Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы?

Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы?

Анализ стартового состояния школы позволил составить SWOT-анализ и определить сильные и слабые стороны. Одной из угроз явилось то, что ученики нашей школы стали терять интерес к учебной деятельности, особенно в среднем звене. Основной причиной можно назвать  традиционные уроки, на которых больше говорит учитель, а учащиеся только слушают и записывают. Школьники в основном получают готовые знания, не стараются сами добывать их, к тому же этому не способствуют учителя. В  процессе диагностики, проведенных анкет, также   определила, что  надо так построить работу, чтобы активно развивать когнитивные способности  учеников, внедрять новые подходы в обучении, приемы критического мышления и диалогического обучения, что предполагает  совместную работу и  взаимодействие.

Собрав группу заинтересованных учителей , вместе с администрацией определили,  что одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся, мотивации успешности учеников и повышения качества успеваемости может стать внедрение в практику учителей  групповой формы обучения.  Сформулировали  проблему  школы: «Как  диалогическое обучение способствует развитию когнитивных способностей учащихся?», определили приоритеты (приложение).

        На втором этапе, после сбора данных о школе, первоначально составленный  План развития школы содержал мероприятия, способствующие реализации моей цели.  Но после  сбора данных мне пришлось  изменить  вопросы изучения на коучингах, потому что анкеты показали, что многие учителя нашей школы, как и некоторые члены администрации, считают,  что новые формы урока, позволяющие ученикам свободно передвигаться по классу,  не приемлемы у нас в школе в силу особенностей обучения, контингента учащихся, и  что они не будут способствовать повышению качества знаний.  Мы с  фокус-группой  внесли вопросы, способствующие изменению убеждений учителей и поэтому  возникла необходимость в дополнительной неформальной беседе. Чтобы достичь результата, к которому я стремлюсь, мне было необходимо запланировать дополнительные менторские сессии с учителями, способствующие формированию у  коллег необходимой  информации. Хотелось бы, чтобы учителя сами предлагали меры по улучшению положения в школе, имели возможность планировать и корректировать свои и школьные планы. Первым таким опытом стал  ПРШ.

          Для реализации Плана развития школы мы привлекали не только учителей, но и родителей. На своих собраниях учителя рассказывали о новом обучении, о процессе взаимодействия учеников и родителей, учителей и родителей, учеников и учителя. После моего выступления на родительском собрании, которое я провела в форме групповой работы, родителям высказали  желание участвовать в планировании деятельности класса и школы. Поэтому я посчитала нужным,   внести в план  развития школы работу с  родителями..

Основные коучинги по актуальным темам запланированы на 1 и 2 недели.  Я изменила вопросы первого коучинга,  потому что после презентации о роли лидеров в образовании, которую я показала на совещании, возникла необходимость рассказывать учителям о новых подходах в  обучении и преподавании более подробно. Для этого я попросила  выступить в роли коуча курсанта 2 уровня, находящегося на практике.

          При создании плана ПРШ возникла  трудность в планировании коучинг-сессий (приложение).  Такая трудность возникла из-за организационных барьеров - занятости учителей. Так как время практики совпало с таким периодом в школе, когда начинается подготовка к  ВОУДу,  ЕНТ, экзаменам и проводится уборка территории,  все были заняты текущими делами.  Пришлось переносить некоторые даты коучингов. А также столкнулась с профессиональным  барьером - проблемой неприятия  вводимых изменений  со стороны учителя математики, имеющего 32- летний стаж работы. Она утверждала, что не видит необходимости в преобразованиях школы.  Её методика, наработанная годами, приносит неплохие результаты на её взгляд и что она будет работать, как работала. В качестве доказательства пришлось внести изменения в работу коучинга, запланировать вопрос о роли рефлексии в работе учителя, чтобы узнать, считают ли ученики себя самореализованными.

          На выходе 3 недели я должна буду  видеть, как учителя делают среднесрочное планирование.

          При составлении плана  развития школы я поняла, что невозможно было предусмотреть заявленные темы. Они будут изменяться в зависимости от конкретной ситуации, мнения учителей, обстоятельств.

         Чтобы запланированные коучинги принесли пользу в реализации плана, были поставлены цели, способствующие достижению результата и соответствовали программе школы. Главным критерием работы явилось понимание ключевых идей Программы обучения.

Для реализации своего плана мне необходимо выступить в качестве ментора для учителей школы, чтобы в дальнейшем они  могли  выступить в качестве коучей  для своих коллег. Одним  коучем будет учитель, проходящая практику в школе по  2 уровню  курсов. Она поможет учителям получить  представление  о коучинге  и менторинге путем взаимодействия с учителями через вопросы, которые являются основной формой коммуникации в коучинге,  подготовит учителей к обучению приемам критического мышления. А также подведет к тому, что  учителям необходимо иметь своё нравственное убеждение,  не механически использовать свои знания, а самим формировать их, действовать в данных условиях. Для того чтобы учителя обладали широким диапазоном знаний, она познакомит их с семи модулями обучения. Эта тема была выбрана потому, что со стороны заинтересованных учителей был запрос на эти темы.  Время продолжения коучинга более часа.   После коучинга учителя оставят  свою рефлексию. Из неё мы выясним, есть ли желающие быть обучаемыми и что они понимают о необходимости преобразований и готовы ли к сотрудничеству.

