Как подготовить современный урок в условиях реализации ФГОС НОО

Как подготовить современный урок в условиях реализации ФГОС НОО

В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

·                резко возросла информированность детей;

·                современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

·                несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

·                ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

         Сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

         Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

         Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

         Новые требования к уроку.           

         Сегодня мы с вами рассмотрим, что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся. В чём отличие дидактических требований к этим урокам.

         Выделяют следующие принципы управления учебным процессом (5 функций): 

·                планирование;

·                организация;

·                реализация и контроль;

·                коррекция;

·                анализ.

         Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

         Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

        «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

         Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?

         Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:

·                определение цели и задач;

·                отбор содержания учебного материала;

·                подбор методов и приёмов обучения;

·                определение форм организации деятельности учащихся;

·                подбор материала для домашней работы учащихся;

·                определение способов контроля;

·                продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

·                подбор вопросов для подведения итога урока.

        При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

         Как подготовить современный урок?

         Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?  Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тща­тельностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-й этап — изучение учебной программы. Эта часть работы выпол­няется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внима­ние обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит ло­гическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а так­же с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изу­чения учебного материала.

2-й этап — изучение методической литературы. Изучив содержа­ние очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руко­водств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Темати­ческий план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материа­ла по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изу­чения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труд­нодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается ме­тодика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющими­ся пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным де­монстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.

        Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, разви­тие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конк­ретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но вос­питательную надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.

5-й этап — разработка плана урока. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реально­го продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:

1.             тему и номер урока в теме;

2.             базовый учебник;

3.             цель;

4.             задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные);

5.             тип урока;

6.             формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.)

7.             перечень и место учеб­ных демонстраций;

8.             время на каждый этап урока;

9.             необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия;

10.         структуру урока — последователь­ность учебных ситуаций при изложении учебного материала и прове­дении самостоятельной работы учащихся.

          Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

·                Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

·                Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

·                Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

·                Сообщение нового материала.

·                Решение учебной задачи.

·                Усвоение новых знаний.

·                Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

·                Закрепление изученного материала.

·                Обобщение и систематизация знаний.

·                Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

·                Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

·                Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

          Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

         Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

         Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

         Структура технологической карты включает:

·                название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

·                цель освоения учебного содержания;

·                планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

·                метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

·                основные понятия темы;

·                технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

·                контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

         Технологическая карта позволяет:

·                увидеть учебный материал целостно и  системно;

·                проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

·                гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

·                согласовывать действия учителя и учащихся;

·                организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

·                осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

          Технологическая карта позволит учителю:

·                реализовать планируемые результаты ФГОС;

·                определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

·                системно формировать у учащихся УУД;

·                осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

·                определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

·                проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·                освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам);

·                определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

·                на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

·                выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

·                решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

·                соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

·                обеспечить повышение качества образования.

         Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

·                учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

·                используются эффективные методы работы с информацией;

·                организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

·                обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

         Какие требования предъявляются к современному уроку:

·                хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

·                учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

·                урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·                учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

·                вывод делают сами учащиеся;

·                минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·                времясбережение и здоровьесбережение;

·                в центре внимания урока - дети;

·                учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

·                умение демонстрировать методическое искусство учителя;

·                планирование обратной связи;

·                урок должен быть добрым.

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

·                свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику      предоставляется право выбора);

·                открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

·                деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

·                идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

·                обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

          Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода.  Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское действие.  

ВЫВОДЫ:

1.             Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

2.             Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

3.             Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:

·                необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

·                проектировать пути их реализации;

·                контролировать и оценивать свои достижения.

          Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах – это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт.