Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Календарный план. Литература. 4 класс.

Календарный план. Литература. 4 класс.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарный план.

Литература. 4 класс.

Авторы учебников:

Авторы учебников:

«Литература» - К.Х. Жаданова, Е.Д. Бражникова.

Издательство: «Алматыкiтап баспасы», 2015 год

Количество часов в неделю: 4 часа

Количество часов за год: 136 часов.


Письменные работы по программе:

41. Вводный урок: повторение за 3 класс; знакомство с учебником «Литературное чтение» (1 час).

42. Родные просторы (15 часов):

6) развитие речи: Сочинение «Осень в нашем городе (селе)».

43. Мои друзья (15 часов):

5) развитие речи. Сочинение «Портрет моего друга».

44. Фольклорные мотивы (20 часов):

6) развитие речи: Сочинение «Этот герой мне понравился…»

45. Мы и природа (16 часов):

5) развитие речи: сочинение «Зимняя сказка».

46. Хочу все знать (16 часов):

3) развитие речи. Сочинение «Тайны жителей леса».

47. Золотая душа (20 часов):

4)Сочинение «Кем быть?».

48. Мир приключений и фантазии (20 часов):

3) развитие речи. Сочинение «Мой любимый герой».

49. Наша планета (7 часов):

4) развитие речи. Сочинение «Моя Родина»;

5) повторение изученного в 4 классе (6 часов).


Календарно-тематическое планирование

урока п/п

Дата

Тема урока

Кол-

во

час.

Основные вопросы, разделы темы

Повторение

Контроль знаний

Доп. учебный материал



1 четверть – 36 часов.





Вводный урок: повторение за 3 класс; знакомство с учебником «Литературное чтение»

1







Родные просторы (15 часов)







М.Айтхожина. Отчий край

1






Ф.Онгарсынова. Степь широкая

1






ВНЧ В.Климушкин. Сказание о траве емшан.







С.Бегалин. Жеребенок

1






А.Бахтыгереева. Страна родная. М.Сарикова. АЛАТАУ







Н.Чернова. Отчизна. Рассказы, пословицы о родине

1






ВНЧ С.Муканов. Родная степь

1






С.Муканов. Родная степь

1






Б.Сокпакбаев Меня зовут Кожа.

1






С.М. Бабенко. Тюе-Тас

1

Тема и идея произведения





ВНЧ. Б.Сокпакбаев Меня зовут Кожа.

1






Поэтический родник. А.С.Пушкин, Ф.Тютчев. Листья

1






А.Майков. Осень

С.Есенин. Капли

В.Орлов.

В. Степанов. Золотые паруса.

1






Сочинение «Осень в нашем городе (селе)». Проверь себя.

1



Соч. п.42.6

Тест



ВНЧ. А.С.Пушкин. Осень. Ф.Тютчев. Осенний вечер

1







Мои друзья (15 часов)







Г.Куликов. Как я влиял на Севку. (отрывок)

1






В.Осеева. Простое дело

1






С.Голицын. Сорок изыскателей

1






ВНЧ. Г.Куликов. Как я влиял на Севку. (3 глава)

1






Г.Троепольский. Белый Бим Черное ухо. (отрывок из повести)

1






А.Гайдар. Горячий камень

1






В.Драгунский. Девочка на шаре.







ВНЧ. С.Голицын. Сорок изыскателей. Начинается многотрудный день.







Дж.Родари. Тонино-невидимка

1






Д.Пеннак. Глаз волка

1






П.Маар. Воскресенье

1






ВНЧ. Г.Троепольский. Белый Бим Черное ухо.

1






Поэтический родник

А.Дуйсенбиев. Дети земли

С.Михалков. Щенок

1






А.Барто. Мой друг
В.Берестов . С тобой мы дружили, как дружат мальчишки...

З.Александрова. Золотые руки у парнишки

1






Проверь себя. Сочинение «Портрет моего друга»

1







Фольклорные мотивы (20 часов)







ВНЧ. Батыр Еленке. Эпос.

1






Ер-Таргын. Эпос

1

Эпос





Ер-Таргын. Эпос


Эпос





Как Илья из Мурома богатырем стал. Былина


Былина





ВНЧ. Добрыня Никитич. Былина.

1







2 четверть - 28 часов.







Фирдоуси «Шах Наме» Рассказ о рождении Сухраба

1






Фирдоуси «Шах Наме» Рассказ о рождении Сухраба

1






Песнь о Нибелунгах

1

Сказание





ВНЧ. Легенда о Медведь-горе.

1






Легенда о Жеке-батыре.

1

Легенда





Легенда о Барсе–символе Самарканда.

Умный Досбол. Казахская притча

1

Притча





Мифы древней Греции. Дедал и Икар. Троянский конь.

1

Миф





ВНЧ. Джек Лондон. Сказание о Кише.

1






Мифы древней Греции. Троянский конь.

1






Джон Рид и русалка.

Понятие о гиперболе

1

Гипербола





М. Бородицкая. Ореховый гном Б. Заходер. Как тюлень стал тюленем

1






ВНЧ. М. Бородицкая. Колдунье неколдуется. Э . Мошковская. Жил на свете один человечек.

1






Э. Мошковская. Дождик вышел погулять

Н. Рубцов. Про зайца

1






Сочинение «Этот герой мне понравился»

1



Соч. п.43.5



Проверь себя

1



Тест




Мы и природа (16 часов):







ВНЧ. М. Пришвин. Птицы под снегом.







М. Пришвин. Лесной доктор

1






В. Бианки. Заяц, косач, медведь и Дед-мороз

1






К. Паустовский. Кот-ворюга

1






ВНЧ. К.Паустовский.Подарок.

1






Ю. Бондарев. Щенок

1






Н. Сладков. Загадочный зверь

1






И. Тургенев. Лес осенью

1






ВНЧ. Р. Киплинг. Приключения старого кенгуру

1






Н.Некрасов. Мороз Красный нос. Понятие о композиции.

1

Композиция





Р.Киплинг. Белый тюлень

1






Поэтический родник.

Ф. Тютчев. Чародейкою зимою К. Бальмонт. К зиме

И. Бунин. Метель

1






ВНЧ. Ф. Тютчев. Снежные горы. К. Бальмонт. Снежинка

И. Бунин. На окне, серебряном от инея.








3 четверть – 40 часов.







А.Асылбеков. Зима

М. Алимбаев. Рукавицы.

О. Высотская. Зима спешит, хлопочет.

1






Сочинение «Зимняя сказка»

1



Соч. п.43.5



Проверь себя.

1



Тест




Хочу все знать (16 часов)







ВНЧ. М. Лермонтов. Парус. Утёс.







В.Бианки. По следам

1






Р. Киплинг. Как верблюд получил свой горб.

1






Р. Киплинг. Как верблюд получил свой горб.

1






ВНЧ. В. Коржиков. Паучок

1






К.Паустовский. Жильцы старого дома

1






К.Паустовский. Жильцы старого дома

1






В.Катаев. Море. Эпизод

1

Эпизод





ВНЧ. М.Етекбаев. Острый коготь.

1






М.Пришвин. Остров спасения

1






М.Пришвин. Остров спасения

1






Поэтический родник.

«Все на свете интересно»

Я.Аким. Разноцветные дома.

Б.Заходер. Почему деревья не ходят

1






ВНЧ. Н. Веревочкин. Зеленый петух

1






Э.Мошковская. Дедушка дерево. А.Дуйсенбиев. Кто подскажет мне ответ?

1






Сочинение «Тайна жителей леса»




Соч. п.46.3



Проверь себя.




Тест




Золотая душа (20 часов):







ВНЧ. Абай. Слова назидания. Слово четырнадцатое: человекли он?







Х.К.Андерсен . Дикие лебеди

1

Притча





Х.К.Андерсен . Дикие лебеди

1

Портрет





В. Гауф. Маленький Мук.

1






ВНЧ. Куприн. Белый пудель

1






В.Гауф. Маленький Мук.

1






В. Гюго. Отверженные. Отрывок (В слоне)

1






В. Гюго. Отверженные. Отрывок (В слоне)

1






ВНЧ. Басни И.А.Крылова

1






В.Осеева. Волшебная иголочка

1






М.Зощенко. Не надо врать

1






М.Зощенко. Не надо врать

1






ВНЧ.Тургенев . Перепелка

1






Р.Киплинг. Рикки-Тикки-Тавви

1






Р.Киплинг. Рикки-Тикки-Тавви

1






Стихи о маме. М.Исаковский. Памяти моей матери

1






ВНЧ З.Шукуров . Гусенок

1






Г. Гамзатов. Мама.

В.Берестов. Праздник мам.

1






Сочинение «Кем быть?»

1



Соч. п. 47.4



Проверь себя.

1



Тест




Мир приключений и фантазии (20 часов)







ВНЧ. В. Астафьев. Милаха и кот Громило.

1







4 четверть - 32 часа.







Кир Булычев. Консилиум

1

Фантастика





Дж. Свифт. Путешествие Гулливера в Лилипутию

1






Дж. Свифт. Путешествие Гулливера в Лилипутию

1






ВНЧ. В. Драгунский. Фантомас

1






Р.Э. Распе . Приключения барона Мюнхгаузена

1






С.Лагерлёф. Путешествие Нильса с дикими гусями. Ночной вор.

1






В.Гаршин. То, чего не было.

1






ВНЧ. М.Твен. Приключение Тома Сойера

1






Л.Лагин. Старик Хоттабыч

1






Л.Лагин. Старик Хоттабыч

1






Дж. Родари. Волшебный барабан

1






ВНЧ. О.Пройслер . Маленькая Баба-Яга.

1






О.Уальд. Кентервильское привидение

1






О.Уальд. Кентервильское привидение

1






О.Уальд. Кентервильское привидение

1






ВНЧ. Б. Житков. Про обезьянку.

1






Е. Велтистов. Миллион и один день каникул. Будущее продолжает прошлое.

1






Г. Башлыкова. Феи.

М. Бородицкая. Феи.

1






Проверь себя. Сочинение «Мой любимый герой»




Соч. п.48.3

Тест




Наша планета (7 часов)







ВНЧ. Абдыкадыров К.. Сладкая дыня







М.Ауэзов. В предгорьях

1






Н.Сладков. Кара-Баш

1






С. Торайгыров. Я стану человеком

М. Алимбаев. Буран, мороз и человек в поднебесье

О.Сулейменов. Земля, поклонись человеку

1






М. Джалиль. Один совет.

К.Симонов. Стихи о войне.

1






ВНЧ.. Сочинение «Моя родина»

1



Соч.п.49.4

Тест



Г.Мельник. Другу.

В.Высоцкий. Песня о друге. Проверь себя

1







Повторение изученного в 4 классе (6 часов)







Абай. Лето.

1






ВНЧ. Т.Айбергенов. Моя страна.

1






И. Суриков. Лето.

1






И.А.Бунин. ДЕТСТВО.







Г. Ладонщиков. Хорошо.

1



Тест



ВНЧ. Стихи о Казахстане.

1



Тест



Литературное чтение 4-1-1

Дата «___»________ 200_г Класс 4-«__»



Тема урока: Вводный урок: повторение за 3 класс; знакомство с учебником «Литературное чтение»


Цели: познакомить учащихся с учебником «Литературное чтение», учить детей правильно, осознанно читать прозаические и стихотворные произведения, понимать глубину содержания произведения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Беседа о произведениях, прочитанных летом.

Знакомство с учебником.

Произведения каких писателей вы читали летом?

О чем узнали из них?

Что вас особенно заинтересовало, привлекло ваше внимание?

Принесли ли вы на сегодняшний урок книги, которые понравились вам больше всего?

Учащиеся, которые принесли книги, показывают их классу и кратко рассказывают, о чем книга.

А теперь внимательно рассмотрите учебник, по которому в течение года мы с вами будем знакомиться с новыми рассказами, сказками, стихами, баснями, узнаем новые имена писателей и поэтов.

Ученики в парах рассматривают учебник.

Что вас заинтересовало больше всего?

Что показалось особенно удивительным?

Что было непонятным?

Что бы хотели прочитать уже сейчас?

Беседуя с учащимися, учитель обращает внимание детей на построение учебника (учебник состоит из двух частей; произведения в каждой части объединены по разделам, стихотворные произведения составляют «поэтический родник»), на фамилии авторов учебника. Особое внимание обращается на бережное отношение к учебнику.

Физкультминутка

Игра на внимание «Отражение».

Процедура игры. Из группы детей выби-
рается один водящий. Предполагается, что он пришел в магазин, где много зеркал.

Водящий встает в центр, а дети – полукругом вокруг него (ведущий и учитель тоже

могут быть играющими). Водящий показывает движение, а «зеркала» тотчас же повторяют это движение и т. д. Водящему разрешается показывать разные движения



III. Работа с «условными знаками», Обращением авторов

1. Учитель предлагает учащимся прочитать условные знаки на с. 2 (ч. 1).

C:\Users\Наталья\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\img008.jpg


2. Чтение текста обращения к ученикам

Текст целесообразно разбить на несколько смысловых частей и вести с детьми беседу после каждой прочитанной части.

Согласны ли вы с тем, о чем прочитали?

Какова основная мысль прочитанного вами?

Какая бывает речь? (устная и письменная)

Прочитайте стихотворение В. Радина.

Согласны ли вы с тем, о чем прочитали?

Чтение вывода. Рассуждение о том, как стать успешным человеком.

Работа в группе. Сделать класстер «УСПЕХ»

Показ группами класстеров.

IV. Итог урока.

Чему научились на сегодняшнем уроке?

Домашнее задание: подготовить сообщение о любом современном казахском писателе или поэте.









Литературное чтение 4-1-2

Дата «___»________ 200_г Класс 4-«__»



Тема урока: М.Айтхожина. Отчий край


Цель: Познакомить учащихся с текстом стихотворения, провести работу по чтению и анализу произведения; восприятию и осмыслению содержания, темы и идеи отрывка; закрепить понятие «Отчий край».

Ожидаемые результаты:

предметные: осознанное, правильное и выразительное чтение, умение самостоятельно определить тему и идею стихотворения;

личностные: эмоциональное восприятие содержания текста, понимание и высокая оценка степной красоты, чувств автора;

системно-деятельностные: самостоятельная оценка собственных достижений в

чтении, анализе и интерпретации нового произведения.


Тип урока: изучение новой темы.


Материальное обеспечение урока: портрет поэтессы М.Айтхожиной. Картины художников или слайды с изображением тулпара в степи, домбры.

Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства, пения.


Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока

- Продолжаем знакомиться с произведениями казахстанских поэтов о просторах Казахстана.


III. Мотивация учебной деятельности.

- Стихи, рассказы, романы о родной земле пишут поэты, писатели, художники

создают прекрасные полотна, на которых прекрасная земля, ее степи, реки, родники.


IV. Актуализация опорных знаний.

Проведем небольшую викторину.

Вспомним произведения о Родине, о родных казахстанских просторах:

а) Родная степь, души моей прохлада, б) Вся земля в проводах, космодромах,

С тобой слились надежды и мечты… гектарах и станциях…


в) Не в широте степей твое величье.

Ты мне близка иною красотой:

г) Взглядом край родной окинь –
Всюду зелень, всюду синь!
Видишь ели, словно мачты,
Утром смотрят на восток.

V. Усвоение новых знаний.

1. Слово учителя. Марфуга Айтхожина стоит в одном ряду с такими великими казахскими поэтами, как Фарида Унгарсынова, Олжас Сулейменов и другие, а ее творчество известно далеко за пределами Казахстана.

М. Айтхожина – автор 20 поэтических сборников, лауреат Государственной премии.

Ученики, подготовившие сообщение о Марфуге Айтхожиной рассказывают о ней.

2. Чтение стихотворения учителем.


3. Беседа по первым впечатлениям.

Мы знакомы со словом «тулпар». Крылатый (или летящий)  конь в казахской мифологии. Соответствует Пегасу в древнегреческой мифологии. Тулпар помещен на гербе Республики Казахстан.

Какие времена сравнивает поэтесса?

Какая мечта волновала предков?


4. Чтение стихотворения.

а) чтение каждой строфы.

б) комментированное чтение.

Мольба о влаге, терпя все притесненья, был с печалью ветер, край не знал счастливой доли.

Теперь он, как батыр, узнавший волю:
Над головой белеют облака,
И нет печали, нет тоски и боли.


5. Анализ стихотворения.

Что сравнивала автор? Прежнее время и новое время.

Как мы поняли выражение: «В краю отцов остался след тулпара»?

Это выражение скрытое сравнение (метафора).

Тулпар как символ счастливой и свободной жизни.

Сравнение: «Чисты озера, как глаза сестры».


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

Какие чувства вложила поэтесса в стихотворение?

Почему к вершинам гор уходят тропы?

С чем сравниваются глаза сестры?


VII. Закрепление знаний.

1. Выразительное чтение стихотворения

2. Работа с заданиями учебника.

3.Просмотр картин художников или слайдов с изображением степи. Сопоставление с пейзажем в тексте.


VI. Рефлексия. Устные высказывания.

Мне показалось, что стихотворение очень грустное…

Понравились красивые выражения в тексте.

Домашнее задание.

1. Выразительное чтение стихотворения.

2. Рисунки к тексту.




Литературное чтение 4-1-3

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Ф.Онгарсынова. Степь широкая


Цель урока: Обогатить знания и представления школьников о просторах Казахстана, в процессе чтения и анализа стихотворения реализовать личностное восприятие текста в продуктивно- творческой деятельности.


Ожидаемые результаты:

предметные: оптимальный уровень чтения и анализа стихотворения, определения жанра и ценности художественных средств.

личностные: проявленные позитивные чувства в восприятии художественного содержания стихотворения.

системно-деятельностные: умение делать выводы по результатам совместной работы в группе.

Тип урока: урок развития знаний и умений учащихся.


Материальное обеспечение урока: слайды к содержанию стихотворения, кюй Курмангазы «Сары-Арка»

https://www.youtube.com/watch?v=KkzVR8UE1QU

https://www.youtube.com/watch?v=QR8bnM-GvDk

https://www.youtube.com/watch?v=J3nWqiYjDQc

Межпредметные связи: с уроками познания мира, трудового обучения.



Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока

- Мы продолжим знакомиться с произведениями казахстанских поэтов о родной

земле, о ее бескрайних просторах.


III. Мотивация учебной деятельности.

Просмотр слайдов о казахской степи со скачущими конями и всадниками.


V. Актуализация опорных знаний.

Вспомним произведения из раздела «Родные просторы»: «О, степь моя!» С.Мауленова, стихи С. Сейфуллина, К. Идрисова и мн.др.


V. Усвоение новых знаний.

1. Знакомство с Фаридой Унгарсыновой, ее творчеством.

2. Чтение стихотворения учителем (варианты: подготовленными учащимися).

3. Словарная работа.

предки – древние предшественники по роду;

мираж – обманчивый призрак;

прозябанье – жалкая, бедная жизнь.

4. Повторное чтение стихотворения учащимися.

5. Анализ произведения.

Что делает стихотворение особенным, ярким?

Ритм. Реально ощущается и бег коня по широкой степи, и свист ветра в ушах,

свист погони.

Что можно сказать о героях стихотворения?

Они молоды, скорее всего, это парень и девушка.

Какие чувства они испытывают?

Ощущение воли, простора, счастья.


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

1. Какие чувства вы испытывали от чтения стихотворения?

2. Как вы поняли выражения: «кровь предков не молчит», «скука прозябанья»?

3. Чему сопоставляется степь?

4. В чем смысл выражения: «Свой хлеб разделим с чайками»?


VII.Закрепление знаний.

1. Выразительное чтение стихотворения.

2. Прослушивание кюя Курмангазы «Сары-Арка».


VIII. Рефлексия.

Сегодня я почувствовал…

Мне хотелось тоже лететь на коне по степи..


Домашнее задание.

1. Выучить стихотворение наизусть.



























Литературное чтение 4-1-4

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ В.Климушкин. Сказание о траве емшан.


Цель: Познакомиться с произведением В.Климушкина «Сказание о траве емшан».


Задачи: познакомить учащихся с легендой о хане Атраке и стихотворением В.Климушкина «Сказание о траве емшан»;

формировать умения: сопоставление художественного произведения с источниками, поисковая  работа в решении посильных проблем;  

обогатить нравственный мир учащихся, приобщить их к думам и чувствам поэта


Опережающее задание: отдельные учащиеся готовят  сообщения на заданную тему, независимые эксперты назначаются учителем перед уроком


Ход урока:

I. Организационный момент


II. Целеполагание

Сегодня мы продолжаем знакомиться с произведениями раздела «Родные просторы» . Но задача наша усложняется: нам предстоит погрузиться в историю. Для этого мы проведем расширенное заседание ученого совета, на котором присутствуют специалисты по истории, мифологии, творчеству, языковеды. Экспертам предстоит выслушать их сообщения и сделать свои выводы.


III. Формирование новых знаний

1.Сообщения специалистов

Для начала познакомимся с событиями 12 века.

Сообщение историка

Хан Атрак (Artuq; Отрок) — половецкий хан, сын Шарукана.

После поражений, понесенных от русских в 1111 году, орда Атрака и Сырчана отступила в Нижнее Подонье и северо-кавказские степи пополнив свои ряды отрядами из других разрозненных орд половцев. Орда Артака стала союзниками донецких аланов, противостоящих русским.

После смерти Владимира Мономаха в 1125 году Атрак и часть его орды по приглашению хана Сырчана вернулись на Дон, но многие остались в Грузии.

Это произведение повествует  о половецком хане Атраке, потерпевшем поражение (в 13 веке) от Киевского князя Владимира Мономаха. Атрак  в Абхазии стал владыкой. А Сырчан остался у Дона.  После смерти Владимира Мономаха Сырчан посылает гонцов за братом и передает ему символ родины емшан траву. Атрак плачет, целуя пучок сухой травы и принимает решение о возвращении на родную землю.


Сообщение специалиста по языковедению.

Емшан- полынь, имеет специфический запах.

Жырши — казахский народный певец-сказитель. В отличие от акына, исполнитель, а не создатель фольклорных произведений.

Мономах – Владимир Мономах – князь Киевской Руси

Кунак - Куначество — старинный кавказский обычай, согласно которому двое мужчин, принадлежавших к разным родам, племенам или народностям, вступали в настолько тесные дружеские отношения, что эти отношения по своему смыслу близки к кровнородственным отношениям, что делало для них вопросом чести оказывать друг другу помощь и защиту


2. Чтение стихотворения «Сказание о траве емшан» учителем.


IV. Применение полученных знаний

Выводы экспертов

Сообщение специалиста по мифологии

Какова  идея произведения?

 

Мнение независимых  наблюдателей

Сегодня на нашем заседании присутствуют независимые наблюдатели, дадим им слово (оценивание работы учащихся их одноклассниками)


V. Домашнее задание: стихотворение «Сказание о траве емшан» выразительно читать, по желанию сделать свою иллюстрацию к изученному стихотворению


Историческая справка.

Атрак (Artuq; Отрок) — половецкий хан, сын Шарукана.

  • После поражений, понесенных от русских в 1111 году, орда Атрака и Сырчана отступила в Нижнее Подонье и северо-кавказские степи пополнив свои ряды отрядами из других разрозненных орд половцев. Орда Артака стала союзниками донецких аланов, противостоящих русским.

  • С приходом на северный Кавказ в 1117 году кипчаки разрушили Саркел (Белую Вежу), принудив жителей города, а также племена печенегов и торков уйти на Русь.

  • На северном Кавказе половцы потеснили аланов, адыгов и вайнахов, но в начале XII века границы между ними стабилизировались по реке Кубань, Нижняя Малка и Терек. Примирению между аланами и кипчаками способствовал грузинский царь Давид IV Строитель.

  • Для усиления военных сил страны царь Грузии Давид IV в 1118 году заключил союз с кипчаками из за опасения вторжения сельджуков в Грузию. Поэтому ещё ранее царь Давид женился на Гурандухт, дочери предводителя кипчаков Атрака. Давид отправил к кипчакам послов, чтобы пригласить своего тестя с войском в Закавказье для участия в войне против сельджуков. Согласие со стороны кипчаков было получено. Кипчаков Атрака, пришедших в Грузию, было 40 000 воинов, не считая женщин. Кроме того 5000 отборных воинов вошли в царскую гвардию. Орда хана Сырчана осталась кочевать на Дону.

  • После ухода Атрака к Давиду, русские в 1116—1117 году ликвидировали аланское княжество на Северском Донце.

  • После смерти Владимира Мономаха в 1125 году Атрак и часть его орды по приглашению хана Сырчана вернулись на Дон, но многие остались в Грузии.





http://www.zelait.ru/wp-content/images/polyn_gorkaya_1.jpg

Емшан – полынь














Литературное чтение 4-1-5

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»


Тема урока: С.Бегалин. Жеребенок

Цель: Познакомиться со стихотворением С. Бегалина «Жеребенок»

Задачи  

1) Познакомить учащихся с биографией и стихотворением С. Бегалина.

2)  Совершенствовать  навыки выразительного чтения,  развивать устную и   письменную речь.                               

3) Воспитывать думающего читателя, слушателя, рассказчика ,патриота, расширять  кругозор.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие.

II. Разминка.

Начнем урок с разминки, с помощью которой настроимся на работу                                                               

- Если у вас хорошее настроение, потопайте ногами.                                                                                       

- Если у вас есть собака, погладьте себя по голове                                                                                           

- Если у вас есть друг, возьмите его за руку.                                                                                                           

-Если вы любите шоколад ,оближите губы.                                                                                                                     

- Если вы любите свою школу, похлопайте в ладоши.                                                                                                 

- Если вы хотите получить удовольствие от урока ,то активно работайте весь урок.                                         

Сегодня мы продолжим работу над разделом «Мы в ответе за все живое на планете», познакомимся с новым стихотворением. Итогом вашей работы будет ваше выразительной чтение.

III. Фронтальный опрос

1.Проверка домашнего задания.    Чтение  наизусть стихотворения Ф.Онгарсынова. Степь широкая .

- Какие чувства вы испытывали от чтения стихотворения?

- Как вы поняли выражения: «кровь предков не молчит», «скука прозябанья»?

- Чему сопоставляется степь?

- В чем смысл выражения: «Свой хлеб разделим с чайками»?

IV. Введение в тему урока.

- Послушайте кюй.

- Что вы себе представили? Степь, юрту, коней.

https://www.youtube.com/watch?v=J3nWqiYjDQc

1.Загадка

На скаку играя гривой,

Скачет быстро и красиво,

Не догонишь, не догонишь,                                                                                                                                          Ишь как скачет игого.                                                                                                                                             

Кто это? (лошадь)

V. Побуждение.

- А кто еще знает загадки о коне ? А сказки?(Сивка-Бурка, Конек- Горбунок) . Что вы знаете о конях? Послушаем песню. О ком она? Что узнали?

Рассказ  учителя.    Одним из основных занятий казахов было пастбищное скотоводство. Лошадь  имела большое значение . Её использовали для верхней езды, гужевой перевозки, ею питались и одевались. Без конных состязаний не обходился  ни один праздник.  На досуге люде любовались табуном свободных лошадей впереди длинногривым красавцем- жеребцом.

Лошади имелись : вьючные, упряжные, рабочие , верховые и скакуны(аргымаки).                        В прошлом лошадь была незаменимой помощницей человека, она помогала в поле, когда не было трактора, перевозила грузы, потому что не было машин в то время , участвовала она и на войне. Но и в наше время она необходима лесникам, пастухам, пограничникам. Многие увлекаются конным туризмом, спортом. Люди любуются красотой лошадей. Выведено много пород лошадей разного назначения.

На нашем гербе тоже он есть тулпар, Конь- спутник жизни казахов. Он обладает бесстрашием льва, прозорливостью сокола, силой быка в борьбе против врагов.                                                                  

Лошадь всегда ценилась и ценится человеком не только за ту огромную пользу, которая она приносит. Это красивое и благородное животное. Ни одно другое животное, как бы не было полезно человеку, не упоминалась так часто в народных сказаниях и песнях, былинах.

А теперь игра для вас.                                                                                                                                                     Я начну, а вы кончайте                                                                                                                                            Дружно хором отвечайте   

«Назови детёнышей животных(таблица)                                                                                                     

У коровы – телята, у козы –козлята, у овцы- ягнята, у кобылы- жеребята.                                                           

А что вы знаете о жеребятах (маленькие, красивые)                                                                

Физминутка     под музыку  песни «Рыжий конь»   

VI. Работа над новым материалом                                                                                                               

Знакомство с биографией. Портрет.                                                                                                                                          

Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Жеребенок», а написал его Сапаргали Бегалин. Он родился в Семипалатинской области. Детство его было трудным. С 12 лет он батрачил, был пастухом , конюхом. Он перевел на казахский язык многие произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Д.Н. Мамина-Сибиряка.                                                                                                       

2. Первоначальное чтение  учителем.

– Понравилось стихотворение? Какое настроение овладело вами? Каким представляете себе жеребенка? Совпало ли ваше представление с авторским?                                    

3. Чтение про себя.

4. Словарная работа.

– Какие слова не понятны для вас?  (Слайды)                                                                       

Камыш – высокое водное или болотное растение                    

Бархат - плотная шелковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом.              

Круп – задняя часть туловища лошади.                                                                                                                                      

Шерсть- волосяной покров животного, мех.                                                                                                              

Копыта- роговое образование на концах пальцев.                                                                                                          

Звякать – издавать резкий и отрывистый , звенящий звук.                                                                     

Тулпар- могучий конь.                                                                                                                                  

Масть – цвет шерсти животного.                                                                                                                                       Акын –поэт.

Кобылица- самка лошади.

Скакун – резвая в беге лошадь чистокровной породы.                                                                                    

5. Чтение вслух цепочкой.

6. Работа над выразительным чтением.

–На сколько частей можно разделить стихотворение? (3)                                                                                                   

1 часть – образ жеребенка (легкий быстрый словно весенний ветерок.) Любуемся жеребенком, передаем голосом.                                                                                                                                           2 часть- образ могучего юного тулпара (крылатый, лихой),удивляемся?                                                        

3 часть – ответ на вопрос. С легким радостным настроением.  

VIII Рефлексия.

Запишем Синквейн «5-стишие» о жеребенке.

Кто? Жеребенок.                                                                                                                                                                    

Какой? Легкий , быстрый, красивый.                                                                                                                             

Любуемся жеребенком, передаем  голосом.                                                                                                                           Что делает? Летит, возник, вышел.                                                                                                                               

Как он еще назван? Скакун, тулпар.

XI Итог урока. О чем говорили на уроке ,что нового узнали  Итак, писатели, художники, композиторы хотели нам помочь увидеть и почувствовать красоту, быстроту, силу лошадей, их неповторимость. Ведь они тоже относятся к живой природе, и мы за них тоже в ответе. И я надеюсь что вы будете их любить, беречь.



Д.З. Выучить стихотворение наизусть.










Литературное чтение 4-1-6

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: А.Бахтыгереева. Страна родная. М.Сарикова. АЛАТАУ


Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями о Родине казахских поэтов второй половины XX века; воспитывать в детях любовь к родным местам, к родной природе; работать над развитием мышления, речи учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают наизусть стихотворение С.Бегалина «Жеребенок» и мини-сочинения на заданные темы, устраивают выставку рисунков.

hello_html_m75cc91b1.pngФизкультминутка

III. Изучение нового материала.

О чём вы думаете, что вам вспоминается, когда слышите слово «родина»?