  Учитель-коуч 2 уровня, находящийся на практике, будет ментором  для учителя, желающего обучиться. Я посчитала это правильным, потому что этот учитель  уже имеет представление о менторстве  так, как  обучается на втором уровне. Её менти станет учитель английского языка, имеющая небольшой педагогический стаж и желающая обучиться. Это сотрудничество будет иметь продолжение и после  прохождения практики в школе

         Для проведения последующих коучингов  я  проведу  менторинг «Стратегия и тактика проведения коучинга»  для  учителей,  прошедших   3 уровень обучения на курсах.  Это учителя казахского языка и  истории. Они знакомы с новыми подходами в обучении. В процессе менторинга  будут рассмотрены планы коучингов, определено время и место проведения.

Критерями  успеха для менторинга  будет  сформированность  чётких представлений о коучинге, умение  самостоятельно  провести  коучинг. С каждым учителем, который будет проводить коучинг,  следует сформулировать основные цели и планируемые результаты коучинга, отработать  материал  коучинга, рассмотреть все   этапы, целесообразность применения каждого задания, выбрать тренинги и рефлексивные методики.

Второй  коучинг будет проводить  учитель истории.  Коуч  создаст условия для того, чтобы сформировать представление о том,   как  диалогическое обучение может повлиять на развитие когнитивных способностей ученика. Участники коучинг- сессии будут  ознакомлены с  идеей внедрения диалогического обучения, типами бесед и практическими навыками составления вопросов высокого и низкого порядка. Научатся создавать коллаборативную среду.

     Третий   коучинг  будет  посвящён  умению формулировать вопросы при диалогическом обучении в соответствии с таксономией Блума.

 Работая в группах, используя раздаточный материал,  учителя  научатся различать и попробуют  составить вопросы разного порядка. Проведет    также учитель  истории, который  проявил инициативу в обучении.

Коучинг «Подход Lesson Study» запланирован  для того, чтобы познакомить учителей  с понятием «Lesson Study», с этапами реализации подхода «Lesson Study», создание групп учителей по внедрению «Lesson Study»,  а также познакомить необученных учителей с понятием «среднесрочное планирование». Коуч   сформирует представление  о среднесрочном планировании, эта тема была выбрана потому, что определяя и видя промежуточные результаты, мы достигнем конечного результата. Кроме того, мы будем иметь возможность корректировать свою деятельность. Кроме   вопросов  диалогического обучения, необходимо было изучить вопрос о роли рефлексии на уроке, о включении обратной связи в среднесрочное планирование. Цель этой работы - узнать, считают ли ученики себя самореализованными, как изменяется их активизация познавательной деятельности.

На  коучинге учителя узнают, что среднесрочное планирование позволит  включить  формы группой работы и приемы критического мышления в планирование уроков и тем самым повысить активность учащихся. Для достижения результатов запланированных коучингов мне следует проанализировать обратную связь учителей,  достигнутые результаты в ходе сессии, взять на заметку положительные и отрицательные  моменты.

         Первичное заседание группы  « Lesson Study»  будет  на тему «Как диалогическое обучение влияет на результативность обучения?»,  где группа учителей начальных классов  займется  разработкой  ССП  и  составит поурочный план 1 урока, определит  группу наблюдаемых учащихся   в 4В классе и наблюдателей. Данный класс был предложен в связи с тем, что  хоть и является одним из активных классов, часто не проявляет навыков самостоятельности в работе, учащиеся в основном индивидуалисты. Учитель данного класса проследил хоть и незначительную , но отрицательную динамику качества знания.   

В последующем наблюдатели, в том числе и я, определим динамику результативности 3 наблюдаемых учеников  в умении вести диалог,  формулировать вопросы высокого и низкого порядка, применять разные типы беседы. Исследуемые ученики делятся на типы: ученик А- имеет стабильно хорошие знания по всем предметам, ученик В –успевает по предметам, но учится ниже своих способностей, ученик С – имеет низкий уровень  мотивации и слабую  успеваемость. В ходе наблюдения за учениками будут составлены рекомендации по повышению качества обучения каждого из них.

Основные цели работы  – проанализировать,  как диалогическое обучение влияет на развитие когнитивных умений учащихся.

Критерии успеха – это создание доверительных отношений между участниками творческой группы. Использование в практике тнких и толстых вопросов,   организация работы с учащимися по обучению задавать вопросы высокого и низкого порядка, развитие рефлексивной практики учителя, знание особенностей диалогического обучения, организация групповой работы.

         Вследствии того, что учитель 2 уровня, проходящий практику в школе закончит практику и вернется на курсы, мною  на 4  неделе запланирован менторинг по «Исследованию в действии».  Менти – молодой  специалист, учитель географии. Она   поделилась проблемой, что на её уроке дети мало говорят, у детей очень низкая мотивация к познавательной деятельности, детям не привиты навыки совместной работы, навыки общения. Все обращения к более опытным учителям не дали хороших результатов, так как их помощь сводилась к объяснению теоретического материала и изучения методики преподавания. Просьба подопечного выражалась в том, что она не могла понять, почему, все предлагаемые и используемые ею активные методы, которые освещены в современной педагогической литературе, не помогают учащимся, которые на её уроке не показывают хороших знаний.  Это волновало менти, и она хотела найти ответ на свои вопросы после работы с ментором. Ментор (это буду я) и менти работаем по одному предмету. Я долго думала, что предложить своей подопечной.  В итоге запланирована менторская сессия, фокусом изучения является диалогическое обучение  и его влияние  на мотивацию учеников. А также серия уроков, показывающая результаты работы. В ходе проведения уроков будут изучаться инструменты диалогического обучения. Совместно составили ССП  и поурочные планы для серии уроков в одном из 6 классов так как учитель ведет уроки в данной параллели и наблюдается снижение мотивации к обучению  и качества знаний учащихся.

Динамика качества знания в 6 классах

 Основными  целями  исследований в действии будет анализ уроков, на которых мы увидим, как групповая работа может влиять на развитие умения учиться друг у друга, вести диалог,  высказывать свое мнение и слушать других, содействует развитию критического мышления. Ученики А, В, С будут  отобраны по сформированности  навыков обучения: высокий, средний, низкий.

         Для осуществления обратной связи в классах, где учителя планируют  внедрение групповых форм работы , я предложила сделать в каждом кабинете рефлексивную   доску, место, где ученики будут оставлять свою рефлексию. Учителя охотно этим занялись, многие сделали «Рефлексивные деревья», «Рефлексивные цветы», «Корзину пожеланий».

 

         Для осуществления обратной связи в школе, можно сделать почтовый ящик для писем с вопросами учеников и родителей. Можно задавать вопросы директору, завучу, психологу, учителям.  Начав  эту работу, мы вовлечем всю школу в образовательный процесс.

         Для создания коллаборативной среды в школе, создано первичное  сетевое профессиональное сообщество, фокус-группа, в которую входят учителя, прошедшие уровневые курсы и  заинтересованные учителя. Сообщество способствует повышению педагогического мастерства учителей, осуществлению взаимодействия между коллегами в школе.

Для мониторинга своей работы я буду  использовать  интервью с родителями, учениками, учителями школы. В дальнейшем я порекомендую ввести среднесрочное планирование в работу методических объединений. А также показателем плана развития школы стали поурочные планы учителей, из которых видно, что идёт понимание ключевых идей программы. Рефлексия учеников показывает, что уроки стали интереснее, сама рефлексия повышает мотивацию у учащихся. Конечно же есть ещё ученики, которым не нравится   писать и размышлять о чём – либо, но я думаю если делать эту работу систематически, они приобщатся и преодолеют свои барьеры.  Диалогическое обучение  на уроках способствует положительному отношению к учебе, активизирует познавательную деятельность, позволяет развивать когнитивные способности каждого ученика. У учеников начинает повышаться мотивация к обучению. Этого результата мы и ожидали, значит составленный  план развития школы принесет положительные результаты. Такая работа будет иметь продолжение  с начала следующего учебного года.

Кроме того планируется создать сетевое сообщество со школами города, которые имеют направление развития близкое к теме нашей школы, предположительно такие школы как СШ №1,4,5,6. Основной целью будет сотрудничество между учителями, в рамках сообщества учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении.

           В завершении практики  запланирован  круглый стол на тему  «Открытое обсуждение результатов деятельности» для определения  влияния диалогического обучения  на результативность процесса обучения и анализ результатов  работы за 6 недель.  Фокус- группа во главе с учителем-лидером ознакомит коллектив с результатами исследований, проанализируют  проведённые мероприятия, поделятся впечатлениями, отметят положительные и отрицательные моменты, наметят пути дальнейшего взаимодействия.

        Такие материалы, как ССП, КСП, планы коучингов, листы посещения уроков, обратная связь от учителей, родителей, учеников,  видео и  фотодокументы, анкеты,   листы самооценивания,  рефлексия уроков, отчеты об исследованиях,  динамика  развития  учащихся, интервью учеников и учителей  будут доказательной базой  всех мероприятий.

Критериями  успеха для учителей  будут:  умение  создания коллаборативной  среды, знание  особенностей  диалогического обучения, умение  применения  на уроках приемов  критического мышления, развитие    у учащихся  креативных способностей и умений формулировать вопросы высокого порядка. Учителя запланируют  продолжение  работы  по данному направлению.

В  процессе  планирования  невозможно было предусмотреть все вопросы, потому что они возникают в ходе работы. Из этого следует, что  план должен постоянно корректироваться и дополняться.

Используемая литература

1.     Руководство для учителя  второй  (средний) уровень. Издание первое,  2012 год, стр.158.

2.     Руководство для учителя, первый (продвинутый) уровень. Второе издание, 2014 год

Приложение

План коучинга

Цели программы коучинга	Создать условия для размышления и инициирования творческих процессов, в результате которых учителя будут обеспечены идеями и подходами для повышения своего профессионального потенциала
Направление сессии коучинга	Временные рамки	Коуч	Участники  сессии	Результаты сессии	Критерии Успеха Как Вы узнаете?
1) «О коучинге и  менторинге»	1 неделя 2 день	Учитель – практикант 2 уровня	Необученные учителя	Будут понимать: что подходы в обучении и преподавании надо менять в соответствии с мировыми тенденциями; необходимость внесения изменения в методическую работу школы; теме;	Обратная связь «2 звезды, 1 пожелание»
2) «Как диалогическое обучение может повлиять на развитие когнитивных способностей ученика?»	1 неделя 5 день	Учитель истории прошедший 3 уровень	Необученные учителя	Учителя  познакомятся с одним из семи модулей программы первого  уровня  «диалоговое обучение» и поймут важность применения данного модуля в учебном процессе	Где я нахожусь на дереве познания?
3) «Как формулировать вопросы при диалогическом обучении в соответствии Таксономией Блюма»	2 неделя  2 день	Учитель  истории прошедший 3 уровень	Необученные учителя	Учителя  познакомятся с таксономией Блума  и  смогут формулировать достижимые и измеримые цели к урокам, согласно «SMАRT – целям».	«Пятерочка» Учителям  предлагается на листе обвести свою руку.  Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
4) «Подход Lesson Study»	2 неделя 5 день	Учитель  каз.языка прошедший 3 уровень	Необученные учителя	Участники коучинга узнают о методе «Lesson study», поймут важность применения данного подхода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания, согласятся принимать участие в группе, реализующий подход  Lesson study.	«Продолжить фразу»: Мне было интересно… Мы сегодня разобрались… Я сегодня понял, что… Мне было трудно…
5) «В чем заключается преимущество исследовательской беседы для становления личности 21 века?»	5 неделя  1 день	Учитель  каз.языка прошедший 3 уровень	Необученные учителя	Участники коучинга поймут важность применения исследовательской беседы в учебном процессе для становления личности 21 века	«Корзина идей» Необходимо заполнить ее идеями. Вы должны оценить нашу работу. Напишите на цветочках- стикерах свои мнения.
Критерии успеха для достижения всех целей (План оценки)	Учителя будут готовы размышлять и инициировать творческие процессы, в результате которого  будут обеспечены идеями и подходами для повышения своего профессионального потенциала

 Коучинг № 1  «О коучинге и  менторинге»

Общие цели	Формирование понятия « коучинг» и «менторинг», основных принципов работы.
Ожидаемые результаты	Будут понимать:  -что подходы в обучении и преподавании надо менять в соответствии с мировыми тенденциями; -необходимость внесения изменения в методическую работу школы; -готовы: - проводить коучинги, используя навыки проведения коучинга; - самостоятельно осмыслить и освоить информацию; - развивать навыки аргументации, обобщения и анализа; - творчески выразить свое отношение к предлагаемой теме; - к диалоговому обучению; - к использованию ИКТ.
Ключевые идеи	Познакомить путем исследовательской  и кумулятивной беседы и работы в группах с помощью ИКТ с процессами коучинга и менторинга.
Источники	Руководство для учителя, раздаточные материалы І уровня Презентации  «коучинг и менторинг» Фрагменты видео
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран,  маркеры, магниты, доска, флипчарты, постеры

