Как же я реализую принципы инклюзивного образования на практике. Выступление на МО

    3 ноября 2015 года. Выступление на РМО.

   Уважаемые коллеги! В своей практике мы часто  сталкиваемся  с ситуацией, когда в общеобразовательном классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

    Возникает вопрос: как преподавать? Ориентироваться на самого слабого нельзя, иначе сильные дети сорвут урок (им будет нечего делать). Если обращать внимание на сильных детей, то часть класса не усвоит программу. Поэтому в своей работе стараюсь придерживаться  принципов инклюзивного образования.

   Инклюзивное образование — это совместное обучение и воспитание детей  с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений.

  Как же я реализую принципы инклюзивного образования на практике?

1.     Объяснение нового материала планирую так, чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети сами делали выводы, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений.

     2. Стараюсь менять разные виды деятельности:

а) начинаю урок с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использую только в середине урока;

в) чередую задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность

(зрительная гимнастика, использование заданий на развитие восприятия и мышления);

3.     применяю достаточно известный прием: работа в парах  

 проверяю домашнее задание путём взаимопроверки (работа в парах)

4.     При объяснении нового материала использую 2 варианта работы.

Первый вариант работы

– «особенным» детям даю задания по карточкам на закрепление предыдущей темы. Предлагаю детям  с ограниченными возможностями здоровья карточки с понятиями предыдущего урока: они должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка может содержать слова-подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение понятию.

Также использую задания на соответствие:

в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий

(дети стрелочкой должны указать, какому понятию соответствует то или иное

определение).

После предлагаю карточки с практическими примерами.

В это время работаю с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным» детям).

Второй вариант –

Приступаю  к объяснению новой темы для всех учащихся.

При этом для общего объяснения  выбираю только простые темы как по своему объему, так и по содержанию материала. Также использую алгоритм и наглядность.

Затем «обычные» дети самостоятельно закрепляют новую тему, выполняя задания самостоятельно.

 В это время в «доступном» варианте объясняю новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья. При этом использую наглядность (каждое действие или слово подкрепляется показом схем,таблиц, карточкой, практическим действием);  

Далее  закрепляю  материал: один или два ребенка выполняют задание на доске.

В это время  активно помогаю ученику наводящими вопросами..

Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время проверяю задания, выполненные «обычными» детьми.

5.      При закреплении новой темы класс делю на пары.

Сильный ученик  еще раз объясняет тему слабому. Затем роли в паре меняются. В качестве контроля даю индивидуальные задания  как письменные, так и устные. Таким образом, все учащиеся овладевают приёмами самостоятельной устной работы. Каждый ученик получает возможность на  уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнёра, отвечать на вопросы и задавать их. Такая работа даёт положительный воспитательный момент,  способствует воспитанию нравственных качеств личности, накапливает опыт социального распределения ролей. ( Работа в парах при взаимопроверке  домашнего задания).

6.     Использую дифференцированный подход (даю детям разноуровневые задания)   

7.     Использую игровые методики. Каждый из нас сталкивался с ситуацией, когда ученики не желают ничего делать: читать не буду, писать не хочу, говорить не  могу и т.п. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (грамматическая игра, ребусы, загадки)

    Известно, что при изучении одной и той же темы во многих случаях можно использовать различные методы и приемы. Все они окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач.

     Современный мир диктует современные требования. Поэтому используя традиционные методы обучения, ищу новые формы, приёмы и средства обучения, активно сочетаю их с новыми педагогическими технологиями с целью повышения качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Учить детей надо вне зависимости от уровня их развития.

     Оказание детям постоянной необходимой педагогической поддержки делает их успешными как в учении, так и в жизни, социальном становлении, развитии.                      

.