Да, услышав это такое родное и близкое слово, каждый вспоминает что-то своё, дорогое и понятное ему: укромные уголки, любимые места, друзей, родителей и многое-многое другое.

С годами детские воспоминания становятся ещё ярче, ещё острее.

О большой и малой родине сложено немало стихов, песен. Одно из них написала поэтесса А.Бахтыгереева.

Акуштап Бахтыгереева родилась в 1944 году в селе Енбек Акжаикского района Уральской области.

После окончания филологического факультета Казахского государственного женского педагогического института работала в газете «Қазақ әдебиеті», в областной газете «Октябрь туы», в редакции журнала «Жұлдыз»», редактором издательства «Жазушы».

С юных лет поэтесса участвует в традиционных поэтических состязаниях-айтысах. Писать стихи начала в студенческие годы. В 1967 году вышел ее первый сборник стихов под названием «Ива». В последующие годы издан ряд поэтических сборников: «Нежность» (1969), «Верность» (1977), «Белокрылая» (1975), «Песня счастья» (1975) и др.

Тема стихов А. Бахтыгереевой разнообразна:

«Мне радостно – песнь моя звонка!

Хочу вдохнуть медвяный запах кущи,

Хочу щекой коснуться родника,

Хочу к волне прислушаться бегущей.

Хочу, чтоб степь смотрелась в синеву,

Хочу, смеясь, творить за чудом чудо.

Пусть будет трудно- все переживу.

Но равнодушной – не хочу, не буду!


Так выражает Акуштап свою любовь к родной земле.

Стихи А. Бахтыгереевой вошли в сборник лучших произведений современных казахских поэтесс «Чудесный сад», который издан на русском языке в издательстве «Жазушы» (1980), и в поэтический сборник «Песня», мечта, любовь», изданный в 1972 году издательством «Детская литература».

Известные композиторы Ш. Калдаяков, О. Байдильдаев, Б. Жуманиязов, Т. Бахтыгереев написали лирические песни на стихи поэтессы.

В настоящее время А. Бахтыгереева на творческой работе. Ее стихи публикуются на страницах республиканской периодической печати.



Учитель читает стихотворение А.Бахтыгереевой «Страна родная»

Какой вам представилась Родина в стихотворении А.Бахтыгереевой ?

Какое настроение создаёт это стихотворение?

Какими чувствами оно наполнено?

Какие строки показались вам особенно душевными, проникновенными? Прочитайте их.

В каких словах заключена главная мысль стихотворения?

Как вы их понимаете?

Далее следует упражнение в чтении стихотворения.

Аналогичная работа со стихотворением М. Сариковой.

МАГИРАШ САРИКОВА
Магираш Сарикова родилась в 1939 году в Кар. макчинском районе Кзыл-Ординской области. В 1963 году окончила факультет журналистики Казахского государственного университета им. С. М. Кирова. Работала редактором на телестудии, затем — в издательстве «Кайнар», в настоящее время — в Казахской государственной книжной палата

В 1959 году участвовала в республиканском айтысе поэтов. Автор четырех сборников стихов: «Студенческое перо» (1964), «Молодые крылья» (1968), «Сокровища тайн» (1974), «Твои глаза» (1978).
В 1966 году стихи М. Сариковой вошли в «Антологию казахской поэзии»

IV. Итог урока.

Какие чувства пробудил в вас урок?

О чём заставил вспомнить, задуматься?

  • Какое впечатление произвело на вас стихотворение и картины природы, городов нашей страны?

  • О чем рассказало вам стихотворение М. Сариковой, А. Бактыгереевой?

  • Можно о поэтессах сказать, что они патриоты своей Родины? Почему?

  • Согласны ли вы с народной пословицей: «Кто любит свою Родину и народ, тот подлинный патриот»?

  • Должен ли человек развивать в себе такое качество, как патриотизм?

  • За что человек любит свою Родину?

  • Можете вы о себе сказать, что вы патриоты своей Родины?

  • Подумайте, с каким настроением нужно читать стихи о Родине?

  • Какие чувства возникают у вас, когда вы слушаете или читаете стихи о Родине?

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений, по желанию выучить стихотворение наизусть.







Литературное чтение 4-1-7

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Н.Чернова. Отчизна. Рассказы, пословицы о родине


Цель урока: Понимание особенностей лирического произведения, расширение читательских умений и навыков выразительного чтения.

Ожидаемые результаты:

предметные: расширение читательского кругозора, формирование навыков выразительного чтения и анализа;

личностные: углубление чувства любви и уважения к родной земле, уважения к многонациональной культуре;

системно-деятельностные: активное участие в диалоге по содержанию текста.


Тип урока: урок развития навыков и умений.


Материальное обеспечение урока: рисунки травы емшан, слайды по содержанию

стихотворения.


Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства.


Ход урока

I.Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

-Сегодня мы познакомимся с творчеством казахстанской поэтессы Н.Черновой и

прочитаем ее стихотворение «Отчизна».


III. Мотивация учебной деятельности.

Вы знаете, что в Казахстане живут представители более ста национальностей,

и все они считают Казахстан своей родиной. Свидетельством этого являются

их произведения, посвященные родному краю.


IV. Актуализация опорных знаний.

Вспомним близкие по значению слова (синонимы) к понятию «Отчизна»: (страна, родина, отчий край, край отцов, родная земля, родные просторы).

Какие чувства вызывают у нас эти слова?

Чувство гордости, уважения и любви.


V. Усвоение новых знаний.

1. Несколько слов об авторе.

Надежда Чернова – поэтесса Республики Казахстан, переводчик, журналист, публицист, литературный критик, член Союза писателей Казахстана. Окончила факультет журналистики Казахского государственного университета им. Кирова Заведующая отделом поэзии журнала  «Простор».

Детство провела в Семипалатинске. Сочинять стихотворения Надежда Михайловна начала с 10 лет, а уже в 15 лет стихотворение «Солнце» было опубликовано в газетах «Ленинская смена» и «Казахстанская правда». После окончания школы поступила на факультет журналистики КазГУ им. Кирова. Работает редактором журнала «Простор».


2. Чтение стихотворения учителем.


3. Работа с текстом стихотворения.

Почему автор радуется, если увидит траву емшан?

Потому что емшан – это трава – символ степи, простора.

Где течет река Иртыш?

Иртыш – самая длинная река-приток в мире (на втором месте – Миссури). Протекает по территории Китая (525 км), Казахстана(1700 км) и России(2010 км). Площадь бассейна –1643 тыс. км². В Казахстане река течет в городах Семипалатинск и Павлодар.

Какими строками заканчивается стихотворение?

«Степь хороша,

Пронзительно слово – Отчизна!»


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

1. Выразительное чтение стихотворения.

2. Беседа.

С чего начинается Родина?

Что больше всего запомнилось в стихотворении «Отчизна»?


VII.Закрепление знаний.

С. Есенин написал:

Я люблю родину,

Я очень люблю Родину!

Почему в первой строчке эпиграфа слово «родина» написано с маленькой буквы, а во второй – с большой?


VIII. Рефлексия.

Мне очень понравились вопросы и задания…

Я многое узнал…


IХ. Домашнее задание. Подобрать пословицы и высказывания известных людей о Родине.























Литературное чтение 4-1-8

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ С.Муканов. Родная степь. М. Алимбаев «Я – сын степей»


Тема: С. Муканов «Родная степь»

Цель:

познакомить с произведение С. Муканова «Родная степь», познакомить с творчеством М.Алимбаева;

развивать навыки выразительного чтения, память, творческое воображение;

воспитывать казахстанский патриотизм. учить анализировать текст, с включением заданий синтетического характера, обеспечивая слитность работы над смысловой и технической стороной чтения, интегрировать работу над произведением с другими видами искусства;
развивать речь, внимание, творческие способности, обогащать словарный запас;
содействовать воспитанию любви к родному краю, прививать чувство восхищения красотой природы.

Ход урока
I. Актуализация знаний.
Когда дневные смолкнут голоса
И на звезду летят ночные птицы,
Когда, сверкая, крупная роса
На травы обожжённые ложится,
Я ухожу из глинобитных стен
Из узких улиц пыльного аула
Туда, где мирно задремала степь,
Где тишина, где роща саксаула,
И где ковыль стоит густой стеной
И песня жаворонка мне тревожит душу.
- Прочитайте стихотворение Олега Постникова.
- От какого лица ведётся повествование?
- Куда идёт поэт с наступлением ночи?
- Почему он идёт в степь? Что тянет его туда?
- Расскажите это стихотворение прозой.
II. Тема. Цель урока.
- О степи сложено много стихов, песен, рассказав.
- Мы сегодня познакомимся с такими произведений, которое написали казахские
писатели С. Муканов и М. Алимбаев

Биография С. Муканова
С. Муканова называют одним из аксакалов казахской литературы. Родился он в Кустанайской области в семье батрака, поэтому о тяжёлой жизни знал не понаслышке. Это знание послужило впоследствии основой многих произведений. Сначала учился в Омске на учительских курсах, затем в Оренбурге, а потом окончил институт в Москве. Кроме прозы писал стихи, в которых воспевал свободу и равенство людей. «Родная степь» – рассказ человека влюблённого в свою родину. Это перевод с казахского языка. А как в переводе на каз. яз. Будет звучать «Родная степь»? (туған дала)
III. Работа по произведению.
Анализ стихотворения С. Муканова «Родная степь» (5-7 мин.) 

Чтение учителем

– Итак, давайте поработаем над прочитанным текстом.

– Чему посвящено это стихотворение? (Степь в вечернее время).

Г) Словарная работа

– Какие слова для вас наиболее трудные, менее понятные?

  • Полдневной – полдень –самое жаркое время суток.

  • Селенье – село, аул.

  • Пророчить – предсказывать.

– В стихотворении поэт описывает, как он ночью идёт по дороге к степи под лунным светом.

– В последней строфе появляется образ поэта. В 16 лет он был посланна целину «край рабочий», а теперь он-поэт.

– У каждого из вас на партах лежат тексты и разноцветные карандаши. Давайте с вами эпитеты закрашивать красным цветом; метафоры – синим; олицетворение – зелёным.

– Какие эпитеты употребляет поэт и с какой целью? (полдневная жара, в час вечерний, ромашковые низины, хлебный ветер).

– А где же здесь метафоры? (птица небо чертит, с перезвоном ржи, звезды касаетсякрылом).

– Найдите олицетворение. (степь пророчит ).

– Что же дает нам, читателям, такой продуманный отбор выразительных средств? (Зримую, живописную картину).

– Посмотрите, какое разноцветное стихотворение у нас получилось. Все стихотворение наполнено звукамии запахами. Прочитайте о звуках и запахах степи.

Д) Устное рисование (2-5 мин)

– О природе слагали стихи, мы с вами слушали мелодии Вивальди «Времена года», где композитор передает настроение зимы, и конечно, художники  писали картины на тему природы.  Посмотрите на выставку картин.

– Какая из размещенных на доске картин наиболее подходит к этому стихотворению?  Покажите. Почему вы так считаете? (Передает настроение природы, краски). Представьте на минуту, что вы – художник. Закройте глаза и послушайте музыку Вивальди из цикла «Времена года» – осень. И подумайте, какие бы краски вы использовали и что было бы изображено на вашей картине? (Основная цветовая гамма – светлые тона.  Охровые оттенки, а по этому светлому полю коричневые бордовые цвета, которые помогут передать красоту природы).


IV. Развитие речи.
в) Работа над стихотворением «Я – сын степей…»

Краткая справка об авторе (под тихую мелодию)

 - Народный писатель Казахстана Музафар Алимбаев родился 29 октября 1923 года в ауле Кызыл Агаш Шарбактинского района Павлодарской области. М.Алимбаев – один из авторов Государственного гимна Республики Казахстан.

С детских лет он с увлечением слушал народные песни, легенды из уст своей матери и запоминал их на всю жизнь. Оставшись рано сиротой, воспитывался в интернате, затем поступил в Павлодарское педагогическое училище. С 15-летнего возраста М.Алимбаев начал писать стихи. Когда началась Великая Отечественная война, будущий поэт добровольцем ушёл на фронт. Находясь в действующей армии, он выступал на страницах фронтовой республиканской печати. После войны он всецело посвящает себя литературе.

М.Алимбаев пишет много и для детей. Он умеет наблюдать, видеть необычное в самых обыкновенных вещах и интересно рассказать об этом.

Поэт тонко чувствует красоту природы, находит для её описания яркие сравнения, эпитеты.

 

г)Первичное чтение стихотворения «Я – сын степей».

 (На экране  - картины казахской степи сменяют одна другую под звуки домбры)

Словарная работа: масть (цвет шерсти животных), отара (много овец), таймень (крупная рыба).

Беседа по содержанию:

 - Почему Алимбаев называет себя сыном степей?

 - В каких строках сказано, насколько обширна  и величественна казахская степь?

 (Когда я пел,

То песнь моя слышна бывала

 От гор Алтая до Урала –

Так вольно голос мой летел.)

 - Найдите в стихотворении сравнения. (Я, как таймень; лёд – ковёр; снег – одеяло;

 - Найдите эпитеты т.е. яркие, образные художественные определения (Работал до седьмого пота; вставал чуть свет;)

 - Найдите олицетворение. (Голос наземь летел; беда наземь не сбивала;)

 - Ребята, в этом стихотворении есть и гипербола (сильное преувеличение).

(Когда я пел,

То песнь моя слышна бывала

От гор Алтая до Урала …)

   Физминутка «Лошадки».

 

д) Жужжащее чтение. Словесное рисование.

 - Какие картины вы бы нарисовали к стихотворению?

 

VI. Работа в тетради.

- Рисование иллюстрации к стихотворению «Я – сын степей» (конкурс).

Подведение итогов конкурса.


VII. Итог урока
- С каким произведением познакомились на уроке? Кто его автор?
- Чему учились на уроке?
- Что поможет человеку увидеть красоту родного края?
Д/з стр. 7-8 читать в хрестоматии


















Литературное чтение 4-1-9

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: С.Муканов. Родная степь


Цель:

познакомить с произведением в прозе С. Муканова «Родная степь», развивать навыки выразительного чтения, память, творческое воображение;

воспитывать казахстанский патриотизм. учить анализировать текст, с включением заданий синтетического характера, обеспечивая слитность работы над смысловой и технической стороной чтения, интегрировать работу над произведением с другими видами искусства;
развивать речь, внимание, творческие способности, обогащать словарный запас;
содействовать воспитанию любви к родному краю, прививать чувство восхищения красотой природы.

Ход урока
I. Актуализация знаний.
II. Тема. Цель урока.
- О степи сложено много стихов, песен, рассказав.
- Мы сегодня познакомимся с такими произведени
ем С. Муканова

III. Работа по произведению.
а) словарная работа – ковыльная балка, марево.
б) первичное восприятие
- Понравился рассказ. О чём рассказал нам писатель? Какой это тип текста?
в) повторное чтение «цепочкой»
- В какое время года изображена степь в рассказе?
- Какие изменения происходят в степи с наступлением весны?
- А летом? Почему воздух над степью как будто трепещет?
- Прочитайте, что сказано о жеребёнке. Можно ли сказать «весёлый, быстрый»?
- Какую кличку можно ему дать? (Резвун)
- Какие травы растут в степи?
- Какие птицы гнездятся в густых зарослях ковыля?
- Описание чего вам больше всего понравилось?
г) анализ текста с помощью плана
- На сколько законченных по смыслу частей можно разделить этот текст?
- Восстановите порядок, расположив правильно пункты плана.
Дети объясняют с опорой на текст.
- Для более яркого описания писатель использует приём сравнения. Что такое сравнение?
- Прочитайте с чем сравниваются озёра? А сама степь?
- На доске записаны сравнения, соотнесите их правильно с текстом.
- Попробуйте подобрать свои сравнения.

IV. Развитие речи.
- Можно ли степь назвать голой и безлюдной? Значит всю красоту степи может увидеть и
понять только человек, который любит природу, родину.
- А как вы думаете где находится степь, которую описал С. Муканов? Вспомните, где
родился и вырос писатель? Значит это наша кустанайская степь и не исключено, что
кто-то из нас бывал там.
- Приходилось ли вам бывать в степи? Какие чувства вы испытали? Что захотелось
сделать? (закричать, побежать без оглядки, и даже взлететь)
а) подбор метафор
- Мы уже говорили, что для более яркого описания писатель использует приём сравнения.
- Но здесь есть ещё один литературный приём. Кто его может назвать? (метафора – скрытое
сравнение)
- Почему жаворонка называют «соловьём степи»?
- Почему автор акцентировал своё внимание именно на жаворонке?
- Какие ещё метафоры можно подобрать? (степной звоночек)
- А вы знаете, что и кто изображён на гербе Костанайской области?
б) творческая работа
- Сейчас мы с вами тоже попробуем стать и писателями, и художниками.
- Вы будете подбирать метафоры к словам «земляника» - 1 в. и «ковыль» - 2 в.
- Переведите на каз. язык эти слова.
- А теперь попробуем прочитать текст и с использованием метафор (работа в парах).


V. Итог урока.

– О чём заставил задуматься урок?

– Что он вам открыл?

































Литературное чтение 4-1-10

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Б.Сокпакбаев Меня зовут Кожа.


Цель урока: Совершенствование умений и навыков выразительного чтения, анализа текста и характеристики героя.

Ожидаемые результаты:

предметные: знание литературоведческих понятий: портрет и характер героя; определение жанра произведения;

личностные: оценка нравственных качеств героя, определение собственных эмоций;

системно-деятельностные: развитое умение выделять главное в тексте.


Материальное обеспечение урока: портрет Б.Сокпакбаева, выставка изданий

книги «Меня зовут Кожа». Фрагменты фильма «Меня зовут Кожа» (режиссер А.Карсакбаев, «Казахфильм», 1963 г.).


Межпредметные связи: с уроками трудового обучения.


Тип урока: изучение новой темы.


ХОД УРОКА

I. Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня мы прочитаем отрывок из книги писателя Б. Сокпакбаева «Меня зовут

Кожа» и познакомимся с главным героем повести.

III. Мотивация учебной деятельности.

Всегда интересно читать книги о ровесниках. Повесть «Меня зовут Кожа» -

книга не маленькая, поэтому мы прочитаем небольшой отрывок. В «Книге для чтения « (хрестоматии) есть еще один эпизод из книги. Если вы прочитаете всю книгу, не пожалеете - она очень интересна.

IV. Актуализация опорных знаний.

Какие произведения о ваших ровесниках вы знакомились на уроках чтения

Во 2 и 3 классах?

«А Воробьев стекло не выбивал»!, «Рыцарь», «Приключения Электроника»…


V. Усвоение новых знаний.

1. Немного об авторе книги «Меня зовут Кожа» Б.Сокпакбаеве.


Писательскую деятельность Бердибек Сокпакбаев начал со сборника стихов. Он вышел в 1950 г. и сразу нашел своих читателей. Следующая книга писателя — повесть «Чемпион» была выпущена в 1951 г.

Самую большую известность Сокпакбаеву принесла повесть «Менің атым Қожа» («Меня зовут Кожа»). Она вышла в издательстве «Детская литература», а затем уже с русского языка была переведена на многие языки и издана за рубежом: во Франции, Польше, Чехословакии, Болгарии.

По его произведениям «Меня зовут Кожа» и «Путешествие в детство» снимаются одноименные фильмы. Фильм «Меня зовут Кожа» удостоился премии на Международном кинофестивале детских и юношеских фильмов в Каннах (Франция) в 1967 г.


2. Чтение текста-отрывка ( глава 1 ) .

3. Работа по содержанию отрывка.


От чьего лица ведется рассказ?

От лица героя повести, Кожи.

Ваши первые впечатления?

Понравилось, как он все о себе рассказал, правдиво и честно.

Только ли учебой занимались дети?

Работы много, а людей мало. Ученики помогали, собирали колоски в поле.

Почему ребята радовались приходу учителя Сагатбая?

Сагатбай рассказывал увлекательные истории. Он открывал детям широкий, неизвестный нам мир и звал в какую-то новую, какую-то ясную даль. Учил видеть красоту родных гор, светлых вод Текеса, рассказывал прекрасные сказки, песни, легенды

VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

1. Чтение отрывка учащимися.

2. Составление плана.

VII. Закрепление знаний.

1. Пересказ отрывка по плану.

2. Составление характеристики Кожи.

Понравилась ли тебе книга? Чем именно?

VIII. Рефлексия.

- С удовольствием работал на уроке…

- Я бы подружился с Кожа…

IХ. Домашнее задание.

Выразительное чтение отрывка «Меня зовут Кожа».























Литературное чтение 4-1-11

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: С.М. Бабенко. Тюе-Тас


Цель урока: Познакомить с произведением. Расширить знания детей о творчестве казахстанских писателей.


Задачи урока:

1. Формировать навык выразительного чтения текста.

2. Воспитывать чувство прекрасного и другие морально – этические качества личности учащихся.

3. Развивать память, внимание, мышление.


Тип урока: урок усвоения новых знаний;

Ход урока.


1.

Организационный момент. Эмоциональный настрой.

2.

Повторение. Проверка домашнего задания.



3.

Сообщение темы и целей урока.

4.

Знакомство с тестом.


1) Вступительное слово учителя


Степан Бабенко — казахстанский писатель, родившийся и выросший в казахской степи и на всю свою жизнь запомнивший степные запахи, звуки, краски. Он навеки прикипел сердцем к родным местам, к своей малой родине, не устает любоваться степным пейзажем, связанным в его воспоминаниях с босоногим детством.

«Тюе-Тас»—- это лирический рассказ о родном крае, полный любви к нему, восхищения его красотой.


2) Развитие творческого воображения.


Тюе-Тас в переводе с казахского языка означает буквально «камень-верблюд». Недалеко от аула находится гора, по форме напоминающая верблюда. Она и дала название деревне.

Название речки Кутурган можно перевести как «разбушевавшаяся», «бешеная».

«Сай» в переводе с казахского означает овраг, балка. Кызылсай — красная балка (в апреле «полыхает тюльпанами»), овраг Амансай назван по имени Аман.

Детям интересно будет узнать, что означают географические названия и пофантазировать, объясняя то или иное название. Название может помочь понять и узнать прошлое. Речка Кутурган, видимо, когда-то была многоводной, с быстрым течением, воды ее весной разливались и приносили много неудобств и бедствий жителям, обосновавшимся на ее берегах,— вот и прозвали ее бешеной. Или другой вариант: как пишет автор, речка когда-то кишела рыбой, которая играла у самой поверхности воды, и создавалось впечатление бурного стремительного течения, как в горной реке. Казалось, что река куда-то спешит, чем-то недовольна и лучше к ней не приближаться — собьет с ног н унесет в далекое море. Но прошло время - обмелела речка и стала тихой и спокойной, а название осталось.

Можно предложить детям самим объяснить, как они понимают происхождение названия реки.

Такая творческая работа полезна втройне: будит фантазию, пробуждает интерес к познанию родных мест, развивает речь.

Аналогичную работу можно провести, высказав свои суждения по поводу названий оврагов.

Логическим завершением работы может стать объяснение названий рек, гор, оврагов, водоемов и т. д. своей местности.



3) Чтение учителем


4) Чтение учащимися.

5.

Работа с текстом


Отвечая на вопросы послетекстового задания, учащиеся назовут эпизод, рассказывающий о сенокосе. Можно последовательно выделить из текста картины пейзажа — краски, звуки, запахи, обратить внимание детей на эпитеты, сравнения, попытаться объяснить, на чем они основаны.

Картины пейзажа.

Краски: «Степь отливала лазурью». Вспомнив, значение слова «лазурь», дети отметят этот яркий синий цвет у васильков и незабудок. Настолько много этих цветов в поле, что они даже как бы приглушили зеленый цвет травы и придали степи ярко-синий оттенок.

Маков тоже очень много весной («от края до края»), у них до того чистый, насыщенный красный цвет, что создается зрительное ощущение маленьких язычков пламени по всей необъятной степной шири (маки «пламенели»). Весной, в это благодатное для степи время года, трава также буйно растет, она сочная, гибкая, еще не высушена солнцем («податливая трава») и ярко-изумрудного цвета — ни единой желтой травиночки.

Теперь можно представить общую картину весеннего цветения в степи: чистое, голубое, как будто только что умытое, небо, яркая зелень травы отливает лазурью васильков и незабудок, среди них — красные огоньки маков, а над этим великолепием кружатся разноцветные бабочки, похожие на отколовшиеся от радуги кусочки.

Запахи:

Как пахнет скошенное сено? Прежде всего, свежестью. К этому запаху примешивается терпкий, чуть горьковатый запах трав, нежные ароматы цветов. Такой воздух можно пить, зажмурив глаза, дышать — и никогда не надышаться. Это теплый запах родной земли.

Звуки: Воздух в весенней степи наполнен птичьими голосами, радостно приветствующими солнечное тепло, и веселее всех — песнь жаворонка. А из балки ему вторит перепел — четко, требовательно, ровно. В оврагах звонко поют ручьи.


Во время сенокоса мальчик впервые внимательно вгляделся в окружающий мир и постиг его красоту, прикоснулся душой и сердцем к загадочному, пленительному миру природы.


Отрывок — описание аула Тюе-Тас можно сравнить с картиной пейзажа в начале рассказа и найти общее:

густая, податливая трава; пламенеющие от края до края маки; звездная ночь, весенняя степь навсегда останутся в памяти.

Степь покрыта веселым изумрудно-зеленым полушалком; пламенно-радостный оттенок от множества долевых цветов; лучше нашей степи вряд ли что можно сыскать на всей земле.

Вывод: «Тюе-Тас — детство и юность моя». Эта деревенька, безбрежная степь «были для нас родным домом» (идея произведения).




II часть.

Почему каждый год автор ездит в свою деревню?

(Ответ на вопрос найти в тексте).

Как автор описывает заграничные города, реки?

Какой показалась ему речка Кутурган в сравнении со «сказочным Дунаем»? (ответ в тексте).

С каким чувством автор после долгой разлуки встретился со своей Родиной? («Сильно-сильно забилось сердце»).


6.

Работа над интонацией и выразительным чтением.



7.

Итог урока.


- Чему учились на уроке?

- Что нового узнали?


Домашнее задание.


  1. Составить рассказ о своей родной местности, используя слова и выражения из текста.

  2. Сравнить рассказ «Тюе-Тас» со строчками из стихотворения Г. Ладонщикова «Каменка»:

Может быть, красивее, Только нет милее,

Может быть счастливее, Только нет роднее

Может быть, богаче На земле деревни,

Есть края. Чем Каменка моя!































Литературное чтение 4-1-12

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. Б.Сокпакбаев Меня зовут Кожа.


Цель урока: Продолжить работу по повести Б.Сокпакбаева, выявить новые черты характера героя,навыков выразительного чтения, логического образного мышления.


Ожидаемые результаты:

предметные: умение и навыки работы с прозаическим текстом, активное участие в анализе содержания, расширение читательского кругозора;

личностные: развитое воображение, логическое и образное мышление, совершенствование культуры чтения.

системно-деятельностные: активизация читательских инуглубление потребности в чтении.

Материальное обеспечение урока: книга Б.Сокпакбаева «Меня зовут Кожа», иллюстра-

ции, кадры из фильма «Меня зовут Кожа» («Казах фильм», режиссер А.Карсакбаев, 1963).

Межпредметные связи: с уроками познания мира и познания мира.


Тип урока: урок внеклассного чтения.


Х О Д У Р О К А


I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Мы продолжим знакомиться с повестью Б.Сокпакбаева «Меня зовут Кожа».


III. Мотивация учебной деятельности.

1. Просмотр кадров из фильма «Меня зовут Кожа».

2. Просмотр иллюстраций, рисунков к произведению.


IV. Актуализация опорных знаний.

- Что мы знаем о писателе и его герое?

- Какими были ваши первые впечатления о Коже?

V. Усвоение новых знаний.

1. I вариант. Предварительно подготовленная учащимися инсценировка отрывка из повести. II вариант. Чтение отрывка учителем или учащимися.


2. Самостоятельная работа. Составление учащимися вопросов и заданий к тексту Класс делится на 3 группы.

1-я группа составляет вопросы и задания к первой половине отрывка:


 « Я стою на берегу и смотрю, как струится вода. Она течет спокойно-спокойно.
 Днем, я видел, сюда приходила купаться Жанар. Вы, должно быть, знаете эту девочку. Ее знают все. Прежде всего, это самая красивая девочка в нашей школе. У нее замечательный голос. Жанар отлично плавает, отлично поет, а как она танцует «Камажай»!
С ней стоит дружить.
Почему-то мне всегда становится радостно, когда я думаю о Жанар. Мне даже приятно смотреть в ту сторону аула, где стоит ее дом. Иногда у меня появляется желание сделать что-нибудь такое хорошее, чтобы люди говорили:
–Кожа – молодец! Кожа – герой!
И чтобы об этом обязательно знала Жанар.
Я подхожу к знакомому кусту боярышника, где обычно купается Жанар, и внимательно изучаю чистый, как стекло, песок. Может быть, она что-нибудь забыла здесь, я подберу и отнесу ей.
На песке следы чьих-то босых ног. Конечно, это следы Жанар – маленькие и аккуратные. Я подхожу ближе и рассматриваю их. Потом я осторожно ставлю в эти следы ступни своих ног и так стою, не шелохнувшись. Песок теплый и нежный. Теперь я твердо знаю, что это следы Жанар. Медленно ступая по этим следам, я возвращаюсь домой. У входа в поселок следы исчезают, и мне опять становится скучно»


2-я группа готовит задания ко второй части отрывка:


  «У нашей калитки по-прежнему стоит облезлый мотоцикл Каратая. Я не люблю эту машину, как и ее хозяина. Со злостью я ударяю ногой по колесу и решительно иду в дом.
        У порога меня встречает бабушка. Она перемешивает в кадке кумыс. Я хочу пройти мимо, но она останавливает меня за руку.
– Куда ты? Там человек. Садись здесь и покушай.
– Ну и что же, что человек, –отвечаю я сердито, – я домой иду...
        Бабушка что-то ворчит мне вслед, но я ее не слушаю.
        Каратай и мама, как обычно, сидят за с

толом у окна и о чем-то тихо разговаривают. При моем появлении они переглядываются и замолкают. Я им помешал – это видно по недовольному выражению лица Каратая. Маме тоже не понравилось мое вторжение – взгляд у нее насуплен.
        Каратай неестественно улыбается и говорит:
– Эй, Кожатай, где твой салям?
        Мне часто говорили, что не приветствовать старшего или знакомого человека– признак невоспитанности; чтобы не огорчить маму, я с трудом выговариваю:
– Здравствуйте.
– Что это ты такой сердитый?– спрашивает мама. – Или опять с кем-нибудь не поладил?..
– Так просто,– отвечаю я нехотя и прохожу в угол, где стоит этажерка. Чтобы не маячить в комнате без дела, я начинаю бесцельно рыться в старых газетах и журналах, перебираю свои учебники. Что я ищу и что мне надо – я не знаю. Все мое внимание сейчас обращено на маму и Каратая.

Весна нынче была дождливая, – как бы продолжая беседу, говорит Каратай.
– Конечно, конечно, – механически подтверждает мама. Мысленно я начинаю бранить Каратая и с нетерпением жду, когда он уйдет. А он ждет, когда я уйду. На этот раз Каратай задержался у нас недолго. Вскоре он вышел из комнаты хмурым и, как я понял, сильно расстроенным. В другое время, уезжая от нас, он бодро прощался с бабушкой, трепал меня за волосы, шутил и предлагал покататься с ним на мотоцикле вокруг аула. А сейчас он посмотрел на меня из-под насупленных бровей и ничего не сказал. Сухо бросив бабушке «мамаша, до свиданья», он прошел к калитке.
        Через минуту возле нашего дома затрещал мотоцикл, как будто кто-то начал частую пальбу из ружья. Потом треск стал удаляться – Каратай поехал. Я выбежал за калитку и со злорадством посмотрел ему вслед. Внутренне я торжествовал: моя взяла – мама спровадила Каратая.
        На следующий день мама уехала на жайляу. Она работает дояркой на молочнотоварной ферме.
        В школе говорили, что скоро будет открыт межколхозный пионерский лагерь на побережье Акбулака. Я мечтал поехать туда и поэтому остался в ауле».


Образцы вопросов и заданий. I.– Что мы узнали о Жанар? II. – Кто такой Каратай? –Как о ней отзывается Кожа? – Почему бабушка хотела задержать Кожу? – Что такое «Камажай»? – Чем недоволен Кожа?

О чем мечтал Кожа? – Что такое злорадство?

Почему ему стало скучно? – Кем работала мама Кожи?

Каким предстал Кожа в – Куда хотел поехать Кожа?

1-ом отрывке?


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

3- я группа – Арбитраж. Отмечает качество заданных вопросов и ответов.

VII. Закрепление знаний.

1. Повторное выразительное чтение отрывка.

2. Общий вопрос учителя для всей группы:

Каким предстал Кожа в этом отрывке?

3. Обобщение учителя.

Главный герой повести Кожа – неудержимый фантазер, озорник – часто попадает в самые невероятные ситуации, из которых выбирается с честью благодаря своей истинно народной смекалке, уму и находчивости. Он всегда непосредствен в своих поступках, отзывчив на чужое горе, наделен чувством высшей справедливости, верен дружбе, честен, непримирим  ко злу. Все эти качества рождали добрый отклик в душах читателей, доверие и огромную симпатию к маленькому герою, мальчику из далекого, глухого казахского аула. В детстве он мечтал стать героем и получить звезду.
VIII. Рефлексия.

Было интересно работать на уроке, задавать вопросы и искать ответы…

Хочу прочитать всю повесть …

Вопросы к произведению.

Куда и как собрались ехать Кожа и Султан?

Вспомни и перескажи эпизод с двумя бумажками (пятирублевка и десятирублевка), лежащими в кармане Кожи.

Как этот эпизод характеризует Султана и самого главного героя?

Расскажи, как Кожа учился курить и что из этого вышло?

Как вели себя Султан и Кожа в юрте Жумагула?

Что ты можешь сказать о характере мальчиков, судя по их поведению?

Как Кожа и Султан проводили лето на джай-ляу?

Что произошло с Кожой на тое?

В чем его обвинили?

Как повел себя Султан в этой ситуации?

IX. Домашнее задание.

Составить список: « Книги, которые я хочу прочитать».

Хороший ли он друг?

Как ты понимаешь выражение «стыд сильнее смерти»?

Случалось ли тебе оказываться в такой ситуации, когда от стыда ты был готов провалиться сквозь землю?

Расскажи.

Как ты думаешь, чем Кожа и Султан отличаются друг от друга?



Литературное чтение 4-1-13

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Поэтический родник. А.С.Пушкин «Осень», Ф.Тютчев. «Листья»


Цель урока: Развить умения и навыки учащихся по восприятию, чтению и анализу лирического произведения.


Ожидаемые результаты:

Предметные: выразительное чтение стихотворения, специфика художественных средств произведения, творческое осмысление содержания отрывка; знакомство учащихся с творчеством Ф. И. Тютчева; показать, как при помощи слова можно подчеркнуть своеобразие природы, ее необычность; работать над развитием воображения, речи учеников.

личностные: эмоциональное восприятие лирического произведения, развитие и углубление эстетического отношения к окружающему миру;

системно-деятельностные: активное участие в работе над текстом, оценка собственной деятельности в достижении поставленных целей урока.


Материальное обеспечение урока: портрет поэта, выставка книг, репродукции с

картин А. Головина «Осень» и А.Куинджи «Осень»; слайды и фильмы о Пушкине (фрагменты), «Осенняя песня.Октябрь» П.И.Чайковского из цикла «Времена года»

https://www.youtube.com/watch?v=Qj96-4jtx7w


Межпредметные связи: с уроками русского языка, изобразительного искусства.


Тип урока: урок совершенствования знаний и умений.


Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством А.Пушкина, прочитаем отрывок из

стихотворения «Осень» и закрепим наши знания о средствах художественной

изобразительности. Также мы прочитаем еще одно стихотворение Ф. И. Тютчева, которое поэт назвал «Листья».

IV. Мотивация учебной деятельности.

Осень, это немного грустное, но и прекрасное время года. Его красотой  восхищались не только поэты, но и художники, музыканты. Вы помните, что осень для А.Пушкина была любимым временем года.

V. Актуализация опорных знаний.

Какие произведения поэта вам особенно запомнились?

Почему Пушкина называют гением русской поэзии?


VI. Усвоение новых знаний.


1. Кратко о жизни и творчестве А. Пушкина.


А.С.Пушкин родился в Москве. Он был сыном небогатого помещика. Пушкин любил свою бабушку, Марью Алексеевну, которая заботилась о нем, заступалась  за бойкого малыша перед родителями. Была у  них в доме и няня – Арина Родионовна. Она ухаживала за детьми, но особенно любила  маленького Александра. Няня знала множество народных сказок, народных песен, рассказов и прекрасно умела рассказывать их. Когда он мальчиком учился в лицее, писал стихи, которые изумляли даже знаменитых поэтов. Однажды на экзамене Пушкин читал свои стихи перед известнейшим поэтом того времени Гаврилой Романовичем Державиным. Когда юный Александр закончил стихотворение, Державин в восторге, со слезами на глазах бросился целовать его, но Александр, смущенный убежал. Позже Жуковский назвал Пушкина своим наследником в поэзии. Очень скоро Пушкин стал самым прославленным поэтом России.


2. Просмотр слайдов или фрагментов фильма о Пушкине.

https://www.youtube.com/watch?v=nNuPwtx7cfc


3. Чтение и анализ отрывка из стихотворения «Осень» учителем.


4. Беседа по содержанию.

Какой период осени описан поэтом?

Средний (Октябрь уж наступил…) –

Определите настроение этого стихотворения.

Спокойное, немного грустное.

Какие слова в этом стихотворении самые важные, ключевые, определяющее его настроение?

Октябрь, осенний хлад, пруд застыл, охота, уснувшие дубравы.

Какие звуки и краски есть в стихотворении?


Звуки: шум листьев, журчанье ручья, лай собак; красок мало: серо-коричневые опавшие

листья; свинцово-серый застывший пруд; светло-зеленые ростки озими.

Какие изобразительно-выразительные средства создают образ осени?


Олицетворение: роща отряхает, дохнул осенний хлад; бежит ручей; страждут

озими; уснувшие дубравы.

5. Ф.Тютчев. «Листья».

– Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение Ф. И. Тютчева, которое поэт назвал «Листья».

– Вам, конечно, не раз приходилось наблюдать за тем, как в пору листопада облетают с деревьев листья.

– Что вам напоминает их полет?

– А вот какой разговор листьев «услышал» Федор Иванович. Хотите и вы послушать его?

Учитель выразительно читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Листья».

Беседа.

– Какими вам показались листья?

– О чем они мечтают?

– Почему они хотят улететь вместе с ветрами?

– Какие слова помогают лучше представить характер листьев?

– Если мы заменим слова, подобранные поэтом, другими словами, близкими по смыслу, словами-синонимами, изменится ли смысл стихотворения?

– Действительно, слово в художественном произведении емко и незаменимо.

Далее следует упражнение в чтении стихотворения, учащиеся отмечают паузы, выделяют слова, на которые следует ставить логическое ударение.

Примечание: учителю следует объяснить детям слово «зефиры». Зефир (устар. поэт.) – легкий теплый ветерок.


Физкультминутка


VII. Первичная проверка знаний и способов деятельности.


1. Просмотр репродукций с картин А. Головина «Осень» и А. Куинджи «Осень».


http://photo.7ya.ru/7ya-photo/2004/5/12/1084342663249.jpghttp://funforkids.ru/art/autumn/autumn47.jpg


2. Беседа.

Какая осень изображена на этих картинах?

Какие детали картин соответствуют содержанию стихотворения?

VII. Закрепление знаний.

1. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

2. Просушивание отрывка «Осенняя песня. Октябрь» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского

IХ. Рефлексия.

Я узнал, увидел и услышал очень много…

Урок был очень полезным..

Домашнее задание.

Чтение отрывка «Осень» наизусть; подготовить выразительное чтение стихотворения Ф. И. Тютчева «Листья» (с. 23-24, часть 1-я), написать мини-сочинение на тему «О чем рассказал мне сорвавшийся листок».
















http://mypresentation.ru/documents/cdd0d93ae9cd95de277af68bf4d2883c/img5.jpg



Осень. 1876-1890. Архип Иванович Куинджи

Архип Иванович Куинджи: Осень. 1876-1890



Литературное чтение 4-1-14

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: А.Майков. Осень. С.Есенин. Капли. В.Орлов. «В лесу теперь светлей и тише…», В. Степанов. Золотые паруса.


Цели:

1. Развитие у детей художественно-эстетических и речевых способностей замечать, понимать, переживать красоту поэтического слова.

2. Умение включать в свою речь эстетические элементы.

3. Активизация творческой (образной) памяти.

4. Обучение детей созданию своего собственного художественного творчества.

5. Научить детей вводить образное слово, используя поэтическую речь в собственных художественных мини-текстах.

Ход урока

1. Оргмомент

- Постепенно осень поселилась в наших садах, парках, дворах. А поэты очень любили осеннее время года и воспевали его в своих стихах.

2. Проверка домашнего задания.

- Какие же поэты воспевали красоту осени? (А. Твардовский, И. Бунин, А. Пушкин, А. Майков. )

- Какой необычный герой в стихотворении Ф. Тютчева “Листья”?

(Необычный герой – листья, они как живые хотят, чтобы их поскорее сорвал изакружил ветер.)

- Как называется этот художественный приём? (Олицетворение. )

Олицетворить – выразить, представить в образе живого существа.

Олицетворение – это перенесение признаков и свойств человека на неодушевлённый предмет. (Словарь русского языка С. И. Ожегова. )

- Прочитайте, подтвердите словами из стихотворения. (Дети читают 1 четверостишие).

- А кто не слышит тревоги листьев? (Не слышит тревоги их царственный лес…)

- Какие художественные приёмы ещё использует автор? (Эпитет. Тощая зелень).

- Ф. Тютчев услышал такую речь листьев и записал её в стихотворении. А вы о чём слышали, когда падали листья? (Творческое задание – сочинение «О чем рассказал мне сорвавшийся листок» )

- Чтение детьми сочинений. (Рисуноки)

- Какие прекрасные сочинения вы написали, наверно вы любите гулять, наслаждаться красотой, а осенью особенно красиво.

3. Погружение в урок. Актуализация знаний.

- Давайте послушаем, что говорит об этом А. Барто. (Чтение учеником стихотворения).

- Я люблю ходить вдвоём
В поле, в лес, на водоём.
Я люблю пускаться в путь
Не один, а с кем-нибудь.
Белка в зелени густой
Скачет в перелеске.
Крикнуть некому: “Постой!”
Я один: мне красотой
Поделиться не с кем.

- Чем поделился герой стихотворения? (О том, что одному в лесу или в парке неинтересно. )

- А почему? (Не с кем поделиться красотой. )

- А что значит “поделиться красотой”? (Хочется прогуляться с хорошим другом, мамой и вместе ощутить дивную красоту. )

4. Работа с художественными средствами.

- Иногда нас охватывает такой восторг, что и словами не выразить. Но у нас есть помощники, они нам уже помогали учиться рисовать словами-красками. Эти помощники – чудесные слова пришли к нам из стихов, они помогут нам, послушав ваши поэтические строки об осени нарисовать осенний пейзаж.

Осень.

Бесприютная

шагает в жёлтом

пальтишке

Шалунья

леса расцветила

Глухая

поселит в нас покой

Дождливая

шишки стряхивает с сосен

Тихая

очарует

Светлая

краски принесла

Хмурая

румянит клёны

Суровая


- Какие слова в левом ряду? (Эпитеты. )

- Выберите слова, которые вам помогут выразить своё отношение, свою любовь к осени?

- А какие слова в правом ряду? (Олицетворение. ) Выберите из этого ряда слова, которые помогут вам в описании осеннего пейзажа. (Ответы детей. ) А почему выбрали это слово?

- Соедините эпитеты и олицетворения, добавив необходимые слова, чтобы получилось ваше описание осени. (Ребята выполняют задание с объяснением. )

5. Знакомство со стихотворением А. Майкова “Осень”. Обмен впечатлениями.

- Продолжаем путешествие по осеннему лесу. Самостоятельное чтение стихотворения

А. Майкова “ Осень”. (с. 25 )

- С той же тревогой пишет это стихотворение А. Майков, или вы слышите что-то новое?

- Кто поделится своими мыслями, чувствами? (Любо в лесу мне бежать!)

- А есть ли грустные мысли? (Герой в ожидании зимы. )

Чтение стихотворения. Постарайтесь передать смену настроений.

Осень наступила, осень золотая
Листья закружила в листопадных стаях
Стаи те из листьев разнесла по лесу
Осень наступила, время лучше нету.

Учитель. Все деревья и даже кусты разукрасила осень. По-своему, по-осеннему: кого в желтый наряд, кого в ярко-красный… Одни только сосны да ели не знала как разукрасить. У них ведь на ветках не листья, а иглы, их не разукрасишь. Пусть, как были летом, так и останутся. Вот и остались ели да сосны по-летнему, темно-зелеными. И от этого еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем осеннем уборе. Опустели поля и луга, еще шире, просторнее стали. И потянулись над ними в осеннем небе косяки перелетных птиц: журавлей, гусей, уток…

Спешит, торопится осень, все новые и новые краски находит она для своей картины, серыми тучами покрывает небо. Смывает холодным дождем пестрый убор листьев. Невеселая картина получилась, но есть в ней что-то замечательное…

Сегодня мы с вами продолжаем знакомиться с творчеством русских поэтов, а именно с творчеством Аполлона Николаевича Майкова и его стихотворением «Осень». Я просила подготовить небольшое сообщение о биографии Майкова А.Н.

Рассказ о поэте.

А.Н.Майков русский поэт, родился 23 мая 1821 года, а умер 8 марта 1897 года. Воспитывался в интеллигентной семье, отец дворянин, живописец, мать – писательница. У Майкова было 3 брата, и все они занимались творчеством. А.Н Майков очень любил природу, часто гулял в парке, восхищался красотой русской природы, сочинял свои замечательные произведения. Поэт увлекался живописью, но посвятил свою жизнь поэзии.

Учитель. Прежде чем мы познакомимся с текстом стихотворения «Осень», хочу обратить ваше внимание на то, что в нем вам встретятся непонятные слова и выражения.

Работа с новыми словами. Запись на доске.

Вешняя – весенняя
Утехи – забавы
Совлек с себя тайну – сбросил с себя листву
Пурпур – темно-красный цвет
Смерть стелет жатву свою- наступает зима.


Вопросы учителя к ученикам.

  1. Назовите стихотворение и его автора.

  2. Прочитайте стихотворение про себя, без речедвижения.

1 ряд – чтение хором вслух.

2 ряд – чтение парами по 2 строчки.

3 ряд – чтение цепочкой по две строчки.

  1. К какому роду литературы относятся эти стихи? Пейзажная лирика.

  2. Что описывает поэт? Уголок природы.

  3. Каким настроением проникнуто стихотворение? Грусти.

  4. Какие чувства овладели поэтом? Печальные, грустные.

  5. Найди признаки осени, описанные в стихотворении: золотой лист, сучья трещат, листья ногой загребать, свянул последний цветок, и др.

  6. Каково отношение автора к осени? Любит ли он осень? Докажи строчкой из произведения. (Любо в лесу мне бежать.)

  7. Какие чувства испытывает поэт осенью? Изменяется ли его настроение? Почему? В каких строках? Сначала картина грустная, а потом автор весел и «как безумный поет» Почему автор весел? За осенью придет зима, а потом весна, в природе не бывает плохого времени года.

  8. Каково главное ощущение, которое возникает при прочтении? Сказочность, торжественность.


6. Знакомство со стихотворениями С.Есенина «Капли», В.Орлова «В лесу теперь светлей и тише…», В. Степанова «Золотые паруса» по вопросам учебника.


7. Итог:

- Мы увидели богатство осенней палитры в русской речи и поэзии, научились окрашивать свои мысли и чувства, одевать их в самые разные одежды – это поэтические слова и выражения.

Д.З. Выучить одно стихотворение наизусть.






Литературное чтение 4-1-15

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Сочинение «Осень в нашем городе (селе)». Проверь себя.


Цель урока: Развить умение обобщать результаты наблюдения за осенней

природой в городе и создание текста-описания.

Ожидаемые результаты:

предметные: умение распознавать признаки осени в городе, строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

личностные: формирование отношения к природе, раскрытие чувств и пережитых эмоций;

системно-деятельностные: создание собственного текста сочинения.

Материальное обеспечение урока: интерактивная доска, компьютер, картины, рисунки, фотографии осени в городе; «Октябрь. Осенняя песня» из цикла «Времена года».

Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства, музыки, информатики.

Тип урока: урок развития связной речи.

Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

«Осень в нашем городе» – тема сочинения на уроке

III. Мотивация учебной деятельности.

Осень – особое время года. Многие любят осень, некоторым она не нравится.

Осень бывает разная: в лесу, в степи, в городе…

IV. Актуализация опорных знаний.

Какие произведения об осени вам особенно запомнились?

Почему в городе осень другая?

V. Подготовка к сочинению.

1. Беседа.

Каковы особенности осени как времени года?

Самая яркая пора осени – золотая осень. Деревья, прежде чем погрузиться в долгий сон, накидывают золотые одежки из  листьев. Листопад, хороводом кружась, устилает листьями влажную от частых дождей землю. Дуб раньше всех осыпался полностью.   Ветер с шумом кружится, на небе проплывают облака.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото, одетые леса…(А. Пушкин)

А как выглядит город осенью?

С приходом осени город преображается: дорожки и аллеи окрасятся в солнечно-оранжевые цвета. Прекрасен осенний город, он словно сбросил знойный плен прошедшего лет. Студенты и школьники спешат в университеты, школы.

И улицы города, и жилые кварталы с приходом осени приобретают особый, нарядный вид. И даже в скучном и монотонном осеннем дожде есть своя прелесть. Осенний ливень дарит городу живительную влагу.

Бегут по мокрому асфальту машины, всюду пестрые раскрытые зонты.

2. Просмотр фотографий, слайдов, иллюстраций об осени под музыку П.Чайковского.


3. Работа с памяткой «Как писать сочинение».

1. Определи, о чем будешь писать.

2. Какая мысль будет главной.

3. С чего лучше начать.

4. Какой будет основная часть.

5. Какие образные слова и выражения используешь.

6. Каким будет заключение.

7. Проверь работу.

VI. Лексико-грамматическая работа.

1. Составление плана сочинения.

2. Словарь осенних слов и выражений.

3. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, сравнение гипербола, олицетворение)

4. Синонимы, антонимы.

VII. Написание сочинения.

Примерный образец.

Осень – городская лисичка

Вот и осень пришла. Подкралась, как лисичка, тихо, незаметно. Некоторые жалуются: «Будет холодно, надо тепло одеваться. Дожди пойдут…».

Но ведь осень бывает разная: ранняя, средняя, поздняя. Конечно, самая красивая – золотая осень. Сколько о ней сложено стихов, сколько создано картин!

В основном, про осень в лесу, в поле. Но осень в городе не менее, прекрасна.

Я иду в школу через парк и не могу оторвать глаз от падающих листьев самых разных цветов: от бледно-зеленых до багрово-красных, пурпурных, золотистых. Вы видели когда-нибудь дождь из листьев? А белок в городском лесу? Они мелькают, как птички, среди увядающих листьев.

В городе шумно. Бегут машины, стучат трамваи по рельсам, едут автобусы. Осенью все куда-то торопятся и не всегда замечают, как прекрасна осень в городе.

Воздух свежий, ароматный – он пропитан запахами от созревших фруктов, ведь именно осенью в городе собирают урожай – яблоки, груши, ягоды.

VIII.Систематизация знаний по разделу.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ

  1. Из каких произведений следующие строки:

а) В краю отцов остался след тулпара...

б) От этой горчащей травы Зелёный Иртыш поседеет.

в) Земляника - единственная ягода, которая растёт в степи.

г) И песня горного ручья Здесь серебристо тает в небе.

  1. Подберите слова-ассоциации к понятию «Казахстан — наша Родина».

  2. Какие определения характеризуют Алатау?

  3. Что общего и что разного в описании осени у поэтов А. Пушкина, А. Майкова, Ф. Тютчева?

  4. В художественных произведениях писатели и поэты используют художественно-изобразительные средства - эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворение. Приведите примеры из произведений раздела.

  5. Какие сказки рассказывал отец сыну в рассказе «Тюе-Тас»?

  6. Как вы поняли выражение «Родные просторы - твоих дорог начало»?

  7. В каких произведениях об осени представлены ранняя и поздняя осень?

  1. Почему раздел называется «Родные просторы»?

  2. По каким произведениям раздела можно было бы создать фильм?

  3. Осень - твое любимое время года?

Д.З.: изобразить картины осени.





Литературное чтение 4-1-16

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. А.С.Пушкин. Осень. Ф.Тютчев. Осенний вечер

Задачи урока:

  • формировать основы читательской деятельности: умение работать с поэтическим текстом, учить видеть и понимать красоту природы, выражать своё отношение к природе;

  • развивать навыки выразительной речи, умение определять понятия: сравнение, рифма, логическое ударение, пауза;

  • обогащать читательский опыт (расширение читательских знаний о поэзии А.С.Пушкина, Ф.Тютчева).


Ход урока

1. Организационный момент.

– Какой урок сейчас?

– Проверьте свою готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

Выставка детских рисунков.

– Каким было ваше домашнее задание?

– Какие картины осени вы изобразили?

– Какое настроение хотели передать?

– Каких краски в ваших работах преобладают? Почему?

3. Актуализация знаний. Беседа.

Есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды.

В эти дни кажется, что земля начинает светиться. Особенно ярко красота осени видна в лесу.

– Случалось ли вам бывать осенью в лесу?

– Бродить в тишине по лесным тропинкам?

– Какие чувства вы испытываете, когда идете по дорожке в осеннем лесу?

Учитель: В такой час чувствуешь, особенную связь с природой, с Родиной, понимаешь, что ты частица этой земли и тебе принадлежит земля.

На исходе октябрь. Подбирается поздняя осень. Не слышно поющих птиц, мало цветущих растений. Идут дожди, реже светит солнце, пустеют поля. Улетают птицы. Голые и прозрачные становятся сады, рощи, леса. Изображению разных времён года, особенно осени, посвящено много произведений и живописи, и музыки, и литературы.

4. Постановка учебной проблемы.

В течение нескольких уроков мы будем вести разговор об осени. Познакомимся с произведениями русских писателей и поэтов. Будем учиться выразительному чтению, развивать память, учиться красиво говорить. Проникнемся пониманием того, что к природе надо относиться бережно, научимся видеть и ценить красоту природы.

5. Введение нового знания.

1) А начать изучение темы хочется словами поэта.

Прочитайте эти строки. Как вы думаете, кто их автор?

Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно.
Сказать вам откровенно,
Из годовых времен я рад лишь ей одной.

Верно – это слова А.С.Пушкина. Любимое время года поэта – осень.

2) Александр Сергеевич Пушкин! (Презентация А.С. Пушкин)

Когда впервые каждый из нас услышал это имя?

Может быть в колыбели, когда слушали напевное пение бабушки?

Или, лежа в кроватке, слушая дивные сказки, которые читала мама?

Пушкин приходит к нам в раннем детстве и остается с нами на всю жизнь.

Трудно найти человека, который не знал бы, не любил замечательные произведения этого поэта.

Еще при жизни его называли “незаходящим солнцем русской поэзии.

И хотя прошло более 200 лет со дня его рождения, наша любовь к нему не ослабевает.

Благословен и день и час,
Когда с теплом родного крова
Впервые к каждому из нас
Приходит пушкинское слово.
Г.Гоц

6. Физкультминутка

Представьте себе, что мы находимся в осеннем лесу и идём по дорожкам. Каким вы увидели осенний лес?

Вот мы остановились и
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули,
Кисти встряхнули
Ветер сбивает росу
В сторону руки,
Плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем
Крылья сложили назад.

7. Анализ стихотворения Ф. Тютчева.

Чтение стихотворения (текст имеется в учебниках)

Есть в светлости осенних вечеров
Умильная, таинственная прелесть:
Зловещий блеск и пестрота дерёв
Багряных листьев томный, лёгкий шелест,
Туманная и тихая лазурь
Над грустно-сиротеющей землёю,
И, как предчувствие сходящих бурь,
Порывистый, холодный ветр порою,
Ущерб, изнеможенье – и над всем
Та кроткая улыбка увяданья,
Что в существе разумном мы зовём
Божественной стыдливостью страданья.

Приступаем к анализу стихотворения:

Какое настроение вызывает оно? Напишите в тетради ваши ощущения, ваше настроение (грустное, торжественное, восторг, восхищение, тревога, чувство утраты, потери, тоски)

  • Что создаёт это настроение, вызывает эти чувства? ( эпитеты, метафоры, сравнения).

  • Выпишите эти слова в два столбика – «светлые» и «тёмные» ( светлость осенних вечеров, умильная, таинственная прелесть, томный, лёгкий шелест листьев, туманная и тихая лазурь, кроткая улыбка, божественная; зловещий блеск, грустно сиротеющая земля, предчувствие бурь, порывистый ветер, ущерб, изнеможенье, увяданье, страдание)

  • Чтобы лучше понять стихотворение, поработаем с некоторыми из них.

  • Как понимаете слово УМИЛЬНАЯ? Подберите однокоренные слова – умиляться, милый. То есть любимый. То, что вызывает восторг, восхищение.

  • метафоры томный шелест, сиротеющая земля – что они означают?

  • ТОМНЫЙ – взгляд, голос. Подберём синонимы – волнующий, нежный, ласкающий. У Тютчева -томный шелест листьев.

  • Почему земля СИРОТЕЮЩАЯ? ( всё кругом пустеет, деревья сбрасывают свой летний убор, трава увядает, сохнет, поля тоже пустеют). Всё кругом умирает, земля сиротеет.

  • Почему ТАИНСТВЕННАЯ прелесть? Потому что картина вызывает противоречивые чувства. С одной стороны, тихий, прелестный осенний вечер и вдруг… Найдите в стихотворении место, где настроение меняется. С чем это связано? Что происходит вдруг? – порывистый ветер. Который привносит тревогу, настроение безысходности, усталости… Недаром говорят, ветер перемен. Ветер – всегда к изменению погоды. Погода осенью очень переменчивая – то солнце, то дождь, то ветер… Осень – промежуточное время года между ярким, пёстрым, шумным летом и суровой зимой. Природа осенью готовится к долгой зиме. Это как затишье перед бурей. Вот откуда эта тайна – неизвестно, что будет завтра.

  • Найдите ещё одну метафору, в которой ясно выражено это противоречие. Зловещий блеск – эпитет ЗЛОВЕЩИЙ предвещает что-то злое, страшное. Этот приём называется оксиморон – стилистическая фигура, сочетание контрастных по значению слов, создающих новое понятие. Например, живой труп, жестокий ангел, честный вор и т.д. Определение нового слова ученики записывают в тетради.

  • УВЯДАНЬЕ – подберите синонимы: угасание, старение, исчезновение, умирание. Природа осенью умирает, краски блекнут, всё становится бледным, зыбким, ненадёжным.

  • Природа у Тютчева живёт, страдает, как и человек. Это стихотворение о природе, но не только. Подумайте, о чём ещё?

  • О человеческой жизни. О старости. О стыдливом, божественном страдании. Так мог писать очень мудрый человек. Говорят, осень жизни наступила. Это когда человек прожил жизнь, всё позади, впереди только смерть. И тогда становится понятно, откуда эта щемящая грусть, откуда это страдание.

  • Как вы думаете, от чего страдают старые люди? ( от одиночества, от непонимания, от немощи, от того, что не хватает внимания, заботы…) Но страдают они молча. Они как бы стыдятся своей старости. Вот откуда это стыдливое, божественное страдание.

  • В чём же особенность тютчевского изображения природы? Как он её показывает? (Он показывает её как живое существо, он пытается понять её душу, услышать её голос. Природа у Тютчева – живое существо). В этом мы видим философский характер стихотворения. Оно о природе, и в то же время о человеческой жизни.

Сделаем краткий вывод: стихотворение Тютчева вызывает двоякое чувство – с одной стороны, мы видим прелестную картину тихой осени, когда всё золотится, пестреет яркими красками, слышим лёгкий шелест листьев, чувствуем дуновение свежего ветра. В чистом, прозрачном воздухе летают тонкие паутинки. И картина эта вызывает у нас восторг, восхищение, умиление. С другой стороны, так же, как на картине Левитана «Осень в Сокольниках», в стихотворении появляется чувство скорби, тоски, одиночества – ветер, как предчувствие сходящих бурь, сметает всё на своём пути, срывает листья с деревьев, оголяется лес, пустеют поля, всё увядает, сохнет, умирает… Приходит ассоциация с человеческой жизнью, когда приходит старость – позади бурная жизнь, полная событий, впереди только смерть. Становится жутко. Стихотворение Тютчева заставляет задуматься о жизни, о её смысле. О том, что все мы – дети природы, и связаны с ней неразрывной нитью.

Повторное чтение стихотворения.

  • Не правда ли, что теперь вы по-другому его прочитали?

  • Какие стихи другого поэта напоминает стихотворение Тютчева? – Стихи Пушкина «Осень»: много общего в описании природы, осени. Но у Пушкина в центре – лирический герой, его чувства. У Тютчева – природа как живое существо. Сравните: ученики читают стихи Пушкина, которое появляется на экране.


8. Работа над выразительностью.

1) Постановка логического ударения, темпа чтения, расстановка пауз.

2) Какие чувства передает поэт? (Чувство сожаления, печали, уныния об ушедшем лете.)

3) Выразительное чтение стихотворения.

9. Рефлексия.

В осеннее ненастье семь погод во дворе: сеет, веет, крутит, мутит, ревёт, и сверху льёт, и снизу метёт.

– Какой поре осени посвящена эта пословица?

В народе осень связана со временем сбора урожая.

Главным действующим лицом и в жизни крестьянина становится хлеб.

"Рыбе – вода, ягоде – трава, а ржаной хлеб – всему голова", – говорилось в народе.

Сколько хлеба соберут – так жизнь и сложится. Настроение, и благополучие, и здоровье зависели от сбора урожая. "Рыбе – вода, ягоде – трава, а ржаной хлеб – всему голова", – говорилось в народе.

Но осень – это не только "хлебный итог", осень – это еще и "очей очарованье" (А.С.Пушкин). Осень – это красота: разноцветные листья, горы румяных яблок, прозрачный ароматный утренний воздух.

Со сменой времени года меняется и наше настроение. Грустно осенью смотреть на засыхающие на клумбах цветы, грустно от унылого холодного дождя, хмурого темного утра, голых деревьев, зябких луж и серого неба.

И хочется закончить наш урок словами:

У природы нет плохой погоды
Каждая погода благодать,
Дождь ли снег,
Любое время года
Надо благодарно принимать.

10. Домашнее задание.

  • Выучить стихотворение наизусть.

  • Выполнить задание в тетради.









Литературное чтение 4-1-17

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Г.Куликов. Как я влиял на Севку. (отрывок)


Цель урока: Развитие навыков работы с прозаическим произведением, умений определять тему и идейное содержание текста, определять собственные позиции в оценке художественных особенностей повести и действий героев;


Ожидаемые результаты:

предметные: определение жанра произведения, развитие способности полноценного восприятия прочитанного, умения устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, оценки содержания и характеристики героев.

личностные: эмоциональный отклик на прочитанное, обогащение чувственного и нравственного опыта учащихся.

системно-деятельностные: оценка собственной деятельности в работе над текстом, активное сотрудничество и участие в поиске необходимой информации.


Материальное обеспечение урока: записи на доске, книги Г.Куликова.


Межпредметные связи: с уроками познания мира.


Тип урока: урок совершенствования знаний и умений.


Х О Д У РО К А


I. Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

Прочитаем и поделимся мнениями о книге Г. Куликова «Как я влиял на Севку».


III. Мотивация учебной деятельности.

Книга эта очень интересная, веселая: о школе, о разных учениках, их проблемах и приключениях.


IV. Актуализация опорных знаний.

Мы знакомы со школьными героями писателей Н. Носова, В. Драгунского,

Ю. Яковлева и многих других. Мы по-разному их оценивали, смеялись над их

приключениями, одобряли их поступки, они нам надолго запомнятся.


V. Усвоение новых знаний.

1. Чтение учащимися (по абзацам) отрывка из книги «Как я влиял на Севку».

2. Беседа.

Кто это я? От чьего имени ведется повествование?

От имени Кости Горохова, отличника.

Кто такой председатель совета отряда? 

Когда были пионерские организации, в каждом классе был отряд, разбитый примерно на три звена, в звеньях были звеньевые, и отряд выбирал председателя совета отряда. Из всех отрядов состояла пионерская дружина. Там тоже избирался председатель, был совет дружины, состоящий из председателей совета отряда.

Что мы узнали об Игоре Булавине?

Говорит командирским тоном, зазнается, дает задание.

Кто такой Всеволод Мымриков? Почему Игорь называет его так официально?

Мымриков Всеволод и есть Севка – двоечник, отстающий ученик.

Как он вел себя на уроке?

Ел конфеты, притворялся, что внимательно слушает учительницу.

Как закончился прочитанный отрывок рассказа?

Костя Горохов приглашает к себе Севку и предлагает … списывать ответы

заданий.

Какой была реакция Мымрикова?

«– О-го-го! – Севка подкинул портфель. – Оказывается, и среди отличников есть ничего ребята. Вот никогда не думал! Обязательно приду!»


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

1. Чтение отрывка по ролям.

2. Какие фразеологизмы использовал автор для характеристики Севка?

- воду в решете таскать, голыми руками не возьмешь.

3. Составить план отрывка ( цитатный)/


VII.Закрепление знаний.

Сработал ли Костин план? Как вы думаете, почему?

Попробуйте предположить, что будет дальше.

Были ли в рассказе смешные моменты?


VIII. Рефлексия.

Мне было очень интересно…

Рассказ, может, и поучительный, но живой и веселый.

IХ. Домашнее задание.

Подготовить пересказ отрывка по плану.

























Литературное чтение 4-1-18

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: В.Осеева. Простое дело


Цель: развивать умение прогнозировать текст, развивать навыки правильного и осознанного чтения; совершенствовать умение пересказывать текст по плану; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Прочитаем и поделимся мнениями о рассказе В.Осееваой «Простое дело»



III. Мотивация учебной деятельности.

Книга эта очень интересная, о том как просто помогать разным людям.


IV. Актуализация опорных знаний.

Мы знакомы с этой писательницей по рассказам “Почему”; “Синие листья” и др.

IV. Проверка домашнего задания.

Обобщающая беседа.

- О каких человеческих качествах заставляет задуматься автор?

- Чему учит нас рассказ?

V. Изучение нового материала.

1) Рассказ о творчестве В.А. Осеевой.

Наши эксперты познакомят с творчеством писательницы.

Выступают учащиеся. Показ портрета.

На доске лента жизни писательницы.

http://festival.1september.ru/articles/313835/img1.gif

1 ученик: Валентина Александровна Осеева родилась в 1902г. на Украине. Она училась на драматическом факультете Киевского института искусств.

В 1923г. семья Осеевых переезжает в Москву. С 1937г. она начинает печатать свои книги. Её стихи, сказки, короткие рассказы для малышей вошли в сборник “Рыжий кот”, “Волшебное слово”, “Отцовская куртка”, “Простое дело”.

2 ученик: Юная Осеева работала педагогом в детских колониях для беспризорников. Она проработала 16 лет педагогом, помогала вернуть детям радость и стать достойными гражданами страны.

Заслуги Валентины Александровной Осеевой в деле воспитания подрастающего поколения не остались незамеченными. В 1951 году она получила Сталинскую премию за повесть “Васек Трубачев и его товарищи”. Это трилогия. По II части создан кинофильм “Отряд Трубачева сражается” В.А. Осеева прожила 67 лет.

2) Первичное чтение рассказа «Простое дело»

  • Давайте послушаем рассказ (читают 2 учащихся).

  • Как вы думаете о чем рассказ?

3) Проверка понимания.

  • Когда и где происходит действие?

  • Что можете сказать о мальчиках?

4) Чтение по ролям с предварительной проверкой.

  • Сколько действующих лиц в этом рассказе?

  • С какой интонацией надо читать слова мальчиков? Старушки?

Чтение 2–3 раза.

VI. Физминутка

Побежим скорее в лес
Там послушаем рассказ.
Помахали мы крылами
Покружились над полями.

VII. Продолжение изучения нового материала.

1) Составление плана.

2) Беседа после прочитанного.

  • Почему мальчики так поступили?

  • Были ли сомненияв честности мальчиков у старушки?

  • Как бы вы поступили на месте этих детей?

(Дети делают свои выводы)

VIII. Итог урока

  • О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы В.А. Осеевой?

  • Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?

  • Будете ли вы ждать награды?

А вас хочет поблагодарить солнышко.

(На доске)

Какое слово спрятало солнышко? (Доброта)

 http://festival.1september.ru/articles/313835/img2.gif

Чтение стихотворения

Добрым быть, совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются и взрослые и дети.

Мы можем сравнить доброту с солнцем, а его лучами являются добрые слова.

IX. Домашнее задание

Придумать кроссворд о творчестве Осеевой. Нарисовать рисунок к рассказу прочитать рассказ выразительно страницы 36-41.

Оценки за урок.






Литературное чтение 4-1-19

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: С.Голицын. Сорок изыскателей


Цель урока: Совершенствовать навыки самостоятельного и аналитического чтения, умения выделять главное, развитие устной и письменной речи.

Ожидаемые результаты:

предметные: умение оценивать действия и поступки персонажей, развитие устойчивого интереса к процессу чтения;

личностные: развитие творческого мышления, сопереживания героям, развитие эмоциональной сферы;

системно-деятельностные: умение выделять главное в художественном тексте.

Материальное обеспечение урока: рисунки к повести, портрет С. Голицына.


Межпредметные связи: с уроками познания мира.


Тип урока: урок применения знаний на практике.


Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

Прочитаем и проанализируем отрывок из книги С. Голицына «Сорок изыскателей».


III. Мотивация учебной деятельности.

Кто такие изыскатели? Почему их так называют? Могут быть изыскателями

девчонки и мальчишки? Об этом мы узнаем из 1-й главы книги «Сорок изыскателей».


IV. Актуализация опорных знаний.

Герои повести – не совсем обычные ребята. Но во многом они похожи на своих

сверстников.

V. Усвоение новых знаний.

1. Чтение отрывка.

2. Работа по содержанию главы.


а) выполнение заданий учебника;

б) составление характеристики Миши;

в) беседа:

Каким вы представляете себе Мишу?

О чем он мечтал?

Чем занимался Миша в выходные дни?

Кого он относил к изыскателям, а кого считал «тюфяками»?

Что вы узнали о родных и близких Миши?

Как заканчивается глава?


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.


Дискуссия.

1) Каждый ли должен стремиться в жизни быть изыскателем?

2) Люди должны помогать друг другу?

3) Взрослые должны дружить с детьми, доверять им и уважать их? 4) Если будешь много читать и много знать, станешь лидером в коллективе?


VII.Закрепление знаний.

Пересказ отрывка.


VIII. Рефлексия.

Я продвинулся в работе над текстом.

Были интересные задания, я справился..

- Вспомним как всё начиналось. Вернемся к названию повести.

- Так кто же такие изыскатели? (Те, кто все что-то изобретает)

Какими качествами он должен обладать? Как об этом говорил Мишка? Что вы можете добавить? (Ищет на земле и под землей, на воде, под водой, в воздухе и даже в космосе)

- С какими изыскательскими профессиями вы познакомились? (Топографы, снимающие карты местности, гидрологи, зоологи, ботаники)

- Какими качествами должен обладать изыскатель? (Смелые, отважные и т.д.)


IХ. Домашнее задание.

Прочитать в «Книге для чтения» продолжение повести.
























Литературное чтение 4-1-20

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. Г.Куликов. Как я влиял на Севку. (3 глава)

Цели:

  • познакомить с творчеством Г. Куликова;

  • развивать умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • развивать умение осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • работать над развитием четкости произношения;

  • воспитывать интерес к чтению.

Ход урока

1. Актуализация знаний.

Автор создал образ двоечника и отличника. Двоечник – это Мымриков. Отличник – Горохов.

– Расскажите о главных героях повести. Эту работу выполняла II группа. (Дети рассказывают о героях повести, дают им характеристику, зачитывают отрывок из произведения).

Инсценировка отрывка с. 34-35 учебника.

– Какие черты характера каждого героя мы наблюдали в этом отрывке?

Опираясь на характеристики героев, что вы можете сказать о том, какие образы главных героев создал автор? (таблица на доске).

Автор создал яркие, интересные образы главных героев.


2. Развитие умений.

1. Работа с текстом до чтения.

- Сегодня мы с вами продолжаем знакомиться с произведением Геомара Куликова "Как я влиял на Севку".

- Послушайте биографию писателя.

Геомар Куликов родился 28 мая 1924 года в Москве, его отец был зоологом, профессором Тимирязевской сельскохозяйственной академии, мать работала в библиотеке Тимирязевской академии, но в основном занималась воспитанием детей.

В 30-е годы семья несколько раз переезжала, так как был риск, что отца могут арестовать. Сначала они жили в Кирове (нынешняя Вятка), где Геомар Куликов учился в средней школе, затем в городе Балашиха Московской области. Там он окончил школу, там же его застало начало Великой Отечественной войны.

Некоторое время вместе с семьей он жил в эвакуации в Сибири, а в 1943 году отправился добровольцем на фронт. Участвовал в действиях 11 гвардейской дивизии 3-го Белорусского фронта. По окончании войны Геомар Куликов учился в Московском библиотечном институте. С 1951 года работал редактором Всесоюзного радио, с 1954 года - заведовал литературно-драматическим вещанием на Магаданском радио. В 1956 году вернулся в Москву, где продолжал работу на радио и параллельно начал публиковать рассказы и заметки в юношеских журналах - "Пионер", "Юный натуралист". В 1962 году вышел первый авторский сборник рассказов "Переходящий кубок" ("Советская Россия").

Геомар Куликов написал много произведений: "Как я влиял на Севку", "Повесть о Демидке и медной копейке", "Тайный гонец", "Юрьев день", "У Дона Великого на берегу", "Пушкарь Собинка", "Спокойствие не восстановлено"

2. Словарная работа.

Кандидатура - лицо, которое предлагается к избранию, то же, что и кандидат.

Манера разговаривать - особенность разговаривать.

Нотации - наставления, выговоры, упреки, морали - поучения.

3. Первичное чтение.

- Что из первой части мы узнали о самом Севке?

- Почему автор повести так пренебрежительно называет его Севка?

- Какой прием использовал автор, дав Севке такую смешную фамилию?

- А сейчас читаем вторую часть без комментариев.

- Что можете сказать о Севке? Легко ли будет нашему герою (его зовут Костя Горохов) на Севку повлиять?

Часть 3 читаем вслух, ведем диалог с автором.

4. Физминутка.

А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело

5. Чтение 3 главы вслух.

- Что нового узнали о Севке?

- Поддерживают ли Горохова ребята? Как?

- Что думают родители Кости Горохова?

6. Начало работы над характеристикой героев.

Задание страница 16 рабочей тетради

I - вариант - записывает слова, характеризующие Севку; II - вариант - Костю.

Севка - последний ученик, неусидчивый, веселый, шалопай, неаккуратный (не любит умываться, чистить зубы), с чувством юмора.

Костя - серьезный, с чувством юмора, ответственный, усидчивый, неплохой психолог.

- Что мы делали?

(Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, высказывали свое отношение к героям.)

Итог урока

- Как бы вы оценили свою работу на уроке?

Поделиться…

























Литературное чтение 4-1-21

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Г.Троепольский. Белый Бим Черное ухо. (отрывок из повести)


Цель урока: Читать и  анализировать литературный текст, выделять основные проблемы текста, развивать творческое воображение и аналитическое мышление.


Ожидаемые результаты:

предметные: развитая способность полноценного восприятия художественного произведения;

личностные: обогащение чувственного и нравственного опыта на основе постижения ценностного содержания текста;

системно-деятельностные: умение устанавливать причины действий героя, персонажей и выделять главное в прочитанном.


Материальное обеспечение урока: портрет Г. Троепольского, книги писателя,

фрагменты-кадры фильма «Белый Бим Черное ухо» (режиссер С. Ростоцкий), рисунки Бима.


Межпредметные связи: с уроками познания мира, изобразительного искусства.


Тип урока: урок - исследование.


Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

Еще одно прекрасное художественное произведение, которое мы прочитаем, обсудим и задумаемся над его содержанием: «Белый Бим Черное ухо».


III. Мотивация учебной деятельности.

Название книги говорит о том, что героем является собака. Но так ли это?


IV. Актуализация опорных знаний.

Какие произведения о животных вы читали? Чем они запомнились вам?


V. Усвоение новых знаний.

1.О писателе – Г. Троепольском.

Гавриил Николаевич Троепольский (1905–1995.) Писать начал с конца тридцатых годов. Самая известная его книга – повесть «Белый Бим Черное ухо» – написана в 1971 г. Ей предшествовали очерки, рассказы, повести, роман, киносценарий. Агроном по образованию, писатель видел основную цель своего творчества в воспитании доброты, доверия, дружбы, преданности, верности долгу, умению чувствовать и беречь природу, понимать и сопереживать другому человеку.

В 1975 г. за книгу «Белый Бим Черное ухо» автор удостоен Государственной премии СССР.


2. Запись темы урока, цитата из текста и рисунки к тексту на доске (на экране, интерактивной доске, слайды).


Щенок шотландского сеттера родился с неправильным окрасом– вместо черного, он был белым с рыжим крапом, одно ухо черное. Несмотря на племенной брак, Бима взял к себе немолодой писатель Иван Иванович, увлекающийся охотой и любящий природу.


3. Чтение текста.

4. Беседа по содержанию.

Какие отношения связывали Бима и его хозяина?

Хозяин Бима – Иван Иванович – ветеран войны. С войны у него под сердцем остался осколок. Жена его умерла. Одиночество Ивана Ивановича скрашивает заботливый и умный щенок по имени Бим.

Кем был Иван Иванович ? - Иван Иванович писатель. У человека и собаки складываются трогательные отношения взаимного уважения, понимания. Бим для Ивана Ивановича не просто собака. Это друг, который делит с ним минуты грусти.

Какие чувства они испытывали друг к другу?

Каждый понимал каждого и не требовал больше того, что мог дать…

Можно сказать, что Бим – думающий пес, умный. Найдите в тексте строчки, подтверждающие

это.


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

Над чем заставляет задуматься прочитанный отрывок из повести?

Только ли одиночество сблизило человека и собаку?

VII.Закрепление знаний.

Пересказ отрывка.

VIII. Рефлексия.

Я продвинулся в работе над текстом.

Меня поразили отношения между человеком и собакой…

IХ. Домашнее задание.

Прочитать в «Книге для чтения» продолжение повести.























bim_pamyatnik


Белый Бим Чёрное ухо


















hello_html_mee8d659.png


Гавриил Троепольский








Литературное чтение 4-1-22

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: А.Гайдар. Горячий камень


Цель урока: Развивать познавательный и читательский интерес, совершенствовать аналитические умения, осмысление нравственной основы произведения.


Ожидаемые результаты:

предметные: самостоятельное определение жанра, устанавливать причинно-следственные связи в тексте;

личностные: обогащение эмоционального отклика на прочитанное, определение нравственных качеств героев рассказа;

системно-деятельностные:умение применять знания в новой ситуации.


Материальное обеспечение урока: портрет писателя, выставка книг, рисунки к рассказу (слайды, фрагменты из мультфильма «Горячий камень»1965 г., режиссер Перч Саркисян).

https://www.youtube.com/watch?v=j7andvGVtxc



Межпредметные связи: с уроками познания мира.


Тип урока: урок - исследование.


Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

Один из лучших рассказов известного писателя Аркадия Гайдара – «Горячий

камень». Сегодня мы сможем прочитать этот рассказ и доказать, что он действи-

тельно лучший.


III. Мотивация учебной деятельности.

Может быть камень горячим? Почему автор так назвал свой рассказ?

Все это мы выясним в процессе чтения и анализа.


IV. Актуализация опорных знаний.

С какими произведениями А. Гайдара вы знакомы?


V. Усвоение новых знаний.

1. Писатель А. Гайдар.

Аркадий Петрович Гайдар (Голиков) (1904–1941) один из самых любимых и самых читаемых ребятами писатель, признанный классик детской литературы. Юные годы писателя прошли в г. Арзамас Нижегородской области. Этот период его жизни в художественной форме описан в автобиографической повести «Школа».

В 1919 г. А.Гайдар после окончания курсов получил звание «красного командира» в 15 лет командовал ротой, а в 17 лет – полком. А. Гайдар сражался на многих фронтах гражданской войны, неоднократно был ранен, болел тифом. В 1924 г. по состоянию здоровья вынужден был оставить армию. Стал писателем и журналистом.

Почти все произведения А. Гайдара предназначены для детей, от первой повести «Р.В.С.» 1926) до последних произведений: «Тимур и его команда» (1940) и «Горячий камень» (1941).


2. Чтение рассказа учителем.


3. Беседа по содержанию

Кто главные герои произведения?

Одинокий старик – сторож и мальчик Ивашка.

Какие события произошли в саду?

Ивашка залез в колхозный сад, чтобы нарвать яблок. Старик мог отстегать, но пожалел. «Молча, вывел старик через калитку и отпустил перепуганного Ивашку,

так и не дав ему ни одного тычка и даже не сказав вдогонку ни одного слова»

Что случилось с Ивашкой в лесу?

Он сел на камень, а камень оказался волшебным.

Что решил сделать Ивашка, когда прочитал надпись на камне?

Предложил старику снести камень на гору, чтобы старик помолодел, но старик отказался.

Что предпринял тогда Ивашка?

«Измазавшись грязью и глиной, с трудом вытянул Ивашка камень из болота и, высунув язык, лег у подножия горы на сухую траву»

Обрадовался ли старик действиям Ивашка?

Нет, он отказался разбивать камень и рассказал Ивашке о своей жизни.

« И на что мне иная жизнь? Другая молодость? Когда и моя прошла трудно, но ясно и честно»!

Как закончилось произведение?

«Пусть лежит на виду, – сказал старик, – и ты посмотришь, Ивашка, что из этого будет».

С тех пор прошло много лет, но камень тот так и лежит на той горе

неразбитым.


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

1. Составление плана к тексту.

2. Пересказ по плану.


VII.Закрепление знаний.

Определите жанр произведения.

Рассказ… Сказка…

Сказка, потому что есть зачин: «Жил на селе одинокий старик»; Имя мальчика –

Ивашка (в сказках – Иван, Иван-царевич); волшебный камень с надписями.


VIII. Рефлексия.

Сказка заставила о многом задуматься.

Я был активен на уроке, потому что…


IХ. Домашнее задание.

1. Краткий пересказ сказки.

2. Подбор пословиц к содержанию произведения.






Литературное чтение 4-1-23

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: В.Драгунский. Девочка на шаре


Цель урока: Совершенствование навыков самостоятельного чтения, творческое осмысление прочитанного, обогащение чувственного опыта и сопереживания героям.

Ожидаемые результаты:

предметные: навыки изучающего чтения, освоение позиций читателя и автора;

личностные: формирование эстетического отношения к жизни на основе постижения ценностного содержания художественного произведения;

системно-деятельностные: навыки работы с различными источниками

информации.


Материальное обеспечение урока: выставка книг В.Драгунского, портрет писателя, репродукция с картины П. Пикассо «Девочка на шаре».


Межпредметные связи: с уроками изобразительного искусства.


Тип урок: комбинированный.


Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.


II. Сообщение темы и цели урока.

Прочитаем и обсудим рассказ В. Драгунского «Девочка на шаре».


III. Мотивация учебной деятельности.

Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?


IV. Актуализация опорных знаний.

С какими произведениями этого автора вы знакомы?


V. Усвоение новых знаний.

Виктор Юзефович Драгунский (1913–1972)

В детской литературе известен как автор серии замечательных произведений под общим названием «Денискины рассказы». Известно, что прототипом главного героя стал сын писателя Дениска. Первые рассказы были опубликованы в журнале «Мурзилка» в 1959 г. В 1961 г. вышла первая книга из серии «Он живой и светится», в которую были включены 16 рассказов. Однако на этом приключения Дениски, его друга Мишки и других ребят не заканчиваются – в разные годы издаются рассказы «Расскажите мне про Сингапур», «Заколдованная буква», «Сражение у Чистой речки», «Тайное становится явным», «Куриный бульон», «Третье место в стиле баттерфляй», «Человек с голубым лицом», всего около 100 рассказов. 
Виктор Драгунский внес огромный вклад в развитие юмористической литературы для детей.


2. Чтение рассказа учителем.


3. Беседа по содержанию.

Понравилось ли Денису в цирке до начала представления? Процитируйте строчки, подтверждающие ваш ответ.

 –Каково было первое впечатление Дениса от выступления жонглера?

 –   Согласны вы, что девочка на шаре была необыкновенной? (Как волшебство, как чудо, как сказочная фея.)

 – Какую фразу в разных вариантах трижды повторяет Денис, рассказывая о выступлении девочки на шаре?

 – Из каких строчек видно, что Денис потрясен ловкостью девочки, ее талантом гимнастки и эквилибристки?

 – Понравилось ли Денису выступление клоуна?

 – Почему ему не понравилось выступление львов, которое было после антракта?

 – Найди слова и выражения, из которых понятно, почему ничто уже не могло заинтересовать Дениса?

 – Так что же произошло с Денисом, какое чувство его захватило?


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

1. Составление цитатного плана к тексту.

2. Выборочный пересказ по плану.


VII. Закрепление знаний.

1. Работа с картиной П. Пикассо «Девочка на шаре».

Одна из самых известных картин Пикассо. Свой шедевр художник написал в 1905 году. «Девочка на шаре» знаменует собой новый период в творчестве Пабло Пикассо, который исследователи назвали «розовым». Полотна художника становятся более жизнерадостными и позитивными. Основные герои его картин в это время – люди циркового искусства. Стоит отметить, что в выборе тематики Пикассо был не одинок. Многие художники в начале века запечатлевали циркачей, ощущая с ними некое духовное родство.

На холсте «Девочка на шаре» Пикассо изобразил бродячую труппу акробатов. В центре композиции находятся двое артистов – девочка-гимнастка и силач. Ребенок балансирует на шаре, репетируя свой номер. Фигурка девочки грациозно изогнута, она подняла руки, чтобы удержать хрупкое равновесие. Атлет сидит неподвижно, его мощное тело исполнено спокойствия. Двое артистов резко контрастируют друг с другом. С одной стороны, хрупкость и порывистость тоненькой девочки на шаре, а с другой – сила, мощь и статичность мужчины, сидящего на кубе.

Основным выразительным средством Пикассо по-прежнему остается линия. Но в отличие от картин «голубого» периода, здесь мы видим еще и перспективу. В полотне «Девочка на шаре» строится с помощью нескольких горизонтальных линий и маленьких фигур на заднем плане (женщина с ребенком и белоснежная лошадь). Из-за этого картина не выглядит плоской, в ней есть легкость и воздушность.


Что объединяет рассказ В.Драгунского с картиной П. Пикассо?


VIII. Рефлексия.

Меня поразил и рассказ, и картина художника.

Я понял, что литература и искусство могут сильно влиять на наши чувства.

IХ. Домашнее задание.

Написать эссе о рассказе и картине.




http://glodealer.com/sites/default/files/sale/0-6/skidki-Moskva-1402848901.jpg


П. Пикассо «Девочка на шаре».









Литературное чтение 4-1-24

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. С.Голицын. Сорок изыскателей. Начинается многотрудный день.






Литературное чтение 4-1-25

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Дж.Родари. Тонино-невидимка


Литературное чтение 4-1-26

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Д.Пеннак. Глаз волка


Литературное чтение 4-1-27

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: П.Маар. Воскресенье


Литературное чтение 4-1-28

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. Г.Троепольский. Белый Бим Черное ухо.


Литературное чтение 4-1-29

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Поэтический родник

А.Дуйсенбиев. Дети земли

С.Михалков. Щенок


Литературное чтение 4-1-30

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: А.Барто. Мой друг
В.Берестов . С тобой мы дружили, как дружат мальчишки...

З.Александрова. Золотые руки у парнишки


Литературное чтение 4-1-31

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Проверь себя. Сочинение «Портрет моего друга»


Цель урока: Творческое использование учащимися знаний по русскому языку и чтению для описания в письменном виде портрета товарища.


Ожидаемые результаты.

предметные: развитие связной устной и письменной речи, использование словарного запаса, сформированные умения описания, повествования и рассуждения;

личностные: проявленные нравственные качества при оценке характера и личностных достоинств в описании портрета;

системно-деятельностные: сформированные умения наблюдать, анализировать, классифицировать (группировать) языковые и художественные факты, преобразовать их в соответствии с поставленной целью.


Тип урока: развитие речи. Сочинение.


Материальное обеспечение урока: образцы портретов. Фотографии.

Межпредметные связи: с уроками русского языка, изобразительного искусства.



Ход урока

I. Организационный момент


II. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня у нас урок развития речи. Будем писать сочинение «Портрет моего друга»

или «Портрет моей подруги»


III. Мотивация учебной деятельности.

Художники пишут портреты кистью, мы же создадим портрет в письменном виде.


IV. Актуализация опорных знаний.

У всех нас друзья, товарищи, подруги. С некоторыми мы знакомы и дружим с детства, с другими познакомились в школе, по соседству.

Вспомним пословицы о дружбе, о друзьях.


Дружба и братство дороже богатства.

Друзья познаются в беде.

Где дружба прочна, там хорошо идут дела.


На уроках чтения мы прочли немало произведений о дружбе, о друзьях.

Н. Носов «Фантазеры», Я. Аким «Слово «друг», Р. Гамзатов «Берегите друзей» и др.


Во многих произведениях даются описания внешности героев, так как портрет является средством характеристики героя. Он включается в текст  произведения и составляет с ним единое целое.

Вспомним описания некоторых героев и персонажей:


1) «…У нее две косы с голубыми ленточками, голубые глаза, крошечный, чуть вздернутый носик».


2) «…Был он хром, не по годам сед. От щеки его через губы пролег кривой рваный шрам. И поэтому, даже когда он улыбался, лицо его казалось печальным и суровым».


3) «Я таких маленьких и красивых никогда не видел. У нее были синие-синие глаза, и вокруг них были длинные ресницы».


Образцы описания.

Описание портрета. В.Серов. «Девочка с персиками»

На картине изображена дочь Саввы Мамонтова – Вера Мамонтова. Она одета в розовую кофту с нарядным черным бантом. Взгляд зрителя, прежде всего, останавливается на ней. Загорелая девочка пристально смотрит вперед. У нее большие темные глаза, слегка растрепанные волосы и четко очерченные брови. Можно подумать, что девочка задумала какую-то шалость. Цвет лица Веры напоминает цвет персика. Она держит один персик, собирается съесть его. Поза девочки выражает нетерпение. 


Описание портрета друга

У меня много товарищей, но настоящий друг один, его зовут Артем. Лицо у него овальной формы с большими миндалевидными глазами зеленого цвета и густыми бровями, выгнутыми в форме дуги. Волосы прямые, темно-каштановые, средней длины, густая челка прикрывает небольшой лоб. Губы крупные, а когда он улыбается, то на его щеках появляются небольшие круглые ямочки. Нос тонкий и прямой. Артем высокого роста и худощавого телосложения. Кроме того, что мой друг занимается боксом, он интересуется мотоциклами, музыкой (причем различной– от классики до рока), любит читать. А еще мы любим играть в компьютерные игры.

Что же касается характера, то он человек мягкий, отзывчивый, справедливый. Но когда нужно, может быть и жестким. Главными чертами его характера можно назвать также внимательность, вежливость, отзывчивость, преданность.


VI. Первичная проверка знаний и способов деятельности.

Что такое портрет?

Слово портрет заимствовано из фр. рortrait– «воспроизводить что-либо черта в черту», парсуна от лат. persona – «личность, особа» – изображение или описание какого-либо человека,

На что нужно обращать внимание при описании?– Основные детали внешности: лицо, взгляд, поза, одежда, особенности характера,

VII. Закрепление знаний.

Составить план описания.

Составить словарь необходимых для описания слов и выражений.

Описание портрета друга.

VIII. Рефлексия.

- Я научился многому…

Было не очень легко, но я справился…

IХ. Домашнее задание.

Найти в Интернете портреты работы известных художников.






Литературное чтение 4-1-32

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. Батыр Еленке. Эпос.


Литературное чтение 4-1-33

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Ер-Таргын. Эпос



Литературное чтение 4-1-34

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Ер-Таргын. Эпос



Литературное чтение 4-1-35

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: Как Илья из Мурома богатырем стал. Былина



Литературное чтение 4-1-36

Дата «___»________ 20__г Класс 4-«__»



Тема урока: ВНЧ. Добрыня Никитич. Былина.




70


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2766
Номер материала ДВ-123836
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх