Как сделать уроки русского языка в коррекционной школе более эффективными?

Как сделать уроки русского языка в коррекционной школе более эффективными?

Специальная методика обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития.

Система коррекционной работы в этом направлении строится с учетом определенных требований: планомерность и систематичность занятий; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование наглядного материала).

Освоение курса русского языка дается учащимся нашей школы с трудом, так как у них нарушены как фонетико-фонематическая, так и лексико-грамматическая стороны речи.

Задачи учителя – обеспечивать коррекцию отклонений в развитии познавательной деятельности и речи учащихся, восполнять пробелы в знаниях.

Для решения этих задач существенное значение имеет использование специфических приемов и методов обучения.

Все же, как пробудить интерес детей к занятиям, как повысить грамотность письма?

Успех обучения зависит от того, возникает ли у  них интерес к изучаемому. Значит необходимо искать методы работы, которые помогут всем ребятам овладеть определенными знаниями, умениями и навыками, причем таким образом, чтобы слабые не отставали, а сильные не останавливались в своем развитии, а шли вперед.

В своей работе учитель должен опираться не на слуховую, а на зрительную память учащихся, которая у большинства людей развита лучше. Очень часто процесс усвоения знаний заключается в следующем: учитель объясняет новый материал, дети слушают, запоминают, затем учатся применять полученные знания на практике. То есть работа идет по следующей схеме: выслушай, запомни, воспроизведи! Но не каждый ученик может уследить за ходом рассуждений учителя, не каждый может на слух запомнить эти рассуждения и, конечно же, далеко не каждый может правильно все воспроизвести.

Гораздо полезнее действовать по другой схеме: выслушай и посмотри; разберись в содержании, воспроизведи, пользуясь памяткой, алгоритмом.

Большую помощь учителю может оказать система памяток и алгоритмов, которые при постоянном пользовании ими помогают привести знания в определенную систему. При многократном пользовании памяткой и алгоритмом ребенок зрительно запоминает ход рассуждений, необходимые данные, и может самостоятельно выполнять определенные задания, пользуясь памяткой все реже и реже. Только одним детям на это требуется больше времени, другим меньше. Очень важно, на мой взгляд, внушить учащимся следующую мысль: «Если забыл, ничего страшного, посмотри в памятку, вспомни ход рассуждений или необходимые данные и продолжай выполнять задание».

Обратимся к словам В.Шаталова, педагога, которому удалось достичь в обучении всех своих учеников очень высоких результатов: «А теперь назову, может быть, главный наш принцип: снять чувство страха с души ребенка, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного, способного к творчеству, серьезного человека…»

Я хочу поделиться своим опытом работы с системой памяток и алгоритмов на примере темы «Правописание НЕ с существительными» 6 класс.

Задание. Выбрать правильный вариант написания слов, рассуждая по памятке:

1.     (не)ряха;

2.     (не)счастье;

3.     (не) город, а село.

И хотя нельзя сказать, что благодаря системе памяток и алгоритмов все проблемы решены и все в процессе обучения стало легко и просто, но некоторые проблемы, хотя бы отчасти, но удалось решить, а именно:

1.                Удалось «снять» чувство страха с души ребенка, страха из-за незнания, из-за того, что что-то забыл.

2.                Благодаря многократному зрительному восприятию памяток и систематическому практическому применению их, удалось достичь более прочного усвоения некоторых вопросов программного материала.

3.                Многие памятки и алгоритмы способствуют развитию мышления, речи учащихся; на уроках больше слышна речь учащихся; многократные повторения алгоритмов позволяют и слабым учащимся активно включаться в работу.

В своей практике использую деятельностный подход, опираюсь на принцип наглядности, доступности предлагаемого материала. Детям с тнр тяжело воспринимать информацию на слух, и, работая с карточками, учащиеся не допускают лишних ошибок.

Карточка 1

Сильное (не)домогание, (не)точность в ответе, сказал (не)правду, проявлять (не)терпение, рассказывать (не)былицы, (не)приятель, а просто знакомый.

Правильная организация работы над ошибками тоже является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Хорошая, добротная работа над ошибками предотвращает их повторение в последующих работах. Выполняя данный вид работы, дифференцируем орфографические и пунктуационные ошибки. При работе над орфографическими ошибками обязательно указываем часть слова, в которой допущена ошибка, подкрепляем примерами.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, считающая игру ведущим методом воспитания и обучения детей школьного возраста. В исследованиях З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, А.К. Бондаренко утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Уместно использовать интерактивную игру на уроках повторения и закрепления пройденного материала. Учащиеся в игровой форме проговаривают и применяют полученные знания.

Таким образом, разумное использование зрительных опор, активизация работы разных анализаторов при усвоении нового материала (видеть, слышать, проговаривать, записывать, играть), соответствующие возможностям детей методы и приемы, учет психологических и индивидуальных особенностей, создание атмосферы доброжелательности и взаимопонимания позволяют добиться положительных результатов в обучении русскому языку.