании права на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и на родителей.

В некоторых семьях процветают жёсткие представления о том, как должен вести себя ребёнок, что для него хорошо, а что дурно, кем и каким он должен стать в будущем. Согласитесь, что обычно в мечтах родители хотят реализовать собственные представления о морали, счастье, желают видеть своих детей тем, кем не смогли стать сами.

Иногда взрослых раздражают какие-то природные особенности ребёнка: чрезмерная подвижность или, наоборот, медлительность, флегматичность. Бывает так, что одного из родителей «не устраивают» унаследованные черты нелюбимого супруга. И уж совсем курьёзные случаи, когда папы и мамы направляют свою активность на искоренение неискоренимого. Например: пол ребёнка не соответствует ожидаемому, и родители начинают воспринимать девочку как желанного мальчика, упрекать её в плаксивости, слабости, нерешительности.

Жизненная философия: «Сделаю из ребёнка всё, что захочу», - вредна и опасна Стремление родителей «перекроить» маленького человека по своему представлению, т.е. нетерпимость к его индивидуальным и возрастным особенностям, приводит к плачевным результатам: заниженной самооценке, протесту, негативизму, а иногда и к тяжёлым психическим нарушениям.

До сих пор мы говорили об отношениях взрослых к детям, о воспитательных воздействиях на них. Но настало время задать очень важный вопрос: «Какими же должны быть сами родители, чтобы вырастить спокойного, жизнерадостного, развитого ребёнка?» И ответ может быть только один – счастливыми.

А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошими дети, - будьте счастливы! Разорвитесь на части, используйте все свои таланты, способности, привлекайте ваших друзей, знакомых, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем!»

Разве может быть счастлив ребёнок в семье, для которой характерны постоянные конфликты или отношения между родителями эмоционально холодные? Дошкольник, не понимая по сути разногласий взрослых, чувствует дискомфорт, напряжение.

В некоторых случаях ребёнок является единственным связующим звеном между матерью и отцом. Подсознательно понимая, что родители объединяются только по поводу проблем, связанных с ним (болезнь, какие-то успехи или наоборот, плохое поведение), ребёнок начинает провоцировать подобные ситуации. При этом он чувствует повышенную ответственность за объединение родителей, испытывает чрезмерное психическое напряжение. Такая ноша ещё слишком тяжела для маленького человека.

Ещё хуже, если ребёнок начинает выполнять в семье роль громоотвода. Недовольство супругами друг другом, жизненные проблемы – все негативные эмоции, связанные с этим, выливаются на ребёнка. Он слаб, зависим, не может дать отпор, к тому же в данном случае родители обычно оправдывают себя: «Все поучения и наказания для его же блага».

Мы вплотную подошли к вопросу: какая атмосфера в семье наиболее предпочтительна?

Психологические исследования показывают, что наиболее успешно справляются с воспитанием детей люди, которым свойственны гармоничность душевного мира, открытость, способность к изменениям.

Известный отечественный психотерапевт А.С.Спиваковская считает: «…Гармоничный человек старается стать тем, кем он способен стать, иными словами, это человек, который наиболее полно выявляет все присущие ему задатки и способности». Гармоничный семейный союз «даёт возможность сочетания тёплого эмоционального отношения к детям на основе постоянного созидания в ребёнке уверенности в родительской любви с чётко определёнными правилами поведения».

Таким образом, развитие ребёнка в каждой конкретной семье зависит от характера сложившихся в ней отношений, от принятого типа воспитания и личностей самих родителей.

Однако не только взрослые, но и сами дети, занимая определённую позицию, способствуют формированию внутрисемейных отношений. Это не всегда осознаётся дошкольником, но определяет его эмоциональное состояние, поведение, а самое главное – представляет собой фундамент будущих отношений с людьми.

Обратимся к наглядным примерам того, как влияет опыт семейных взаимоотношений на формирование личности ребёнка и его жизненной позиции.

Г.Т. Хоментаускас в своей книге «Семья глазами ребёнка» описал установки детей, формирующиеся под влиянием семейного окружения. Мы выделили пять жизненных позиций дошкольника по отношению к родителям, себе и окружающему миру.


  1. «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».

  2. «Я обожаем, я центр вселенной, все должны мне поклоняться».

  3. «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».

  4. «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас»

  5. «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».

Рассмотрим подробнее каждую жизненную установку ребёнка.


Первая жизненная позиция «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас.

Такая позиция может сформироваться только там, где ребёнок чувствует любовь и заботу, видит своих родителей радостными и счастливыми. В таких семьях каждый человек, даже самый маленький, является уникальной личностью, имеющей право на собственное мнение, право выбора. Искренние неподдельные человеческие чувства, общий положительный эмоциональный фон в семье способствует полноценному развитию личности ребёнка.

Радостного, довольного своей жизнью человека отличает достаточно высокая самооценка, уверенность в себе, уважение и доверие ко всем окружающим людям, умение общаться со взрослыми и сверстниками, интерес к познанию.

Проиллюстрируем эту позицию примером.

Примечание. Здесь и далее с каждым ребёнком было проведено тестирование по методикам, описанным в предыдущей статье: рисунок «Моя семья», «Лесенка», «Школа тревожности» и беседа, выявляющая познавательные интересы детей.(См. :Ребёнок в детском саду. – 2003. - № 5.)

Лена – жизнерадостная девочка, активная в игре и общении. Воспитатели отмечают её хорошие способности к учению, широкие познавательные интересы. Она воспитывается в полной благополучной семье.

На рисунке «Моя семья» Лена изобразила себя стоящей рядом с мамой и папой – все держат друг друга за руки. Общий эмоциональный фон рисунка – яркий, радостный. Фоном служит лужайка с цветами, голубое небо, солнце. Для изображения членов семьи девочка выбирает яркие краски. Платье мамы любовно разукрашено, старательно нарисованы черты лица и красивая причёска, мама улыбается. Себя Лена изображает в любимом наряде, с бантом на голове. Папа – сильный, высокий, все детали его лица и фигуры тоже тщательно изображены. Лена поясняет: «Мы всей семьёй пошли гулять в парк». В целом рисунок оставляет оптимистичное, светлое впечатление.

При выявлении самооценки ребёнка по методике «Лесенка» на вопрос: «На какую ступеньку ты поставишь себя?» Лена отвечает: «На пятую. Ведь там живут хорошие, добрые дети, и я вместе с ними. А мама меня поставит на пятую или на шестую ступеньку, где живут самые лучшие дети, потому что она меня очень любит».

Уровень тревожности девочки – нормальный. Например, на вопрос: «Приятна или неприятна для тебя ситуация, когда тебя спрашивают на занятии?» Лена отвечает: «Приятна, потому что заниматься интересно, и я хочу учиться в школе». На вопрос: «Не страшно ли тебе, когда ты встречаешься с другими детьми во дворе, в подъезде?» Девочка отвечает: «Нет, мне нравиться встречаться с ребятами, потому что я люблю дружить с детьми».

Лена уверена в своём счастливом будущем: «Ведь быть большой интересно. У меня будет своя семья, как у мамы».

Познавательные интересы девочки разнообразны: ей хочется научиться читать, писать, заниматься гимнастикой; разговаривать с мамой и папой о школе, об их работе.

Данный пример подтверждает, что дети с такой позицией склонны чем-то увлекаться, целеустремлённо учиться, а главное, они без страха смотрят в будущее.


Вторая жизненная позиция « Я обожаем, я центр вселенной, все должны мне поклоняться».

Такая установка чаще всего возникает в семьях, где развит культ ребёнка – ему уделяется особое внимание, все его желания и прихоти мгновенно исполняются. Малыш привыкает к тому, что его слово – закон для родителей, он начинает требовать беспрекословного подчинения своей воле, т.е. превращается в маленького деспота. Подобная позиция характерна для семей, имеющих единственного долгожданного ребёнка. Она может возникнуть и в неполной семье, например, когда мама, оставшись одна, уделяет всё внимание любимому чаду, видя отныне в нём единственный смысл жизни.

Самооценка детей в таких семьях настолько завышена, что их поведение уже в дошкольном возрасте не укладывается в общепринятые нормы: они не считаются с окружающими, действуют наперекор их желаниям и требованиям.

Как же выражается данная позиция ребёнка в жизни? Обратимся к примеру.

Маша очень капризная, своенравная девочка. Со сверстниками у неё напряжённые отношения, она требует постоянного внимания к себе. В игре соглашается принимать участие только на главных ролях. Всегда отстаивает своё привилегированное положение – ссориться, даже может ударить сверстника.

На рисунке «Моя семья» Маша изображает себя, маму и папу. Но родители здесь служат как бы фоном: их фигуры бесцветны, безжизненны, черты лица не прорисованы – это лишь силуэты. Зато сама девочка – на переднем плане, её фигура очень большая, она изображает себя красавицей, принцессой: длинные волосы, яркое платье, на голове корона. В руках Маша держит букет цветов. Всё говорит о любовании девочки собой. И сама она так поясняет рисунок: «Я всегда хотела быть принцессой».

На вопрос о том, на какой ступеньке она живёт (методика «Лесенка»), Маша, не задумываясь, отвечает: «Конечно, на шестой, ведь там живут самые лучшие дети, и я с ними». На предложение подумать, на какую ступеньку её поставила бы мама, тоже мгновенно реагирует: « На шестую, она всегда говорит, что я самая умная, самая красивая, самая лучшая».

Уровень тревожности у девочки в норме. И не удивительно: ведь она так уверенна в родительской любви и заботе! Это повышает самооценку ребёнка, даёт ей ощущение безопасности.

Однако, если проанализировать ответы Маши, то мы увидим, что не во всех ситуациях девочка чувствует себя уверенно: из-за завышенной самооценки у неё возникают проблемы в общении со сверстниками. Например, на вопрос: «Приятно ли тебе встречаться с другими ребятами?» Маша ответила: «Нет, они не обращают на меня внимания». На предложение подумать о будущем девочка сказала: «Не хочу, потому что когда я вырасту большой, маме нельзя будет всё рассказать, чтобы она пожалела». Маша боится ответственности, самостоятельности, она привыкла, что за неё всё делают другие.

Познавательные интересы девочки ограничены только тем, что ей нравиться: «Хочу научиться на пианино играть, музыкантшей быть. С родителями интересно разговаривать о песнях, о том, чтобы пианино купили».

Такая позиция тормозит личностное развитие ребёнка (его интересы ограничены только тем, что приносит удовольствие), сужает круг общения.

Подобные проблемы могут глубоко повлиять на жизненный путь и сформировать одинокого, озлобленного человека. Такую позицию необходимо изменить. При этом надо иметь в виду, что коррекции требует не только высокая самооценка ребёнка, но и сложившиеся отношения в семье, разрушение представления о том, что другие люди менее ценны и значимы.


Третья жизненная позиция « Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».

Такая позиция возникает в семьях, где дети остро испытывают нехватку родительского тепла. Среди причин подобного отношения к ребёнку известный врач – психотерапевт А.И.Захаров называет отсутствие малыша в жизненных планах родителей, непринятие его индивидуальных и возрастных особенностей, перенос внимания на более младшего ребёнка.

Недостаток любви и заботы воспринимается детьми очень остро: они становятся тревожными, плаксивыми, замкнутыми, у них появляется ощущение собственной ненужности, покинутости. Всё это неизбежно приводит к внутреннему дискомфорту и может сформировать низкую самооценку.

Обратимся к примеру.

К таким детям относится Максим – впечатлительный, медлительный, неуверенный в себе мальчик. Он почти не играет со сверстниками, держится особняком. Заметны его боязливость, нерешительность, даже какая-то ущемлённость. Воспитатели отмечают неактивность Максима на занятиях, отсутствие любознательности.

Рассмотрим результаты тестового обследования ребёнка. Общий тон рисунка «Моя семья» - тёмный, мрачный. Мальчик изображает маму, папу и сестрёнку. На вопрос: «Не хочешь ли ты нарисовать себя?» отвечает: «Меня нет дома». Интересно, что маленькую сестрёнку он изображает в центре листа и достаточно большой. Возможно, это символизирует то, что недавно появившаяся на свет сестра очень значима для родителей, находится в центре их внимания, которого Максиму недостаёт. Конечно, в его душе царят ревность и обида, он чувствует, что ему в семье «не осталось места».

Самооценка Максима явно занижена. Он говорит, что живёт на второй ступеньке «Лесенки» с плохими детьми, «потому что меня ругают». А мама и вовсе, по мнению ребёнка, поставит его на первую ступеньку, где живут самые плохие дети, «потому что я сегодня уже начал плохо себя вести». Такая самокритичная позиция просто пугает.

У мальчика повышенное состояние тревожности. На вопрос, приятно ли ему отвечать на занятиях, Максим говорит: «Нет, не приятно, вдруг я ошибусь, все будут смеяться». Его неуверенность проявляется и при ответе на вопрос, хочется ли ему встречаться с другими детьми (Нет, я их боюсь»).

При выявлении познавательных интересов ребёнка происходил такой диалог: - О чём тебе хочется разговаривать с родителями?

  • Ни о чём, они заняты.

  • Чему ты хочешь научиться?

  • Летать. За мной гонятся, а я возьму и улечу.


Конечно, эти ответы свидетельствуют не об отсутствии природной любознательности мальчика, а о том, что его интересы не развиваются родителями. Ребёнок хочет спрятаться («улететь») от ругани и наказаний.

Если вовремя не скорректировать отношение родителей к мальчику, то он обречён на формирование стойкого «комплекса неполноценности», на нежелание общаться с людьми, неумение достигнуть успеха в какой – либо деятельности.




Четвёртая жизненная позиция « Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».


Эта установка страшна тем, что ребёнок теряет полностью веру в то, что кто-то может его любить, и становиться равнодушным. В ответ на отсутствие любви и заботы он демонстрирует безразличие. Такие дети не прилагают никаких усилий, чтобы совершить что-то, привлекающее внимание других, заслужить похвалу. Неужели они совсем не желают общения и заботы? Нет, просто эти дети потеряли надежду на любовь родителей. Приобретённый «жизненный опыт» побуждает их как можно быстрее избавиться от «внимания» взрослых – наказаний, поучений, унижений.

Обратимся к примеру.

Саша – замкнутый, необщительный мальчик. В семье ребёнка часто наказывают физически. На занятиях он никогда не поднимает руку, но если его спросить, даёт верные ответы.

На рисунке «Моя семья» он изобразил себя в одиночестве, хотя прекрасно понимает, что такое семья, кто в неё входит, перечисляет всех её членов: маму, папу, брата. Но рисовать ему их не хочется. Саша долго отказывается, говорит: «Не могу, не умею». Потом спрашивает: «А можно я одного себя нарисую? А можно просто свой дом нарисовать? Нет, всё-таки лучше нарисовать себя. И всё, больше никого не буду рисовать». В результате его стараний мы видим маленькую беззащитную фигурку, затерявшуюся в белом пространстве листа.

Самооценка ребёнка неустойчива. Мальчик никак не может определить, на какой же ступеньке «Лесенки» он живёт. Видимо, его внутреннее состояние вступает в противоречие с теми суждениями, которые он слышит от взрослых. Наконец Саша говорит: « Я живу на третьей ступеньке со средними детьми. Я же бываю и хороший, и плохой». Зато ответ на вопрос: «На какую ступеньку тебя поставит мама?» следует незамедлительно: «Конечно на первую, она же думает, что я плохой!»

Тревожность Саши повышена. Это неудивительно, ведь никто не стремился выработать у него чувство защищённости, уверенности в себе. Он говорит, что отвечать на занятии неприятно, трудно, ему не хочется заниматься. Встречаться с детьми он не любит, потому что «с ними надо играть, а я хочу один побыть». Будущее его тоже не радует: «Когда вырастешь большим, надо работать, а это очень сложно».