Ход занятия
Этапы проведения коучинга	Время	Действия коуча и действия участников  коучинга
приветствие	5 мин	Настрой  участников коучинга  на работу через показ видеофильма « Природа »
Создание коллаборативной среды и деление на группы.	5 мин	Распределение по группам (собрать пазл из разрезанных открыток)
Объявляется тема коучинг-сессии	10 мин	Учителя на стикерах одним предложением должны написать свои понятия о коучинге Обзор  определений  учителей в мини группах, затем учителя просмотрев все определения, формулируют одно от группы.  Каждая группа озвучивает свое определение Просмотр презентации о коунчинге. (Слайды 1-3)
составление кластера	35 мин	Работа в группах. К определениям  понятий «коучинг», «менторинг», «коуч», «ментор» создать  постер. 1.Представление презентаций. 1-ая группа- тема «Коучинг и менторинг». 2-ая группа- тема  «Коуч и ментор». 3-я группа-  тема  «Аудирование  – основной навык, используемый в коучинге». 4-ая группа-  тема «Вопросы - основная форма коммуникации в процессе коучинга» 5-ая группа- тема  «Навыки общения в процессе коучинга: повторение, краткое обобщение, переформулировка, группирование, предложение» Прочитать текст, затем обсудить в группе какую информацию представить, создать и представить  презентацию группам.
разминочное упражнение	5 мин	Физкультминутка через видеоклип
показ презентации	10 мин	Прием «Вопросительные вопросы» Универсальный прием КМ.  Предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
инсценировка	10 мин	Коуч называет еще один  навык, необходимый в коучинге - аудирование. Задание группам: познакомиться по тексту с видами  аудирования  и разыграть каждый вид в виде короткой сценки.  Затем группы определяют какой вид аудирования представляла  каждая группа. Итоги, аплодисменты друг другу за творчество.
Рефлексия	10 мин	Прием «Пятистишье»  по понятию «Коучинг», «Менторинг», «Коуч», «Ментор» -на выбор. 2. «2 звезды, 1 пожелание».

Коучинг № 2 по теме: «Как диалогическое обучение может повлиять на развитие когнитивных способностей ученика?»

Общие цели	Формирование понятия « диалогического обучения» и основных принципов диалогического обучения. Уметь определять типы бесед и применять знания  в ситуациях вне  класса.
Ожидаемые результаты	Учителя  познакомятся с одним из семи модулей программы первого  уровня  «диалоговое обучение» и поймут важность применения данного модуля в учебном процессе
Ключевые идеи	·         диалоговое обучение ·         беседа-дебаты ·         кумулятивная беседа ·         исследовательская беседа
Источники	Руководство для учителя, раздаточные материалы І уровня Презентации  «Типы разговоров» Фрагменты из мультфильма «Маша и Медведь
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран,  маркеры, магниты, доска, флипчарты, постеры

Ход занятия
Этапы проведения коучинга	Время	Действия коуча и действия участников  коучинга
приветствие	1 мин	Настрой  участников коучинга  на работу через показ мультфильма « Настрой на позитив »
Создание коллаборативной среды и деление на группы.	10 мин	коуч предлагает участникам коучинг занятия представить себе, что они  все  атомы, показав как выглядит и двигается  атом, атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы, число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число  назовёт коуч,  они  все сейчас начнут  быстро двигаться, и коуч  будет  говорить, например, три,  тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома  в каждый, показав как выглядит и двигается молекула, после делит участников коучинг занятия на группы деля их на атомы и молекулы
Прослушивание песни «Диалог у новогодней елки»	5 мин	Участники прослушивают песню «Диалог у новогодней елки», после коуч просит участников коучинг занятия, сказать почему была выбрана эта песня, предположить тему коучинг занятия
составление кластера	15 мин	составить  кластер на тему «диалог» работая в группах,  оказывая содействие в выполнении данного задания, затем после составления кластера презентовать другим участникам коучинг
разминочное упражнение	4 мин	Физкультминутка через видеоклип
показ презентации «Типы разговоров»	5 мин	коуч  с помощью показа презентации  «Типы разговоров»  знакомит участников коучинг занятия с тремя вида бесед  таких как «беседа-дебаты», «кумулятивная беседа» и « исследовательская беседа» комментируя каждый слайд
просмотр фрагментов из мультфильма «Маша и Медведь»	10 мин	коуч предлагает участникам коучинг просмотреть фрагменты из известного мультфильма «Маша и Медведь» и определить тип бесед, показанных в мультфильме, обосновать свой выбор
инсценировка беседы	10 мин	коуч предлагает  инсценировать одну из бесед, предложив им на выбор заранее написанное название диалога на листочках трех цветов «синий- исследовательская беседа», «красный- беседа дебаты» , «зеленый- кумулятивная беседа»  и определить тип беседы другой команды
Анкета	10 мин	Считаете ли вы, что владеете приемами диалогического обучения? Действительно ли те виды беседы, которые вы используете на уроке, способствуют развитию интеллекта учеников? Владеете ли вы информацией о типах интеллекта ваших учеников? Хотелось бы вам научиться эффективно организовывать диалогическое обучение?
Рефлексия	10 мин	Где я нахожусь на дереве познания? Притча о гвоздях

Коучинг № 3  по теме «Как формулировать вопросы при диалогическом обучении в соответствии Таксономией Блума»

Общие цели	Рассмотреть цель диалогического обучения  и то, как его использовать для улучшения процесса обучения. Уметь составлять вопросы в соответствии с таксономией Блума
Ожидаемые результаты	Учителя  познакомятся с таксономией Блума  и  смогут формулировать достижимые и измеримые цели к урокам, согласно «SMАRT – целям».
Ключевые идеи	Цели урока  должны быть: конкретными, измеримыми, согласованными, реальными и обозримыми во времени;
Источники	Руководство для учителя, раздаточные материалы І уровня Презентации  «Постановка целей по таксономии Блюма» Фрагменты из мультфильма
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран,  маркеры, магниты, доска, флипчарты, постеры, «Постановка целей по таксономии Блума», таксономия Блума, презентация

Ход  занятия.

Этапы проведения занятий	Время 90 мин	Действия преподавателя и действия участников.
Введение	10 мин	Заходя в аудитории участники берут смайлик, садятся на место с соответствующим смайликом на спинке стула. Цель упражнения: концентрация внимания на том, что работа продуктивнее во взаимодействии участников групп. Игра «Кто больше…» нужно  как можно больше написать прилагательных к слову «зайчонок». В одной группе эта работа предлагается для индивидуального выполнения, в другой – совместно. После истечения 1 минуты подводится итог – кто больше написал слов. Сделать вывод: в какой группе работа была продуктивнее и почему? (как правило, успешнее групповая работа, т.к. больше мнений, идей; распределение   обязанностей). Эпиграф к нашему занятию: «Беседа в обучении не является односторонним процессом, а, не наоборот,- взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на их основе продвигают обучение ученика вперед» Александер (2004) Определение темы коучинга по  эпиграфу  «Тот кто не видит конкретной цели, всегда удивляется, придя не туда» (Марк Твен)
Изучение теоретических основ «диалога»	20 мин	Задание 1. группы создают презентации.  «Что такое цель и что мы делаем, чтобы достичь цели?» 4 минуты.  Каждая группа защищает презентацию по одной минуте. всего         3 минуты. + две минуты на комментарии в общем для всех групп. Учителям предлагается раздаточный материал № 1, который содержит следующие вопросы: ·         Определяет ли ваша цель результат обучения? ·         Как вы считаете, является ли полезным, выявление учителем достижений  учащихся в конце занятия? ·         Сможете ли вы «увидеть», «услышать» или «прочесть» результаты обучения? Другими словами – должен быть способ проверки достижения поставленных целей. ·          А так же приведены примеры глаголов, которые можно использовать при составлении целей урока.  На ознакомление – 7 минут.  Обсуждение материала. каким образом эти глаголы можно использовать при составлении познавательной цели урока? -2 минуты. Разминка.
	15 мин	Раздатка № 2 «Постановка целей по таксономии Блума». учителя знакомятся с материлом в  течении 9 минут. Раздатка содержит характеристику каждого уровня и примеры постановки целей на каждый уровень. Чтение вслух и обсуждение с целью проследить динамику роста сложности целей в связи с уровнем мышления по таксономии Блума. Демонстрация слайда «SMАRT - цели». Из слайдов учителя знакомятся с прилагательными, которые характеризуют «SMАRT - цели». Обсуждение с учителями достоинств и недостатков SMАRT – целей.  1 минута Разминка.
	30 мин	Учителям предлагается составить цели по какому-нибудь уроку в парах. Деление на пары произвольное.  5 минут. Пары озвучивают составленные цели. Обсуждение в коллективе. Как можно на конкретном уроке  проверить достигнута ли цель? Являются ли составленные цели конкретными, измеримыми, согласованными, реальными и обозримыми во времени. если нет, то как можно более точно сформулировать данные цели? Рекомендации и работа по улучшению формулировки цели. Повторное составление познавательных целей урока (учителя помогают друг- другу). Распределение составленных целей на уровни по таксономии Блума.  Демонстрация слайда «Примеры грамотного целеполагания». Сравнить с составленными целями. Обсудить: правильно ли мы сформулировали цели урока?  Слайд «Вопросы есть?»  Ответить на возникшие вопросы учителей по теме коучинга.
Рефлексия	10 мин	«Пятерочка» Учителям  предлагается на листе обвести свою руку.  Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.  Большой палец – для меня важно и интересно;  Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );  Средний – для меня было недостаточно;  Безымянный палец – мое настроение;  Мизинец – мои предложения.

Коучинг № 4 «Подход Lesson Study»

Общие цели	Оказать содействие участникам коучинг сессии в понимании подхода «Lesson Study» для развития педагогических знаний;  Способствовать мотивации учителей к применению данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания.
Ожидаемые результаты	Участники коучинга узнают о методе «Lesson study», поймут важность применения данного подхода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания, согласятся принимать участие в группе, реализующий подход  Lesson study.
Ключевые идеи	Lesson Study – коллаборативный подход в обучении учителей и развитии их практики и обучения
Источники	Руководство для учителя I (продвинутый) уровень стр. 149 – 151; Руководство для учителя II уровень стр. 242 – 243; Глоссарий стр.189; Презентация «Lesson study»
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран,  маркеры, магниты, доска, флипчарты,  постеры, презентация

Ход  занятия.

