«Какое отношение имеет проектирование к реализации ФГОС?»

«Какое отношение имеет проектирование к реализации ФГОС?»

В настоящее время весьма распространено мнение, что обуче­ние учебно-исследовательским навыкам в школе должно начи­наться в старших,  или по крайней мере в средних классах. Таким образом, начальная школа часто остается в стороне от этой про­блемы.

Вместе с тем известно, что дети - исследователи по своей природе. Потребность ребенка в исследовательском поиске обус­ловлена биологически.

Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения. Это связано с тем, что в ХХI веке человечество вступило в переходный период от общества индустриального к информационному,  от письменной культуры к культуре информационно-компьютерной.

Ключевыми особенностями ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены,  при проектировании современного урока определены:

·        Системно- деятельностный подход, лежащий в основе стандарта;

·        Требования к результатам освоения основной образовательной программы;

·        Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития УУД – личностных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков).

Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующее: субъективизация, ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

Что необходимо предпринять, чтобы обучающиеся были субъектами деятельности и выполняли именно деятельность, а не проявляли просто активность?

Чтобы обучающиеся были субъектами деятельности, необходимо отходить от  востребованности  и значимости этой деятельности для школьника,  учитывать их индивидуальные возможности и способности,  учитывать их осведомленность в рамках предлагаемой деятельности,  с творческим подходам к выполнению проектного задания, исследовательской работой,  не забывать о «теоретиках» и «критиках», чтобы деятельность закончилась результатом или продуктом, а не остановилась на уровне мечтаний. Ученик должен этим заниматься, а его деятельность может пригодиться в обществе и ему самому,  но и другим людям.

Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.

Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.

Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:

·                     постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;

·                     планировании способов достижения намеченной цели;

·                     осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);

·                     осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;

·                     рефлексии деятельности по итогам урока;

·                     в выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Примерные технологические карты уроков можно посмотреть (инфоурок)

Каков же алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС ?

Первое:

·  четко определить и сформулировать для себя тему урока;

·  определить место темы в учебном курсе;

·  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.  

Педагогические цели	Создать условия для развития речи, умения составлять коллективный рассказ по репродукции картины; способствовать закреплению и контролю знаний по теме «Звуки и буквы»
Тип урока	Решение частной задачи
Планируемые результаты (предметные)	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов
Личностные результаты	Осознают эстетические потребности и ценности
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из произведения живописи, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; постановка и решение проблем – формулируют проблемы, самостоятельно находят способы их решения. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме
Основное содержание темы, понятия и термины	Развитие речи. Рассказ по репродукции картины. Проверочная работа
Образовательные ресурсы	Репродукция картины З. Е. Серебряковой «За обедом»

Третье.

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

4.Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

Четвертое.

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данная таблица  позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока  формируются какие метапредметные результаты

Таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое.

Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

мотивационно-целевой;

процессуальный;

рефлексивно-оценочный

Седьмое.

Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Восьмое.

Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое.

         Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта( кластера).

Таким образом, проект требует на завершающем этапе пре­зентации своего продукта.

То есть проект - это «пять П»:

Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск инфор­мации - Продукт - Презентация.

Шестое «П» проекта - его Портфолио, то есть папка, в ко­торой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе чер­новики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о ме­тоде проектов в образовательном процессе, хотелось бы отме­тить, что последовательность этапов работы над проектом соот­ветствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознан­ная человеком, - поиск способов разрешения проблемы - решение проблемы.

Этапы работы над проектом можно представить в виде схемы.

Этапы работы над проектом

№ п/п	Название этапа работы над проектом
1	Поисковый
	Моделирование идеальной (желаемой) ситуации; - анализ имеющейся информации; - определение и анализ проблемы; - определение потребности в информации; - сбор и изучение информации
2	Аналитический
	- Постановка цели проекта; - определение задач проекта; - определение способа разрешения проблемы; - анализ рисков; - составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ; - анализ ресурсов; - планирование продукта; - анализ имеющейся информации; - определение потребности в информации; - сбор и изучение информации
3	Практический
	- Выполнение плана работ; - текущий контроль
4	Презентационный
	Предварительная оценка продукта; - планирование презентации и подготовка презентационных материалов; - презентация продукта
5	Контрольным
	- Анализ результатов выполнения проекта; - оценка продукта; - оценка продвижения

Проектную деятельность в школе целесообразно организо­вывать в рамках специальной программы, целью которой явля­ется создание условий для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.

Этапы выполнения творческого проекта 

·                   Определение потребности и краткая формулировка задач.

·                   Набор первоначальных идей.

·                   Проработка одной или нескольких идей.

·                   Изготовление изделия.

·                   Испытание и самооценка.

·                   Защита проекта.

·                   Первый этап: Определение потребности и краткая формулировка задач.

На данном этапе происходит  выбор темы проекта в соответствии с программой по предмету. С самого начала определяем, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему именно оно этому человеку необходимо. Учащиеся четко формулируют задачу, согласно которой он будет разрабатывать и изготавливать изделие или реализовывать замысел.

Второй этап: Набор первоначальных идей.

На этом этапе выбираются и  разрабатываются  различные идеи, которые учащиеся хотят воплотить в жизнь.

Чтобы разблокировать творческий потенциал учеников, использую специальные упражнения и методические приёмы, направленные на выработку идей:

•                    БАНК ИДЕЙ

•                     МОЗГОВОЙ ШТУРМ- для индивидуального выполнения упражнения

•                    МОЗГОВАЯ АТАКА-  для парного или группового выполнения упражнения

•                    ИСТОЧНИК ВДОХНОВЛЕНИЯ – для домашнего задания.

Третий этап: Проработка одной или нескольких идей.

Чем больше идей, тем лучше результат. На этом этапе учащиеся выполняют исследование и работают над проектом. Осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности.

Четвертый этап: Изготовление изделия.

 Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями.

Пятый этап: Испытание и самооценка.

Выполненное изделие спроектировано или изготовлено для удовлетворения потребности определенного человека или группы людей, поэтому оно испытывается в реальной ситуации на уроке или дома. Делают оценку своего труда. .

Шестой этап: Защита проекта.

При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости своей работы. Проявляют уровень творчества и оригинальность подходов через информационные коммуникативные технологии (презентации) .

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет рассматривать результаты как динамику развития каждого школьника, оценить уровень формирования творческого мышления учащихся.

Считаю, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у контрольной группы учащихся.

Мой опыт работы над проблемой развития творческого мышления  учащихся  на уроках технологии, окружающего мира, изобразительного искусства проявляется в решении творческих задач; оптимальным условием для этого выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное применение проектного метода обучения. Поэтому работу в данном направлении необходимо проводить.

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

·                   урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся (проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные работы);

·                   внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности (научно-исследовательская и реферативная работа, конференции и др.).

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как: исследовательское, информационное, социальное, игровое, творческое.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода. В ходе такой работы обучающийся самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.