Как
осуществлять диагностику и контроль за учебной деятельностью учащихся на уроке?
Основной закон усвоения знаний требует
реализации всех этапов усвоения учебного материала школьниками: 1)
восприятие à 2) осмысление à 3) понимание à 4) закрепление à 5) применение. С помощью
проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся выявляется уровень
достигнутых результатов усвоения знаний на каждом этапе.
Проверка при обучении содействует
развитию памяти, мышления учащихся, приводит в систему их знания, уточняет их.
Хорошая, объективно поставленная учителем оценка стимулирует деятельность
ученика, вызывает желание учиться лучше.
Типологию форм проверки учебных
достижений учащихся можно представить по следующим основания:
1) по методической
направленности (текущая, тематическая, итоговая);
2) по охвату
учащихся (индивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная);
3) по
периодичности (эпизодическая, систематическая);
4) по
дидактической цели (предварительная, диагностическая, обобщающая)
и др.
Следует четко разграничивать понятия
«отметка» и «оценка». Под оценкой понимается процесс установления степени
соответствия реально достигнутых результатов усвоения школьником учебного
материала планируемым целям. Отметка есть результат процесса оценивания,
выраженный в знаковой или балльной форме.
Выделяются следующие общие критерии
оценки учебных достижений учащихся по физике:
1)
предметно-содержательные
(полнота, осмысленность, обобщенность знаний, умений и навыков учащихся);
2)
деятельностные
(прочность, действенность, мыслительные операции);
3)
индивидуально-личностные
(активность, самостоятельность, критичность и др.).
В системе средств оценивания учебных
достижений учащихся по ряду учебных предметов на современном этапе появилось
новое средство - портфолио. Рассмотрим более его достоинства и
недостатки в сравнении с традиционными средствами контроля знаний учащихся
(зачет, экзамен, контрольная работа).
Что касается портфолио или «портфеля
достижений» ученика, то следует отметить, что данное средство представляет
собой систему накопительной оценки (сбор и накопление учащимися своих
достижений: продуктов деятельности и комплекта оценочного материала). Эта
альтернативная форма контроля учебных достижений учащихся не является чем-то
абсолютно новым в дидактике. К примеру, в США портфолио используется с
середины 1980 г.
Достоинства «портфеля
достижений» ученика как дидактического средства:
1)
усиливает
роль ученика в организации самоконтроля учебной деятельности, в формировании
оценочных умений и навыков;
2)
стимулирует
мотивирует деятельность ученика;
3)
индивидуализирует
оценивание учебных достижений школьников при изучении учебного предмета;
4)
опирается
на положительное в оценке учебных достижений учащихся;
5)
обеспечивает
высокую вариативность содержательности оценивания учащихся и др.
Недостатки использования
портфолио при обучении:
1) гиперболизирует
у школьников формальные ценности образования;
2) отсутствие
единых критериев оценки портфолио;
3) сколько должно
быть у ученика портфолио?;
4) каков период
накопления «портфеля достижений» школьником?;
5) каков минимальный
и максимально возможный объемы портфолио учащихся по учебному предмету? И др.
Результаты контроля и
оценки фиксируют усвоение учеником образовательных стандартов, его достижения в
углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его
личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения, сформированные
компетенции.
Для проведения текущей и промежуточной
аттестации учащихся чаще всего в обучении устанавливаются следующие
виды контроля: поурочный и тематический.
Главная цель поурочного контроля состоит в том,
чтобы проверить и оценить степень усвоения учащимися учебного материала в
процессе изучения темы.
Функции поурочного контроля: стимулирующая,
корректирующая и воспитательная и др.
Механизм осуществления поурочного контроля: оценивается
процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения,
использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления
интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других
индивидуальных и личностных качеств.
Безусловно, учитель наряду с заданными
требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся.
Насколько периодично следует оценивать
учащихся?
Периодичность оценивания результатов учебной
деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется педагогом в
зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала,
методов, форм и технологий обучения, возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся. Однако, чем чаще это происходит, тем эффективней учебно-воспитательный
процесс.
Тематический контроль проводится с
целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала конкретной темы. Виды
тематического контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с
использованием контрольных вопросов и заданий, собеседования, тесты, диктанты,
изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения,
лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, рефераты и другие
методы и средства контроля.
Выбор используемых методов и средств для осуществления
контроля результатов учебной деятельности учащихся осуществляется учителем с
учетом конкретных условий и специфики учебного предмета.
На современном этапе
является принципиально важным отслеживание развития ключевых компетенций у
учащихся.
Для выделения критериев
оценки уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся рекомендуем
познакомиться с группами умений, которые формируются у обучаемых при овладении
ими теми, или иными компетенциями, по которым можно диагностировать и оценивать
уровень сформированности у школьников ключевых компетенций.
Группа 1.
Ценностно-смысловые компетенции:
-
формулировать
свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам
деятельности;
-
владеть
способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия,
осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых
установок;
-
осуществлять
индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
Группа 2.
Учебно-познавательные компетенции:
-
ставить
цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
-
организовывать
планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной
деятельности;
-
задавать
вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое
понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
-
ставить
познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения
наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть
измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы
вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать
выводы;
-
выступать
устно и письменно о результатах своего исследования с использованием
компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
-
иметь
опыт освоения научной картины мира.
Группа 3.
Социокультурные компетенции:
-
владеть
знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина,
работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в
каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
-
определять
свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;
владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;
владеть эффективными способами организации свободного времени;
-
иметь
представление о разных системах социальных норм и ценностей в России и других
странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном,
многоконфессиональном обществе;
-
действовать
в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой,
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
-
владеть
элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя,
исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.
Группа 4.
Коммуникативные компетенции:
-
уметь
представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо,
поздравление;
-
уметь
представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в
режиме диалога культур, использовать для этого знания иностранного языка;
-
владеть
способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;
выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный
диалог;
-
владеть
разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо),
лингвистической и языковой компетенциями;
-
владеть
способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях
общения; умениями искать и находить компромиссы;
-
иметь
позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных
национальных общностей и социальных групп.
Группа 5.
Информационные компетенции:
-
владеть
навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками,
справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами,
словарями, CD-Rom, Интернет;
-
самостоятельно
искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для
решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
-
ориентироваться
в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь
осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
-
владеть
навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор,
магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;
-
применять
для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии:
аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;
Группа 6.
Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
-
иметь
опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной
среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
-
знать
и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом,
при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными
животными, насекомыми;
-
иметь
позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического
самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
-
знать
и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье,
личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
-
владеть
элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
-
иметь
многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах
соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
-
уметь
подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических
качеств.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.