Этапы проведения занятий	Время 90 мин	Действия преподавателя и действия участников.
Введение	10 мин	1.      Занятие начинается с приветствия участников процесса Упражнение «Рассчитайся от 1 до 4» - рассадка по группам 2.       Создание благоприятной среды. Упражнение «Внутренний луч» Цель: упражнение направлено на снятие утомления и внутренних «зажимов», на обретение внутренней стабильности. Необходимо занять удобную позу сидя. - Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз, освещая изнутри теплым, ровным и расслабляющим светом все части лица, шею, плечи, руки и т.д. По мере движения луча исчезает напряжение в области затылка, разглаживаются морщины на лице, лучше видят глаза, опускаются плечи. «Внутренний луч» как бы формирует новую внешность спокойного человека, довольного собой и своей жизнью, своей профессией и своей работой. Мысленное движение «внутреннего луча» сверху вниз, а затем снизу вверх необходимо осуществлять несколько раз. От выполнения упражнения важно получать внутреннее удовольствие, даже наслаждение. Заканчивается упражнение словами: «Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все теперь буду делать хорошо!»
Изучение теоретических основ «диалога»	20 мин	Задание 1. Задание 1. «Вопросы на стикерах». ( 5 мин) Тренер предлагает написать на стикерах, чего ждут участники коучинг-сессии от занятия. Затем помещают стикеры на доске. Ведущий зачитывает вопросы и говорит о том, каких результатов ждет от совместной работы. Задание 2. Работа  в группах «Почему учителям надо меняться» (5 мин) ·         Учителя читают текст, озвучивают то выражение, которое считают главной причиной изменений  Разминка.  Притча «Лягушка» ·
	15 мин	Задание 3  Прием «Мозаика» Новые формы методической работы. Lesson study.  Презентация работы групп. Каждая группа составляет постер  в виде кластера.
	25 мин	Задание 4. Просмотр фрагментов урока учителей 2, 3 уровня, прошедших уровневые крусы Заполнение таблицы  с разными приемами наблюдения. Центральным этапом в Lesson study является исследование урока. Мы попытаемся проанализировать фрагменты урока по предложенным таблицам наблюдения. Каждая группа получает свою таблицу наблюдения на определенный модуль программы. Коуч предлагает группам осмыслить те знания, которые участники освоили в ходе коучинга посредством приема «Трехшаговое интервью»  (Поделить группы из четырех на пары: А и Б, В и Г. 1 шаг: А интервьюирует Б, а В интервьюирует Г. 2 шаг: участники меняются ролями. 3 шаг:  каждый ученик обменивается информацией о своем партнере в группе из четырех участников
Рефлексия	10 мин	«Продолжить фразу»: ·         Мне было интересно… ·         Мы сегодня разобрались… ·         Я сегодня понял, что… ·         Мне было трудно…

Коучинг № 5 «В чем заключается преимущество исследовательской беседы для становления личности 21 века?»

Общие цели	организация практической работы по развитию диалогической беседы в классе.
Ожидаемые результаты	Участники коучинга поймут важность применения исследовательской беседы в учебном процессе для становления личности 21 века
Ключевые идеи	исследовательская беседа  является тем типом беседы, который необходимо совершенствовать учителям
Источники	Руководство для учителя I (продвинутый) уровень Глоссарий стр.189;
Материалы и оборудование	компьютер, проектор, экран,  маркеры, магниты, доска, флипчарты,  постеры, презентация

Ход занятия
Этапы проведения коучинга	Время	Действия коуча и действия участников  коучинга
приветствие	1 мин	Настрой  участников коучинга  на работу через показ мультфильма « Настрой на позитив »
Создание коллаборативной среды и деление на группы.	6 мин	Организация групп при помощи геометрических фигур (треугольник, прямоугольник и квадрат красного, зеленого и синего цвета).
Прослушивание песни «Диалог у новогодней елки»	3 мин	Участники прослушивают песню «Диалог у новогодней елки», после коуч просит участников коучинг занятия, сказать почему была выбрана эта песня, предположить тему коучинг занятия
Групповая деятельность		Нарисуйте  хорошего учителя – 1 гр. Б) – нарисуйте хорошего ученика – 2 гр. В) – нарисуйте плохого ученика – 3 гр.  Работают в группах- изготовление постеров.  Презентация работ.
Беседа по видеосюжету	10 мин	Видео «Диалог».  Как вы думаете, насколько продвинется их обучение и развитие?  Что является важным в диалоге?  Исследования ученых показывают, что близнецы отстают в развитии от других детей, которые общаются с взрослыми или более старшими детьми
разминочное упражнение	5 мин	Физкультминутка через видеоклип
Групповая деятельность	10 мин	разработать диаграмму, в которой отразить препятствия, возникающие при организации беседы в классе
Поразмышляем вместе над мудрыми мыслями  «6 шляп»	15 мин	В чем заключается преимущество исследовательской беседы для становления личности 21 века?
Рефлексия	10	«Корзина идей»   Перед вами «корзина идей». Корзина пуста. Необходимо заполнить ее идеями. Вы должны оценить нашу работу. Напишите на цветочках- стикерах свои мнения. Обсудите в группе мнения, выберите наиболее оригинальные на ваш взгляд. Давайте заполним нашу корзину вашими идеями

