Владикавказская негосударственная средняя общеобразовательная
школа
Доклад
на тему: «Как работать с трудными детьми»
(из личного опыта )
Подготовила: Кокоева И.В.
2014 - 2015 г.
В современных условиях резко возросла роль школы в профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений,
несовершеннолетних надо рассматривать как часть целостной системы
педагогического процесса, осуществляемого школой.
Подход,
основанный на педагогике ненасилия, предполагает знание и тщательное изучение в
определенной системе типичных ошибок, совершаемых учителями. Поведение человека
всегда ситуативно. Одна ситуация вызывает у человека улыбку, смех, другая
вынуждает его к борьбе, третья приводит к взрыву негодования, четвертая
заставляет кинуться на помощь. Наблюдая поведение учителя, мы можем легко
понять. С кем имеем дело. У каждого человека, в том числе у учителя и ученика,
своя неповторимая манера поведения, так же, как у каждого из них свой
неповторимый мир внутренних ценностей. Учитель, работая с детьми, особенно с
педагогически запущенными, должен уметь держать себя в рамках общепринятых
правил, не принимать необдуманных решений, не поддаваться эмоциям.
Работа представлена в виде классификации ошибок, совершаемых не
только учителями с большим педагогическим опытом, но и молодыми педагогами.
Ошибкой в работе с «трудными» детьми считаются действия,
порождающие отрицательные учебно-воспитательные последствия. Ошибки учителя –
это использование им средств педагогической деятельности или общения, которые
приводят к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов.
Первая ошибка,
совершаемая учителем, - незнание или игнорирование возрастных или
индивидуальных особенностей учащихся. Ребенок неповторим в своей
индивидуальности. Без всестороннего знания его индивидуальных особенностей
невозможно рационально организовать учебно-воспитательную работу и дать
учащимся прочные знания. Многие учителя испытывают определенные затруднения при
диагностике учащихся.
Вторая
ошибка – недоучет особенностей мыслительных процессов, происходящих у
детей, недоучет темпа усвоения ими знаний, ориентация в учебном процессе на
среднего ученика, неумение учитывать особенности нервной системы каждого из
детей. Одни дети хорошо ориентируются в обстановке, быстро решают задачи,
другие – медлительны, скованы в движениях, у третьих – замедленный темп
усвоения знаний и т.д.
На практике можно наблюдать множество случаев, когда учитель,
склонный усматривать в медлительности рассуждений школьника неразвитость ума,
нетерпеливо обрывает его, гасит мысль и в итоге выставляет несправедливую
отметку. Это приводит к тому, что даже способных ребят начинают
причислять к неспособным, отстающим, что отрицательно влияет на психическое
состояние детей и может привести к невротическим срывам. Длительное
неблагоприятное положение педагогически запущенного ребенка не только приводит
к дальнейшей деформации его личности, но и значительно ослабляет влияние на
него даже хорошо организованного и положительно направленного коллектива.
Одной из
типичных педагогических ошибок – предубеждение к трудному ученику. Оно
коренится в эмоционально отрицательной установке учителя на оценку поведения
отдельных учащихся или класса в целом. Вот типичные реплики такого учителя на
уроке: «Руку не поднимай, я знаю, что ты все равно правильно не ответишь» или
«Сиди, помалкивай, толку от тебя никакого!» и т.д. педагогическое предубеждение
– это заранее сформированное, устойчивое, предвзятое, ложное представление
учителя об ученике, его способностях и возможностях. Предубежденность учителя
обычно субъективна, не отвечает реальному состоянию дела и неприемлема в
человеческих отношениях. Она отрицательно сказывается на поведении ученика,
приводит к длительным конфликтам.
Так же ошибкой в проведении
воспитательной работы, значительно снижающей ее эффект, являются нравоучения,
которые постоянно звучат на уроках некоторых учителей. Формальное проведение
различных воспитательных мероприятий вынуждает детей становится пассивными
слушателями и исполнителями. Если усвоение норм морали происходит без закрепления
их в качестве устойчивых умений и навыков в повседневной деятельности, налицо
отрыв воспитательной работы от учебной, трудовой и других видов деятельности.
Причиной этих ошибок, как правило, являются формальное отношение к
воспитательному процессу, либо незнание его закономерностей. Нередко педагог
подменяет кропотливую воспитательную работу массовостью, при этом мало внимания
уделяет индивидуальной работе с детьми.
Следующая
распространенная ошибка состоит в том, что в качестве основного воспитательного
средства педагог считает обычно себя, свое личное влияние, свое воздействие на
воспитанников, проводимую им работу. При этом он совершенно забывает о том, что
основным воспитывающим фактором является деятельность, выполняемая
воспитанниками, полноценность ее содержания, ее соответствие индивидуальным
особенностям и возможностям детей. Отсюда и планирование деятельности
воспитателя, а не воспитанников. Молодые педагоги испытывают большие трудности
в организации внеучебной творческой деятельности детей. А ведь именно участие в
интересующей учеников деятельности в различных областях науки, техники,
искусства, спорта дает им возможность расширять свой кругозор, углублять
знания.
Распространенной ошибкой учителя является
также неумение правильно и быстро потушить конфликт в детском коллективе, не
унижая при этом ссорящиеся стороны.
Конфликты неприятны всем: и
тем, кто в них участвует, и тем, кто является их свидетелем. Напряженные
конфликтные ситуации очень вредны школе, создают ненормальную нравственную и
психологическую обстановку. Конфликт возникает тогда, когда нарушена
справедливость, когда задеваются личностные мотивы: самолюбие, чувство
собственного достоинства и т.д. В работе учителей, как правило, преобладает
авторитарный стиль общения с детьми. В таких случаях требуются целенаправленные
усилия педагогов по исправлению статуса отдельных ребят в коллективе. К
сожалению, с «трудными» детьми такая работа часто проводится неадекватно, что
ведет к психологическому отчуждению отдельных учеников от классного коллектива.
В целом же, отставание в учебе, расстройство личных взаимоотношений «трудных»
детей со сверстниками в ученическом коллективе, а также с учителями приводят к
тому, что школа теряет свое воспитывающее влияние на них. Групповые формы
становятся для ребенка эталоном. К сожалению, молодые педагоги зачастую
пытаются исправить поведение ученика, не учитывая влияние на него неформальных
групп, и терпят неудачу в работе. Очень важно знать состав, состояние, этапы
развития такой группы, ценности, культивируемые в ней.
И, наконец, еще одной ошибкой в работе с детьми является
равнодушие части педагогов к судьбам «трудных» детей. Грубость учителей
способствует отчуждению ученика от учителя, от школы в целом. Некоторые
педагоги не утруждают себя достаточными знаниями о сущности, причинах и формах
проявления педагогической запущенности детей, вследствие чего не в состоянии
работать эффективно по их перевоспитанию. Отдельные педагоги не знают, что
далеко не всех «трудных» детей можно наказывать; не понимают, что ребенок
иногда просто ошибается, совершает поступки, не задумываясь над их смыслом и
последствиями. К сожалению, достаточно часто учителя не проявляют уважения к
личности
В целом, способность учителя предупреждать и преодолевать свои
ошибки, тесно связана с уровнем педагогического мастерства.
Все же главной сложностью в работе молодого специалиста с такими
детьми, на мой взгляд, является проблема совершения ошибок, описанных выше.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.