Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности

Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

30.12.2015г.

Выступление на ШМО на тему: «Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности»

Что же такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает овладение учащимися умениями, позволяющими действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы.

Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования.

Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.


Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо (С. Л. Рубинштейн).

Сегодня меняется взгляд на образование: « Обучение не на всю жизнь, а через всю жизнь». В Национальной образовательной инициативе « Наша новая школа», утвержденной президентом РФ, отражены главные направления образования, в которых прописан результат образовательного процесса: « Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий»

Вопрос традиционного обучения – «Чему учить?», становится сегодня менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать» или «должен уметь», а «может».

В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.


Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность

обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.


Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ, в разработке инструментария исследования PISA. Задания третьей части ЕГЭ используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Что собственно и является (см. таблицу) основным результатом обучения в компетентностном подходе. ЕГЭ – средство проверки и оценки компетенций.


Подход традиционный:

результат обучения

примеры типичных форм контроля результатов обучения

пример контролирующего задания


Знаниевый

Владение знаниями

Экзамены по билетам

Дать развернутый ответ на вопрос


Компетентностный

Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации

ранее не встречавшаяся задача.

Выполнение и защита исследовательского или практико- ориентированного проекта.


Основным для компетентностного подхода является новое для отечественной педагогики понятие «компетенция».

Что же такое компетенция?

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсовдля эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределенности.

Компетенции можно подразделить на Ключевые и Профессиональные


-Что такое «ключевые компетенции»?

Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными,

применимыми в различных жизненных ситуациях. Это своего рода ключ к успешности. Ключевых компетенций не так уж и мало, но все они складываются из четырех элементарных ключевых компетенций:


- Информационная компетенция – готовность к работе с информацией;

- Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми,

формируется на основе информационной;

- Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми,

формируется на основе двух предыдущих;

- Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на

основе трех предыдущих.


Что дает компетентностный подход учителю и ученику?

Компетентностный подход позволяет:

-Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями

учащихся;

- Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или

колледже;

- Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым

законам;

- Повысить степень мотивации учения, за счет осознания его пользы для

сегодняшней и последующей жизни учащихся;

- Облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени

самостоятельности и ответственности учащихся в учении;

- Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же

задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами

урочной и внеурочной деятельности.


Что должен уметь педагог?

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен уметь:

- Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу,

самостоятельность и ответственность;

-Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

- Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те

кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их

самостоятельным пробам и ошибкам;

- Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

- Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся,

характерными для их возраста;

- Закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

- Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной

работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и

индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;


- Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

- В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;

- Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт

деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

- Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной

характеристикой;

- Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по

предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;

- Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно

компетентностным, педагог должен остерегаться:

-Привычки считать себя главным и единственным источником знаний для своих

учеников;

-Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был

воспитан сам;

- Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы

«правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных

проблем;

- Бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято»,

которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями


2. Цели педагогического процесса

Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся на уроках химии через проблемно-исследовательскую деятельность.

Задачи :

- способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха;

- способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций;

- формировать навыки исследовательской деятельности;

- способствовать формированию устойчивой рефлексии своей деятельности;

- формировать ключевые компетенции.


3. Принципы педагогической деятельности

Для успешной реализации компетентностного подхода в обучении необходимо

владеть принципами организации педагогического процесса.

-Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на

формирование обобщенных умений. Формирование познавательных,

информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся исходя из Государственных стандартов образования.

- Принцип доступности. По Я. А. Коменскому: от легкого к трудному, от

известного к неизвестному, от простого к сложному. Проблемный вопрос –

проблемное изложение – поисковая (эвристическая) беседа – самостоятельная

исследовательская деятельность.

- Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при

самостоятельной их формулировке учащимися.

- Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной,

интерес должен быть не искусственным, а настоящим.

- Принцип самодеятельности. Ребенок может овладеть ходом исследования

только через проживание его, то есть через собственный опыт.

-Принцип экспериментальности. (принцип наглядности Я. А. Коменского, И. Г.

Песталоции, Ж. Ж. Руссо).

- Принцип культуросообразности. Использование учащимися опыта, методов,

подходов, накопленных в этой области предыдущими поколениями.

- Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и

возможностями учащихся позволяет создать необходимые условия для развития

каждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, их

индивидуальность.


- Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного

образования. Нацеливает учителя на выбор парных, групповых и

индивидуальных форм обучения в зависимости от уровня сложности изучаемого

материала для развития самостоятельности и творчества учащихся.

-Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний,

умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода.

- Принцип практической направленности обучения литературы. Решение заданий

прикладного, практического содержания.

- Принцип полного усвоения знаний. Система организации дополнительных

занятий с учащимися.

- Принцип полного контроля. Применяются три типа контроля: внешний

контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.

Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно систематически

выполнять учебную работу. Значимость функций взаимоконтроля определяется

более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности своих

одноклассников, нежели своей. При проведении самоконтроля осознается

правильность своих действий, что выражается в его направленности на

предупреждение ошибок.

- Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с

помощью приемов обратной связи.

- Принцип систематической рефлексии. Лучший способ учиться – периодически

анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения,

реагировать на неудачи.

Принцип систематической рефлексии хода учебной

работы гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией.

Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своем опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.


4. Методы педагогической деятельности.

Выбор методов осуществляется на основе целевых установок урока, содержания изучаемого материала и задач развития учащихся в процессе обучения. Для реализации основных принципов компетентностного подхода и рационального сочетания индивидуального и коллективного образования, отбираются наиболее эффективные методы организации обучения.


Классификация методов по Ю. К. Бабанскому:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

- Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации):

-Словесные методы.

- Проблемная беседа, диспут, дискуссия. На дополнительных занятиях дети

знакомятся со спецификой монолога-выступления на научно-практической

конференции.

- Наглядные методы.

- Демонстрация способов деятельности. Формируя образовательные

компетенции учащихся, учитель сам показывает, как нужно делать, дает

алгоритм действия (способы решения проблемы, алгоритм размышлений, правило в простой схеме и т.д.).

- Практические методы.

- Самостоятельное выполнение творческих упражнений разноуровневого

характера, прикладной направленности.

- Самостоятельное проведение учащимися исследовательской деятельности.

-Логические методы (организация осуществления логических операций):

-Индуктивные.

- Дедуктивные (имея общую формулу, составить алгоритм решения однотипных

конкретных задач).

- Аналитические.

- Синтетические.

- Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных

операций):


- Проблемно-поисковые методы (формируются проблемные компетенции).

-Проблемное изложение знаний. Применяется, когда учащиеся

не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в

решении проблемы.

- Эвристический метод. Поисковая (эвристическая беседа).

Проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации.

Например, во что превращается водород, когда забирает электроны у лития? 8 класс. «Степень окисления».

- Исследовательский метод. Применяется, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений.

- Методы управления учебными действиями:

- Учащиеся приобретают навыки (информационные или информационно коммуникативные компетенции) работы с дополнительной литературой, с

учебником, с ИНТЕРНЕТ,

(решение учебной проблемы, проверка гипотезы, выполнение исследовательской деятельности,

составление презентации и ее защита).

-Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

- Методы эмоционального стимулирования:

- Создание ситуации успеха в обучении – обязательное условие компетентностного обучения.

- Методы формирования познавательного интереса («хочу»):

- Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг

учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование

занимательным материалом.

-Методы формирования ответственности и обязательности («могу»):

Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных

требований, оперативный контроль. Организация содеятельности: совместно-

индивидуальной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию.

-Методы организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта

-Организация работы учащихся - консультантов. Работа консультантов

используется при подготовке и проведении практических работ, при проведении

демонстрационного эксперимента.

- Временная работа в группах. В проблемно-исследовательской деятельности

предпочтение отдаѐтся групповой работе. При этом формируются

коммуникативная и кооперативная компетенции.

- Организация работы по решению прикладных задач.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся

- Творческие задания. Создание презентаций.

-Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. На основе

прочитанного материала учащиеся сами составляют проблемный вопрос.

- Дискуссия.


Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

-Методы контроля (осуществляет учитель):

- Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся:

- устный контроль,

- письменный контроль,

- проверка домашних работ учащихся,

- лабораторно-практический контроль.


Методы самоконтроля (осуществляет ученик):

- Методы устного самоконтроля и взаимоконтроля.

Контрольные, ЕГЭ, ответы

- Методы письменного самоконтроля и взаимоконтроля.

- Методы практического самоконтроля и взаимоконтроля.


5. Приемы педагогической деятельности.

Основными приемами педагогической деятельности являются:

-Прием эвристических вопросов. Разработан древнеримским педагогом

и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии

задаются восемь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как?

когда? почему?

- Прием развития речи учащихся. Успехи учащихся в русского языка и литературы

находятся в прямой связи с культурой их устной и письменной речи, с

умением грамотно использовать словарный состав языка. Если ученик

отвечает грамотно, красиво, в темпе, то он облегчает работу всего класса.

