Как сказать об объекте действия?

 Как сказать об объекте действия?

Цели	образовательная		Познакомить с употреблением имён существительных в винительном падеже без предлога для обозначения предмета, на который переходит действие.
	развивающая		Развивать навыки употребления существительных в винительном падеже без предлога для обозначения предмета, на который переходит действие.
	воспитательная		Воспитывать интерес к русским сказкам о животных.
Задачи	Повторить одушевленные и неодушевленные существительные. Воспитывать коммуникативную культуру школьников.
Содержание учебного процесса	Конструирование высказываний с существительными в винительном падеже без предлогов для обозначения предмета, на который переходит действие.
Лексическая тема	Русские народные сказки о животных.
Технология  и организация  учебного процесса	метод	Объяснительно-иллюстративный.
	форма	Аудирование, говорение, чтение, письмо (работа в группах, коллективная, индивидуальная работа).
	средства	Мультимедийная презентация, карточки.
	приемы	Конструирование высказываний по заданной модели, составление диалогов, восстановительное письмо.
	контроль	Вопросно-ответная беседа.
Ожидаемый результат	Ученики правильно употребляют существительные в винительном падеже без предлогов для обозначения объекта действие, могут пересказывать сказки.
Перспектива	Подготовить к изучению прилагательных в винительном падеже.

Слова для активного усвоения: смотреть, посмотреть, видеть, увидеть, помнить, запомнить, просить, попросить, слышать, услышать, слушать, послушать, любить, уважать, решать/решить, хвалить, похвалить, надевать/надеть, варить, сварить, спрашивать, спросить.

Формируемые элементы компетенций:

К 1 - умеет вести диалог, состоящий из вопросов и ответов по теме.

К 2 - обладает хорошими навыками ознакомительного чтения про себя и извлечения нужной информации в пределах изученного.

К 3 - может решать возникающие в повседневной жизни проблемы, используя свой жизненный опыт и знания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

III. Изучение нового материала.

Знакомство с новой моделью проходит по материалам интервью персонажа и таблицы окончаний. Нужно обратить внимание учеников на различные вопросы для одушевленных и неодушевлённых существительных. В родном языке вопросы сходны, поэтому изучение русского винительного падежа вызывает трудности у детей. Сначала отрабатывается употребление неодушевлённых существительных после переходных глаголов. Ребята составляют предложения по таблице окончаний. Учитель обращает внимание на то, что окончания неодушевлённых существительных мужского и среднего рода в винительном падеже совпадают с окончаниями в именительном падеже. В женском роде - новые окончания. Предложения иллюстрирует слайд. Можно провести устную разминку: «Что вы видите в классе? – Я вижу стол, ручку…».

IV.Закрепление изученного материала.

Упражнение 1 предлагает ситуативные предложения дополнить существительными в винительном падеже. Несколько предложений записывается в тетрадь. Упражнение 2 – диалоги в парах с опорными словами.

III. Изучение нового материала.

Работая со следующей таблицей, учитель обращает внимание детей на то, что окончания одушевлённых существительных мужского рода в винительном падеже совпадают с окончаниями в родительном падеже. Ученики составляют предложения по таблице. Слайд иллюстрирует ситуацию. Далее можно задавать вопрос Кого вы видите в классе? Учитель может указывать вначале на мальчиков, потом на девочек, чтобы слабые учащиеся могли назвать слово в повторяющейся форме.

IV.Закрепление изученного материала.

1.Упражнение 3 требует поставить одушевлённое существительное в винительный падеж. Трудность может вызвать слово колобок, воспринимаемое в сказочной ситуации как одушевлённое. В нем есть чередование с нулем звука, знакомое по родительному падежу. Одновременно ученики запоминают переходные глаголы. Несколько предложений записывается в тетрадь. В упражнении 4 предлагается составить шуточные микродиалоги по сказкам или мультфильмам. Ситуация предполагает использование сразу нескольких существительных и повторение известных вводных слов.

2. Упражнение 5 для самостоятельной письменной работы, активизирует лексику различных семантических групп и новые переходные глаголы. Упражнение 6 предлагает запомнить изучаемые конструкции, прочитав знаменитые стихи Чуковского.

После работы с таблицей личных местоимений выполнить упражнение 7 – придумать и инсценировать микродиалоги с заменой употреблённого в первой фразе существительного местоимением. Стихотворение из упражнения 8 иллюстрирует эту модель.

3.Для самостоятельной работы можно дать задания, похожие на выполненные в классе.

Для устной работы в классе можно использовать стихотворение Ю. Тувима «Овощи». Читая стихи, учитель не называет овощи, а показывает картинку, чтобы дети сами назвали существительное. При этом отрабатывается навык употребления существительных женского рода в винительном падеже.

- Что принесла хозяйка? – А что она ещё купила? А что ваша мама купила вчера? Что резала хозяйка? Что она положила в суп? Что вы любите в супе? А что не любите? …

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

    Капусту,

        Морковку,

           Горох,

               Петрушку и свёклу.

                 Ох!...

Вот овощи спор завели на столе -

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка?

    Капуста?

        Морковка?

           Горох?

               Петрушка иль свёкла?

                 Ох!...

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала:

Картошку,

    Капусту,

        Морковку,

           Горох,

               Петрушку и свёклу.

                 Ох!...

Накрытые крышкой, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка,

    Капуста,

        Морковка,

           Горох,

               Петрушка и свёкла.

                 Ох!...

 И суп овощной оказался не плох!

V. Итог урока. Беседа о пройденном. Устное выполнение упражнения 9, в котором есть объекты действия и повторяются конструкции в дательном падеже. Нужно обратить внимание на беглую гласную в слове льва.

Работа с пословицами. Объяснить, что данную пословицу чаще вспоминают люди старшего поколения, которые обладают большим опытом и знаниями. Но сейчас появилось много таких новейших областей знания, в которых старикам за молодыми людьми не угнаться.

Дополнительный материал. Роман Сеф. «Ваза».

Вот беда,

Разбил я вазу.

Но разбил ее

Не сразу,

А сначала

Влез

На стул

И –

Буфет перевернул.

- Что разбил мальчик? Что он перевернул?

VI. Задание на дом.

1. Упражнение 9 письменно. 2. Упражнение 10 устно. 3. Выучить понравившиеся стихи, пословицы.