План менторинга

Цели программы менторинга		Оказание профессиональной поддержки учителям  с целью совершенствования их навыков в педагогической карьере
Ментор	Подопечный	Временные рамки	Направление менторинга	Результаты менторинга	Критерии Успеха Как Вы узнаете?
Учитель 1 уровня	Учитель  истории 3уровня	2 неделя	Стратегия и тактика проведения коучинга	Профессиональная подготовленность подопечного для успешного проведения коучинга	Обратная связь, беседа
Учитель 1 уровня	Учитель каз.языка  3уровня	2 неделя	Стратегия и тактика проведения коучинга	Профессиональная подготовленность подопечного для успешного проведения коучинга	Обратная связь, беседа
Учитель 1 уровня	Необученный учитель	2 неделя	Lesson Study	Изменения в подходах обучения и учебных программах с последующей популяризацией подхода LS.	Отчет о проделанной работе, обратная связь
Учитель 1 уровня	Необученный учитель	4 неделя	Исследование в действии	Понимание сущности «Исследовании в действии»  цикличный характер и условий  его реализации.	Беседа, примеры ССП
Критерии успеха для достижения всех целей (План оценки)		Учителя: -  узнают теоретические основы Lesson Study, ИД  и овладеют  подходом Lesson Study, ИД для исследования урока; - овладеют навыком разработки среднесрочного планирования -  используют  модель обучения и систему эффективных методик, способствующих развитию критического мышления и диалогического обучения.  -  создают  в классе атмосферу сотрудничества; -   взаимодействуют  с  другими  учителями для достижения единой цели. -  размышляют  критически над собственным преподаванием; -  станут источником ценной профессиональной информации для других учителей

ПЛАН  МЕНТОРИНГА

Содержание	Цель менторинга	Временные рамки	Результаты менторинга	Критерии успеха
Менторинг по коучингам	Формирование навыков проведения коучингов с учителями 3 уровня, умений создавать коллаборативную среду	2 неделя	Умеет планировать и проводить коучинги и Создавать коллаборативную среду	Вовлечение учителей 3 уровня в проведение коучингов и  в работу в   группе.
			Учитывает потребности участников при планировании,  умеет организовать распределение ролей в группе	Создание комфортных условий для успешного взаимодействия каждого учителя
			Использует различные методы распределения на группы	Многообразие используемых методов формирования групп
			Использует лидерство в обучении для построения взаимообучения в группе	Динамика успешности взаимоообучения в мини группе
Менторинг по Лессон стади с необученным учителем	Формирование навыков ведения групповой работы, составления ССП	2-3 неделя	Умеет составлять ССП, планировать и проводить групповую работу	Вовлечение группы учителей для участия в Лессон стади
	Совершенствование практики работы с вопросами высокого и низкого порядка		Использует в практике вопросы и задания высокого порядка	Увеличение доли вопросов и заданий высокого порядка из урока в урок.
			Организует работу с учащимися по обучению задавать вопросы  высокого порядка	Увеличение доли вопросов и заданий высокого порядка , формулируемыми учениками.  Увеличение доли учащихся, формулирующих вопросы высокого порядка.
			Рефлексирует над собственным преподаванием и критически размышляет над тем, чему научились дети	Своевременное внесение корректив в план ССП.
Менторинг по исследованию в действии	Формирование навыков ведения групповой работы, составления ССП	4 - 5 неделя	Умеет составлять ССП, планировать и проводить групповую работу	Вовлечение необученного учителя
	Совершенствование практики работы с вопросами высокого и низкого порядка		Использует в практике вопросы и задания высокого порядка	Увеличение доли вопросов и заданий высокого порядка из урока в урок.
			Организует работу с учащимися по обучению задавать вопросы  высокого порядка	Увеличение доли вопросов и заданий высокого порядка , формулируемыми учениками.  Увеличение доли учащихся, формулирующих вопросы высокого порядка.
			Рефлексирует над собственным преподаванием и критически размышляет над тем, чему научились дети	Своевременное внесение корректив в план ССП.
	Формирование навыков ведения групповой работы, составления ССП	5 неделя	Умеет составлять ССП, планировать и проводить групповую работу	Вовлечение группы учителей для участия в Лессон стади