Познавательные интересы у мальчика не развиты. Он равнодушен ко всему.

О чём ты хочешь узнать?

- Ни о чём.

  • Чему ты хочешь научиться?

  • В машинки играть.

  • О чём тебе интересно разговаривать с родителями?

  • А мы не разговариваем, я всегда в своей комнате играю.

На первый взгляд может показаться, что Саша отстаёт в развитии. Но воспитатели отмечают, что, хотя он вял и безынициативен, его способности не хуже, чем у других. У мальчика хорошая память, он любит рисовать, играть один в настольные игры.

Видимо, причина невыраженности познавательных интересов Саши в его жизненной позиции – безучастной и равнодушной.

Хочется обратиться к родителям: верните ребёнку веру в себя, дайте почувствовать, что он в безопасности в своей семье, и вы увидите, что ваш ребёнок прекрасно развит – и умственно, и эмоционально.


Пятая позиция «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».


Эта установка также возникает в семьях, где родители эмоционально холодны, авторитарны, постоянно недовольны своим ребёнком. Но в данном случае ребёнок считает плохим, недостойным не себя, а родителей. Ему кажется, что мама с папой виноваты в его оторванности от семьи, в одиночестве. Он часто ведёт себя дома агрессивно, кажется, специально раздражает родителей. «Уменьшая» значимость семьи, ребёнок, таким образом, психологически защищается, избавляется от переживаний. Конечно, в душе эти дети по-прежнему привязаны к матери и отцу и мечтают о сохранении с ними хороших отношений. А их плохое поведение говорит лишь о том, что они всеми силами стремятся привлечь внимание к себе.

Приведём пример. Родители и воспитатели называют Андрея чрезмерно упрямым, агрессивным, драчливым. Действительно, ребёнок возбудимый и импульсивный. Конфликты с детьми в группе стремиться разрешать с позиции силы. Дети его побаиваются. Складывается впечатление, что он склонен вымещать свои обиды на тех, кто слабее его.

На рисунке «Моя семья» он изобразил только большой дом (символ семьи). В уголке тускло светит солнце (символ любви). Таким образом, ребёнок показывает, как значима на самом деле для него любовь и забота близких. Родителей на рисунке нет, но не потому, что мальчик не понял задания. Просто воспоминания о них связаны с негативными эмоциональными переживаниями – чувством страха наказаний, нелюбимости, и ребёнок избегает этой темы. А что же говорит он сам о своём рисунке?

«Это мой дом. У меня будет много домов, и я найду свою гостиницу, свой дом, своё окошко. А ещё я люблю солнышко». Эти высказывания чрезвычайно информативны: мальчик страстно желает найти своё место в жизни, свой дом, свою семью, но видит эту возможность только в будущем.

Самооценка у него в норме. Андрей говорит, что живёт на пятой ступеньке «Лесенки» и поясняет это так: « Потому что я иногда себя плохо веду, иногда хорошо, но я хороший». А вот ожидаемая со стороны родителей оценка занижена: « Мама поставит на вторую ступеньку. Она меня часто ругает, думает, что я плохой».

Радует, что мальчик сохранил веру в себя. Возможно, эта уверенность поможет ему в жизни, если родителям не удастся разрушить защитный барьер Андрея.

Тревожность ребёнка повышена. Это закономерно, ведь отношение к себе родителей он воспринимает как отвержение и предательство, а значит, его некому защищать в окружающем мире.

На вопрос о том, приятно ли отвечать у доски, Андрей говорит: « Это не приятно. Ты стоишь, а на тебя все смотрят». На вопрос о встречах со старшими ребятами реагирует так: « Это не очень приятно. Может, я их побью, а может, они меня, ведь они старше». Очевидно, от встреч с людьми мальчик не ждёт ни чего хорошего. Очень показателен ответ на вопрос: « Приятно ли тебе думать о том, что будет, когда ты вырастешь большим?» – «Приятно, ведь когда я вырасту, я буду военным. У меня будет огромный автомат, и я смогу застрелить кого угодно». Так ребёнок представляет своё будущее – он сможет всем отомстить и никого не боится.

Познавательные интересы Андрея неопределённы.

  • О чём ты хочешь узнать?

  • О многом.

  • Чему ты хочешь научиться?

  • Ножики делать.

  • О чём тебе интересно разговаривать с родителями?

  • Я с ними могу только драться.

Родители мальчика явно не выступают для него в качестве жизненных проводников. Они считают, что его надо всё время держать «в ежовых рукавицах».

Выбранная Андреем позиция лишний раз демонстрирует, как плохо он себя чувствует в семье, как ему не хватает понимания и тепла. Конечно, такая внутренняя установка, укоренившись, может в дальнейшем привести к негуманистическому или даже асоциальному поведению. И всё же позиция «Вы плохие» в какой-то мере лучше позиции «Я плохой», так как спасает самоуважение ребёнка.

Таким образом, рассмотрев разные ситуации, можно прийти к выводу: дети всегда понимают, любят ли их родители и значимы ли они для них, и в соответствии с этим формируют своё отношение к ним, проявляя его в высказываниях, поступках, установках.

Возможность и способы изменения воспитательных установок в семье – предмет следующего разговора.

А в заключение предлагаем родителям домашнее задание. Напишите, пожалуйста, к следующей встрече небольшое сочинение на тему «Мой ребёнок». В это сочинение может войти любая информация: история рождения ребёнка, наиболее значимые события в вашей и его жизни, каким вы представляете его будущее.



Сегодня в нашем клубе третья встреча. Назрела необходимость поговорить о том, как могут родители помочь своим детям преодолеть имеющиеся у них эмоциональные нарушения и какую помощь семье могут оказать педагоги и психологи.

Специалисты выделяют наиболее оптимальные условия для коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников:

формирование у родителей педагогически грамотной позиции по отношению к своему ребёнку;

определение тактики сотрудничества родителей с ребёнком.

Исходя из этих условий, необходимо разработать коррекционный комплекс, включающий взаимодействие педагогов с родителями и тренинг непосредственного общения родителей с детьми.

Сотрудничество педагога с семьёй – первый и важнейший этап коррекционного комплекса. Его главная цель – настроить родителей на самостоятельную педагогическую работу и приобретение знаний и умений познавательного общения с ребёнком. При этом целесообразно использовать разные формы работы.


Индивидуальные консультации.

Общие консультации (один раз в квартал).

Групповые дискуссии (один раз в месяц).

Библиоконсультирование (по мере необходимости в течение года индивидуально и с подгруппами родителей, объединённых общими проблемами).

Эти формы работы могут быть реализованы с помощью следующих методов:

Игровое моделирование педагогических ситуаций.

Решение педагогических задач.

Анализ родителями собственной воспитательной деятельности.

Метод домашних заданий.

Что мы понимаем под формированием педагогически грамотной позиции родителей?

Признание объективных эмоциональных проблем у своего ребёнка и необходимости их преодоления.

Стать «понятным» для своего ребёнка; не управлять им, а заинтересовать познавательной деятельностью.

Вооружаться знаниями о методах познавательной работы с детьми.

Чтобы сформировать такую позицию, необходимо провести с семьёй подготовительную работу с соблюдением определённых принципов взаимодействия:

  • установление доверительного контакта с педагогом;

  • прогнозирование положительных результатов в работе с детьми;

  • укрепление веры родителей в возможность позитивных изменений в поведении ребёнка и всей семейной ситуации;

  • более глубокое осознание мотивов обращения за педагогической помощью.


Рассмотрим подробнее формы работы с родителями.




Индивидуальные консультации, в ходе которых обсуждаются проявления эмоциональных нарушений у детей в каждой конкретной семье, рассматриваются причины их возникновения.

Основной метод, используемый педагогом, - анализ родителями собственной воспитательной деятельности. Обычно взрослых удивляют или раздражают какие-то особенности в поведении детей.

Зачастую родители вообще не признают наличие эмоциональных нарушений у своего ребёнка, считают, что это проявление его дурного нрава или наследственности.

Задача педагога – помочь родителям «раскрыться», рассказать о проблемах взаимодействия с ребёнком, о сложности взаимоотношений в семье; вместе с ними проанализировать эти проблемы; выявить их причины.

В большинстве случаев выясняется, что психотравмирующим фактором является стиль взаимоотношений в семье или установка взрослых на воспитание детей.

Уже в процессе первоначальных консультаций происходит некоторое ослабление психологической напряжённости у родителей. Они начинают чувствовать, что их проблемы разрешимы, верить, что в ходе совместной работы с педагогом ситуация измениться к лучшему.

Часто результатом индивидуальной беседы является готовность взрослых не только к работе с ребёнком, но и к работе над собой. Желательно добиваться , чтобы переформулировка запроса родителей изменялась от сообщения о проблемах своего ребёнка к «я – сообщению».(По данным Ю.Б.Гиппенрейтер, это наиболее продуктивный способ взаимодействия.)

Приведём пример.

Мама Маши вначале так формулировала свою проблему: «Моя дочь – способная девочка, но иногда она ленится, бывает невнимательная, несобранная. Хотелось бы, чтобы она больше старалась и были успехи».

В последней беседе осознав объективные причины «ленивости» дочки, мама говорила так: «Я теперь чётко осознала, чего я хочу; главное – не вундеркинда вырастить, а воспитать гармоничного счастливого человека».


Общие консультации, цель которых - популяризация научных основ проблемы эмоционального и познавательного развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия, партнёрства и взаимоуважения.

Применяемые методы:

решение педагогических задач;

анализ собственной воспитательной деятельности родителей;

домашние задания.








Приведём пример консультации на тему «Умными рождаються, талантливыми становятся».


  1. Вступительное слово ведущего о механизмах формирования познавательных интересов и интеллектуальной активности дошкольников.

  2. Беседа педагога (примерный вариант).


В настоящее время существует множество развивающих образовательных программ и разнообразных учреждений, предлагающих свои услуги по подготовке детей к школе, развитии их интеллектуальных способностей. Многие родители полностью полагаются на такие учреждения, считая, что лучше довериться профессионалам, которые, используя упражнения, «формирующие воздействия», помогут ребёнку достигнуть успехов.

К сожалению, зачастую это невыполнимо, да и не всегда нужно. Ссылаясь на профессора В.Н.Дружинина, хочется заметить: главная функция развивающих упражнений не только в том, что они что-то развивают, а в том, что они организуют общение взрослого с ребёнком. А для того, чтобы ребёнок проявил свои интеллектуальные способности, ему надо оказывать эмоциональную поддержку в сочетании с умеренным контролем результатов. И тут помощь родителей практически неоценима.

Кроме того, нужно всерьёз задуматься, что мы получаем и чем рискуем, развивая способности детей в специально сконструированных условиях. Вновь обратимся к мнению профессора В.Н.Дружинина:» Возможно, для каждого ребёнка существует некоторый оптимум развития творческих способностей, выход за пределы которого приводит к дезаптации и невротическим нарушениям. Возможно, следует отказаться от представления о творческих способностях как о некоторой сверхценности, если их чрезмерное развитие не приносит счастья ни детям, ни их родителям».

Познавательная деятельность и сопровождающее её общение со взрослыми не только развивает детей интеллектуально, но и имеет коррекционные резервы для преодоления эмоциональных трудностей. Кто же, как не родители, хорошо знающие особенности своего ребёнка, могут правильно дозировать и время занятия, и нагрузку?

Однако, говоря о необходимости познавательного общения родителей с детьми, следует помнить о некоторых «подводных камнях» организации таких занятий.

Во-первых, нельзя превращать подобное общение в «уроки на дому» и «принимать» позицию учителя, который даёт домашнее задание и ругает за его невыполнение.

Во-вторых, если ваш ребёнок чему-то учится при общении с вами, то конечный итог его обучения будет состоять из нескольких частных результатов. Назовём основные, описанные в книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?».

Первый, самый очевидный результат – это знание, которое ребёнок получит, или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден – это тренировка общей способности детей учиться, т.е. учить самого себя.

Третий результат – эмоциональный «след» от занятия: удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.

И, наконец, четвёртый результат- «след» от ваших взаимоотношений с ребёнком. Здесь итог может быть либо положительным (остались довольны друг другом), либо отрицательным (пополнилась копилка взаимного неудовольства).

Родителей подстерегает опасность ориентироваться только на первый, самый очевидный результат. Ни в коем случае не забывайте об остальных трёх. Запомните, они гораздо важнее!

Если ваш ребёнок пишет корявым почерком, рисует Карлсона, похожего на воздушный шарик, не очень удачно пытается выполнить кувырок или не очень складно рассказывает сказку, но при этом он увлечён, - не критикуйте, не поправляйте его! А если вы ещё проявите искренний интерес к его делу, то почувствуете, как усилиться взаимное уважение и «принятие» друг друга, так необходимое и взрослым, и детям.

3. Решение педагогических задач.

«Представьте себе, что ваш ребёнок увлечён выполнением какого-либо задания, например решением задачи. Но вы видите, что он решает её неправильно. Вы вмешиваетесь и говорите ему, что он делает не так, на что ребёнок отвечает…»

Подумайте, что ответит ваш ребёнок.

Проанализируйте свои дальнейшие действия.

«Ваш ребёнок заинтересовался какой-то интеллектуальной игрой, например шашками или шахматами. Едва научившись делать первые ходы, он увлёкся настолько, что все вечера и выходные дни проводит за игрой. Естественно, ему нужен партнёр, в роли которого он видит родителей. Но вы не можете, оставив дела, всё время посвятить игре с ребёнком».

Как вы поступите в данном случае?

Каким образом поступают в подобных ситуациях ваши знакомые?

Какой способ действий кажется вам наиболее конструктивным?


В заключение консультации родителям предлагается домашнее задание: записывать все вопросы, возникающие у детей, затем отобрать те из них , которые можно считать познавательными. Эти вопросы – материал для дальнейших дискуссий. Родители будут пытаться давать ответы на них, причём одна группа серьёзные, другая – юмористические.


Групповые дискуссии, главная цель которых – повысить мотивацию и вовлечённость родителей в решение обсуждаемых проблем, изменить их педагогические установки.

Почему мы считаем необходимым такое педагогическое воздействие на родителей? Здесь уместно сослаться на опыт выдающегося французского врача и педагога Франсуазы Дольто. Автор стремиться рассмотреть с точки зрения медицины и собственного материнского опыта всю совокупность исторических, социологических, этнографических, литературных и научных данных о месте, которое общество отводит детям.

«Родители воспитывают детей, как государи управляют народами», - пишет ФЙ.Дольто. Она считает, что взрослые бояться высвободить некоторые силы, некую энергию, носителями которой являются малыши и которая может поставить под вопрос авторитет родителей, их житейский опыт, социальные воззрения. Они проецируют на детей свои подавленные желания, свою неудовлетворённость в жизни и навязывают им свои модели, зачастую неправильные и неконструктивные. Франсуаза Дольто утверждает: «До сих пор все труды по педиатрии и воспитанию хранят верность старой традиции «взросло-центризма». Они только подкрепляют или подновляют вечные правила, составленные в интересах семьи. Это всегда школа родителей. На пользу ли она детям?»

Во время групповых дискуссий родителям не навязывают педагогические догмы. Напротив, они сами активно вовлекаются в обсуждение, обмениваются опытом, совместно вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Основные методы активизации участников дискуссии:

обсуждение различных точек зрения;

игровое моделирование педагогических ситуаций;

анализ родителями собственной воспитательной деятельности и

их прошлого опыта.

Наиболее целесообразны дискуссии двух типов: тематическая (обмен мнениями по теме консультации) и анализ конкретных ситуаций и случаев (в основе этой дискуссии не информация, данная педагогом, а темы, предложенные самими родителями).

Чтобы получить наиболее чёткое представление о развёртывание дискуссии, подробнее опишем три традиционные фазы группового взаимодействия (А.С. Спиваковская).


Фаза ориентации и зависимости. В этот период группа находится в сильной зависимости от ведущего: ждёт его реакции, указаний. Здесь возникает соблазн пойти по пути групповой консультации. Старайтесь этого не делать, иначе основная цель не будет достигнута. Необходимо настроить родителей на самовыражение, хотя зачастую это вызывает у них негативную реакцию – чувство тревожности и неудовлетворённости.


Фаза конфликтов. Постепенно в группе появляются лидеры, ведущие за собой эмоционально обособленные подгруппы. Возникают разногласия во мнениях, появляются конфликты между отдельными участниками группы, а также между сложившимися подгруппами.

Ведущий испытывает на себе эмоциональное давление, так как от него ждут немедленного решения возникающих вопросов и разногласий. Невмешательство ведущего кажется группе безразличием и непониманием проблемы. Атмосфера «бесцельности общения» приводит к выражению недовольства. Главная задача ведущего – не поддаться на предложение участников дискуссии однозначно ответить на все вопросы и в то же время не затянуть фазу конфликтов, не допустить её перерастания в ссору и выяснения отношений.

В конце занятия ведущий просит проанализировать и мотивировать свои эмоции, в том числе и отрицательные.

Конструктивная фаза. Постепенно сглаживаются конфликты. Создаётся обстановка для проявления искренних чувств, участники открыто рассказывают о своих проблемах. Для этой фазы характерен высокий накал эмоций. Группа начинает функционировать как единая рабочая единица, и вместе с тем повышается интерес к личности каждого участника.

Родителям была предложена дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций или случаев, вызывающих у детей тревожность в различных её проявлениях: неуверенность, робость, боязливость, страхи, мнительность, нерешительность, плаксивость, постоянная тревога за кого-то или за что-то. Рассмотрим каждую фазу проведения этой дискуссии.

Первая фаза. Родители начали горячо обсуждать эту проблему, обдумывать, чем грозит ребёнку в дальнейшей жизни зародившаяся тревожность, в какие черты личности это может перерасти: трусость, лень, комплекс неполноценности и т.д. Высказавшись, все обратились к педагогу с просьбой дать готовый рецепт («Как избавить детей от этого эмоционального затруднения?») и были очень удивлены услышав ответ: «Причины возникновения тревожности в каждой семье различны, поэтому и подход должен быть в каждой семье свой. Причём решить эту проблему можно только изменив внутрисемейную ситуацию, в частности, устранив психотравмирующие факторы». Удивление сменилось огорчением.

Вторая фаза. Родители, поняв, что ведущий не собирается читать лекцию на эту тему, а ждёт активного обсуждения, стали высказываться: «Зачем же мы здесь собрались, тогда надо сидеть дома и самим разбираться»; «Если профессионалы не знают ответа, что же говорить о нас?»

Но постепенно все стали вовлекаться в дискуссию. Появились подгруппы: одна объединилась вокруг наиболее активных родителей, другая – на основе одинаковых проблем и ситуаций, характерных для их семей. Между подгруппами разгорелись споры о том, как надо реагировать на нежелательное поведение детей. Кто-то советовал действовать строго и непреклонно, кто-то говорил о благодатном воздействии мягкости на психику тревожного ребёнка. Представители противоположных мнений даже стали высказывать неодобрительное отношение к воспитательному опыту соперников.

Третья фаза. Ведущий предложил родителям смоделировать какую-либо педагогическую ситуацию. Была выбрана наиболее распространённая: тревожный ребёнок боится браться за сложное задание и заранее говорит, что у него не получиться.

Все участники разделились на две подгруппы. Одна подгруппа должна была найти конструктивное решение проблемы путём установления положительного контакта с ребёнком, другая – представить решение, в результате которого общение родителей с детьми сводилось к конфликту.

Особенно быстро участники находили конфликтное решение проблемы. Ребёнку говорили: «Ты должен это сделать, а если не получиться – сам виноват. Надо лучше заниматься в детском саду, а не «ворон считать» на занятиях, тогда и результат будет». Или же пугали: «Старайся решить задачу, а иначе в школу не возьмут или будешь там двойки получать!»

После подобных высказываний у тревожного ребёнка пропадало всякое желание выполнять задание, он заранее настраивался на неудачу, переживал и даже плакал. Всю эту ситуацию убедительно проигрывали сами взрослые.

Путём «проб и ошибок» родители находили и конструктивное решение: приходили к выводу, что детям нужен «успех в деятельности», а для этого взрослый должен подключаться к совместному выполнению задания, подбадривать и помогать. Однако проиграть неконфликтную ситуацию оказалось делом не простым: родители долго искали нужный тон, слова, пытались «настроиться на волну ребёнка».

Метод моделирования педагогических ситуаций позволил быстро снять напряжённость. Педагог предложил всем вместе ещё раз обсудить проигранные ситуации. В решениях конфликтных ситуаций родители узнавали своё привычное поведение и отмечали, что со стороны это выглядит ужасно.

Ситуации с конструктивным решением дорабатывались в ходе дискуссии и проигрывались ещё раз с другими участниками. Вхождение в «положительную роль» благотворно влияло на родителей.

Педагог подвёл итоги дискуссии: «Все жизненные ситуации заранее не проиграешь, да и решения в разных семьях могут быть различными; главное – изменить тактику общения со своим ребёнком с позиции противоборства на позицию сотрудничества».

В конце дискуссии участники высказывали удовлетворение, полученное от общения в группе, пожелание встретиться ещё раз в таком же составе, говорили о чувстве облегчения и радости, полученном в процессе взаимного общения.

При обсуждении проблемы дисциплинарных воздействий на детей помог метод анализа собственного опыта. Выяснилось, что со всеми сторонниками физических наказаний жёстко обращались в детстве.

Проанализировав собственные детские переживания, родители поняли: авторитарное воспитание подавляет личностное развитие ребёнка, что является в последующем причиной неуверенности в себе, неумения принимать собственные решения. Все участники дискуссии пришли к единому мнению: чтобы их дети не столкнулись с подобными проблемами в жизни, они постараются изменить свои родительские установки.

Педагог подвёл итоги: строгость и разумная требовательность не имеет ничего общего с грубостью и физическими воздействиями. Приучать ребёнка соблюдать дисциплину – это значит обучать его правилам поведения и давать возможность почувствовать на практике правильность и неправильность принятого решения.



В работе с родителями широко используется библиоконсультирование – обсуждение прочитанных книг, посвящённых проблемам семейной жизни.

Обсуждение может проводиться индивидуально и с группой родителей, озабоченных какой – то одной проблемой. Например, тем, кто жалуется на непослушание и упрямство своих детей, можно порекомендовать книгу Д.Добсона «непослушный ребёнок». Затем в личной беседе обсудить семейные ситуации, проанализировать рекомендации автора.

На общее обсуждение можно вынести содержание книг Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?», А.И.Захарова «Как предупредить отклонения в поведении ребёнка?», «Как преодолеть страхи у детей?», Р.Кэмпбелл «Как на самом деле любить детей», А.С.Спиваковской «Как быть родителями?», Г.Филиппчук «Знаете ли вы своего ребёнка», Г.Т.Хоментаускас «Семья глазами ребёнка» и др.

Изучение подобной литературы позволяет родителям получить боле глубокие знания об эмоциональных нарушениях у детей и их пнреодолении в процессе общения и взаимодействия с ребёнком. С повышением осведомлённости расширяется и спектр вопросов, выносимых родителями на обсуждение.




М.Ю. Стожарова






В предыдущей статье мы говорили о первом этапе коррекционной работы по преодолению эмоциональных нарушений у дошкольников и формированию у родителей педагогически адекватной позиции по отношению к своим детям.

Второй этап представляет собой своеобразный тренинг для родителей, задачи которого – изменение стиля общения и взаимодействия с ребёнком; перестройка неблагоприятных форм эмоционального реагирования и стереотипов детского поведения; воссоздание полноценных обновлённых детско-родительских контактов.

В ходе этой работы необходимо постоянное руководство педагога или психолога, но не назойливая помощь, а активизация внутренних сил ребёнка и родителей (важно подчеркнуть самостоятельность дошкольника и его умение справляться с возникающими проблемами, поощрять любые спонтанные проявления детской активности).

Франсуаза Дольто считала: дети стоят у истоков знания, на свои вопросы ищут ответы, которых иногда нет у взрослых. Вместо того, чтобы подавлять дар самовыражения ребёнка, его фантазию, которые «он щедро и нерасчётливо, без малейшей корысти, как искры, как молнии, расточает перед всеми в порывах, нарушающих все принятые законы общения, - общество взрослых должно предоставить детям свободу пользоваться их собственным языком, и не только самым маленьким , но и тем, кто постарше. В скольких случаях можно было бы избежать заторможенности или хотя бы свести её до минимума! Но для этого пришлось бы полностью переменить курс. С уважением отнестись к экспрессивным особенностям каждого».

Формы и методы познавательного общения родителей с детьми (с точки зрения коррекционного потенциала) относятся к опосредованному обучению и имеют определённую специфику – отсутствие женского управления при организации эмоционального контакта ребёнка с родителями.

Подобным требованиям, по нашему мнению, удовлетворяют следующие методы:

совместное чтение и обсуждение познавательных сказок;

совместное составление коллекций познавательного содержания.

Таким образом, процесс преодоления эмоциональных трудностей должен проходить в совместной деятельности родителей и детей. При этом решаются конкретные задачи:

  • формирование у ребёнка позитивных чувств по отношению к родителям, адекватного отношения к себе и другим, системы самооценки и самосознания, уверенности в себе;

  • обогащение приёмов общения и форм познавательной деятельности со взрослыми.


При описании механизма коррекционного тренинга мы опирались на исследование А.С.Спиваковской, согласно которому развитие любой совместной деятельности проходит ряд стадий. Для детско–родительской группы характерна следующая динамика:

первая стадия – ориентировочная;

вторая стадия – реконструктивная;

третья стадия – закрепляющая.


Итак, первая стадия – ориентировочная. Тактика педагога (или психолога) в этом случае наименее директивна. В данный период идёт подготовка к обсуждению внутренних конфликтов, решается проблема создания у ребёнка положительного эмоционального настроя.

19


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-134265
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>