Организуя проверку домашних заданий, проведение устных упражнений и

защиты проектов, перед учащимися ставится задача грамотного обоснования каждого этапа.

- Прием конструирования, моделирования. Используется при решении

проблемной ситуации или в исследовательской деятельности.

Исследования проводятся по схеме, предложенной учителем или

выбранной самим учащимся.

- Прием комментированного решения задач. При

отработке навыков класс выполняет одно и то же упражнение, но к доске

никто не выходит, учащиеся поочередно вслух комментируют,

обосновывают выполняемое задание. Учитель в любой момент может

прервать отвечающего ученика и предложить продолжить ответ другому.

Такое решение нацеливает школьников на то, что главное не быстрота

преобразований, а их обоснование.

-Прием проверки домашних задач. К началу урока на доске готовятся

необходимые схемы к домашним заданиям. На занятии к доске вызывается ученик для изложения решения,

который может быть в любой момент остановлен, а продолжить пояснение

выйдет следующий.

-Прием развития навыка составления, решения проблемного

вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез. Любое исследование,

любое творчество начинается с постановки проблемы, т. е. умения ставить

вопрос. Учащиеся приучаются при чтении текста ставить перед собой

скрытые вопросы, при этом их внимание сосредоточивается на логике

рассуждений, выполняются основные мыслительные операции: анализ,

синтез, сравнение, обобщение.

-Прием намеренных ошибок. При объяснении материала учителем

намеренно допускаются ошибки. Сначала ученики заранее

предупреждаются об этом. Постепенно школьники учатся мгновенно

пресекать ошибки условным знаком и пояснением. Происходит отыскание

взаимосвязей ошибки с правильным ответом. Внимание к ошибке может

быть не только с целью ее исправления, но и для выяснения причин и

способов ее получения.


При организации взаимодействия учащихся и учителя, учащегося и класса

выделяют такие формы работы как коллективная, групповая, парная, индивидуальная.


-Индивидуальная применяется при выполнении контрольных,

самостоятельных, домашних контрольных работ, написании реферата,

творческой работы, выполнении заданий по индивидуальным траекториям

(используется для работы, как со слабоуспевающими детьми, так и при

работе с одаренными).

-Парная используется при выполнении практических работ, при

взаимопроверке.

- Групповая используется при решении проблемных ситуаций, она

позволяет каждому ребенку чувствовать себя более комфортно на уроке,

чувствовать сопричастность к происходящему действу. Групповая форма

работы дает больше возможностей создания ситуации успеха.

- Коллективная работа всего класса проходит на этапах актуализации

знаний, умений, навыков, способов деятельности во время лекционной

подачи материала.


Формирование компетенций осуществляется по 4-м уровням.

Компетенции формируются на учебном занятии деятельностного типа.

Структура учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе:

1.Самоопределение к деятельности

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

3. Постановка учебной задачи, проблемной ситуации

4. Организация положительного самоопределения ученика к деятельности

на учебном занятии:

- Создание условий для возникновения у учащихся потребности

включения в деятельность («хочу»)

- Выделение содержательной области («могу»)

-Актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий

-Тренировка соответствующих мыслительных операций

-Создание проблемной ситуации, фиксация затруднений учащихся в индивидуальной деятельности

-Соотнесение учащимися своих действий с имеющимсяалгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического

материала, его структурирование, выполнение практического задания

- Выявление учащимися и фиксация ими причин затруднения

- Организация учителем коммуникативной деятельности учащихся

по исследованию возникшей проблемной ситуации

- Определение цели деятельности и формирование темы урока

5. Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения

6. Первичное закрепление учебного материала:

- Выполнение учащимися в форме коммуникативного взаимодействия

типовых заданий на новые способы действия с обсуждением шагов

действий и полученных результатов

- Выдвижение и проверка гипотез

- Организация коллективной деятельности учащихся, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий

- Фиксация нового способа действий в устной и письменной форме

7. Самостоятельная работа

8. Включение новых знаний в систему и повторение

- Отработка ранее изученных алгоритмов

- Подготовка к введению новых знаний на последующих уроках

Использование индивидуальной формы работы:

- Самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового способа действия

- Осуществление самопроверки, пошагового сравнения с образцом

- Оценивание своей самостоятельной работы

9. Рефлексия деятельности (итог урока).



Автор
Дата добавления 04.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров406
Номер материала ДВ-305952
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх