Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Как составить индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

Как составить индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:
















Мастер-класс

Творческий проект «Особый ребёнок»















Автор:

Скиданова Т.В., воспитатель

















Участники семинара: педагоги, воспитывающие детей с ОВЗ, детей – инвалидов, педагоги-психологи, учителя-логопеды образовательных учреждений


Цель: познакомить с алгоритмом составления индивидуального образовательного маршрута для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.


Предварительная работа: проведение индивидуальной диагностики, составление индивидуальных маршрутов.


На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (дети ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения. Но оказалось закон приняли, а социум к этому не готов.

1 Проблема это толерантное отношение родителей здоровых детей к «особым» детям. Проблема заключается в мировоззрении данной категории родителей, которые считают, что их ребенок, находясь рядом с детьми с особыми потребностями, приобретает негативный жизненный опыт, который в дальнейшем ему не пригодится. Для того, что бы процесс интеграции был успешным, эффективным, должна проводится работа с родителями детей общего развития. Эта работа направлена на информирование родителей, снятие эмоционального напряжения, тревожности, толерантного отношения к детям с ОВЗ – полной включенности в воспитательно-образовательную деятельность.


2 Проблема В настоящее время часто происходит так называемое стихийное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников. Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же время с нормально развивающимися сверстниками которая якобы способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Но не учли одного, что таких детей нельзя сразу в большую массу, ребенок должен постепенно и в настоящее время в дошкольном образовательном учреждении нет полноценных условий для инклюзивного обучения таких детей;


Современный этап развития образования характеризуется повышенным вниманием к проблеме адаптации в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Кто такие дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды?


Ребенок с ограниченными возможностями (ОВЗ) - ребенок с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм;

Ребенок-инвалид – это лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством (физических и психических) функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.



В настоящее время в большинстве дошкольных образовательных учреждений существует следующая практика: воспитатели, специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед) которые ведут коррекционно-развивающую работу с детьми диагностируют свои узконаправленные параметры и используют полученные данные в своей деятельности. В результате чего, мы можем наблюдать разрозненность информации, обособленность в дальнейших действиях и, как следствие, отсутствие единства в достижении цели. В связи с этим возникает необходимость поиска оптимальных путей организации взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов нужно решать индивидуально. В тех случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за физических или психический нарушений, должен составляться индивидуальный образовательный маршрут.

Изучив документацию, методическую литературу нами был разработан индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)

Цель ИОМ: выстраивание системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и семьями, в которых эти дети воспитываются.


Индивидуальный образовательный маршрут состоит из следующих компонентов: целевой, информационный, содержательный, диагностическо -результативный.


Структура индивидуального образовательного маршрута.

Целевой: содержит информацию о ребенке и его семье:

  1. Фамилия имя отчество ребенка, дата рождения.

  2. Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование.

  3. Фамилия имя отчество папы, возраст, образование.

  4. Дата постановки на учет.

  5. Причина остановки на учет.

  6. Цель коррекционно-развивающей работы.

  7. Куратор.

Информационный: содержит информацию об особенностях развития ребенка на момент постановки на учет: физическое, психическое, интеллектуальное. С учетом требований Федерального закона РФ от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» информация данной страницы заполняется с согласия родителей, о чем с них берется письменное соглашение. Педагогические работники так же дают подписку о неразглашении информации о ребенке. Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом возрастных, индивидуальных возможностей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, на основе рекомендаций фельдшера учреждения или заключения врача, у кого ребенок стоит на учете. Занесение такой информации обязательно, так как уровень актуального развития ребенка обусловлен наличием медицинских диагнозов.





Содержательный: содержит

  • Программы коррекционно-развивающего образования, применяемые специалистами в работе с ребёнком с ОВЗ;

  • Коррекционно-развивающая деятельность на учебный год;

  • Оздоровительный маршрут.



Диагностическо-результативный: отражает формы контроля и учета достижения ребенка.

Обязательным условием ведения ИОМ является лист динамики, где отображены результаты первичного и последующего диагностирования. Результаты диагностирования вносятся в сводную таблицу, которая ведется на протяжении всего времени пока ребенок стоит на учете в психолого-медико-педагогическом консилиуме учреждения и заполняется не менее двух раз в год.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.


Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.

Вашему вниманию представляем некоторые технологии, которые мы начали применять в своей работе с детьми с ОВЗ.

В коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха.

Их чёткость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда ещё не сформирована слуховая дифференциация.


Для достижения лучших результатов в работе над звукопроизношением можно использовать инновационный метод – биоэнергопластика.

Биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:

Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Под любое артикуляционное упражнение педагог(воспитатель или логопед) может самостоятельно подобрать разнообразные движения руки. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это сделает.

Особенности работы с применением биоэнергопластики.

  • Знакомство с артикуляционным упражнением по стандартной методике. Отработка его перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой.

  • К артикуляционному упражнению присоединяется ведущая рука.

  • Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными.

  • Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.

  • С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, « Волшебные перчатки», « Микки»), счёт, музыка, стихи.

Систематическая работа с применением биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям.

Позволяет достичь положительных результатов в развитии артикуляционной и пальчиковой моторики.

Облегчает постановку, введение звуков в речь.

Способствует более быстрому преодолению речевых нарушений.


Работая с детьми с ОВЗ мы решили попробовать в своей практике нетрадиционную методику – криотерапию.

Криотерапия – использование игр со льдом, контрастная терапия - воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно.

Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворными свойствами. Эффект основан на изменении деятельности сосудов - первоначальный спазм мелких артерий сопровождаться выраженным их расширением, что значительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего улучшается питание тканей.

Всё это способствует совершенствованию более тонких движений кисти руки, ведёт к выполнению чётких движений в процессе развития мелкой моторики и как следствие, улучшает процесс развития речи.

Обычно игры со льдом очень нравятся детям, но иногда вызывают опасение у родителей. Поэтому перед использованием этой методики целесообразно побеседовать с родителями ребенка, pacсказать им, о сущности процедуры, правилах ее проведения, ожидаемом эффекте. От родителей нужно письменное написали согласие или не согласие на то чтобы с их ребенком проводилась данная работа.

 

Методика проведения криотерапии.

Проведение криотерапии не требует специального оборудования. Для её проведения необходимы теплая вода и кусочки льда, которые готовят заранее. Безопаснее использовать ледяные шарики, чтобы не поранить пальцы ребёнка.

Криотерапия проводится по следующей схеме: одна две процедуры в неделю в течение месяца. Продолжительность игр со льдом нужно постепенно увеличивать с 5 секунд до 1 минуты.

Для начала ребёнку предлагаем емкость с теплой водой, где нужно погреть руки в течение нескольких минут. Затем ребёнку даем емкость со льдом, куда можно высыпать любые мелкие предметы и предложить достать эти предметы. После того как ребёнок достанет предметы, он снова греет руки в емкости с теплой водой. И такой контраст можно проводить три раза.

Задание можно усложнять - предложить доставать определённые предметы, одинаковые предметы, сосчитать предметы.



После проведения нескольких занятий с контрастом, мы ввели работу с карточками.

На карточках расположены бесцветные фигуры, на которые ребенок должен разложить кусочки льда. Работа с карточкой занимает около 1 минуты.

Затем предлагаем детям карточки с фигурами одного цвета, на которые они должны выбрать и разложить соответствующие кусочки льда. 




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 11.10.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3705
Номер материала ДВ-049931
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх