Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Каледарное планирование для 3 класса

Каледарное планирование для 3 класса


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


«Утверждаю»

руководитель

специальной общеобразовательной

школы-интерната № 4

____________Насонов М.М.

«_____»___________2014г.


«Согласовано»

с зам. руководителя по

учебно-воспитательной работе

____________А.Ш.Смайлов

«____»___________2014г.


«Рассмотрено»

на заседании

методического совета школы



Адаптивные образовательные

учебные программы

на 2014-2015 уч. год

для ученицы 4 класса СОШИ № 4

Мирзакуловой Элизабэт

II тип





Учитель Шегебаева Г.У.





Программа составлена

в соответствии с типовыми

специальными образовательными

учебными программами

МОН РК, пр. № 333 от 08.07.2009г

Астана,2009г













Адаптивные образовательные учебные программы

на 2013-2014 уч. год

для ученицы 3 класса

Мирзакуловой Элизабет

(обучение на дому, I тип)







По предметам:

Русский язык

Ручной труд

Чтение и развитие речи

Коррекционные технологии









Диагноз: умеренная умственная отсталость с реактивным состоянием.

Косоглазие расходящееся, содружественное, альтернирующее.Общее недоразвитие речи, 1 уровень.



Рекомендации: обучение и воспитание на дому по программе специальной коррекционной школы (2тип) для детей с интеллектуальными нарушениями согласно справки ВКК № 14 от 04. 01. 2013 года.

































Пояснительная записка

Русский язык


Русский язык во вспомогательной школе занимает ведущее место в системе учебных дисциплин: он является не только предметом изучения, но и средством обучения всем другим дисциплинам, постоянным средством воспитания детей на уроках и во внеурочное время. Язык является основным средством познания окружающего мира и интеллектуального развития детей, средством формирования личности ученика. Исключительно важна коррекционная роль языка в нормализации мышления ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, в развитии его коммуникативных умений и формировании положительных личностных качеств.

Обучение русскому языку во вспомогательной школе обеспечивает практику общения учащихся в устной и письменной форме в различных ситуациях. Важно не то, что ученик знает о русском языке, а то, как он может пользоваться языком в повседневной жизни для удовлетворения своих нужд и потребностей. Поэтому основной целью обучения русскому языку во вспомогательной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Во вспомогательной школе обучение русскому языку носит элементарно практический характер и направлено на решение следующих задач: научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию; повысить уровень общего развития учащихся; развивать нравственные качества школьников.

Специальной задачей обучения русскому языку во вспомогательной школе является коррекция речи и мышления умственно отсталых школьников.

Коррекционная направленность программного материала проявляется в области речевого развития детей, поскольку основная цель уроков русского языка - формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

Развитие связной речи детей – одна из основных целей обучения русскому языку. Задача учителя состоит в том, чтобы научить ребят свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. На уроках русского языка корригируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления, проводятся упражнения на звуковой анализ и синтез, на дифференциацию оппозиционных фонем (с-ш, с-з, р-л и др), на соотнесение звуков и их графических обозначений, а также на ознакомление с некоторыми фонетическими понятиями.



Программа

Третий образовательный этап (51 ч) 



Повторение

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы сходные по начертанию, их различение. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение. Ударение. Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Слова с гласной Э. Слова с буквами И и Й, их различение.

Слова с гласными И, Е, Ю, Я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно-сходные (р-л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами И, Е, Ю, Я.

Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными Ь и Ъ.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол-столы; рама-рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул - спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан - кружка; кушетка — диван); умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушки, одежда, обувь и другие слова); большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают?; группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается); различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения:

Письмо и чистописание:

Письмо строчных и прописных букв, слов. Составление и запись слов под картинками.


Ожидаемые результаты

Знать

Применять

Знать отличие гласных от согласных звуков.

Знать «Что первое слово в предложении пишется с большой буквы и в конце предложения ставится точка».


Уметь различать звуки гласные и согласные.

Уметь писать предложения с заглавной буквы,

Уметь в конце предложения ставить точку.

 

 

Пояснительная записка

Ручной труд


Трудовое обучение детей с ограниченными возможностями является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно- воспитательной работы во вспомогательной школе.

Организация ручного труда в младших классах вспомогательной школы представляет собой первый, пропедевтический этап трудовой подготовки школьников с нарушениями интеллекта.

Задачами ручного труда являются:

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по труду, организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию недостатков умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании элементарных умений, необходимых для выполнения трудовых заданий:

ориентироваться в задании, анализировать объект, условия работы;

предварительно планировать ход работы над изделием: устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения, отчитываться в проделанной работе;

контролировать свою работу: определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Программа составлена с учетом особенностей физического, умственного, речевого и нравственного развития детей с нарушениями интеллекта. В программе предусмотрены следующие вида труда:

работа по конструированию и моделированию с использованием различных материалов;

работа с глиной и пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалами;

Формирование умений учащихся должно включать дозированную с постепенным уменьшением помощи в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

Необходимо обратить внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.


Программа

Третий образовательный этап (34ч)


Конструирование из строительного материала.

Изготовление мебели по замыслу (стол, сундук, кровать) из коробок прямоугольной и кубической формы, картона и бархатной бумаги. Изготовление объемных игрушек и поделок для настольного театра на основе цилиндра и конуса

Работа с глиной и пластилином.

Формовка на плоскости прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).

Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей.

Лепка с натуры посуды конической формы: ведерко, цветочный горшок. Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, волка (собаки).

Работа с природным материалом

Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или из желудей, крылаток ясеня, палочек.

Работа с бумагой

Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов.

Изготовление закладки. Изготовление амулета «тумарша» в форме треугольника

Работа с текстильными материалами

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями – повторение приемов шитья «игла вверх-вниз». Завязывание узелка


Ожидаемые результаты



Знать

Применять

Знать инструменты и их назначения.

Знать основные правила работы с пластилином и глиной

Знать основные цвета бумаги

Уметь выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия

Уметь конструировать из готовых форм Уметь придерживаться плана работы над изделием.



Пояснительная записка

Чтение и развитие речи


На уроках чтения происходит формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения и письма; формирование умения полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально откликаться на содержание произведений; развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения; развитие словарного запаса и связной речи, усвоение сведений о родном языке; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, творчеству; расширение первоначальных сведений об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение чувственного опыта и развитие познавательной активности.

Разнообразные задачи обучения чтению решаются в процессе занятий классным и внеклассным чтением на основе работы над текстами, содержащимися в учебных книгах, в дополнительной научно-популярной и художественной литературе. Используется традиционная тематика детского чтения: произведения устного народного творчества, произведения отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Привлекаемые дополнительные тексты должны быть доступны детям по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. В работе над текстом важно научить детей отвечать на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях в связи с прочитанным, сравнивать то, о чем они прочитали, с собственным жизненным опытом. От ответов на вопросы школьники переходят к связному высказыванию, практически овладевая понятием «текст» с его основными признаками: тематическим единством и структурной целостностью. В результате этой работы учащиеся должны научиться сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль (тему ) произведения, находить в нем начало (вступление) среднюю (основную) часть, концовку (окончание), делить текст на части по вопросам и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию текста или его частей для составления плана, а также передавать содержание прочитанного и свое отношение к нему в устных ответах или рисунках.

У детей формируется первоначальные представления о различных типах текста – повествовании, описании, рассуждении, которые усваиваются в результате анализа художественных произведений, а также в собственной речевой практике при выполнении специальных упражнений.

Для преодоления трудностей в понимании текста, при установлении логических связей дети нуждаются в специальной подготовке к работе над произведением. Она должна быть направлена на создание ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в тексте, на формирование способности к актуализации собственного чувственного и практического опыта, полученного путем непосредственных наблюдений и специальных экскурсий, проводимых в связи с читаемым текстом. Детей обучают использованию в пересказе образцов авторской речи, применению пословиц, фразеологических оборотов, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению. Ведется работа по подбору слов-синонимов, слов-признаков предметов, образных выражений.

При обучении технике письма учитель вырабатывает у первоклассников умение списывать целыми словами или слогами, но не отдельными буквами. Одним из первых осваивается и закрепляется правило переноса слова с одной строки на другую. Отрабатывается письмо букв и их элементов, соединений.

Постоянное внимание на уроках чтения и письма уделяется культуре речи, развитию и активизации словаря, а также формированию навыков речевого этикета. Коррекционная задача формирования связной речи предполагает организацию активной речевой деятельности учащихся при умении слушать и понимать чужую речь; усвоение правильного произношения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем речи, умением решать языковую задачу и доказывать правильность своего ответа.

Обучение грамоте обязательно предполагает наличие и использование:

настенной кассы для букв разрезной азбуки; наборного полотна; кассы слогов; слоговых таблиц; наборов фишек разного цвета для моделирования звуковой структуры слова; индивидуальных касс с набором фишек, букв и слогов.



Программа

Третий образовательный этап (34ч)


Работа с кассой букв и слогов, составление слогов и слов, их чтение и звукобуквенный анализ.

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений - о жизни детей в школе, об обязанностях школьников, о делах ребят; о хороших и плохих поступках детей, о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье, о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о национальных праздниках и знаменательных событиях; об изменении в природе и жизни животных и растений в разное время года.

Составление и чтение слов: со сходными по звучанию и артикуляции звуками; со стечением согласных; с разделительным Ъ и Ь знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин. Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Пересказ содержания прочитанного учителем по вопросам с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту

Разучивание с голоса учителя или по учебнику коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя, рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы о ком она? О чем в ней рассказывается?


Ожидаемые результаты



Знать

Применять

Знать наизусть 3 - 5 коротких стихотворений.

Уметь читать по слогам короткие тексты; Уметь слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя или по иллюстрациям рассказать, о чем читали или слушали



Пояснительная записка

Коррекционные технологии


Основной целью специального воспитания являются создание условий для эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка с умственной отсталостью.

Главными условиями воспитания и обучения детей являются:

качество взаимодействия взрослых с ребенком;

предметно-развивающая среда;

индивидуальные особенности и возможности ребенка.

В программе выделены разделы, отражающие основные направления в оказании коррекционно-развивающей помощи детям с умственной отсталостью: развитие предметной деятельности, речи и коммуникативных способностей, навыков самообслуживания, социально- бытовой ориентации, сенсорное и моторное развитие, усвоение которых помогут ребенку овладеть навыками самообслуживания, адекватного социального поведения и доступными ему способами взаимодействия с окружающим миром.

Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства.

В программу не введены возрастные требования к формированию умений и навыков ребенка, как принято в общей и специальной педагогике, поскольку развитие детей с умственной отсталостью имеет значительные расхождения в их сроках появления и усвоения.

При работе с этой категорией детей следует учитывать онтогенетический принцип, который определяет последовательность коррекционно-развивающей работы по формированию умений и навыков. Его использование означает строгое следование этапам формирования умения и навыков в онтогенезе. К примеру, сначала ребенка учат держать голову, потом сидеть, затем ходить; или сначала учат понимать речь, а затем говорить.

Учитывая тяжесть интеллектуального недоразвития этой категории детей, а также конкретные особенности и уровень развития каждого ребенка, педагог должен выбрать подходящие для обучения данного ребенка разделы. Так, развитие элементарных математических представлений происходит не во время специального занятия, а через формирование предметных и игровых действий, навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации. Это могут быть действия с посудой (возле каждой тарелки поставь чашку, положи ложку), другими предметами обихода (длинное, короткое полотенце), с игрушками (большие и маленькие мячи, куклы и другие).

Также нет специальных занятий при обучении игре. Уровень психофизического развития этих детей не позволяет научиться сюжетно-ролевой игре и поэтому ребенка необходимо научить овладению от простых отдельных процессуальных действий (катать машину, кормить куклу) к развернутым процессуально-игровым действиям, объединенным общим замыслом (загрузить машину кубиками, довезти до «пункта назначения», выгрузить, построить из кубиков башню).

Недоразвитие мелкой моторики, отсутствие интереса к свойствам предметов, нарушение зрительного внимания и восприятия не позволяют ребенку с интеллектуальной недостаточностью овладеть даже самыми элементарными видами продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Однако элементы формирования подобных навыков можно использовать при обучении предметным действиям, сенсорного восприятия. Ребенок в состоянии научиться мять пластилин, катать его между ладонями (делать колбаску), класть лист бумаги перед собой, брать карандаш в руку и наносить какие- то линии на лист бумаги, переворачивать бумагу, накрывать рисунок, листать книгу, и, наконец, соотносить рисунок с реальным предметом.

Формирование сенсорного восприятия способствует развитию самого простого вида мышления – наглядно-действенного. Ребенок через зрительное и слуховое внимание, восприятие и сосредоточение учится идентифицировать и группировать предметы по различным признакам, дифференцировать их качества и отношения. В это же время ребенок знакомится с проблемно-практическими ситуациями (Чашка грязная. Что нужно сделать? Мячик закатился под шкаф. Как достанем?). Обучение навыкам самообслуживания и социально-бытовой ориентации создает условия для возникновения предпосылок развития наглядно-действенного мышления.

Развитие речи и коммуникативных способностей у умственно отсталого ребенка осуществляется через знакомство с окружающим миром. В первую очередь, это ориентация в окружающей обстановке, приобретение житейского, предметного опыта, через который ребенок учится взаимодействовать с окружением. Понять инструкцию и уметь высказать свои потребности любыми доступными способами ребенок может на занятиях и во время режимных процессов; обучение ребенка происходит не строго по разделам, представленным в Программе, а в соответствии с потребностями и задачами, сформулированными в индивидуальной развивающей программе.

В основу программы положена система пошагового обучения. Для этого важно определить уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри данного навыка и следующий шаг, которому надо ребенка обучать. Помощь взрослого по мере освоения действий уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, затем к инструкции.


Программа

Третий образовательный этап (17ч)


Развитие зрительного внимания и восприятия (восприятие формы, цвета, величины), развитие слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного восприятия.

Развитие восприятия сенсорных эталонов (выделение признаков предмета с помощью сравнения, без словесного обозначения, с помощью характеристик «такой – не такой»).

При достижении результатов можно переходить к словесному обозначению (красный, большой, треугольник) и восприятию предмета без соотнесения с идентичными, а лишь по вербальным характеристикам (выбери маленький желтый круг).

Развитие слухового восприятия проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

Ребенок учится действовать с предметом, выделять цвет, форму, величину предмета, его пространственное расположение. В ходе этого обучения у него и формируется зрительно-моторная координация, ребенок учится брать предмет из любого положения, действовать под контролем глаз. У него развивается тактильно-двигательное восприятие.


Ожидаемые результаты



Знать

Применять

Знать предметы по цвету, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; результат обозначать пониманием слов: «такой», «не такой»; воспринимать (сличать) цвета: красный – желтый, «дай такой»;

Знать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента или звука (звук стучащего предмета, звенящего, пищащего);

Уметь различать форму – перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предметы в руках; заранее готовить руку в соответствии с формой предмета (поймай игрушку);

Уметь определять форму независимо от величины и окраски предмета; знать, что шар, кирпичик, кубик может быть большой и маленький, красный и синий; выбирать по слову: круглые предметы (мяч, яблоко).




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров65
Номер материала ДВ-443753
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх