Как повысить качество
образовательных результатов по русскому языку с помощью заданий Всероссийской
проверочной работы.
Сообщение из опыта работы Куланхиной Е.А.,
учителя русского
языка и литературы
МБОУ «Спасская СОШ»
Всероссийские
проверочные работы — это итоговые контрольные работы с едиными
стандартизированными заданиями, которые проверяют знания школьников
по предмету. ВПР проводятся в рамках создаваемой в России в соответствии с
Программой развития образования на 2013-2020 годы национальной системы оценки
качества образования.
Кстати, нет ничего
нового в этой форме контроля знаний, всегда все школьники писали какие-то
подобные контрольные работы, которые являлись проверкой знаний.
На одной из
Всероссийских встреч с родителями руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов довольно
много времени уделил детальной аргументации необходимости проведения ВПР,
утверждая, что это форма обратной связи, а не инструмент наказания
или давления со стороны министерства или Рособрнадзора. По его
словам, статистики по ОГЭ и ЕГЭ недостаточно для того, чтобы
качественно влиять на уровень образования. Анализ типичных ошибок
на ГИА даёт повод говорить о том, что пробелы в знаниях зачастую
уходят корнями в 5-8 классы, то есть выпускникам порой
не хватает базовых знаний.
Я не могу не согласиться с тем, что ВПР позволяют выявлять эти «болевые точки»
заранее и влиять на их своевременное устранение, поэтому,
получив результаты ВПР и проанализировав их, планирую свою работу по ликвидации
пробелов следующим образом:
1) При разработке рабочих программ по русскому языку
– включаю
задания, чтобы развить вариативность мышления обучающихся и способность
применять знания в новой ситуации, создавать и преобразовывать модели и схемы
для экспериментальных задач;
– организую
коллективную проектную деятельность;
– использую
учебно-практические задания, которые диагностируют степень сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся;
– по каждому проблемному разделу планирую практикумы и тематические
проверочные работы;
– включаю во все уроки задания, развивающие навыки самоконтроля, повышения
внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки,
работы по алгоритму, плану.
2)
Выстраиваю траекторию индивидуальных и групповых занятий с учётом
результатов ВПР
3)Использую
при изучении учебного материала различные педагогические технологии,
методы и приёмы.
4)Провожу целенаправленную работу по формированию у учащихся регулятивных,
познавательных умений, в том числе умений планировать выполнение задания,
контролировать полноту выполнения задания, соответствие выполненного задания
предложенным формулировкам, оформлять работу в соответствии с предложенными
требованиями.
5)Для
повышения качества образовательных результатов по русскому языку стараюсь
использовать задания, размещённые на разных образовательных ресурсах:
• Сайт
«Решу ВПР» https://rus5-vpr.sdamgia.ru
• ВПР сайт https://vpr-ege.ru
• Сайт ФИПИ Открытый банк оценочных средств по русскому языку (II-XI
классы) http://www.fipi.ru/newrubank
• Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования
https://statgrad.org
•Информационный портал НИКО https://niko.statgrad.org
• Информационный портал ВПР
Подбирая
необходимые дидактические материалы, руководствуюсь определёнными принципами отбора
заданий:
1.
Задания должны быть разнообразными, чтобы тот или иной планируемый результат
проверялся не всегда одинаково одним и тем же типом заданий, что создаст
условия для развития умения применять знания в
разных ситуациях.
2. Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно
быть достаточно для того, чтобы сделать необходимый вывод.
3.
Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволить
проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но необходимо
использовать задания и повышенного уровня сложности.
Эффективной
формой работы считаю комплексный анализ
текста, в ходе которого учащиеся определяют основную мысль текста, авторскую
позицию, тип и стиль речи; анализируют лексику, изобразительно-выразительные
средства языка, морфологические признаки частей речи, словообразовательные
элементы, синтаксические
конструкции, выполняют орфографический и пунктуационный разборы и т.д.
Комплексный анализ текста – мощный стимул речевого развития учащихся, развития
эмоциональной и интеллектуальной сфер личности человека, взаимосвязанного
развития ассоциативно образного и логического типов мышления. Тексты русских
писателей, публицистов – это
уникальный материал, имеющий большое воспитательное значение, способствующий
становлению морально-нравственной личности.
Комплексная работа с текстом на уроках русского языка создает
условия для реализации внутрипредметных и межпредметных связей, позволяет
работать над техникой чтения обучающихся, повышать технику письма у учащихся. Всё
это важно для успешной подготовки к ВПР, а
впоследствии к ОГЭ, ЕГЭ.
Сэкономить время на систематизацию изученного по орфографии и пунктуации помогают
тетради для правил и схем разных видов грамматического разбора (они называются
«Справочник по ВПР»), которые мои ученики ведут с 5 по 11 класс с применением
методики структурирования учебного материала.
Помимо традиционной работы с текстом, выполнения различных упражнений по орфографии
и пунктуации, разного вида разборов, предлагаю обучающимся на уроках и в
качестве домашнего задания (по выбору) творческие задания, в том числе и
нестандартные.
Изучая теоретический материал, расширяя и углубляя теоретические знания
по темам, составляем опорные конспекты, орфографические диктанты, сочиняем
лингвистические сказки, выполняем проекты (например, «Энциклопедия одного
слова»)
Примеры заданий:
Придумайте и необычно
оформите шпаргалку на тему «Пиши правильно корни с чередование А/О» и т.п.
Придумайте и
запишите, как вы обратитесь к царю зверей; лицу, с которым вы едва знакомы, но
которого хотели бы пригласить на торжество; вашему хорошему приятелю; проказнику,
который что-то разбил, перевернул, съел и т.д. Запишите предложения с
обращениями, графически обозначьте обращения.
Напишите творческую
работу, используя слова с чередованием гласных Е/И. На следующем уроке
текст работы может быть использован в качестве выборочного диктанта: учащиеся
класса будут выписывать слова с чередующимися Е/И в корнях (с графическим
комментированием).
Разбор слов по составу. Задание
в форме таблицы: представляю несколько схем состава слова, ученик должен
выбрать из текста и вписать по два примера к каждой схеме.
Еще один вариант задания — дать 3 схемы и 4 слова, чтобы
ученик соединил их по соответствию.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова.
Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать в нее по два
примера на каждое условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков
равно количеству букв», «Звуков меньше, чем букв».
Знание орфографии. Чтобы проверить в одном упражнении, насколько глубоко
учащийся усвоил правила орфографии, предлагаю специальное задание. В нем
необходимо подобрать по два примера слов на определенные орфограммы,
например: «Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен
прилагательных», «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Одна и
две буквы Н в суффиксах имён прилагательных» и др.
Знание
морфологии. Предлагаю ученикам слово (имя существительное), в котором присутствует
такое количество букв, которое соответствует их знаниям о частях речи.
К концу 7-го класса слово должно состоять из 13 букв,
т. к. система частей речи в русском языке содержит 9 самостоятельных
(если рассматривать слова категории состояния как самостоятельную часть
речи), 3 служебных части речи и междометия.
Учащиеся записывают слово в столбик и на каждую букву подбирают часть
речи. Порядок записи произвольный, но в правом столбике каждая часть
речи должна присутствовать только один раз:
К – кто-то (местоимение);
О – один (имя числительное);
Л – лакомство (имя существительное);
Е – ехать (глагол);
С – спокойно (наречие);
О – оловянный (имя прилагательное).
Можно усложнить задание и попросить учеников составить предложение или мини-текст, в который они включат все придуманные слова
Задание «Найди лишнее слово»
имя существительное, имя прилагательное, причастие, местоимение (лишнее слово -«причастие», потому что часть речи не относится к именам);
–вид, возвратность, спряжение, склонение (лишнее – слово «склонение»,
потому что не относится к морфологическим признакам глагола).
Задание «Найди ошибку»: проверьте правильность характеристики слова
«апельсины» из предложения.
Предложение: «Одноклассники навестили больного, принесли ему апельсины»; укажите ошибку, если есть. Характеристика слова: апельсины – имя существительное, нарицательное, неодушевленное, 1го склонения,
мужского рода, во множественном числе, в винительном падеже,
в предложении является дополнением.
Знание пунктуации.
Учащиеся на ВПР путали сложное предложение с двумя грамматическими
основами с предложением, в котором есть однородные члены.
Задания, которые помогут исправить ситуацию:
Выберите правильную характеристику предложения «Музыкальный мотив звучит снова и почему-то кажется печальным».
Характеристики предложения:
1.
Предложение простое, распространенное, осложнено однородными
сказуемыми, соединенными союзом И.
2.
Предложение сложное, сложносочиненное.
3.
Предложение простое, распространенное, ничем не осложнено.
4.Предложение простое, нераспространенное, осложнено однородными
сказуемыми, соединенными союзом И.
Ответ: 1.
Какое из предложений служит доказательством к утверждению «Части сложносочиненного предложения, соединенные союзом И, разделяются
запятой»?
(Знаки препинания в предложениях не расставлены):
1.
Все чаще дуют злые и холодные ветры и обрывают листву.
2.
Вдалеке он увидел деревушку из пяти или шести дворов.
3.
Я стал много читать и во мне пробудился интерес к литературе.
4. Ночью ветер злится и стучит в окно.
Ответ: 3.
Задание:
1.
Расставьте знаки препинания в тексте.
2.Объясните функцию союза И в тексте, объясните наличие или
Отсутствиезапятой (запятых) в предложении, которое содержит этот союз.
Отрывок: «Человек нашел слова для всего что обнаружено во вселенной.
Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего что его окружает».
(По С. Маршаку)
Ответ: В последнем предложении союз И используется для связи
однородных дополнений. Запятую перед ним ставить не нужно, так как союз И – соединительный, одиночный.
