Учим ребенка говорить красиво.
При
нормальном речевом развитии дети уже к пяти годам способны свободно
пользоваться различными конструкциями сложных предложений, имеют достаточный
словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Но у
многих детей все эти знания существуют в пассивной форме.
Одни
дошкольники мало читают, поэтому их словарный запас крайне скуден. Другие
необщительны, и их речевые навыки редко используются. Третьи слишком активны и
буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но общей
проблемой всех этих ребят является частое использование местоимений и
междометий, слов-паразитов - таких, как «значит», «это», «как бы» - и замена
слов жестами. Испытывая трудности в выражении своих мыслей, дети начинают
подражать сверстникам, в результате чего усваивают не самые лучшие образцы
лексики.
Существуют
возрастные особенности недоразвития речи. У младших школьников обычно не
хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении
и говорить простыми предложениями. Из-за этого пересказ текста может быть
неполным и несвязным.
Дети
постарше настолько привыкают использовать сленг в разговорной речи, что им
сложно литературно выражать свои мысли в сочинении. Не удивительно, что в их
творчестве встречаются подобные «перлы»: «Отплыв от берега, ноги запутались в
тине» или «Отелло рассвирепело и задушило Дездемону». У старших школьников
также вызывает затруднение выделение общего смысла художественного произведения
и описание характеров главных героев.
Развитие
активной речи педагоги, логопеды и нейропсихологи предлагают вести одновременно
в нескольких направлениях, которые включают обогащение словарного запаса,
обучение последовательному пересказу и самостоятельному составлению рассказов,
активизацию ассоциативных связей между словами.
Называем вещи своими именами
Дети
часто путают похожие по смыслу слова: например, перчатки называют варежками,
блюдца - тарелками и т.д. Чтобы ребенок увидел различия, можно предложить ему
нарисовать близкие понятия и проанализировать те детали, которые характеризуют
каждое из них. Затем попросите ребенка дополнить сделанные вами идентичные
заготовки. Например, пусть он пририсует манжеты к варежке и к перчатке. Опора
на зрительный анализатор позволит ребенку наглядно представить и лучше
запомнить эти слова.
Для
расширения словарного запаса можно использовать и другое упражнение, в котором
также используются зрительные «подсказки». Составьте и напишите рассказ, где
вместо существительных будут нарисованы небольшие картинки, и попросите ребенка
прочесть его.
Детям
среднего школьного возраста понравятся задания, в которых нужно угадывать
слова, опираясь на эрудицию. Например: «Найди слово, которым называют рыбу и
наклонную поверхность» (Ответ: скат). Или: «Как можно одинаково назвать магазин
и скамейку?» (Ответ: лавка).
Устанавливаем связи между словами
Этот
вид упражнений позволяет ускорить воспроизведение слов ребенком и превратить его
пассивный словарь в активный. Школьнику предлагается игра в слова, правила
которой постепенно усложняются. В начале ребенок должен в ответ на
произнесенное взрослым слово называть любое существительное, прилагательное или
другую часть речи, которая придет ему в голову.
Например,
«стол» может вызвать следующие слова-ассоциации: «кухня», «круглый»,
«качается», «деревянный» и т.д. Затем ребенку предлагается отвечать только
существительными в единственном числе. Это же упражнение следует выполнить
отдельно с прилагательными, глаголами, а также словами, которые будут вызывать
вкусовые или цветовые ассоциации. Например, можно попросить ребенка называть
только сладости или предметы красного цвета. Детям младшего возраста для
развития и укрепления ассоциативных связей полезно загадывать загадки: «Кто в
лесу зимой холодной бродит серый, злой, голодный?»
Понимаем переносный смысл
Мышление
младших школьников отличается конкретностью. Однако к 8-9 годам они уже должны
уметь улавливать скрытые мысли автора текста, которые не вытекают
непосредственно из написанных слов. Не обладая этим навыком, дети и в своей
собственной речи допускают излишнюю детализацию, не выделяя главного.
Прекрасной моделью для тренировки понимания переносного смысла высказываний
являются пословицы и поговорки. Самая простая игра состоит в том, что вы
говорите ребенку пословицу, а потом даете список из четырех других, в котором
он должен выбрать близкую по смыслу.
Например:
«Какой из вариантов отражает ту же мысль, что заключена в поговорке «На
безрыбье и рак - рыба»?»
*
«Не сразу Москва строилась»;
* «Взялся за гуж - не говори, что не дюж»;
* «Промеж слепых и кривой вожак»;
* «Аппетит приходит во время еды».
Затем
можно усложнить задание и предложить ребенку самостоятельно объяснять смысл
пословиц и поговорок. Не менее полезно учить детей давать самостоятельные
определения понятий. Пусть это будут хорошо знакомые слова, такие как «стол»,
«бутерброд», «солнце». Этот тип заданий также учит ребенка связно и обобщенно
выражать свои мысли.
Видим причинно-следственные связи
Рассуждения
детей могут выглядеть нелогичными или даже абсурдными из-за того, что они
неправильно выражают причинно-следственные связи между событиями. Слова не существуют
изолированно друг от друга, и в русском языке можно найти устойчивые
грамматические сочетания, предопределяющие смысл всего высказывания. Обсудите с
ребенком особенности тех языковых конструкций, которые он употребляет неверно.
Например, если сказано словосочетание «для того», значит, вскоре обязательно
должно появиться «чтобы». Составьте несколько предложений, в которых пропущены
части устойчивых конструкций, например: «Как вчера, ... сегодня стоит теплая
погода» (пропущено «так и»). Ребенок должен вставить недостающие слова.
Читаем и пересказываем
Пересказ
текстов - задание, которое сопровождает ребенка в течение всего школьного
обучения. В младших классах это устное изложение услышанного или прочитанного,
в старших - письменное. Наиболее распространенными недостатками пересказа являются
запоминание начала и конца текста с «потерей» середины или подробное изложение
первых предложений и поверхностное упоминание об основном содержании
произведения. Сделать пересказ более равномерным поможет составление плана. Для
начала стоит попросить ребенка озаглавить каждый абзац и затем использовать
заголовки в виде опорных предложений. Затем можно придумывать названия для
более крупных частей текста. Чтобы сделать задание более увлекательным,
предложите ребенку пересказать его любимые произведения: «Гарри Поттер», «Артур
и минипуты» и т.д. Младшим школьникам при пересказе текста помогают картинки.
Возьмите любую богато иллюстрированную детскую книжку с хорошо известной
сказкой и, листая страницы, попросите ребенка составить по рисункам рассказ.
Избавляемся от «слов-паразитов»
Договоритесь
с ребенком о системе штрафов и поощрений за употребление и, соответственно,
пропуск его любимых «как бы», «ну», «значит» и т.д. Допустим, можно начислять
очки, которые в конце дня будут обмениваться на конфеты. Также предложите
ребенку замену «слов-паразитов». Вместо их употребления можно просто сделать
паузу, потеребить ремешок часов или посмотреть на собеседника. Однако все эти
упражнения не принесут должного эффекта, если родители не будут регулярно
обсуждать с ребенком события, произошедшие в течение дня, прочитанные книги и
просмотренные фильмы. Чем больше школьник общается, прислушиваясь к образцам
правильной и красивой речи, тем лучше он выражает свои мысли.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.