Каким может быть начало урока.

Свои уроки мы часто начинаем с вопросов: Знаете ли вы, что сова может поворачивать голову на 360 градусов; что у собак обоняние в 100 раз лучше, чем у людей; что дуб может жить до 800 лет, сосна — до 600, а береза — всего до 100 лет? Что объединяет все эти интересные факты из жизни природы с точки зрения математики? (Все величины — трехзначные числа.) Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Называть и записывать трехзначные числа.) Это простой пример создания проблемной ситуации. Нашим постоянным девизом при разработке уроков стал следующий: «Предложить учащимся проблемную ситуацию на уроке? Нет проблем!» Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий — от проблемной ситуации — диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Вот два примера использования побуждающего диалога на уроках русского языка. Фрагмент урока по теме «Безударные гласные в корне слова». Вниманию учащихся предлагается текст. * * * Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи с мечом, сыграем». В шестом часу вечера Дима собрал ребят во дворе и сказал: «Мяч будет! Петька принесёт, я ему записку написал, он обе -щал». Ровно в шесть часов пришёл Петя. Вместо мяча у него в руках было оружие фехтования — длинный деревянный меч. Все ребята засмеялись. — Как вы думаете, почему так получилось? (Петя принес меч, потому что Дима написал «с мечом».) Как должен был написать Дима? (С мячом, потому что в слове мяч — буква я.) Исходя из описанной ситуации, назовите тему нашего урока. (Правописание безударных гласных в корнях слов.) Какую цель мы поставим перед со бой на этом уроке? (Учиться писать слова с безударными гласными в корнях.) Фрагмент урока по теме «Омонимы». Учащимся предлагается текст. * * * Встретились два друга: Сашка и Мат вей. Сашка сказал: — А у меня дома овсянка! — Подумаешь, — сказал Матвей, — у меня дома тоже овсянка. — Люблю я овсянку! — добавил Сашка. — И я люблю! — сказал Матвей. — Она жёлтая, красивая такая! — И вкусная, особенно с молоком! — Как это — вкусная ? Как это — с молоком? — удивился Сашка. — Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком. — Да ты про что говоришь?! — всплеснул руками Сашка. — Как это — про что? Про овсянку! — ответил Матвей. — Про какую овсянку? — Про обыкновенную овсянку. А ты про какую? — И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела. — Как песни пела?! — изумился Матвей. — Каша? — Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не слыхал про такую, что ли? — рассердился Сашка и добавил: — Пойдём ко мне — мою овсянку слушать! — Идём! — согласился Матвей. — А потом ко мне — мою овсянку кушать! И они побежали. Далее учащиеся отвечают на вопросы: Почему дети не понимали друг друга? Прочитайте слово овсянка. В каком значении употребляет это слово первый мальчик, второй мальчик? каким может быть начало урока С.Г. ШПАКОВА, учитель начальных классов НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. № 7 СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА 49 Можно ли сказать, что это многозначные слова? (Нет, так как в значениях слов нет общих признаков.) Так что же это за слова? Об этом вам предстоит узнать на уроке. В следующем примере учитель использует метод подводящего диалога, который представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, приводящих его к осознанию темы урока. Подводящий к теме диалог проще побуждающего диалога. Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог прекрасно выстраивается «от повторения». Учащимся предлагается материал для сравнения: медвежья разъезд вьюга объявление веселье подъезд ружьё подъём муравьи разъяснил — Рассмотрите два столбика слов. Что объединяет слова первого столбика, второго столбика? Подчеркните общую орфограмму в первом столбике и общую орфограмму во втором столбике. В какой части слова находится ь и ъ? Что объединяет оба столбика? Какова тема нашего урока? (Раздели тельные ъ и ь знаки.) Итак, к учебной проблеме можно идти, решая проблемную ситуацию. Если не получается ее придумать, то можно подвести учащихся к теме урока от пройденного материала. А если начинается изучение нового раздела? Зная, что объявляемая учителем новая тема чаще всего неинтересна ученикам и урок в этом случае получается скуч ный, мы применяем мотивирующие приемы «яркое пятно» и «актуальность». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественных произведений, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки — словом, любой матери ал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся. Один из уроков окружающего мира можно начать так: — Угадайте, какие персонажи участвуют в разговоре. Учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Летят над лесом..., звенят над каждым кустом: — звери, насекомые!  завтра на  закате праздник! — Что за  шутки! — шуршит по траве... — Вы что, шалуны, расшумелись? —  знаем,  знаем, тётенька..., вы не любите развлекаться. — Вот это  жизнь! — жужжит... —  жаль..., что ты не пойдёшь. Потом пожа леешь. Пожелтеешь от  жадности. Летит мимо...: — О чём  разговор? Какой праздник? Кар навал? А карусель будет? Ура! Красота! Примчусь раньше всех. Нет, прикачу в карете! — Обязательно приходите! — звенят... Не забывайте, не запаздывайте! — Кто участвует в разговоре? (Комары, змея, уж, жук, ворона.) О ком будем говорить на уроке? Итак, учебную проблему можно поставить тремя методами, каждый из них имеет свои достоинства. Использовать их необходимо с учетом возможностей учащихся и в зависимости от трудности изучаемого материала.